Концепция Московского стандарта качества образования была разработана под руководством профессора В.А. Ясвина в лаборатории управления развитием образовательных систем НИИ столичного образования Московского городского педагогического университета.

Московский стандарт качества образования это эталон (норматив, ориентир) организации условий и возможностей обучения, воспитания, развития и социализации учащихся в ОУ, а также ожидаемого уровня результатов образовательной деятельности. Задачей Стандарта служит определение приоритетов и стратегических ориентиров организации и развития образовательной деятельности в региональной системе образования. Стандарт носит социальный характер, поскольку устанавливает основные параметры и критерии оценки социального качества образовательной деятельности (В.А. Ясвин, 2013).

Московский стандарт качества образования содержит комплекс критериев и показателей деятельности образовательных организаций, характеризующих их возможности, результаты работы и социальные эффекты образовательной деятельности (В.Ш. Каганов, 2013).

Принципами реализации Московского стандарта качества образования являются: социальная направленность, универсальность, конструктивность, целостность, открытость, объективность, добровольность, коллегиальность, динамичность.

Социальный заказ, предъявляемый сегодня российской школе, ориентирует её на приоритеты, связанные не столько с обучением, сколько с воспитанием, развитием и социализацией учащихся.

Периодически проводя экспертизу образовательной среды, администрация и педагоги могут обеспечить четкий контроль динамики ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, изменить показатель того или иного параметра.

Базой для разработки экспертной оценки модели организации смешанного обучения учеников выпускных классов, сочетающую очную и заочную формы, является опыт деятельности 5-и образовательных организаций.

Критерии экспертной оценки:

Скорость внедрения модели

Универсальность (использование специфики школы)

Целостность

Готовность к использованию

Доступность

Оценка реализации образовательных моделей содержит три основных объекта оценивания:

условия реализации (кадровый потенциал, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение),

содержание и организации образовательного процесса;

результаты образования.

Первые два объекта образуют группу "гарантии качества образования", последний - собственно "качество образования" (индивидуальные достижения обучающихся).

Наиболее распространенными являются следующие модели оценки образовательных моделей:

нормативная (оценка программы, процессов и условий ее реализации на соответствие ФГОС);

критериальная (оценка программы, процессов и условий ее реализации на соответствие специально разработанным критериям, например, критериям типовой модели самооценки образовательного учреждения, требованиям публичной отчетности, эталонной практике, профессиональному стандарту и др.);

социально-маркетинговая (оценка соответствия запросам потребителя - обучающихся и их родителей, работодателей; субъективного и объективного имиджа образовательного учреждения).

Условия реализации образовательных моделей как предмет оценивания включают три компонента:

кадровый потенциал программы;

материально-техническое обеспечение;

учебно-методическое обеспечение.

Для каждого из компонентов предлагается свой набор показателей. Для каждого показателя предусматривается уточняющий его критерий. Критерии могут быть долевыми (количественными), констатирующими (ссылка на документальное подтверждение) и экспертными (предполагается качественный анализ). Показатели и критерии по каждому компоненту отражены в таблицах.

Качество реализации образовательных моделей, в первую очередь, оценивается с точки зрения результатов, достигнутых обучающихся. Соответственно, ключевая группа показателей связана именно с результатами образования.

Требования к экспертам

Разработка требований проводится с учетом особенностей реализуемых программ, а также на основании действующих документов, проектов документов, регламентирующих отбор экспертов, формирование экспертного сообщества для проведения процедур оценки качества профессионального образования, в частности:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 ноября 2011 г. N 2701 "Об утверждении квалификационных требований к экспертам в области проведения государственной аккредитации образовательного учреждения и научной организации";

Проект "Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении квалификационных требований к экспертам, требований к экспертным организациям, привлекаемым к проведению аккредита-ционной экспертизы" // http://fgosvo.ru/uploadfiles/proekty%20doc/porobr. pdf.

Кроме того, для обоснования требований к экспертам использованы рекомендации по проведению анализа предложений и экспертизы результатов выполнения контрактов по направлениям в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденный решением научно-координационного совета Федеральной целевой программы развития образованием на 2011-2015 годы (протокол от 30 августа 2011 г. №ПНКСФЦПО-8) // http://www.fcpro.ru/images/doc/eksp_update. pdf.

Требования к профессиональным компетенциям экспертов:

проводить анализ образовательных программ (в том числе учебных планов, рабочих программ учебных курсов, дисциплин, модулей, программ практик, стажировок, календарных учебных графиков, методических материалов, обеспечивающих качество подготовки обучающихся);

устанавливать соответствие (несоответствие) условий, содержания, организации образовательного процесса, качества подготовки обучающихся по заявленным образовательным программам;

проводить экспертизу учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих программ учебных курсов, дисциплин, модулей, иных компонентов, а также методических материалов на соответствие целям программы;

проводить экспертизу качества оценочных средств, подготовленных для оценки качества реализации образовательных программ.

Критерии отбора экспертов

Основными общими критериями в процессе отбора экспертов для проведения мероприятий по оценке качества реализации программ являются следующие:

уровень компетентности эксперта в области оценки качества образования;

степень незаинтересованности и объективности эксперта-участника при оценке, обобщении и анализе данных, принятии решения по тематике проведения независимой оценки результатов реализации программ.

занимаемая должность;

предшествующий опыт работы по нескольким или одному из следующих видов деятельности: разработка средств для проведения промежуточной и (или) итоговой аттестации, преподавательская, консультационная деятельность в области оценки качества подготовки по программам образования;

квалификация эксперта.

Методика сбора информации и оценки показателей качества реализации образовательных программ

Показатели и критерии оценки качества реализации образовательных моделей предполагают сбор информации из разных источников как внутри системы образования, так и за ее пределами, что связано с оценкой внешних эффектов от деятельности. Используемые методы сбора информации должны обеспечивать получение детальных данных, которые позволяли отслеживать качество реализации образовательных программ, своевременно принимать меры по его совершенствованию.

В настоящее время используются три основные группы методов сбора информации: изучение документов и других письменных источников, беседы, опросы и наблюдения. Изучение документов и других письменных источников включает рассмотрение всех методических материалов, составляющих образовательную модель, материалов самооценки и самоаудита организации, осуществляющей образовательную деятельность, объективных данных о кадрах, обеспечивающих ее реализацию (образование, стаж работы, курсов повышения квалификации и т.д.), документации, характеризующей материально-техническую базу и информационные ресурсы программы (таблица № 5).

Таблица № 5. Показатели и критерии оценки качества образовательных моделей и методы получения информации о них

Кадровый потенциал
Показатель	Критерии	Источник информации
Базовое образование	наличие высшей квалификационной категории	документы кадровой службы: дипломы об образовании
	100% преподавателей, прошедших повышение квалификации в течение последних 3 лет;	документы кадровой службы: сертификаты, удостоверения и др. о прохождении курсов повышения квалификации,
Материально-техническое обеспечение
Соответствие материально-технической базы, используемой для обучения, целям программы	соответствие всех элементов материально-технической базы современному уровню развития образовательной деятельности	документы, содержащие характеристики состава и качества материально-технической базы, непосредственное изучение состава МТБ
	наличие документов, подтверждающих периодическое обновление, расширение материально-технической базы	документы, содержащие описание механизмов обновления, расширения материально-технической базы
Соответствие информационно-телекоммуника-ционных ресур-сов, использу-емых для обучения, целям программы	соответствие всех элементов информационно-телекоммуникационных ресурсов современным достижениям науки и техники	документы, содержащие характеристики ИКТ ресурсов программы, непосредствен-ное изучение ИКТ-ресурсов
	наличие комплектов лицензионного программного обеспечения	документация по программному обеспечению
	наличие Интернета с пропускной способностью 700 Kbps и больше. Для приема видеоизображения из класса - канал не менее 1 Мбит/с	документация, содержащая информацию об Интернет-ресурсах
	наличие возможностей электронного сетевого взаимодействия	непосредственное изучение состояние электронных ресурсов
Учебно-методическое обеспечение
Полнота и доступность учебно-методического обеспечения	наличие библиотек, в том числе цифровых (электронных) библиотек, включающих в себя учебные и учебно-методические материалы и обеспечивающих доступ к базам данных, информационным справочным и поисковым системам, иным информационным ресурсам	документы самообследования, непосредственное изучение состояния библиотечных ресурсов
	наличие по каждой реализуемой программе учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов по всем дисциплинам, модулям, практикам, аттестациям, входящим в учебный план;	методические материалы по образовательной программе
	укомплектованность библиотечного фонда печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам, модулям учебного плана, изданными за последние 5 лет: обучающиеся должны быть обеспечены не менее чем 1 учебником или учебно-методическим пособием по каждой дисциплине, модулю	документы самообследова-ния
Качество учебно-методического обеспечения	наличие в составе образовательной программы всех образующих ее элементов: а) общая характеристика образовательной программы; б) учебный план; в) календарный учебный график; г) рабочие программы дисциплин (модулей) и соответствующая учебно-методическая документация; д) фонд оценочных средств, применяемых в ходе текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся; е) программа промежуточной аттестации обучающихся и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся; ж) характеристика условий, необходимых для реализации образовательной программы	методические материалы, входящие в состав образовательной программы
	соответствие учебно-методического обеспечения требованиям стандартов;	Методические материалы, входящие в состав образовательной программы, на основании которых разработана программа
	наличие документов, подтверждающих периодическое обновление образовательных программ с участием внешних экспертов	документация
Оценка содержания и организации образовательной программы
Качество содержания образовательной программы	соответствие содержания образовательной программы современному уровню;	рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы по всем дисциплинам, модулям, практикам, аттестациям, входящим в учебный план
	соответствие содержания образовательной программы требованиям стандартов	рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы по всем дисциплинам, модулям, практикам, аттестациям, входящим в учебный план
Качество организации образовательного процесса	соответствие используемых в учебном процессе форм проведения занятий целям программы	документы самообследова-ния, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методические материалы по всем дисциплинам, модулям, практикам, входящим в учебный план
	доля обучающихся по индивидуальным учебным планам в общем числе обучающихся не менее____;	материалы самообследова-ния, индивиду-альные учебные планы обучающихся
	достаточность объемов времени, отведенных на освоение различных элементов программы, для достижения заявленных результатов;	учебный план, календарный учебный график
	наличие всех условий организации образовательного процесса (кадровых, материально-технических, методических, информационных), предусмотренных образовательной программой	материалы самообследова-ния;
Оценка качества результатов
Соответствие квалификации (компетенций) лиц, освоивших образовательные программы, требованиям стандартов	доля школьников, достигших освоение программы среднего общего образования; доля выпускников 11 классов, результативно сдавших ЕГЭ (не менее 160, 190 и 220 баллов); доля выпускников, поступив-ших в ВУЗы; доля школьников, показав-ших высокие результаты в конкурсах и олимпиадах	материалы самообследова-ния;
	наличие фондов оценочных средств, обеспечивающих оценку, адекватную заявленным результатам	фонды оценочных средств
	наличие механизма, обеспечивающего мониторинг карьерной траектории выпускников программ	мониторинг карьерной траектории выпускников

Экспертная оценка модели проведена работниками образования города Москвы и Самары.

Тихомирова Инна Николаевна, Заслуженный учитель, Лауреат премии правительства Москвы в области народного образования, руководитель школы им.Р. Роллана, г. Москва. Около 10% учащихся старшей школы им.Р. Роллана совмещают образование с обучением за рубежом.

Соловова Надежда Алексеевна, кандидат психологических наук, г. Самара. Надежда Алексеевна имеет опыт работы с учащимися самарского спортивного лицея.

Лебедев Михаил Викторович, кандидат педагогических наук, выпускник магистратуры "Управление образованием" НИУ ВШЭ.

Финансовая устойчивость образовательной модели

Важную роль в реализации модели играет управление школьными финансами. Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося, воспитанника - это минимально допустимый объем бюджетных ассигнований в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с учетом направленности образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся, вида образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса. Управление школьными финансами должно включать в себя следующие составляющие:

понимание механизма финансирования школы;

меры, принимаемые с целью управления школьным бюджетом;

использование финансов с целью поддержки школьного планирования, учебы и обучения.

Для оценки реализации модели организации обучения учеников выпускных классов, сочетающие очную и заочную формы обучения, рассмотрим затраты на оказание государственных услуг по реализации основных общегосударственных программ среднего общего образования на примере класса из 25 человек.

Расчетные единицы:

общая сумма финансирования 3075 тыс. руб. на ФОТ и учебные расходы, 225 тыс. руб. на содержание зданий и территории. В месяц 256 250 руб.

стоимость уч. /ч составляет 21, 7 руб., стоимость урока 542 руб., принимаем 4,3 недели в месяце.

I вариант. Организация учебного процесса с учетом расширения

№ п\п	Наименование затрат	Сумма (руб.)	%
Базовый норматив затрат, непосредственно связанных с оказанием услуги
1	ФОТ, часы	107208	42
2	ФОТ, специальные выплаты	84827 6250	33 2,4
3	ФОТ, дополнительные занятия	4661	1.8
	Итого	202946	79
Финансирование в месяц	256250
Экономия	53304	21

ФОТ, часы

34 ч. - максимально допустимая недельная нагрузка

3 ч. - деление класса на группы (информатика, иностранный язык, физическая культура)

6 ч. - расширение для 1-2 профилей.

Итого: 46 ч.

ФОТ, специальные выплаты. Квалификационная категория (25863 руб., 15% от всех выплат), проверка тетрадей (26802 руб., 25% от часов), классное руководство (6 250 руб., 250 руб. за человека) и другие выплаты (32162 руб., 30 % от часов)

ФОТ, дополнительные занятия - 2 ч.

В первом варианте представлена широко применяемая организация учебного процесса. В школе с небольшим количеством классов возможна реализация профильной подготовки по 1-2 профилям. Увеличение количества классов старшей школы дает возможность для удовлетворения запросов на вариативность профилей. Профильная подготовка реализуется очно, что не дает возможности учащимся, не посещающим школу, получать соответствующую подготовку.

Экономия при реализации данного варианта не позволяет вводить дистанционное обучение, т.к. требует наибольших затрат.

II вариант. Организация учебного процесса с учетом реализации дистанционных курсов

№ п\п	Наименование затрат	Сумма, руб.	%
Базовый норматив затрат, непосредственно связанных с оказанием услуги
1	ФОТ, часы дистанционные занятия	84552	33
2	ФОТ, часы	93224	36,4
3	ФОТ, специальные выплаты	77939 6250	30.4 2,4
4	ФОТ, дополнительные занятия	4661	1.8
	Итого	266656	104
Финансирование в месяц	256250
Экономия	-10406	-4

ФОТ, часы.

13 ч. - дистанционные занятия. Оплата занятий с одним обучающимся производится в размере оплаты класса.

13*542*12=84552

13 чел. очное обучение, 12 чел. - дистанционные занятия.

ФОТ, 40 ч. Для расширения используем 3 ч. для очных занятий.

40*542*4,3=93224

ФОТ, специальные выплаты. Квалификационная категория (26666 руб., 15% от часов), проверка тетрадей (23306 руб., 25% от 40 ч.), классное руководство (6 250 руб., 250 руб. за человека) и другие выплаты (27 967 руб., 30 % от 40 ч.)

ФОТ, дополнительные занятия 2 ч.

Рассматриваем классы, в которых наряду с учащимися, не посещающими школу присутствуют учащиеся, с очной формой обучения. Таким образом, необходимо удовлетворить запросы на организацию очного профильного обучения и дистанционных курсов.

Подсчет показывает, что размеры финансирования не позволяют реализовать такое сочетание. Привлекая к реализации данного варианта обучения педагогов без категории (экономия составит 26666 руб. в месяц), необходимо учитывать, что потребуется увеличение выплат либо молодым педагогам, либо на повышение квалификации.

Расчеты производились только по часам, для сокращения выплат. Данный вариант убыточен и не реален для исполнения на практике.

III вариант. Сочетание очно-заочной формы обучения с использованием дистанционных технологий

№ п\п	Наименование затрат	Сумма, руб.	%
Базовый норматив затрат, непосредственно связанных с оказанием услуги
1	ФОТ, часы дистанционные занятия	32520	12,7
2	ФОТ, часы	93224	36,4
3	ФОТ, специальные выплаты	79890 6250	31 2,4
4	Итого	211884	82,6
Финансирование в месяц	256250
Экономия	44366	17, 4

ФОТ, часы.

5 ч. - дистанционные занятия. Оплата занятий с одним обучающимся производится в размере оплаты класса.

5*12*542=32520

чел. очное обучение, 12 чел. - дистанционные занятия.

ФОТ, 40 ч. Для расширения используем 3 ч. для очных занятий.

40*542*4,3=93224

ФОТ, специальные выплаты. Квалификационная категория (18861 руб., 15% от часов), проверка тетрадей (23306 руб., 25% от 40 часов), классное руководство (6 250 руб., 250 руб. за человека) и другие выплаты (37723 руб., 30 % от часов)

ФОТ, дополнительные занятия - нет.

Данный вариант организации учебного процесса реалистичен.

Рассмотрим преимущества, риски и способы оптимизации.

Преимущества
Удовлетворение потребностей учащихся с разными образовательными потребностями Повышение образовательных результатов Увеличение контингента учащихся
Риски	Оптимизация
Сопротивление педагогов Введение в штатное расписание тьютора, для работы по сопровождению дистанционных курсов Потребность в материально-технической базе	Привлечение молодых специалистов Участие в конкурсах, грантах позволит увеличить финансирование Участие в закупках на наиболее выгодных условиях

Итак, описанная в работе модель организации обучения учеников выпускных классов, сочетающие очную и заочную формы обучения реалистична с финансовой точки зрения. Правильное осваивание финансов дает возможность удовлетворить образовательные потребности учащихся одного класса с разными возможностями посещения школы очно.

Заключение

Работа посвящена актуальной теме повышения качества образования в современной школе. Цель настоящей работы - теоретически обосновать и разработать модель организации индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно (на примере учащихся, ориентированных на спорт).

Вместе с тем проанализировать категории учащихся, деятельность учебных заведений и выделить базовые модели обучения, используемые в них. Важно не просто рассмотреть существующие модели обучения, используемые в образовательных учреждениях, но и определить, какие новые модели могут появиться в будущем, что определяет их возникновение. Выявить сильные стороны каждой модели, определить, как их можно использовать и комбинировать при создании новых моделей.

Итак, мы рассмотрели основные модели обучения, выделили их достоинства и недостатки. Цель работы - на базе рассмотренных моделей обучения соотнести категории учащихся с эффективными для них моделями, сформировать новую модель, соответствующую потребностям учащихся, ориентированных на спорт в выпускных классах. Современные средства ИКТ и электронных изданий позволяют преодолеть существующие недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства.

Важно выделить три основополагающих интегрированных фактора дистанционного обучения:

технологический (ИКТ, новые технические разработки, используемые для обеспечения учебного процесса);

педагогический (набор приёмов и методов, которые применяются для организации учебного процесса);

организационный (специфика организационной структуры, используемой в образовательном учреждении).

Таким образом, "идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду с вариантным использованием этих трёх составляющих - технологических, педагогических, организационно-методических.

Создание новой, "идеальной" модели, подходящей для эффективного обучения детей, ориентированных на спорт в выпускных классах, возможно на базе уже существующих моделей, рассмотренных нами, и видится следующим образом.

Дистанционное обучение таких учащихся организуется при помощи современных образовательных технологий. Необходимо создание учебного портала, представляющего собой образовательный ресурс, на котором размещены все необходимые основные и дополнительные учебные материалы, библиотека, расписание занятий, система контроля и проверки знаний и т.д.

Структура учебного портала дистанционного обучения должна включать следующие элементы:

расписание занятий;

учебные материалы (основные и дополнительные);

электронные учебники по всем учебным дисциплинам;

видео-уроки;

онлайн занятия;

домашние задания;

консультации с учителями;

мониторинг обучения, успеваемости учащихся;

кабинет куратора;

контрольные работы и тестовые задания;

практические и лабораторные работы.

В рамках данной программы должна присутствовать подготовка к ЕГЭ по обязательным дисциплинам - русскому языку и математике. Учащиеся имеют возможность выполнять необходимый объем тематических и комплексных заданий. В течение всего учебного года организуется проведение очных пробных работ, проводится мониторинг уровня подготовки учащихся, позволяющий прогнозировать результаты ЕГЭ.

Кроме того, проводятся занятия и консультации с учителями, существует кабинет куратора, кабинеты по всем дисциплинам, журнал успеваемости, онлайн-занятия, тестирование и т.д.

Одно из главных преимуществ данной программы - гибкий график занятий - позволяет корректировать последовательность и сроки изучения учебных дисциплин в пределах полугодия, что позволяет оптимизировать нагрузку учащихся, ориентированных на спорт.

Таким образом, будет организовано эффективное обучение учащихся, ориентированных на спорт, и занятия спортом не будут в ущерб получению общего школьного образования.

В работе на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы проанализировано современное состояние проблемы и основные нормативно-правовые методологические основания реализации принципа индивидуализации обучения в общеобразовательной школе для разных категорий обучающихся и теоретически обоснован выбор психолого-педагогических средств обучения для моделирования процесса индивидуализированного обучения смешанного типа старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно.

В данном исследовании показана необходимость применения моделей с дистанционным обучением в российских школах для эффективного обучения любых социальных групп учащихся, приведены примеры её внедрения и использования. Система ДО рассмотрена с организационной, педагогической, методической, технической точек зрения.

Проведенный анализ проблем получения качественного образования в школе учащимися, не посещающими школу определенный интервал времени очно, позволил выделить психолого-педагогические и управленческие средства, помогающие преодолеть данные проблемы в учебном процессе.

Описанный в работе предпроектный анализ позволил разработать модель смешанного типа построения учебного процесса старшеклассников, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно (включая ее организационную, нормативную, методическую составляющие). Разработанная модель смешанного обучения с использованием дистанционного позволит учащимся повысить эффективность самостоятельной работы, развить новые полезные навыки получения информации, высвобождать время для занятий по интересам, а учителям - реализовать новые методы и модели обучения на практике.

Таким образом, цель, задачи работы реализованы.

Список использованной литературы

Законы, постановления Правительства и Государственной Думы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016)"Об образовании в Российской Федерации". [Электронный ресурс]: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/.

2. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики - 2020

3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413

Нормативные акты, инструктивные материалы, официальные источники

6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р "Об утверждении Плана действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы".

7. Концепция и план мероприятий общероссийской системы оценки качества общего образования (ОСОКОО) на 2014-2016 гг. (Проект. Версия 2.1 от 25.10.2013)

8. Положение о Московском стандарте качества образования. Принято коллегией Департамента образования города Москвы 24 декабря 2012 г. URL: http://www.educom.ru/ru/department/

Специальная литература

9. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999.196 с.

10. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 1995.

11. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / под общ. ред.М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ Петербург, 2010.336 с.

12. Екжанова Е.А. Фроликова О.А. Технологии успеха на старте школьного обучения: руководство для психологов. - Москва: Крылья, 2012. - 388 с.

13. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание: методическое пособие. - Москва: Национальное образование, 2012. - 416 с.

14. Ильин Е. П.: Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011

15. Ильин Е. П.: Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2011

16. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

17. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.

18. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С.108-117.

19. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. ИНФО, 1996. № 3.

20. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.С. 200-230.

21. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред.Е.С. Полат. М.: Академия, 2004.416 с.

22. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А.В. Хуторской. - М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

23. Шишов С.Е., Кальней В.А., Гирба Е.Ю. Мониторинг качества образовательного процесса в школе. Издательство: Инфра-М, 2013, 206с.

24. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.592 с.

25. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

26. Tuninga R. S. J., Seinen I. B. J. The Supply and Demand of Distance Education in Russia / The World Bank, Bureau Cross, 1995. Р.110.

Периодические издания

27. Абдолданова Р.С. Информационно-коммуникационные технологии на пути в информационное общество // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2015. - № 2. - С.121-123.

28. Аканова А.С. Проблемы дистанционного обучения и пути их решения / А.С. Аканова, Н.Н. Оспанова, Г.М. Абильдинова // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2013. - №11. - С.78-84.

29. Богатенков С.А. Формирование компетентности педагогических кадров при внедрении электронного обучения в аспекте безопасности // Гуманизация образования: журнал. - 2015. - № 6. - С.87-92.

30. Ваграменко Я.А., Яламов Г.Ю. Концепция сетевого информационного взаимодействия студентов и учащихся школы в процессе совместной научно-образовательной деятельности (для педагогов общего и профессионального образования) // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №.3. - С.

31. Волосова А.В. Интегрирование ИКТ в учебный процесс в общеобразовательном учреждении // Педагогические науки: журнал. - 2015. - № 1. - С.25-29.

32. Григорьев Ю.В. Возможности Moodle для организации группового учебного взаимодействия студентов // Педагогическая информатика: журнал. - 2011. - № 3. - С.39

33. Егорова Ю.Н. Образовательные электронные издания и ресурсы в учебном процессе Педагогическая информатика: журнал. - 2011. - №.4. - С.83

34. Использование кейс-метода при изучении информатики и информационных технологий // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №.2. - С.34

35. Ковалёва Т.М. Антропологический взгляд на современную дидактику: принцип индивидуализации и проблема субъективности. // Педагогика: журнал. - 2013. - №5. - С.51-56.

36. Королева Н.Ю. Управление учебной деятельностью в условиях виртуализации образования // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2013. - №6. - С.122-127.

37. Краснова Т.И. Смешанное обучение: опыт, проблемы, перспективы // В мире научных открытий. - 2014. - № 11. с.10-26.

38. Лазарева И.А. О современной информационной среде дистанционного обучения. // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №4. - С.124-130.

39. Логинова А.В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый. - 2015. - №7. - С.809-811.

40. Малышев А.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве: цели, задачи, принципы разработки программы) // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №3. - С.66

41. Маскаева А.М. Использование веб-квестов при дистанционном обучении / А.М. Маскаева, Н.В. Никуличева // Открытое и дистанционное образование: журнал. - 2013. - №2. - С.15-19.

42. Мешков Н.А. Методология управления инновационным развитием образования в условиях информационного общества. // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2013. - №11. - С.16-26.

43. Миннегалиева Ч.Б. Некоторые проблемы применения дистанционных образовательных технологий. // Интеграция образования: журнал. - 2013. - №1. - С.39-43.

44. Мудракова О.А. Проблема использования технологий дистанционного обучения в школьном образовании / О.А. Мудракова, Т.А. Биндюкова // Интеграция образования: журнал. - 2015. - № 3. - С.29-35.

45. Мукажанов Е.Б. Перспективы развития технологий электронного обучения / Е.Б. Мукажанов, Б.Т. Тыналиев, Е.К. Акжолов // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2015. - №2. - С.115-117.

46. Перекрестова Т.С. Авторская школа как инновационная образовательная система: // Инновации в образовании: журнал. - 2013. - №9. - С.48-59.

47. Печников А.Н., Шиков А.Н. Эффективность электронного обучения как проблема педагогической информатики // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №.3. - С.49

48. Прозорова Ю.А., Волков П.Д. Создание авторских сетевых ресурсов образовательного назначения в информационно-коммуникационной предметной среде. // Педагогическая информатика: журнал. - 2011. - №.3. - С.85

49. Прончев Г.Б., Кузьменков Д.А. Информационная система для создания виртуальной образовательной среды в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №1. - С.12

50. Рагулина М.И. Включение социальных сервисов в методику обучения информатике / М.И. Рагулина // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2015. - № 1. - С.136-139.

51. Сагателова Л.С., Данелян С.А. Эффективность использования информационных технологий в обучении математике // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №.1. - С.34

52. Тихонов А.В. Дистанционное обучение: опыт интеграции образовательного и научно-исследовательского процессов / А.В. Тихонов, А.А. Мерзляков, В.С. Богданов // Социология образования: журнал. - 2013. - №6. - С.13-21.

53. Фандей В.А. Дидактические принципы смешанного обучения // Педагогическая информатика. - 2012. - № 1. - С.81-88.

54. Филиппенко А.П. Использование интерактивных практикумов в рамках дистанционного обучения / А.П. Филиппенко, Р.В. Сухов // Открытое и дистанционное образование: журнал. - 2013. - №4. - С.32-34.

55. Шевчук М.В., Шевченко В.Г. Применение облачных технологий в обучении. // Педагогическая информатика: журнал. - 2013. - №.1. - С 83

56. Технологии обучения. Переход к Blended Learning. Информационный портал.

Приложение № 1

Примерные вопросы для интервьюирования учащихся и родителей

Как ты относишься к школе?

безразлично

положительно

отрицательно

не знаю

……….

Зачем ты ходишь в школу?

общаться с друзьями

по необходимости

больше нечего делать

это часть моей жизни

усваивать знания

готовлюсь к будущей профессии

не знаю,

……….

Что тебя удовлетворяет в школе?

все,

отношение между учащимися,

отношение с педагогами,

организация занятий,

качество преподавания,

физкультурная подготовка,

затрудняюсь ответить,

организация досуга,

…….

Что тебя не удовлетворяет в школе?

все,

отношения педагогов с детьми,

отношения между учащимися,

качество преподавания,

затрудняюсь ответить,

организация досуга,

расписание (режим занятий),

…….

Какое состояние преобладает у тебя в течение учебной недели?

подавленность,

уверенность,

удовлетворенность,

безразличие,

оптимизм,

затрудняюсь ответить,

………

Чем ты объясняешь свое состояние?

перегрузкой учебы,

перегрузкой тренировками,

отношениями с товарищами,

отношениями с педагогами,

общей атмосферой в школе,

успехами (или неуспехами) в учебе,

затрудняюсь ответить,

………

Что бы ты сделал, если бы был директором?

……….

Какие затруднения в учебе ты испытываешь?

плохо усвоен предыдущий материал

не умею выделять главное в изучаемом материале и основные признаки новых понятий - не умею применять изученный теоретический материал при решении задач, выполнении упражнений

не умею работать самостоятельно, так как быстро забываю ранее изученный материал

другие затруднения …

Закончи предложение:

Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

Я не могу учиться лучше, так как…

Для улучшения своих результатов в учебе мне необходимо…

Я бы хотел приобрести такую специальность, как…

Если бы я был директором ……

Размещено на Allbest.ru