Формирование умений словоизменения и словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр

Один ребенок экспериментальной группы допустил всего одну ошибку при выполнении задания на согласование числительных с существительными. Остальным детям не удалось выполнить задание в полном объеме. Экспериментальная группа набрала 33 балла из 60. Примеры ошибочных ответов детей: 6 чашек - 3 чашки; 5 пуговиц - 5 пуговичеков, 5 пуговичек, 4 пуговичек, 5 пуговок, 5 пуговчик, 5 пуговицей; 5 кисточек - 5 кисть, 5 кисточков, 5 кисточких; 5 карандашей - 5 карандашов, 5 карандаш; 6 топоров - 6 топоры, 6 топор, 6 топора, 6 пороток, 6 топорых; 5 кукол - 5 куклов, 5 куких. В контрольной группе при выполнении задания на согласование числительных с существительными шестеро детей без затруднений справились с заданием. Контрольная группа набрала 55 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: 5 карандашей - 5 карандашов; 6 топоров - 6 топоры; 5 кукол - 5 куклов.

С заданием на изменение глаголов по временам в экспериментальной группе безошибочно справился один ребенок. Шестеро детей выполнили задание с одной ошибкой. По результатам обследования экспериментальная группа набрала 47 баллов из 60. В контрольной группе при выполнении задания на изменение глаголов по временам только один ребенок допустил ошибку. Контрольная группа набрала 59 баллов из 60.

При выполнении задания на изменение глаголов по числам только один ребенок экспериментальной группы допустил две ошибки, все остальные дети безошибочно справились с заданием. Экспериментальная группа набрала 38 баллов из 40. В контрольной группе только один ребенок допустил одну ошибку. Все остальные дети правильно выполнили задание. Контрольная группа набрала 39 баллов из 40.

Экспериментальная группа за выполнение задания на образование имен прилагательных набрала 25 баллов из 60. Трое детей не смогли справиться с заданием. Примеры ошибочных ответов детей: куст сирени - сирени; ствол березы - березы, коричневый, березный ствол; варенье из земляники - малина, земляника варенье, с медом, из земляники, земляничн варенье; сок черники - клубничный, черничное сок, сок черники, сок черника, сок из черники; косточка вишни - вишни, косточка, вишня косточка, вишняя косточки, из вишни, вишний косточка, вишняня косточка; сок абрикоса - кокосовый. В контрольной группе шесть человек безошибочно выполнили задание на образование имен прилагательных. Контрольная группа набрала 55 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: куст сирени - куст сирени; ствол березы - ствол берез; косточка вишни - косточка.

Задание на образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами вызвало наибольшие трудности у детей экспериментальной группы. Экспериментальная группа набрала 25 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: мяч - мяч, мячики; дом - дом, домчик, домики; береза - береже, береза, березика, березки; ложка - ложка, ложечки; шкаф - шкаф, шкафы, шкафик, шкафики; гриб - гриб, грибышки. Дети контрольной группы используют уменьшительно-ласкательные суффиксы, но в отдельных словах наблюдается нарушение звуковой стороны речи. Контрольная группа набрала 55 баллов из 60. Примеры ошибочных ответов детей: береза - березик, березка; шкаф - шкафик, шкафичик; гриб - грибушечка, грибчик.

Только один ребенок экспериментальной группы выполнил задание на образование глаголов от прилагательных без ошибок. Экспериментальная группа набрала 22 балла из 50. Примеры ошибочных ответов детей: красный - красным, покрасится, красть; синий - синееть; желтый - желтоватый, желтнять, желтынетьВ контрольной группе пять человек идеально справились с заданием на образование глаголов от прилагательных. Также выполнение этого задания вызвало трудности у одного ребенка, он не смог справится с заданием. Контрольная группа набрала 33 балла из 50. Примеры ошибочных ответов детей: красный - красноветь, красная; черный - темнеть, черная; белый - беленеть, белеветь, белая; синий - синеветь, синенькое, синяя; желтый - желтоветь.

С заданием на образование относительных прилагательных от существительных в экспериментальной группе не справилось двое детей. А у всех остальных детей наблюдались ошибки при выполнении задания. Экспериментальная группа набрала 17 баллов из 50. Примеры ошибочных ответов детей: резина - резин, резинити; металл - металлоный, металловный, металл, металлый, металличный, метальный, металловый; бумага - бумага, бумагный; солома - солома, соломенная, солоный, соломанный, соломанный; шерсть - шесть, шерстяная, шерстный, шерсти. В контрольной группе безошибочно с заданием на образование относительных прилагательных от существительных справилось двое детей. Контрольная группа набрала 35 баллов из 50. Примеры ошибочных ответов детей: резина - резина; металл - метальный, металловый; солома - соломный, соломевый; шерсть - шерстьная, шерстёвый.

Выполняя задание на образование имен существительных с помощью суффикса -атчетверо детей экспериментальной группы не справились с заданием. Экспериментальная группа набрала 11 баллов из 40. Примеры ошибочных ответов детей: у зайца - кролик, зайчики, зайцы, зайчик; у белки - белки, белочки, зайчата, бельчонки; у медведя - мишки, медвежонок, мишутка, миштята, межвежонки, медведики; у волка - волки, волчки, волк, волка, волчик, волчики. В контрольной группе четверо детей правильно выполнили задание на образование имен существительных с помощью суффикса -ат-. Контрольная группа набрала 28 баллов из 40. Примеры ошибочных ответов детей: у зайца - зайчики, зайчонки; у белки - белюски, крольчата, белочки; у медведя - медвежонки, медведицы; у волка - волчонки.

По результатам анализа экспериментального обследования мы можем отметить, что у детей с нормальным речевым развитием уровень сформированности умений словоизменения и словообразования значительно выше чем у детей с ОНР.

Таблица с ответами детей представлена в приложении (см. приложение 1). Также анализ результатов экспериментального исследования представлены в диаграммах:

Рисунок 1. Обследование сформированности словоизменения

После проведенного обследования сформированности словоизменения нами было выявлено, что наиболее сложным заданием как для детей с ОНР, так и для детей с нормальным речевым развитием оказалось задание на образование имен существительных родительного падежа множественного числа.

Дети с ОНР справились с этим задание на 25%, а дети с нормальным речевым развитием на 61,6%.

Далее по степени сформированности умений словоизменения у детей с ОНР идет умение образовывать имена существительные именительного падежа множественного числа. Дети с ОНР выполнили задание на 36,6%, а дети с нормальным речевым развитием смогли справится с заданием на 83,3%.

Несколько успешнее детьми с ОНР было выполнено задание на согласование числительных с существительными. Дети с ОНР выполнили задание на 55%, а дети с нормальным речевым развитием на 91,6%.

Задание на изменение глаголов по временам дети с ОНР выполнили на 78,3%, а дети с нормальным речевым развитием на 98,3%.

Лучше всего дети справились с заданием на изменение глаголов по числам. Дети с ОНР выполнили задание на 95%, а дети с нормальным речевым развитием на 97,5%.

Рисунок 2. Обследование сформированности словоизменения

Обследование сформированности словообразования показало, что наиболее сложным заданием для детей с ОНР оказалось образование имен существительных с помощью суффикса -ат-. Дети с ОНР выполнили задание только на 27,5%, а дети с нормальным речевым развитием на 70%.

Далее по степени сформированности умений словообразования идет задание на образование относительных прилагательных от существительных. На 34% удалось справится с этим заданием детям с ОНР, а дети с нормальным речевым развитием справились с заданием на 70%.

Несколько успешнее было выполнено задание на образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Дети с ОНР выполнили задание на 41,6%, а дети с нормальным речевым развитием на 91,6%.

Задание на образование глаголов от прилагательных выполнено детьми с ОНР на 44%, а детьми с нормальным речевым развитием на 66%.

Лучше всего дети с ОНР справились с заданием на образование имен прилагательных. На 46,6% это задание выполнили дети с ОНР и на 91,6% с эти заданием справились дети с нормальным речевым развитием.

Проведенные исследования показали, что у дошкольников с ОНР отмечаются наиболее заметные нарушения системы словоизменения и словообразования по сравнению с дошкольниками с нормальным речевым развитием. У детей с ОНР овладение формами словоизменения и словообразования происходит более медленно и может затянуться к школьному возрасту.

Наиболее усвоенными умениями у детей с ОНР являются умения изменять глагол по временам и числам. Трудности выполнения и большое количество ошибок дети допускают при образовании имен существительных родительного падежа множественного числа, образование имен существительных с помощью суффикса -ат-.

Также и у детей с нормальным речевым развитием наиболее усвоенными умениями являются умения изменять глагол по временам и числа. Наибольшее количество ошибок наблюдается при выполнении заданий на образование имен существительных родительного падежа множественного числа, образование глаголов от прилагательных.

Из этого следует, что дети с ОНР, речь которых соответствует 3 уровню речевого развития, медленно продвигаются в овладении морфологическим уровнем грамматического строя.

У детей с ОНР становление словоизменения и словообразования проходит все те же этапы развития, что и у детей с нормальным речевым развитием, но в более длительные сроки. Самостоятельное овладение детьми с ОНР системами словоизменения и словообразования не возможно. Только систематическая, комплексная логопедическая помощь поможет детям овладеть системой родного языка с многообразием его лексико-грамматических единиц и подготовить их к овладению навыками чтения и письма, т.е. к обучению в школе.

словоизменение речь грамматический игра

Глава 3. Логопедическая работа по формированию умений словоизменения и словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр

Опираясь на исследования Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой мы определили направления логопедической работы по формированию словоизменения и словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для своей работы мы выбрали предметно-практическую деятельность, как основное средство формирования грамматического строя речи, так как в процессе предметно-практического обучения у детей формируется речь, как средство общения, программирования и регуляции деятельности. В предметно-практической деятельности дети «открывают» связи и отношения путем анализа, сравнения и выявления существенных взаимосвязей. Благодаря опоре на предметную деятельность при обучении слово становится средством организующим деятельность ребенка. Также очень важно учить детей сопровождать свои действия речью и подводить итог работы. [10]

Предметно-практическая деятельность, дидактические игры и словесные упражнения используются в коррекционной работе для эффективного формирования, развития и дальнейшего совершенствования грамматического строя речи.

Логопедическая работа проводилась по следующим направлениям [10]:

1. Уточнение грамматического значения слов;

2. Формирование системы словоизменения слов;

3. Формирование словообразования;

4. Развитие умения ориентироваться в морфологических категориях слов;

5. Развитие языкового анализа и синтеза, осознание языковой действительности.

Работу с детьми с ОНР по формированию умений словоизменения и словообразования мы строили с учетом закономерностей нормального речевого развития. Формирование умений словоизменения осуществляется на основе развития лексики, морфологической и синтаксической системы языка. На начальном этапе логопедической работы по формированию словоизменения мы учили детей изменять слова в диалогической речи (словосочетания, предложения), а в дальнейшем проводится закрепление в связной речи. Сначала идет работа по формированию наиболее продуктивных и простых по семантике форм, далее работа над следующими формами словоизменения, а затем закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР уделяется особое внимание организации продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей уточняется связь между значением морфемы и звучанием, а также закрепление на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определение сходного значения слов с общей морфемой, выделение общей морфемы, уточнение ее значения. Следующий этап работы - закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений. Работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных и работа ведется последовательно-параллельно. В работе по формированию словообразования сначала необходимо закреплять наиболее продуктивные словообразовательные модели, затем работать над словообразованием менее продуктивных моделей, далее необходимо работать над уточнением значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Также в свое работе мы старались создать эмоционально-положительный фон деятельности, вызвать непосредственный интерес и желание достичь результата. Мы старались, чтобы предложенные нами дидактические игры предусматривали обеспечение полного и адекватного понимания детьми заданий.

Опираясь на исследования Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, М.И. Лозбяковой мы составили систему дидактических игр по формированию умений словоизменения и словообразования.

Методика формирования умений словоизменения.

I Период обучения.

В первый период обучения работа по формированию умений словоизменения строится по следующим направлениям:

1. Учить детей дифференцировать именительный падеж имен существительных единственного и множественного числа;

2. Закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа в определенной последовательности:

- винительный падеж

- родительный падеж

- дательный падеж

- творительный падеж;

3. Учить детей согласовывать имена существительные с глаголами настоящего времени 3 лица в числе;

4. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2 лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени;

5. Учить детей согласовывать числительные с существительными;

6. Учить детей изменять глаголы по временам. II Период обучения.

Во втором периоде обучения работа по формированию умений словоизменения идет по направлениям:

1. Учить детей понимать и употреблять предложно-падежные конструкции единственного числа;

2. Закреплять в речи детей беспредложные формы множественного числа в следующей последовательности:

- дательный падеж

- творительный падеж

- родительный падеж

- винительный падеж (в зависимости от значения рода, одушевленности/неодушевленности совпадает либо с именительным падежом, либо с родительным падежом);

3. Учить детей дифференцировать глаголы 1, 2, 3-го лица настоящего времени;

4. Учить детей согласовывать имена существительные с глаголами в числе;

5. Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа;

6. Учить детей согласовывать числительные и существительные в разных падежах;

7. Учить детей согласовывать порядковые числительные с существительными.

III Период обучения.

В третьем периоде обучения работа по формированию умений словоизменения идет по следующим направлениям:

1. Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах (единственного и множественного числа);

2. Учить детей изменять личные местоимения по лицам;

3. Учить детей согласовывать притяжательные местоимения с существительными;

4. Закреплять в речи детей умение согласовывать прилагательные с существительными;

5. Закреплять в речи детей первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями.

Дидактические игры для развития умений словоизменения.

Игра «Один-много».

Дидактическая задача: учить детей дифференцировать существительные именительного падежа единственного и множественного числа.

Ход игры : Логопед предлагает детям встать в круг, сам встает в середину, держа мяч. Логопед: «Ребята, а вы хотите поиграть? (да) Сейчас мы с вами поиграем в игру «один-много». Я называю слово и бросаю мяч, например: я говорю рука, а вы возвращая мне мяч называете слово во множественном числе - руки. Начинаем играть».

Речевой материал: перо-перья, гнездо-гнезда, лист-листья, крыло-крылья, дерево-деревья, окно-окна, ведро-ведра, озеро-озёра, стул-стулья и т.д.

Игра «Помоги закончить предложение».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа с нулевым окончанием неодушевленных существительных.

Ход игры: На доске висят картинки: дом, круглый стол, мяч, кровать в перепутанном порядке. Логопед будет читать детям стихотворение в котором пропущены некоторые слова. Дети смотрят на картинки-подсказки и вставляют слова в стихотворение.

Вдалеке я вижу… (ДОМ)

Стоит в доме круглый… (СТОЛ).

Вижу мягкую… (КРОВАТЬ) Захотел я сразу спать.

Под кроватью вижу… (МЯЧ). Может взять и поиграть???

Для закрепления логопед предлагает одному ребенку вспомнить стихотворение и развесить картинки в нужной последовательности.

Игра «Мы ходили в зоопарк».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа с окончанием -у, -ю одушевленных и неодушевленных существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже и с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода, сохраняющих и несохраняющих звуковую структуру слова.

Ход игры: На столе перед детьми стоят маленькие игрушки: лиса, слон, еж, паук, тигр, медведь, волк, утка, утенок, лев. Логопед: «Ребята, давайте представим, что мы с вами были в зоопарке, а наш друг Петя не смог пойи в зоопарк потому что заболел и ему очень интересно узнать кого мы видели в зоопарке. Давайте расскажем Пете кого мы там видели». Логопед предлагает детям взять по одной игрушке и начать свой рассказ со слов: «в зоопарке я видел… (лису, медведя, слона и т.д.).

Игра «Чего не стало?».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительных мужского, женского и среднего рода на -а, -я.

Ход игры: Логопед показывает детям четыре, пять картинок: мяч, дом, ведро кресло, кольцо. Логопед: «Ребята, посмотрите внимательно на эти картинки. Сейчас вы закроете глаза, а я одну картинку уберу. Когда вы откроете глаза, вы должны будете сказать, чего нет. Например: нет ведра.»

Предлагаемые картинки для игры: мост, карандаш, стол, медведь, дуб, щенок, заяц, перец и т.д.

Игра «Миска с угощениями».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа в форме дательного падежа существительных.

Ход игры: На столе стоят фигурки животных: еж, заяц, петух, корова, котенок, белка, медведь, собака. Логопед выносит большую миску с разными угощениями: желудь, морковь, семечки/зернышки, трава, сено, молоко, грибы, орехи, мед, косточка. Логопед: «Ребята, посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Если кто-то приходит в гости, то гостей принято угощать. А мы же с вами гостеприимные? (да). Посмотрите как много у нас разных угощений, давайте накормим наших гостей. Кому мы дадим морковь? (зайцу). Угощай, Света, зайчика. Вова, кому ты дашь желудь? (ежу)». Также проделываются действия с остальными угощениями.

Игра «Вопрос-ответ».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции единственного числа в форме дательного падежа существительных.

Ход игры: Логопед: «Ребята, я вам буду задавать вопрос, а вы отвечайте.

- Чем режут хлеб? …(ножом)

- Чем рубят дрова? …(топором)

- Чем распиливают доски? …(пилой)

- Чем пишут? … (ручкой)

- Чем рисуют? … (карандашом) и т.д.»

Игра «Он-Они».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать имена существительные с глаголами настоящего времени 3 лица в числе.

Ход игры: В руках у логопеда две картинки: картинка с изображением мальчика в одной руке, а в другой - картинка с изображением группы детей. Логопед: «Ребята, когда я вам показываю картинку с изображением мальчика я называю его действия. «Он (мальчик) лежит». А когда я вам показываю картинку с изображением детей вы должны мне назвать тоже действие, но со слово ОНИ. «Они лежат». Давайте попробуем. Логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит: Он стоит. А дети отвечают: «Они стоят».

Речевой материал: говорит-говорят, молчит-молчат, поет-поют, плачетплачут, чистит-чистят, прыгает-прыгают, бежит-бегут, печет-пекут и т.д.

Игра «Великие математики».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать числительные с существительными.

Ход игры: Логопед: «Детишки, сегодня мы с вами будем великими математиками. А что умеют делать математики? (считать). Я вам буду показывать предметы и мы вместе будем их считать. Поможете мне? (да)». (Счет в пределах 10). Логопед: «В саду растут деревья. Нам надо их посчитать одно…(дерево), два…(дерева), пять(деревьев)…десять…(деревьев)».

«На дереве растут груши - одна…(груша), две…(груши), пять…(груш), десять…(груш)».

«А под грушей сидят поросята, давайте их посчитаем - один… (поросенок), два…(поросенка), пять…(поросят), десять…(поросят)».

«На другом дереве растут яблоки, сколько же их? Давайте считать - одно…(яблоко), два…(яблока), пять…(яблок), десять…(яблок)».

«Кто-то под яблоней оставил кукол, давайте их посчитаем - одна…(кукла), две…(куклы), пять…(кукол), десять…(кукол)».

Логопед: «Ребята, мы такие хорошие математики!».

Игра «Путешественники во времени».

Дидактическая задача: учить детей изменять глаголы по временам.

Ход игры: Логопед: «Ребята, сегодня мы с вами будем путешествовать во времени. У нас три времени: прошедшее, настоящее и будущее. Я вам говорю, что мы делаем сейчас, а вы говорите, что мы делали до этого и что будем делать после. Например: Сейчас мы сидим, в прошедшем времени мы сидели, а в будущем мы будем сидеть. В настоящем времени мы стоим, а что мы делали и будем делать? (стояли, стоять) и т.д.

Речевой материал: летали-летаем-будем летать, прыгали-прыгаем-будем прыгать, говорили-говорим-будем говорить, рисовали-рисуем-будем рисовать и т.д.

Игра «Дни недели».

Дидактическая задача: учить детей понимать и употреблять предложнопадежные конструкции единственного числа.

Ход игры: В игре участвуют семь детей. Логопед предлагает детям вспомнить дни недели. Затем логопед предлагает каждому ребенку выбрать себе «имя». Логопед: «Марина, каким днем недели ты хочешь быть? Выбери себе «имя». Игорь, а ты каким днем недели хочешь быть? Выбирай себе «имя». Таким образом каждый ребенок выбирает себе имя по дням недели. Далее логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели. После того, как дети выстроились в правильном порядке логопед начинает задавать вопросы: «Среда, скажи, кто стоит перед тобой? (вторник) А кто идет за тобой? (четверг) Четверг, а кто приходит раньше тебя? (среда) А кто позже тебя? (пятница). Подобные вопросы задаются всем дням недели.

Игра «Помоги Незнайке».

Дидактическая задача: учить детей понимать и употреблять предложнопадежные конструкции единственного числа.

Ход игры: На доске висит картинка с изображением комнаты с мебелью (с обстановкой в комнате). Также для игры используется сказочный персонаж

- Незнайка. Логопед: «Ребята, сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Давайте с ним поздороваемся. Здравствуй, Незнайка. Незнайка просит нас ему помочь. Он вдруг забыл, где находится мебель в его комнате. Давайте поможем ему вспомнить. Посмотрите на картинку, которая висит на доске. Это комната Незнайки. Скажите, где находится шкаф по отношению к окну? (справа от окна). А где находится стул по отношению к столу? (около стола) Где находится кровать по отношению к двери? (напротив двери)». Таким же образом дети отвечают на вопросы по каждому предмету в комнате. Затем логопед говорит: «Ребята, посмотрите какой Незнайка счастливый. Вы помогли ему вспомнить свою любимую комнату».

Игра «Идем в гости».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции множественного числа в форме дательного и творительного падежей существительных.

Ход игры: По всей группе развешаны разные картонные дома. В окошке каждого дома спрятаны его жильцы. Логопед: «Мы сегодня в необычном городе, здесь много домов в которых живут разные жители. Давайте пойдем к ним в гости». Подходя к домику дети открывают окошко. Логопед спрашивает: «к кому мы пришли в гости». Например: открыв окошко первого домика видим жуков. Логопед: «к кому мы пришли в гости?» Ответ детей: «к жукам». В другом домике в окошке появились бабушки. Логопед: «а к кому мы сейчас пришли в гости?». Ответ детей: «к бабушкам». Логопед: «бабушки в гости нас пригласили, спать уложили и накрыли нас…(одеялами)».

Речевой материал: пришли к: волкам, воробьям, котятам, бабочкам, мальчикам, девочкам, собакам, муравьям; в гостях игрались мячами, куклами, рисовали карандашами, топали ногами, хлопали руками и т.д.

Игра «Есть-нет».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей беспредложные конструкции множественного числа в форме родительного падежа существительных.

Ход игры: Логопед предлагает детям встать в круг, а сам стоит в центре с мячом. Логопед: «Ребята, я буду бросать вам мяч и говорить, что у меня есть, а вы будете брось мяч мне и говорить, чего у вас нет. Например: у меня есть столы, а у вас нет столов. У меня есть орехи, а у вас нет орехов. У меня есть сумки, а у вас нет…(сумок). У меня есть помидоры, а у вас нет…(помидоров)».

Речевой материал: котов, шкафов, шаров, платьев, собак, роз, книг, колес, одеял, окон, писем, колец, врачей, ежей, гусей, пней, медведей, мышей, лошадей, тетрадей, медалей, ушей, морей и т.д.

Игра «Я-ТЫ-ОН-ОНА».

Дидактическая задача: учить детей дифференцировать глаголы 1, 2, 3 лица настоящего времени.

Ход игры: Перед детьми на столе сидят игрушки: медведь и кукла. Логопед: «Ребята, давайте с вами поиграем в игру «я-ты-он-она». Я буду говорить вам слова-действия, а вы будете по очереди изменять их. Например: я говорю слово «нести», а вы показывая на себя говорите: «Я несу», показываете на медведя и говорите: «Он несет», затем показываете на куклу и говорите: «Она несет», а потом вы должны будете показать на своего соседа и сказать: «Ты несешь». Давайте попробуем». Логопед поочередно называет слова: стоять, сидеть, говорить, бежать, есть, читать и т.д., а дети должны употреблять глаголы 1, 2, 3 лица.

Игра «Волчок».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать имена существительные с глаголами в числе.

Ход игры: В центре стола стоит игрушка-волчок на котором приклеена стрелка. Вокруг волчка разложены сюжетные картинки, изображающие действия (например: играют, рисуют, строят, копает, умывается, причесывается и т.д.). Логопед предлагает детям раскрутить волчок и посмотреть на какую картинку укажет стрелка, затем предлагает придумать предложение по этой картинке. Например: выпала картинка на которой изображено действие - строят. Дети должны придумать предложение, например: дети строят башню. Далее предлагает покрутить волчок и придумать предложение к другим картинкам. Если стрелка волчка показывает на картинку, которая уже была, то дети придумывают другое предложение к этому действию.

Игра «Подбери слова».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа.

Ход игры: Логопед: «Ребята, посмотрите, какой у меня голубой шарф. А как вы думаете про что мы также можем сказать «голубой»? Подберите слова к слову голубой (платок, цветок, свитер, кораблик, мячик и т.д.). Ой, Оля, какая у тебя красивая кофта. Ребята, а какая у Оли кофта? (красная). Правильно, а про что мы еще можем сказать «красная»? (шапочка, книга, площадь, майка, ленточка, помада и т.д.). Ребята, а давайте подумаем про кого мы можем сказать «добрые»? (воспитатели, гномы, бабушки, соседи и т.д.). По аналогии логопед дает детям слова: большой, дорогой, вкусный, веселый, большая, лесная, высокая, большое, сладкое, длинные, желтые и т.д.

Игра «Кто на каком месте».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать числительные с существительными в разных падежах.

Ход игры: Логопед: «Ребята, сегодня у нас в саду было соревнование, в котором принимали участие игрушки. Давайте мы с вами посмотрим и озвучим их результаты». На столе стоит пьедестал почета на который потом выставляются игрушки (пьедестал можно построить из кубиков). Логопед: «К нам пришли игрушки, принимавшие участие в прыжках: медведь, заяц и лисенок (логопед расставляет игрушки по призовым местам: 1 место - заяц, 2 место

- медведь, 3 место - лисенок, логопед просит детей отвечать полными предложениями). Ребята, кто стоит на первом месте? (на первом месте стоит заяц) Кто стоит на втором месте? (на втором месте стоит медведь) А кто стоит на третьем месте? (на третьем месте стоит лисенок). Аналогичным образом дети отвечают на вопросы о плавцах, бегунах, гимнастах, лыжниках и т.д.

Игра «По порядку становись!».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать порядковые числительные с существительными.

Ход игры: Логопед: «Дети, когда вы приходите на физкультурное занятие с чего оно начинается? Тренер просит встать вас друг за другом. Вот и наши животные решили позаниматься физкультурой. Они уже построились. Давайте назовем по порядку кто за кем стоит. Не забудьте, отвечать нужно полными предложениями. Кто стоит первый? (первый сегодня стоит жираф). Кто второй? (второй сегодня верблюд) и т.д.

Игра «Угости друга».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах (дательный падеж).

Ход игры: Перед детьми на столе стоят игрушки: медведь, заяц, белка, ежик, корова, поросенок и лежат картинки с изображением угощений: малина, мед, орехи, морковка, капуста, шишки, грибы, яблоки, сено, трава, желуди. Перед началом игры логопед просит детей дать характеристику каждому животному. Какой он? Например: медведь - сильный, косолапый, бурый; заяц - серый, трусливый, шустрый; белка - пушистая, рыжая, быстрая; ежик - маленький, колючий; корова - пятнистая, добрая; поросенок - розовый, маленький. Затем логопед предлагает детям выбрать угощения и угостить животное, используя характеристики, которые они называли. Например: Я угощу косолапого медведя медом, а я угощу пушистую белку орехами и т.д.

Игра «Магазин одежды».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах (родительный падеж падеж).

Ход игры: Логопед говорит, показывая куклу: «Наша кукла модница. Она очень любит менять платья. Сегодня она идет в магазин, чтобы выбрать новые наряды. Кукла приходит в магазин одежды». Перед детьми висят/лежат предметы одежды. Логопед спрашивает: «Какое сейчас на кукле платье? Но не забудьте отвечать полным предложением (на кукле красное платье). А какого платья нет у куклы?». Дети смотрят на предложенные платья и дают ответ (у куклы нет: голубого платья, желтого платья, разноцветного платья и т.д.). Также описываются другие вещи в магазине. Например: сегодня у куклы белые туфли, у куклы нет красных, синих, черных туфель.

Игра «Скажи, что видишь».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах множественного числа.

Ход игры: Логопед раздает детям картинки, например: на картинке нарисована женщина с букетом желтых цветов; на другой картинке изображена девочка, которая протягивает блюдце с молоком котятам; мужчина с корзиной в которой лежат зеленые яблоки и т.д. Логопед предлагает детям рассмотреть свои картинки, придумать к ним предложение и поочередно озвучить их. Например: мама стоит с букетом желтых цветов, девочка Маша дает молоко маленьким котятам, папа собрал много зеленых яблок и т.д.

Игра «Это тебе, а это мне…».

Дидактическая задача: учить детей изменять личные местоимения по лицам.

Ход игры: Перед игрой логопед рассаживает детей по одному человеку, по двое. Логопед: «Ребята, сегодня я решила угостить вас конфетами». В это время логопед показывает вазу с конфетами, а дети наблюдают за действиями логопеда. Логопед начинает раздавать конфеты с себя, затем дает конфеты детям, которые сидят по одному, далее детям, которые сидят по двое. Раздавая конфеты логопед произносит: «Это - мне, это - тебе, это - ему, это - вам, это

- им». Завершает свои действия логопед около пары детей со словами: «А это нам». Для закрепления логопед предлагает повторить действия с конфетами кому-то из детей.

Игра «Это чьё?».

Дидактическая задача: учить детей согласовывать притяжательные местоимения с существительными.

Ход игры: Логопед предлагает детям взять любой предмет или игрушку в группе. Сам берет карандаш. Затем логопед предлагает детям показать выбранные предметы друг другу и положить их на стол, туда же кладет свой карандаш. После чего логопед предлагает одному из детей сначала взять свой предмет, потом не называя имен раздать предметы детям. Например: выходит Петя, берет свою машинку и говорит: «Это моя машинка», протягивая карандаш логопеду говорит: «это ваш карандаш», берет куклу, протягивает девочке и говорит «это ее кукла», затем берет мяч, протягивает мальчику со словами:

«это его мяч». Логопед предлагает еще нескольким детям проделать тоже самое, напоминая, что имя мы не говорим.

Игра «Подбери слово».

Дидактическая задача: Закреплять в речи детей умение согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры : Логопед предлагает детям встать в круг, сам с мячом стоит в центре. Объясняет правила игры: «Я вам называю признак предмета (какой это предмет), а вы возвращая мне мяч говорите, какой предмет обладает этим признаком. Я говорю - круглый и бросаю мяч Феде. Федя, подумай, что может быть круглое? Федя, бросая мяч логопеду говорит: «мяч» и т.д.

Речевой материал: круглый - мяч, помидор, стол; круглое - яблоко, колесо, солнце; красная - шапка, майка, ягода; красный - карандаш, дом, шарф; длинный - шнурок, огурец, поезд; широкий - коридор, шарф, подоконник; широкая - юбка, лента, дорога и т.д.

Игра «А что у вас?».

Дидактическая задача: закреплять в речи детей первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями.

Ход игры: Для игры используются карточки на которых изображены одинаковые предметы во множественном числе: много коров, много грибов, много столов, много шариков, много мячиков, много хомяков, много бегемотов. Логопед предлагает детям разобрать картинки, которые лежат на столе в перевернутом виде. Затем логопед предлагает детям разойтись по всей группе и только потом посмотреть какая картинка им досталась. Игра начинается с того, что логопед идет к любому из детей и задает вопрос: «что у вас?». Ребенок разворачивает картинку и говорит: у меня много коров. Логопед забирает картинку ребенка и встает на его место, а ребенок переходит к любому следующему игроку и задает вопрос: «а что у вас?». Другой ребенок отвечает: «у меня много шариков». После ответа второй ребенок отдает картинку первому ребенку и с вопросом «а что у вас?» переходит к любому из детей. Игра заканчивается после того как каждый ребенок задал вопрос «а что у вас?».

Методика формирования умений словообразования.

I Период обучения.

В первый период обучения работа по формированию умений словообразования у детей с ОНР идет по направлениям:

1. Необходимо учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -к-, -ик-, чик-;

2. Учить детей дифференцировать значение суффиксов существительных -ик-, -ищ-;

3. Учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида;

4. Учить детей дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы;

5. Учить детей образовывать глаголы с различными приставками (на-, по-, вы-);

6. Учить детей образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин-.

II Период обучения.

Во втором периоде обучения работа по формированию умений словообразования идет по следующим направлениям:

1. Учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -онок-, -енок-;

2. Учить детей образовывать имена существительные с помощью суффикса -ниц-;

3. Учить детей образовывать имена существительные с суффиксами -инк-, -ин-;

4. Учить детей образовывать глаголы с приставкой припространственного значения;

5. Учить детей образовывать притяжательные прилагательные с помощью суффикса -ийбез чередования;

6. Учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -енн-, -янн-;

7. Учить детей образовывать качественные прилагательные с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-.

III Период обучения.

В третьем периоде обучения работа по формированию умений словообразования идет по направлениям:

1. Учить детей образовывать названия профессий;

2. Учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -еньк-, -оньк-;

3. Учить детей образовывать имена существительные с помощью суффикса -ат-.

4. Учить детей образовывать притяжательные прилагательные с помощью суффикса -ийс чередованием;

5. Учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью продуктивных суффиксов -ов-, -ев-;

6. Учить детей образовывать глаголы с приставками с-, у-, под- , от-, за-, пере-, допространственного значения;

7. Учить детей образовывать глаголы с приставками и учить их дифференцировать;

8. Учить детей образовывать глаголы от прилагательных.

Дидактические игры для развития умений словообразования.

Игра «Новоселье».

Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Ход игры: Логопед говорит детям, показывая кукол (Даша большая кукла, а Маша маленькая кукла): «Ребята у кукол Маши и Даши сегодня новоселье, они переехали в новые дома. Но вот беда, грузовик перевозил их вещи по плохой дороге. Машина тряслась по кочкам и все вещи Даши и Маши перепутались. Давайте поможем куклам разобрать их вещи. Даша большая и вещи у нее большие, а Маша маленькая и все вещи у нее маленькие, поэтому мы их будем называть ласково. Например: у Даши мяч, а у Маши мячик (в это время логопед показывает картинки с изображением мячей, а потом кладет их рядом с куклами). Далее дети разбирают картинки и называя предметы раздают их куклам. В конце игры можно попросить двух детей назвать какие вещи у Даши, а какие у Маши. Не забывая называть Машины вещи, используя уменьшительно-ласкательные слова.

Игра проводится как с картинками, так и с набором предметов.

Для игры используются карточки с изображением: мяч-мячик, халат-халатик, карандаш-карандашик, таз-тазик, гвоздь-гвоздик, костюм-костюмчик, шкаф-шкафчик, стул-стульчик, стакан-стаканчик, диван-диванчик, мышьмышка, шуба-шубка, книга-книжка, кольцо-колечко.

Игра «Гном и великан».

Дидактическая задача: учить детей дифференцировать значения суффиксов имен существительных -ик-, -ищ-.

Ход игры: Логопед делит детей на две команды. Одна команда гномы, а другая - великаны. Затем логопед объясняет, что у гномов все маленькое, а у великанов огромное. Например: у гнома ручки, а у великана ручищи. У гнома ножки, а у великана - ножища. (Объясняя можно использовать разную интонацию в речи). После объяснения логопед просит команды называть слова (предметы), предлагаемые логопедом в нужной величине (рот-ротик-ротище; лоб-лобик-лобище; глаз-глазик-глазище; нос-носик-носище; усы-усикиусищи; дом-домик-домище; топор-топорик-топорище и т.д.).

Затем предлагается командам поменяться местами (гномы стали великанами, а великаны - гномами).

Игра «Парами».

Дидактическая задача: учить детей дифференцировать глагола совершенного и несовершенного вида.

Ход игры: На доске висят картинки в разбросанном порядке, на которых изображено совершенное действие и действие, которое совершается. Логопед приглашает двух детей к доске. Одному ребенку предлагается выбрать картинку, где действие ещё совершается, а другому, выбрать картинку, где действие уже совершено. Дети выбирают себе картинку и озвучивают действие, нарисованное на картинке. Например: первый ребенок выбирает картинку мальчик умывается, а другому необходимо найти картинку, где мальчик уже умылся.

Используются картинки с изображением: причесывается-причесался, одевается-оделся, рисует-нарисовал, убирает-убрал, красит-покрасил и т.д.

Игра «Назови действие».

Дидактическая задача: учить детей образовывать возвратные и невозвратные глаголы.

Ход игры: Логопед раздает детям парные картинки, после чего просит детей поочередно называть действия, которые на них изображены. Логопед:

«Маша назови, что изображено на твоих картинках (какие действия)» Маша: «Мама умывает девочку, девочка умывается».

Логопед: «Петя, а какие действия изображены на твоих картинках?» Петя: «Папа качает мальчика. Мальчик качается».

Также логопед опрашивает остальных детей.

Картинный материал: купает-купается, одевает-одевается, вытирает-вытирается и т.д.

Игра «Придумай сам».

Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы с приставками на-, по-, вы-.

Ход игры: На столе перед детьми лежат картинки на которых изображены действия. Логопед просит взять каждого ребенка по картинке, назвать изображенное действие и придумать предложение/словосочетание с данным словом-действием. Например: ребенок взял картинку на которой изображено как мальчик наливает воду в стакан. Он должен назвать действие - НАЛИВАЕТ и придумать с этим словом свое предложение.

Речевой материал: наливать, поливать, выливать, наехать, поехать, выехать, вылететь и др.

Игра «Чей предмет?».

Дидактическая задача: учить детей образовывать притяжательные прилагательные с помощью суффикса -ин-.

Ход игры: Перед детьми сюжетная картинка на которой изображено, как бабушка вяжет, дедушка читает, мама готовит, папа мастерит, кошка играет. Логопед показывает детям картинки с разными предметами и говорит:

«Назови предмет и скажи чей он». Например: логопед показывает клубок ниток и спрашивает: Что это? (клубок) Чей он? (бабушкин). А это что? (молоток). Чей? (папин).

Речевой материал: бабушкин клубок, дедушкины очки, мамин половник, папин молоток, кошкина игрушка (мышка).

Игра «В зоопарке».

Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -онок-, -енок-.

Ход игры: Логопед: «Ребята, сегодня мне позвонил директор зоопарка и сказал, что у них случилась неприятность. После уборки в клетках у зверей работник зоопарка забыл их закрыть и все детеныши разбежались. Помогите детенышам вернуться к своим мамам».

На столе разбросаны картинки с изображением детенышей. На фланелеграфе висят картинки с изображением мам разных зверей. Задача детей правильно назвать и соотнести зверей и их детенышей.

После выполнения задания логопед вместе с детьми проверяет все ли детеныши рядом со своими мамами.

Для игры используются карточки с изображением: лиса-лисенок, ежежонок, слон-слоненок, тигр-тигренок, лось-лосенок, медведь-медвежонок, волк-волчонок, лошадь-жеребенок, свинья-поросенок).

Игра «Наведи порядок».

Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с суффиксом -ниц-.

Хо д игры: На доске висят картинки с изображением сахарницы, мыльницы, хлебницы, конфетницы (картинки большого размера). Около куклы Маши лежат картинки с изображением сахара, мыла, хлеба и конфет (картинки маленького размера). Логопед говорит детям: «Ребята, помогите кукле Маше разложить вещи по своим местам».

Логопед берет картинку с изображением мыла и спрашивает: «Ребята, где должно лежать мыло?». Ответ детей: «в мыльнице». Логопед вешает картинку с изображением мыла на картинку с мыльницей. Тоже самое проделывается с остальными изображениями.

Для закрепления детям еще раз предлагается проговорить где должны находиться те или иные предметы (хлеб в хлебнице, мыло в мыльнице и т.д.).

Игра «Измени слово».

Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью суффиксов -инк-, -ин-.

Ход игры: Логопед: «Ребята, давайте поиграем в слова. Я называю слово, например: виноград и изменяя его говорю: виноградина. Я Вам говорю дождь, а вы мне - дождинка. Давайте поиграем».

Речевой материал: бусы-бусина, картофель-картофелина, пыль-пылинка, лед-льдинка, изюм-изюминка, жемчуг-жемчужинка, горох-горошинка, пух-пушинка и т.д.

Игра «Какого слова не хватает».

Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы с помощью приставки припространственного значения.

Ход игры: Логопед: «Ребята, помогите мне закончить предложение:

- Бабушка в гости… (приехала)

- Самолет в аэропорт… (прилетел)

- Мальчик с мамой домой… (пришли)

- Мы позвали кошку и она… (прибежала)

- Мы на корабле к причалу… (приплыли)»

Игра «Чудо-мешочек».

Дидактическая задача: учить детей образовывать притяжательные прилагательные с использованием суффикса и с чередованием в корне; согласовывать имена прилагательные с именами существительными.

Ход игры: Логопед кладет в чудо-мешочек картинки с изображением хвостов животных. Затем предлагает каждому ребенку, не заглядывая в мешочек, достать картинку. Посмотреть на нее и сказать чей хвост? Если ребенок говорит, что на картинке хвост собаки, то логопед задает вопрос: Как сказать по другому: Хвост собаки - это …(собачий хвост). По примеру ответа одного ребенка остальные дети должны правильно сказать чей хвост.

Для игры используются карточки с изображением хвостов животных: волк, заяц, белка, птица, овца, медведь, поросенок и т.д.

Игра «Какой это предмет?».

Дидактическая задача: учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -енн-, -янн-.

Ход игры: Логопед: «Ребята, а подскажите мне, если предмет сделан из дерева, он какой? Ответ детей: деревянный. А если предмет сделан из кожи, он какой? Ответ: кожаный и т.д.».

Речевой материал: шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, оловянный, овсяный, стеклянный и т.д.

Игра «А ты знаешь какой он?».

Дидактическая задача: учить детей образовывать качественные прилагательные с помощью суффиксов -чив-, -лив-, -ив-.

Ход игры: Логопед: «Ребята, помогите мне разобраться:

- Если мальчик часто ленится, то он какой…(ленивый)

- Если яблоко с червяком, то оно какое…(червивое)

- Если мальчик часто обижается, то он какой… (обидчивый)

- Если бабушка что-то забывает, то она какая…(забывчивая)

- Если целый день идет дождь, то день какой…(дождливый)».

Игра «Профессии».

Дидактическая задача: учить детей образовывать слова-профессии.

Ход игры: Логопед предлагает детям поиграть в игру профессии и объясняет задание: «Я вам буду называть предметы, а вы будете мне отвечать человеку какой профессии оно предназначены. Например: ноты, смычок, скрипка - скрипач. Мяч, ворота, футболка - футболист. Поле, кепка, трактор

- тракторист. Лопата, цемент, камни - каменщик.

Игра «Назови ласково».

Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-.

Ход игры: Логопед: «Ребята, давайте поиграем в игру «назови ласково». Я вам называю слово, а вы попробуете назвать его ласково. Например: березаберезонька. Даша - Дашенька. Вы поняли, как играть?».

Речевой материал: Маша-Машенька, дочь-доченька, Петя-Петенька, Коля-Коленька, тетя-тетенька, дядя-дяденька и т.д.

Игра «Назови детенышей».

Дидактическая задача: учить детей образовывать имена существительные с помощью суффикса -ат-.

Ход игры: «Ребята, давайте вспомним детенышей животных. Они маленькие, поэтому мы будем называть их ласково. У зайца кто? (зайчата). У белки кто? (бельчата) У мышки кто? (мышата) У волка кто? (волчата) У медведя кто? (медвежата) У лисы кто? (лисята)».

Игра «Собери пазл».

Дидактическая задача: учить детей образовывать притяжательные прилагательные с использованием суффикса без изменения звуковой стороны корня производного слова; согласовывать имена прилагательные с именами существительными.

Ход игры: Детям предлагаются разрезные картинки с изображением животных. Логопед кладет первую картинку и предлагает детям помочь собрать все изображение. При этом дети должны четко произносить, что у них изображено на кусочке пазла. Например: собирая из разрезных картинок изображение лисы дети называют: у меня на картинке лисий хвост, а у меня на картинке лисье ухо и т.д. Затем из частей пазла дети составляют целое изображение животного.

Используются разрезные картинки с изображением лисы, коровы, барана, козы, рыбы и т.д.

Игра «Мой город».

Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы с приставками пространственного значения.

Ход игры: На столе перед детьми картина «мой город» с изображением домов, мостов, рек, пешеходных переходов, аэропорта, парка и т.д. Детям раздаются небольшие фигурки: машинка, самолет, человечек, собака и т.д. Детям предлагается совершать действия с фигурками, комментируя их. Например: машинка выезжает из гаража, проезжает парк, переезжает через мост, въезжает в гараж и т.д.

Игра «Подбери слово».

Дидактическая задача: учить детей дифференцировать глаголы с приставками.

Ход игры: Логопед предлагает детям несколько словосочетаний, которые им необходимо дополнить словом-действием. Например: птица в клетку…(влетает, залетает). Птица из клетки…(вылетает). Девочка в лейку воду…(наливает). Девочка из лейки воду…(выливает). Машина к дому…(подъезжает). Машина от дома …(отъезжает). Мальчик на дерево… (влезает, залезает). Мальчик с дерева…(слезает).

Инструкция: Ребята, я вам сейчас буду называть словосочетания, а вы должны будете их дополнить словами-действиями.

Игра «Какой он?».

Дидактическая задача: учить детей образовывать относительные прилагательные с помощью продуктивных суффиксов -ов-, -ев-.

Ход игры: Логопед: «Ребята, мне очень нужна ваша помощь. Помогите мне разобраться:

- Компот из вишни, это какой компот?...(вишневый)

- Мяч из резины, это какой мяч?...(резиновый)

- Воротник из меха, это какой воротник?...(меховой)

- Платок из ситца, это какой платок?...(ситцевый)

- Сок из персика, это какой сок?...(персиковый)

- Пирожок с вишней, какой пирожок?...(вишневый)».

Игра «Красим яйца».

Дидактическая задача: учить детей образовывать глаголы от прилагательных.

Ход игры: Логопед: «Ребята, скоро праздник «пасха» и многие будут красить яйца. Если мы положим белое яйцо в красную краску, то что оно будет делать? - краснеть. А если мы положим яйцо в синюю краску, что оно будет делать? - синеть».

Речевой материал: красная, зеленая, синяя, желтая, коричневая и т.д.

Анализ результатов экспериментального обучения показал правильность составленной методики обучения.