27. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. - М, 2006. - 255 с.

28. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Ф.А. Сохина - М., 1976. - 295 с.

29. Тамбовцева, А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду / А.Г. Тамбовцева. - М., 1983.

30. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей / О.С. Ушакова. - М., 2004. - 266 с.

31. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С. Ушакова. - М., 2001. - 255 с.

32. Ушакова, О.С. Придумай слово - / О.С. Ушакова. - М., 2010. - 278 с.

34. Яшина, В.И. Методические принципы развития речи детей / В.И. Яшина. - М., 1998. - 389 с.

35. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1979. - 436 с.

Приложение 1

Комплекс заданий для выявления уровня развития лексикона детей пятилетнего возраста

Задание 1. Назови предметы

Ребенку показывали картинку, на которой изображено шесть предметов: ботинки, чайник, дом, грузовая машина, платье, стул. Последовательно задавались следующие вопросы: «Что носят на ногах? В чем заваривают чай? Где живут люди? Что помогает людям перевозить грузы ? Что носят девочки? На чем сидят люди?» Ребенок внимательно слушает взрослого, находит соответствующую картинку, называет предмет.

Ответ оценивался следующим образом: «5» - если ребенок называл все шесть предметов; «4» - если ребенок назвал от пяти до трех предметов; «3» - если ребенок назвал менее трех предметов; « 2» - если ребенок назвал два предмета; «1» - если ребенок говорит неадекватные ответы или слова замены.

Данное задание оказалось очень легким для детей. Почти все дети правильно назвали предъявленные им картинки. Только Алик Г. смог ответить и назвать три предмета из шести (стул, дом, грузовая машина). На остальные вопросы не смог ответить.

С целью выявления знаний детьми названий частей предметов использовалось следующее задание.

Задание 2. Назови части предметов

Ребенку последовательно показывались четыре картинки с изображением стула, чайника, дома, грузовой машины. При этом картинки, с которыми ребенок не работал, закрывались листом бумаги. Предлагалось ребенку назвать предмет и его части .Если ребенок затруднялся, педагог указкой показывал части изображенных предметов, что в помогало их выделить . Например: «стул - спинка, сиденье, ножки», «чайник - ручка, носик, дно, крышка», «дом - крыша, окно, дверь, крыльцо, труба, стены», «машина - кузов, кабина, колеса, окно, фары, дверца».

Ответы детей оценивались следующим образом: « 5» - если ребенок назвал у стула и чайника все части, у дома и машины шесть-пять частей; «4» - если ребенок назвал у стула три части, у чайника три части, у машины и дома четыре-три части; «3» - если ребенок назвал у стула две части, у чайника две части, у дома и машины три части; «2» - если ребенок назвал у стула одну часть, у чайника одну часть, у машины две части; «1» -если ребенок отвечает неадекватные ответы и помощь не требуется.

Это задание оказалось значительно труднее первого. Только двое детей правильно назвали в се части предъявленных предметов. Наибольшее затруднение вызвали два предмета стул и чайник. Сиденье у стула дети называли крышка, носик у чайника называли горлышко.

Занятие 3. Назови одним словом

Слова- обобщения

Предлагаемые темы: « одежда», «обувь», « овощи», « фрукты», « мебель», « животные». Детям показывают картинки с изображением пяти предметов, соответствующих слову- обобщению. Попросить ребенка посмотреть на изображенные предметы и назвать их одним словом. При этом ребенок не называет конкретные предметы, относящиеся к обобщенному понятию.

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем: « 5» - если ребенок назвал все шесть обобщающих понятий; «4»- если ребенок назвал от пяти до четырех обобщающих понятий; «3» - если ребенок назвал менее четырех обобщающих понятий; «2»- если ребенок назвал трех обобщающих понятий; «1»- если ребенок назвал одно обобщающее понятие.

Данное задание оказалось легким, девять детей ответили правильно без ошибок. Восемь детей при ответе «одежда», начинали свой ответ « юбка, платье, куртка», им требовалось повторить вопрос. И только два ребенка не смогли дать обобщающие понятия «мебель», «обувь», «одежда».

Занятие 4. Назови детенышей животных

Ребенку предлагаем рассмотреть четыре картинки, на которых изображены лиса с лисенком, утка утенком, медведь с медвежонком, собака со щенком. Сначала просим ребенка перечислить изображенных животных (лиса, медведь, утка, собака). При этом указываем на изображение взрослых животных. Затем предлагаем ребенку закончить фразу, называя детеныша животного: « У лисы (медведя, утки, собаки) - Лисенок (медвежонок, утенок, щенок)».

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем ответы детей: « 5» - если ребенок назвал всех детенышей и дополнительно еще два; «4» - если ребенок назвал детенышей четырех животных; « 3» - если ребенок назвал трех детенышей животных; «2» -если ребенок отвечает после уточнения вопроса; «1» - ели ребенок назвал одного детеныша животного.

Это задание не вызвало большого затруднения. Десять детей назвали всех детенышей и дополнительно еще два. Остальные смогли назвать лишь по три детеныша, затруднения вызвал детеныш у лисы, так же были такие ошибки в ответах как, собака «собаченек».

Занятие 5. Назови профессии

Проводим обследование в следующем порядке:

1. Предлагаем рассмотреть картинки: « У каждого взрослого человека есть своя профессия - дело, которое он хорошо умеет делать. Посмотрите на картинки и скажите, кем работают люди, изображенные на них». Поочередно указываем на картинку, а дети определяют профессии (повар, водитель, продавец, летчик).

2. Задаем вопросы: твоя мама работает? Кем? Твой папа работает? Кем?

3. Просим ребенка назвать любые известные ему профессии людей: « Какие еще профессии людей ты знаешь? Назови их?

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем: «5» - если ребенок в целом по всем пунктам назвал пять и более профессий; «4» - если ребенок назвал четыре профессии; « 3» - если ребенок назвал менее трех профессий; «2» -если ребенок назвал две профессии и темп ответе замедлен; «1» - если ребенок назвал одну профессию или не назвал ни одной.

Данное задание вызвало интерес у детей. Половина детей назвали все профессии и дополнительно еще 2-3 профессии, а остальные смогли назвать только наглядные профессии.

Чтобы выявить особенности запаса слов обозначающих признаки предметов детям давались следующие задания.

Задание 6. Назови какой (какая, какое, какие)

Словарь признаков

Детям предлагаем последовательно рассмотреть предметные картинки: воздушный шар, шапку, ведро, цветы. Попросить ответить на вопросы: какой? (к картинке с изображением шара); какая? (к картинке с изображением шапки); какое? ( к картинке с изображением ведра); какие? ( к картинке с изображением цветов).

Например: « Что это?» - «Шар». - « Шар какой?» - « Круглый, большой, красный, воздушный, легкий». И.т.п.

Ответы детей оценивались: «5» - если ребенок назвал пять и более признаков; «4» - если ребенок назвал четыре признака; «3»- если ребенок назвал менее трех признаков задания выполняются с уточняющей помощью; «2» -если ребенок назвал менее одного признака с затруднением; «1»- если ребенок затрудняется ответить на задания.

Это занятие оказалось трудным для детей, ни кто из детей не дал всех правильных признаков. На вопрос, какой шар дети отвечали, красный, круглый, но отвечали легкий воздушный. На вопрос какая шапка давали ответ желтая, с помпоном, но не давали теплая, зимняя. На вопрос какое ведро, были ответы - зеленное с ручкой, но не было ответов металлическое.

Изучение умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы) детям предлагалась игра « Наоборот».

Задание 7. Игра « Наоборот»

Экспериментатор говорит: « Жил-был мальчик, который все говорил наоборот. Мама скажет: « У тебя руки грязные». А он отвечает: « Чистые».

Ему говорят: «Этот дом высокий», А он в ответ : «Нет , низкий»,

Давай поиграем в игру « Наоборот».

Ребенку предлагались следующие слова, и показывались соответствующие пары картинок: белый - черный, толстый - тонкий, широкий - узкий, старый - новый.

Оценивалось: «5» - если ребенок правильно закончил все четыре фразы; «4» - если ребенок правильно закончил три фразы; «3» - если ребенок правильно закончил две фразы; «2»- если ребенок закончил одну фразу с затруднением; «1»-если ребенок путается при ответе и не заканчивает ни на одной фразы.

В этом задании никто не закончил правильно все четыре фразы. Были такие ошибки как, дом не высокий, низкий, а большой, маленький, у грибка ножка не толстая, тонкая, а то же большая маленькая. Три ребенка смогли закончить только по одной фразе и то с затруднением.

Проверка глагольного словаря проводилась в следующей задании

Задание 8. Скажи, кто что делает?

Глагольный словарь

Детям предлагалось последовательно рассмотреть пять предметных картинок и сказать, кто изображен на каждом рисунке; что он делает ( птица летит, заяц прыгает, рыба плавает, змея ползет, белка грызет ( или сидит). Оценивалось: «5» - если ребенок назвал все пять глаголов; «4» - если ребенок обозначил четыре действия; « 3» - если ребенку требуется повторение и он назвал три глагола; «2»- если ребенок назвал два глагола; «1» - если ребенок не смог дать не одного правильного ответа. В этом задании мы видим, что только трое детей назвали все пять глаголов без ошибок. У большинства детей затруднение вызвал глагол « ползет», они не смогли подобрать этот глагол, вместо «заяц прыгает» отвечали «заяц скачет».. А еще троим, требуется повторение и они назвали только три глагола.

Размещено на Allbest.ru