Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
Особенности проектирования и условия реализации педагогического процесса, который будет способствовать экологическому образованию дошкольников. Основные критерии и показатели уровня экологической образованности для младших и старших дошкольников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.03.2014 |
| Размер файла | 883,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них [69]. Во многих дошкольных учреждениях я видела стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься.
На что следует особо обратить внимание? Прежде всего - на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя "взрослым" (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).
Рассмотрим некоторые направления работы с родителями [69]:
1. Экологическая информация. Наш опыт работы показал, что наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:
данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;
информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;
правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);
экология жилища;
выращивание экологически безопасного урожая;
комнатные, лекарственные, пищевые растения;
выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;
домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;
развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;
информация самого ребенка о занятиях в детском саду.
Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители многих детских садов проявляют большой интерес к данным их "Экологических паспортов", особенно к разделу "Экологическая ситуация". Проблема "здоровье ребенка - окружающая среда" тесно связана с проблемой экологической безопасности.
Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.
2. Совместная деятельность с детьми [64]:
во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;
участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление - привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;
сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.
выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам "Моя семья на реке", "Моя семья на даче", "Я и природа", "Наши домашние питомцы");
помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, лаборатории, библиотеки;
природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).
Рассмотрим компонент сотрудничества детского сада с другими учреждениями.
Координация дошкольных учреждений с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. На рисунке 6 эти связи показаны в обобщенном виде.
Рис. 6. Сотрудничество детского сада с другими учреждениями
По направлению сотрудничества можно выделить несколько групп учреждений, что отражено в таблице 4.
Таблица 4 - Группы учреждений по направлению сотрудничества
|
Направление сотрудничества |
Учреждения |
|
|
Организационное |
Органы управления образования разного уровня, административные органы управления |
|
|
Образовательное |
Органы образования, другие дошкольные учреждения, природоохранные органы, музеи, выставочные центры |
|
|
Преемственность |
Школы, дворцы творчества, эколого-биологические центры, педколледжи |
|
|
Повышение квалификации |
Органы образования, институты повышения квалификации, научно-педагогические центры |
|
|
Научное консультирование |
Вузы, научно-исследовательские учреждения, эколого-биологические центры, музеи, учреждения АН РФ, институты, заповедники |
|
|
Финансовое |
Экологические фонды, министерства, комитеты по охране окружающей среды, административные органы управления, общественные отечественные и иностранные экологические организации (получение грантов) |
|
|
Эколого-оздоровительное |
Детские поликлиники, органы санэпидемнадзора, научные организации, природоохранные комитеты, организации по озеленению |
|
|
Практическое |
Общественные экологические и природоохранные организации (движение "Зеленых”, общества охраны природы) |
|
|
Рекламное |
Телестудии, пресса, радио, фестивали |
Рассмотрим направления сотрудничества, представленные в таблице 6 более подробно.
1. Организационное направление предполагает сотрудничество с целью организации экспериментальных площадок, ознакомления и оформления необходимых документов в области экологического образования, участия в конференциях, в совещаниях, в обобщении и публикации результатов работы. Представители органов образования регулярно отслеживают результаты экспериментов и ведут мониторинг деятельности педагогов, способствуют налаживанию контактов между школой и детским садом.
2. Образовательное направление подразумевает сотрудничество с органами образования различного уровня с целью грамотного выбора программ, методик и обмена опытом с другими детскими садами. Органы образования, в частности, проводят совещания, конференции, посвященные тем или иным проблемам экологического образования.
3. Преемственность - одно из главнейших направлений работы дошкольных учреждений, наиболее полно реализуемое в системе УВК (учебно-воспитательных комплексах). Сотрудничество дошкольных учреждений со школами в большинстве регионов развито слабо в силу ряда причин, в большинстве своем не зависящих от детских садов. Целью многих дошкольных учреждений, занимающихся проблемой экологического образования, является формирование класса начальной школы на базе группы детского сада. В этом случае школьный педагог учитывает образовательный уровень детей и может начинать работу с более высокого уровня. Обычно же у дошкольников, специализирующихся в области экологического образования ДОУ, отмечается высокий уровень в области естественно-научных знаний, превышающий средний уровень первоклассника. Следует отметить, что и детский сад может оказать большую помощь начальной школе, например, нередко учителя начальных классов используют развивающую среду детских садов для проведения уроков природоведения. Варианты форм сотрудничества дошкольных учреждений и школ - совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов, экологические праздники, конкурсы, походы. Младшие школьники на уроках труда могут изготовить оборудование для исследований, маски, костюмы для дошкольников. Большое значение для реализации преемственности имеет сотрудничество дошкольного учреждения со студентами педколледжей, педуниверситетов, в частности, при прохождении ими педпрактики. Однако часто программы, цели студентов никак не связаны с задачами и программами учреждения, в котором они проходят практику, что значительно снижает эффективность сотрудничества.
4. Повышение квалификации. Это направление подразумевает постоянный контакт детских садов с ИПК и другими организациями, специализирующимися в данной области, участие в методических объединениях.
5. Научное консультирование. В последние годы наблюдается позитивная тенденция расширения сотрудничества дошкольных учреждений с различными научными организациями, институтами, университетами. Поддержку детским садам оказывают и эколого-биологические центры, сотрудники которых не только консультируют воспитателей, но и ведут работу с детьми. С дошкольными учреждениями устанавливают контакты отделы экологического просвещения особо охраняемых территорий (заповедников, национальных и природных парков), библиотек, музеев. Среди таких учреждений проводятся конкурсы на лучшую организацию работы в области экологического образования. В заповедниках, музеях дошкольники знакомятся с особенностями природы своего края, проблемами их охраны, с конструктивной деятельностью человека по отношению к природе.
6. Финансовое. В современных экономических условиях большое значение приобретает дополнительное финансирование дошкольных учреждений. В этом отношении экологическое образование является в определенной степени уникальным: в развитии сети ДОУ, занимающихся вопросами экологического образования, заинтересованы не только органы управления образованием, но и комитеты природных ресурсов, общества охраны природы, органы санэпидемнадзора разного уровня. Региональные экологические фонды периодически финансируют те или иные мероприятия дошкольных учреждений, оказывают помощь в приобретении оборудования, литературы. Детские сады получают также гранты общественных, неправительственных фондов.
7. Эколого-оздоровительное. Поскольку здоровье ребенка тесно связано с состоянием окружающей его среды, качеством употребляемых продуктов и материалов, используемых для оформления помещений детского сада, многие дошкольные учреждения занимаются вопросами здоровья и экологии в комплексе. Некоторые ДОУ получают консультационную помощь со стороны медицинских учреждений и учреждений санэпидемнадзора, что благоприятно сказывается на здоровье и развитии детей. Экологические фонды, комитеты природопользования оказывают дошкольным учреждениям помощь в озеленении территорий, в улучшении окружающей среды.
8. Практическое. В развитии системы экологического образования в дошкольных учреждениях заинтересованы многие общественные организации, так как через детские сады они могут вовлекать в различные природоохранные акции не только детей, но и их родителей, воспитателей. Например, у нас в стране каждую весну проходит акция "Марш парков", в которой могут участвовать взрослые и дети.
9. Рекламное. Освещение работы дошкольных учреждений в прессе, на телевидении помогает прежде всего развитию сотрудничества с другими организациями, получению финансирования, оценке работы коллектива, привлекает внимание родителей, административных работников к проблемам экологического образования.
Сотрудничество дошкольного учреждения с другими организациями помогает ему стать неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования.
Выводы главе 1
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей:
Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.
В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.
Для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников необходимо проектирование педагогического процесса. Результативность проектирования педагогического процесса неразрывно связана с управленческой деятельностью в ДОУ.
Грамотное управление педагогическим проектированием экологического образования дошкольников будет способствовать целенаправленному формированию базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования, эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения ребенка и реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства.
Проектирование технологии экологического образования дошкольников предполагает проектирование содержания экологического образования, форм организации процесса экологического образования дошкольников, выбор методов и средств обучения.
Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.
Главные аспекты проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.
Глава 2 Опытно-поисковая работа по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников
2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников
В психолого-педагогической литературе существует такое понятие как "опытная работа". Относительно нашего исследования ценна идея A. M. Новикова, который определяет опытную работу как "как метод внесения преднамеренных изменений, инновации в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой".
В педагогике и психологии понятие "опыт" употребляется в нескольких смыслах:
1) опыт педагогический - система приобретенных педагогом приемов обучения и воспитания, практическое их освоение и совершенствование в процессе работы. Педагогический опыт, мастерство педагога в значительной степени зависят от творческого поиска путей усовершенствования образовательно-воспитательного процесса. Передовой педагогический опыт обогащает дошкольную и школьную практику и педагогическую теорию.
2) в педагогических и психологических исследованиях под "опытом" понимается научное наблюдение изучаемого явления в строго учитываемых условиях с целью выявления его педагогических или психологических закономерностей.
3) опыт (эксперимент) как один из приемов обучения. Состоит в практическом или теоретическом преобразовании условий, в которых протекает явление с целью установления определенного теоретического положения. В зависимости от дидактической цели возможны два пути проведения опыта: сначала демонстрируются факты и на их основе формулируются обобщения, закономерности, или сначала формулируется закономерность, которая потом наглядно подтверждается фактами.
Большой толковый словарь русского языка трактует поиск как "стремление добиться чего-либо, попытку найти новые пути осуществления чего-либо (в науке, искусстве и т.п.).
В настоящей главе мы считаем правомерным говорить об опытно - поисковой работе, поскольку организация проводимого исследования удовлетворяет представленным характеристикам названного вида работы.
Используя научно-исследовательский поиск как основной метод опытно-поисковой работы, мы стремились организовать проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников.
Цель опытно-поисковой работы: проверить условия реализации проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи опытно-поисковой работы:
1) определить критерии и показатели уровня экологической воспитанности для младших и старших дошкольников;
2) провести диагностику по определению уровня экологического образования дошкольников;
3) проанализировать полученные данные и сделать выводы.
Гипотеза исследования - проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников способствует формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ № 210 г. Челябинска.
В опытно-поисковой работе принимали участие дошкольники старшей группы, составляющих экспериментальную группу.
Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками, была проведена опытно-поисковая работа в три этапа:
Констатирующий этап
Целью констатирующего этапа являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.
Задачи констатирующего этапа:
1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.
Критерии сформированности экологических знаний, согласно Н. Рыжовой:
знания о мире животных;
знания о растительном мире;
знания о неживой природе;
Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками ОГ-1, была выделена ОГ-2 также из 10 дошкольников старшей группы.
Для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников мы использовали контрольные задания, предложенные кандидатом педагогических наук О. Соломенниковой (Приложение 1,2, 3,4,5)
Таблица 5 - Результаты констатирующего этапа по ОГ-1
|
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
|||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Аня |
8 |
С |
7 |
Н |
9 |
С |
11 |
С |
9 |
С |
8,8 |
С |
|
|
Игорь |
10 |
С |
8 |
С |
11 |
С |
13 |
В |
9 |
С |
10,6 |
С |
|
|
Ксюша |
6 |
Н |
5 |
Н |
8 |
С |
10 |
С |
7 |
Н |
7,2 |
Н |
|
|
Карина |
12 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
12 |
С |
12 |
С |
12,4 |
С |
|
|
Ваня |
8 |
С |
7 |
Н |
10 |
С |
11 |
С |
8 |
С |
8,8 |
С |
|
|
Максим |
9 |
С |
8 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
9 |
С |
10,4 |
С |
|
|
Даша |
10 |
С |
8 |
С |
11 |
С |
12 |
С |
8 |
С |
9,8 |
С |
|
|
Маша |
13 |
В |
12 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
13 |
В |
12,8 |
В |
|
|
Галя |
6 |
Н |
7 |
Н |
7 |
Н |
7 |
Н |
6 |
Н |
6,6 |
Н |
|
|
Артур |
13 |
В |
11 |
С |
14 |
В |
14 |
В |
13 |
В |
13,0 |
В |
|
|
В среднем погр. |
9,5 |
С |
8,6 |
С |
10,9 |
С |
11,6 |
С |
9,4 |
С |
10,0 |
С |
Таблица 6 - Результаты констатирующего этапа по ОГ-2
|
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
|||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Аня |
8 |
С |
10 |
С |
12 |
С |
13 |
В |
8 |
С |
10,2 |
С |
|
|
Эвелина. |
9 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
11 |
С |
9 |
С |
9,6 |
С |
|
|
Ваня |
7 |
Н |
5 |
Н |
8 |
С |
8 |
С |
6 |
Н |
6,8 |
Н |
|
|
Влад |
10 |
С |
8 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
8 |
С |
9,0 |
С |
|
|
Егор |
9 |
С |
8 |
С |
11 |
С |
11 |
С |
10 |
С |
11,8 |
С |
|
|
Даша |
13 |
В |
10 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
13 |
В |
12,4 |
С |
|
|
Кирилл |
7 |
Н |
9 |
С |
7 |
Н |
10 |
С |
8 |
С |
8,2 |
С |
|
|
Диана |
7 |
Н |
8 |
С |
8 |
С |
9 |
С |
7 |
Н |
7,8 |
С |
|
|
Ксюша |
12 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
13,0 |
В |
|
|
Настя |
13 |
В |
10 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
12 |
В |
12,2 |
С |
|
|
В среднем по гр. |
9,5 |
С |
9,0 |
С |
10,4 |
С |
11,1 |
С |
9,5 |
С |
9,9 |
С |
Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.
Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)
Рис.7. Результаты констатирующего этапа
Из таблиц 5 и 6 и рисунка 7 было выявлено:
1. Дошкольники ОГ-1 и ОГ-2 в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.
2. Уровень знания дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 о мире животных одинаков - 9,5 балла.
3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников ОГ-1 ниже, чем у дошкольников ОГ-2 соответственно на 0,4 и 0,1 балла.
4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников ОГ-1 выше, чем у дошкольников ОГ-2 на 0,5 балла.
Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл.8), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из ОГ-1 более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников ОГ-2 как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.
Таблица 7 - Оценки результатов деятельности дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 в констатирующем эксперименте (в %)
|
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
|||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Высокий уровень |
20 |
20 |
10 |
10 |
40 |
20 |
40 |
40 |
20 |
20 |
20 |
10 |
|
|
Средний уровень |
60 |
50 |
50 |
80 |
50 |
70 |
50 |
60 |
60 |
60 |
60 |
80 |
|
|
Низкий уровень |
20 |
30 |
40 |
10 |
10 |
10 |
10 |
0 |
20 |
20 |
20 |
10 |
Таким образом, в ходе проведения констатирующего этапа исследования было выявлено:
1. Дошкольники ОГ-1 и ОГ-2 в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.
2. Уровень знания дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 о мире животных одинаков - 9,5 балла.
3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников ОГ-1 ниже, чем у дошкольников ОГ-2 соответственно на 0,4 и 0,1 балла.
4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников ОГ-1 выше, чем у дошкольников ОГ-2 на 0,5 балла.
2.2 Реализация методических рекомендаций по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников
Формирующий этап
Целью формирующего этапа являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников.
Задачи формирующего эксперимента:
1) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников и проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников.
2) апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.
Формирующий этап был проведен с 2012 г. - 2013 г на базе МБДОУ № 9 г. Челябинска. При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников - мы опирались на следующие источники:
программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н.А. Рыжова), "Юный эколог" (С.Н. Николаева), "Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко), "Семицветик" (В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова);
методические рекомендации: Н. Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С.Н. Николаева, Л. Павлова и др.
На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами была выстроена программа действий по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников, обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, представленная в таблице 8.
Таблица 8 - Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
|
Формы работы |
Содержание работы |
Темы занятий |
Цель |
|
|
Занятия |
Циклы занятий направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам |
"Покажи другу сказку", "В гостях у Гриба - Лесовика" |
Формировать умение по серии картинок составлять "диафильм" с участием представителей животного и растительного мира, Закрепить знания о дарах осени, о съедобных и несъедобных грибах, выяснить, где именно растут грибы; формировать умение работать с бумагой и клеем, находить съедобные грибы на дидактической картине; видеть красоту осеннего леса, углублять эстетическое восприятие окружающего мира. |
|
|
Исследовательская деятельность |
Проведение опытов, наблюдений |
1. Здравствуйте, я хомячок. 2. Устроим хороший дом для хомячка. 3. Хорошо ли хомячку в новых условиях? 4. Что и как ест хомячок. 5. Как хомячок делает запасы. 6. Хомячок - чистоплотный зверек.7. Как хомяк отдыхает? 8. Чем хомячок отличается от мышонка? 9. Как передвигается хомячок? 10. Когда хомячка трудно заметить? |
Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке, какие совершает действия, правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает, что можно улучшить? Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи. |
|
|
Прогулки, экскурсии, походы |
Обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. |
Рябина и рябинка Зеленая елочка - живая иголочка |
Расширение представлений о растениях ближайшего окружения; Приобретение навыков сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщение Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание |
|
|
Игры |
Сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания |
"Приготовь лекарство", "Построй домик животному" |
Закрепление знаний о строении растения, формирование умений правильно использовать полезные травы формирование доброжелательности, чуткого отношения к окружающему нас миру Закреплять знания об особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о "стройматериалах"; формировать умение подбирать правильный материал для постройки "дома" любому из животных |
|
|
Практическая деятельность |
Участие при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводить трудовые десанты |
"Покормим птиц зимой" "Умелые руки не знают скуки" (сбор природного материала) "Листья желтые над городом кружатся" "Санитарный день" (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) |
Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание, научить бережно относиться к природе и окружающему нас миру |
|
|
Экологический проект |
В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы |
Природа - наш дом |
Знания, полученные детьми в ходе реализации проекта, помогают им самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения |
|
|
Работа с педагогами |
Проведение обучающих семинаров с педагогами |
"Формы организации экологического воспитания дошкольников" |
Научить правильной организации процесса экологического образования дошкольников |
Таким образом, общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.
Разработанное нами проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников будет способствовать более успешному формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.
Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Циклы занятий, направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Большое значение в проектировании педагогического процесса экологического образования дошкольников следует уделять исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставляется возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.
Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент [36, с.56].
В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.
Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.
Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом [36, с.56].
Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.
Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества [41, с.168].
В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство) [70, с.35].
Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач. Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.
В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.
2.3 Результаты опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников
Контрольный этап
Цель контрольного этапа - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Контрольный этап проводился с 25 по 27 мая 2012 г. с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.
Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте, проанализированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов и сделаны выводы.
Результаты контрольного этапа представлены в табл. 9-10 и рис. 6.
Таблица 9 - Результаты контрольного этапа по ОГ-1
|
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
|||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Аня |
11 |
С |
10 |
С |
11 |
С |
12 |
С |
11 |
С |
11,0 |
С |
|
|
Эвелина |
12 |
С |
10 |
С |
12 |
С |
14 |
В |
12 |
С |
12,0 |
С |
|
|
Ваня |
8 |
С |
8 |
С |
10 |
С |
11 |
С |
9 |
С |
9,2 |
С |
|
|
Влад |
13 |
В |
14 |
В |
14 |
В |
14 |
В |
13 |
В |
13,6 |
В |
|
|
Егор |
11 |
С |
9 |
С |
13 |
В |
12 |
С |
11 |
С |
11,2 |
С |
|
|
Даша |
12 |
С |
12 |
С |
14 |
В |
14 |
В |
12 |
С |
12,8 |
С |
|
|
Кирилл |
13 |
В |
10 |
С |
12 |
С |
13 |
В |
11 |
С |
11,8 |
С |
|
|
Диана |
14 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
14,0 |
В |
|
|
Ксюша |
8 |
С |
9 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
7 |
Н |
8,6 |
С |
|
|
Настя |
14 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
14,0 |
В |
|
|
В среднем по гр. |
11,6 |
С |
10,5 |
С |
12,3 |
С |
13,0 |
В |
11,4 |
С |
11,8 |
С |
Таблица 10 - Результаты контрольного этапа по ОГ-2
|
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
|||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Аня |
10 |
С |
10 |
С |
10 |
С |
13 |
В |
10 |
С |
11,2 |
С |
|
|
Эвелина |
10 |
В |
10 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
11 |
С |
10,8 |
С |
|
|
Ваня |
7 |
Н |
6 |
Н |
8 |
С |
8 |
С |
7 |
Н |
7,2 |
Н |
|
|
Влад |
11 |
С |
10 |
С |
12 |
С |
12 |
С |
10 |
С |
11,0 |
С |
|
|
Егор |
11 |
С |
9 |
С |
12 |
С |
12 |
С |
11 |
С |
11,0 |
С |
|
|
Даша |
13 |
В |
10 |
С |
14 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
13,2 |
В |
|
|
Кирилл |
7 |
Н |
9 |
С |
7 |
Н |
10 |
С |
8 |
С |
8,2 |
С |
|
|
Диана |
9 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
10 |
С |
8 |
С |
9,2 |
С |
|
|
Ксюша |
13 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
13,8 |
В |
|
|
Настя |
14 |
В |
11 |
С |
13 |
В |
15 |
В |
13 |
В |
13,2 |
В |
|
|
В среднем по гр. |
10,5 |
С |
9,8 |
С |
11,4 |
С |
12,1 |
С |
10,6 |
С |
10,9 |
С |
|
|
В среднем по гр. |
10,5 |
С |
9,8 |
С |
11,4 |
С |
12,1 |
С |
10,6 |
С |
10,9 |
С |
Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)
Рисунок 8 - Результаты контрольного этапа
По результатам диагностики в констатирующем и контрольном этапе (таблицы 6-7, 9-10) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 (см. таблицу 11).
Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 11.
Таблица 11-Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников ОГ-1 и ОГ-2
|
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
||||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Контрольный эксперимент |
11,6 |
10,5 |
10,5 |
9,8 |
12,3 |
11,4 |
13,0 |
12,1 |
11,4 |
10,6 |
11,8 |
10,9 |
|
|
Констатирующий эксперимент |
9,5 |
9,5 |
8,6 |
9,0 |
10,9 |
10,4 |
11,6 |
11,1 |
9,4 |
9,5 |
10,0 |
9,9 |
|
|
Прирост показателей (в баллах) |
2,1 |
1 |
1,9 |
0,8 |
1,4 |
1 |
1,4 |
1,0 |
2,0 |
1,1 |
1,8 |
1,0 |
|
|
Разность (в баллах) |
1,1 |
1,1 |
0,40 |
0,4 |
0,9 |
0,8 |
Таблица 12 - Таблица оценки результатов деятельности дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 в контрольном этапе (в %)
|
Уровни |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение к миру природы |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
|||||||||
|
о мире животных |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||||
|
Высокий уровень |
40 |
30 |
30 |
10 |
50 |
40 |
70 |
50 |
30 |
30 |
30 |
20 |
|
|
Средний уровень |
60 |
50 |
70 |
80 |
50 |
50 |
30 |
50 |
60 |
60 |
70 |
70 |
|
|
Низкий уровень |
0 |
20 |
0 |
10 |
0 |
10 |
0 |
0 |
10 |
10 |
0 |
10 |
Анализ результатов диагностики уровня экологических знаний дошкольников ОГ-1 и ОГ-2 в контрольном этапе показывает:
1. Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в ОГ-1 выше, чем в ОГ-2 по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рисунок 6, таблица 11).
2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников ОГ-1, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний, за исключением Гали Ф.
3. Данные табл.8 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников ОГ-1 улучшились более значительно, чем у дошкольников ОГ-2.
В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Вывод: разработанные нами методические рекомендации по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников с целью повышению уровня экологического образования старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны.
Выводы по главе 2
Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Педагогический эксперимент проведен нами с 2010 г. - 2011 учебный год на базе МДОУ № 210 г. Челябинска.
В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.
Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками ОГ-1, была выделена ОГ-2 также из 10 дошкольников старшей группы.
В ходе констатирующего этапа мы определили критерии уровня экологического образования старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологического образования детей в ОГ-1 и ОГ-2. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников ОГ-1 и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный этап.
Анализ результатов диагностики экологического образования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.
Это позволило сделать вывод о том, что разработанные нами методические мероприятия по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников с целью повышению уровня экологического образования старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны.
Заключение
Анализ педагогического исследования по заявленной проблеме позволил определить, что проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников - сложный и многогранный процесс.
Основополагающим моментом является то, что педагогическое проектирование направлено на то, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.
Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения проблемы экологического образования и применять их на практике. Процесс экологического образования становится не только более экономным, но и более интересным.
В ходе исследования выявлены главные аспекты проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.
Педагогическое исследование доказывает, что эффективное овладение экологическими знаниями у дошкольников возможно при соблюдении комплекса условий при педагогическом проектировании экологического образования дошкольников:
отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира;
подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты;
использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей;
организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении;
организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей;
осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования.
Основными формами педагогического проектирования экологического образования дошкольников можно назвать:
занятия;
исследовательская деятельность;
прогулки, походы, экскурсии;
игры;
практическая деятельность;
экологические проекты;
работа с педагогами.
Процесс педагогического проектирования экологического образования дошкольников обеспечивается функциональной моделью управления дошкольным образованием на проблемно-ориентированном управлении, т.е. на таком управлении, которое обеспечивает развитие системы посредством прогнозирования и преодоления проблем.
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по проблеме педагогического проектирования экологического образования дошкольников доказывает эффективность выстроенной программы действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Библиографический список
1. Ашиков, В.И. Природа, Творчество и Красота [текст] / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С.2-5; №11. - С.51-54.
2. Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста [текст] / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. - М., 2007.
3. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей [текст] / Л. Балаценко // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. - С.80-82.
4. Бобылева, Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. - 2000. - №7. - С.38-46.
5. Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.36-42.
Подобные документы
Воспитание экологической культуры и основные факторы, обеспечивающие эффективность данного процесса. Принципы формирования готовности воспитателя к реализации экологического воспитания дошкольников. Образовательный потенциал кубанского фольклора.
курсовая работа [100,6 K], добавлен 13.10.2014Занятия как основная форма организации экологического воспитания в детском образовательном учреждении. Взаимодействие родителей и педагогов, методика работы с семьёй. Изучение опыта взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников.
дипломная работа [140,3 K], добавлен 27.06.2012Теоретические аспекты применения фольклора в патриотическом воспитании старших дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников. Анализ процесса по формированию патриотических чувств у дошкольников в детском саду "Солнышко".
дипломная работа [469,1 K], добавлен 22.06.2013Проблемы проектирования, теоретические основы формирования пространственно-образного мышления старших дошкольников средствами архитектурного проектирования. Развитие пространственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития.
дипломная работа [169,2 K], добавлен 26.09.2010Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников. Анализ задач экологического воспитания дошкольников.
курсовая работа [67,0 K], добавлен 23.01.2014Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 23.08.2013Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду. Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию старших дошкольников с помощью формирования системы знаний о животных.
курсовая работа [399,1 K], добавлен 30.10.2008Состояние и развитие проблемы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности.
диссертация [2,0 M], добавлен 03.04.2012Особенности интеллектуального развития дошкольников. Значение занимательного математического материала для интеллектуального развития дошкольников. Выявление уровня развития мыслительных операций у старших дошкольников (констатирующий эксперимент).
дипломная работа [789,8 K], добавлен 17.02.2010Исследование психолого-педагогические основ и содержания экологического образования дошкольников. Изучение влияния экологизированных игр на процесс экологического образования. Разработка и апробация методики использования игр в экологическом образовании.
дипломная работа [164,6 K], добавлен 24.06.2011
