Главная База знаний "Allbest" Педагогика Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников

Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников

Особенности проектирования и условия реализации педагогического процесса, который будет способствовать экологическому образованию дошкольников. Основные критерии и показатели уровня экологической образованности для младших и старших дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.03.2014
Размер файла 883,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное

Аттестационная работа

Выполнила: воспитатель

Хисматуллина Альмира Ахметгалеевна

Челябинск 2013

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
  • 1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
  • 1.2 Особенности проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста
  • 1.3 Организация педагогического проектирования по экологическому образованию дошкольников
  • Выводы главе 1
  • Глава 2 Опытно-поисковая работа по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников
  • 2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников
  • 2.2 Реализация методических рекомендаций по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников
  • 2.3 Результаты опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников
  • Выводы по главе 2
  • Заключение
  • Библиографический список
  • Приложения

Введение

Актуальность. Одной из наиболее актуальных проблем современности является проблема экологизации сознания населения, становления у каждого человека, независимо от его возраста, образования и социального статуса, привычки экологически грамотного взаимодействия с миром природы. Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Не менее сильно ребенок стремится и к самостоятельности. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать название качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видит и понимает реальные отношения между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) предполагают построение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и принципом научной обоснованности и применимости [56].

Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

методические рекомендации для педагогов;

организация предметно-развивающей среды;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [56].

Экологическое воспитание в качестве части современной системы образования оформилось недавно - в последние десятилетия прошлого века как ответ на резко ухудшившиеся условия жизни на планете.

Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Согласно проекту "Стратегии экологического образования в РФ" "…экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности" [59, с. 19].

В разделе III "Стратегии экологического образования в РФ" "…считать экологическое воспитание дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения пр (семья - детский сад - школа - вуз - профессиональная деятельность) [59, с. 19].

Таким образом, в настоящее время главной целью экологического образования выступает формирование экологической культуры.

Становление экологического образования дошкольников происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов, таких как: народные традиции, тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром; и современного школьного экологического образования.

Развитие дошкольного экологического образования в регионах России идет различными путями: стихийным, системным и смешанным, причем второй путь является, по мнению Н.А. Рыжовой наиболее эффективным с точки зрения включения дошкольной ступени в систему непрерывного экологического образования [59, с.18].

В систему экологического образования в дошкольных учреждениях она включает следующие взаимосвязанные компоненты: экологизация различных видов деятельности детей, экологическое просвещение родителей, подготовка и переподготовка педагогических кадров, экологизация развивающей предметной среды, оценка окружающей среды, координация работы с другими учреждениями.

Анализ педагогических исследований по проблемам экологического воспитания дошкольников показал, что существует противоречие между целеполаганием с новых позиций экоцентризма и подходами к организации педагогического процесса, вопросам его экологической направленности со старых позиций - антропоцентризма. Данное противоречие осложняет реализацию новых целей, задач и содержания экологического образования дошкольников в системе дошкольных образовательных учреждений.

В связи с этим исследование педагогических условий экологизации самого процесса обучения, экологизации жизненной среды детей, способствующих воспитанию и развитию их в дошкольном образовательном учреждении, является одной из актуальных задач дошкольной педагогики.

Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет проектирование педагогического процесса. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов по формированию экологической культуры. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников играет немаловажную роль в формировании у дошкольников базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования. Выше сказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования.

Анализ теории и практики по интересующей нас проблеме позволил выделить противоречие:

В дошкольном учреждении при изучении экологии делается акцент на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях.

Однако этого не достаточно. Детям нужно дать минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно.

Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Для них не должно существовать понятий "вредные, полезные".

Представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от её состояния.

У детей необходимо формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя к лучшему.

Они должны понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды. [11. с.58]

Тема исследования: "Проектирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста".

Цель исследования: изучить, выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить особенности проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников и условия его реализации в дошкольном образовательном учреждении для достижения дошкольного образования дошкольников.

Объект исследования: экологическое образование дошкольников.

Предмет исследования: проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников.

Гипотеза исследования - проектирование педагогического процесса будет способствовать экологическому образованию дошкольников.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников;

определить критерии и показатели уровня экологической образованности для младших и старших дошкольников;

методические рекомендации по определению уровня сформированности экологической образованности дошкольников и осуществить педагогический мониторинг экологического образования.

Методолого-теоретическая основа исследования:

- исследования проблем управления образовательным процессом в ДОУ (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая, Л.И. Поздняк, М.М. Поташник, И.Д. Зверев);

- разработанная психологами теория деятельности (Л.С. Выготский,

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования, посвященные экологическому образованию детей дошкольного возраста (Л.В. Моисеева, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева);

экологическое образование дошкольник педагогический

- идеи целостности педагогического процесса и его экологической направленности (Ш.А. Амонашвили, Бабанский Ю.К., А.Н. Захлебный,

Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина и др.;

- методологическое обоснование процесса экологического воспитания (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева);

- исследования, посвященные проектированию педагогического процесса (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, П.И. Третьякова, Н.Л. Худякова,

Д.М. Шишов).

Методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение, классификация;

эмпирические: наблюдение (за живой и не живой природой);

аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Практическая значимость исследования заключается в:

разработке методических рекомендаций по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников;

в использовании их в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждениях.

Этапы исследования:

1. Подготовительный (постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление адекватного цели исследования набора методик).

2. Констатирующий

3. Формирующий.

4. Контрольный.

5. Анализ и интерпретация полученных данных с помощью методов первичной статистической обработки данных.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [67, с.8].

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования.

Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.

Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве [48, с.46].

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуаций реализуют их возможности.

Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Н. Рыжова [59] выделяет три этапа (ступени) проектирования, представленных на рисунке 1.

Рис. 1. Три этапа (ступени) проектирования педагогического процесса

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов [64, с.117]. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Принципы педагогического проектирования представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Принципы педагогического проектирования

Рассмотрим принципы педагогического проектирования более подробно.

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным.

Подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться.

Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися [48, с.108].

Дидактическое творчество - самое распространенное и доступное для педагога и учащегося. Вариаций здесь великое множество: комбинирование действий учащихся, использование взаимопереходов, дополнений, изобретенных новых приемов. Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, игровых автоматов, справочных устройств в учебных целях - это и есть дидактическое творчество. Опыт показывает, что оно безгранично.

Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педсистем, педпроцессов и учебных педситуаций, способствующих повышению результативности воспитания учащихся [48, с.110].

Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения и т.д.

Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д.

Организаторское творчество обеспечивает научную организацию труда (НОТ), рациональное использование всех факторов, способствующих достижению цели более экономным путем. Как видим, педагогу есть где проявить творчество.

Проектирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста имеет большое значение. Рассмотрим обоснование этого утверждения.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. В современных периодических изданиях по дошкольному образованию акцентируется внимание на возникающих проблемах в экологическом образовании дошкольников. По мнению Т. Зерщиковой, "дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет широкие возможности для экологического воспитания" [18, с.4]. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребенка представляются первоочередными. Вместе с тем, с одной стороны, теория экологического образования утверждает необходимость формирования у дошкольников экоцентрического экологического сознания, основанного на представлении о единстве и взаимозависимости всего живого на Земле; с другой - практическая деятельность значительного большинства воспитателей по ознакомлению с окружающим миром до сих пор строится на основе традиционных принципов антропоцентризма. Такая позиция диктует выбор воспитателем определенной лексики, примеров и педагогических технологий. Поэтому для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников необходимо проектирование педагогического процесса.

Ученые В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос и Д.М. Шишов, исследуя проектирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста, доказывают необходимость специального подхода к оценке качества образования в ДОУ: как уровня развития личности и готовности выпускника к вхождению в другую образовательную систему, как степени реальных изменений и достижений конкретных результатов деятельности и т.д. Качество результатов экологического образования должно затрагивать оценку не только текущих и конечных, но и отдаленных результатов развития, воспитания и обучения детей, проектируемых в соответствии с требованиями следующей ступени образования, в частности, с требованиями Концепции содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

Необходимо выделить процедуру проектирования педагогического совета, которую должен осуществлять педагог дошкольного учреждения. Такая процедура может быть зафиксирована структурными моделями перспективного и календарного планирования, структурными моделями основных форм и методов организации образовательного процесса. [67, с.78]

Рис. 3. Система структурных моделей проектирования педагогического процесса

Н.Л. Худякова считает, что для осуществления проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста лучше использовать метод проектов [67].

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основа метода проектов - идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

В педагогике проектная деятельность Н.Л. Худяковой рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей [67].

В соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов выделим его характерные черты:

сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность дошкольников;

использование комплекса знаний и навыков из различных областей;

соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;

четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;

творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;

ориентация на практический, социально-значимый результат.

1.2 Особенности проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет большое значение, поскольку оно способствует [15]:

- пониманию самоценности природы;

- осознанию ребенком себя как части природы;

- воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

- формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

- пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы "цепная реакция";

- пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

- формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

- усвоению азов экологической безопасности;

- усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

- формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Экологическое образование обладает мировоззренческим характером, так как оно "должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов". Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям [15; 19; 40]: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов включения ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной задачей реформы образования. Образование включает в себя три подсистемы: воспитание и обучение.

Обучение - это передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством.

Воспитание - это освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Рис. 4. Система экологического образования дошкольников

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, "рукотворном мире", окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени [71]. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой [69, с.12].

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Задачи экологического образования дошкольников [49]:

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

3. Осознание собственного "Я" как части природы, развития "Я-концепции" у каждого ребенка.

4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач необходимо ученые Л. Балаценко и

В. Зебзеева выделяют ведущие принципы экологического образования [3;14]: научность, доступность, гуманизация, прогностичность, деятельность, интеграция, целостность, конструктивизм, системность, регионализация, преемственность которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Принципы экологического образования, выделяемые Л. Балаценко и В. Зебзеевой

Принцип научности

Определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязи между организмами, организмами и средой обитания в природе.

Принцип доступности

Предполагает, что дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.

Принцип прогностичности

Означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).

Принцип деятельности

Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду.

Принцип интеграции

Заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического образования детей.

Принцип целостности

Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду.

Принцип конструктивизма

Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Принцип системности

Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности.

Принцип регионализации

В связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического образования.

Принцип преемственности

Принципиальная особенность системы экологического образования - это преемственность всех ее звеньев.

Итак, соблюдение принципов, отображенных в таблице 1, будут способствовать отбору нужно информации.

При педагогическом проектировании содержание экологического образования последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов экологического образования дошкольников, необходимо считать следующие [57, с.217]:

1. Отбор содержания экологического образования в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

2. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического образования детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

3. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

4. Организация развивающей среды для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольном учреждении.

5. Организация систематизированного педагогического процесса экологического образования детей.

6. Осуществление мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического образования детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Таблица 2 - Компоненты экологического образования дошкольников по И. Молчановой

Компоненты экологического образования дошкольников

Познавательный компонент

-о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания;

о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;

о человеке как живом существе, как части природы, среде его жизни;

об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств.

Нормативный компонент

- о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;

о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;

о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям и природе.

Деятельностный компонент

- о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным окружении;

о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;

о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной деятельности и т.д.

Компоненты экологического образования дошкольников реализуются посредством методов.

В основу классификации методов экологического образования положены формы мышления дошкольников. В соответствии с основными формами мышления и способами детской деятельности выделяют методы наблюдения, словесные и игровые.

Методики экологического образования детей дошкольного возраста:

1. Игра. Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.

В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.

В последние годы разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. Так, к каждому блоку занятий программы "Наш дом - природа" создан комплекс разнообразных игр. По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие [9]:

- Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил.

- Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка.

- Интеллектуальные игры. Анализ практики экологического образования в дошкольных учреждениях показал, что большой популярностью у воспитателей пользуются такие известные игры.

- Самостоятельная игра. В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали также, что в самостоятельную игру редко включается экологическое содержание. Связано это, в частности, и с акцентированием внимания педагогов и родителей на занятиях школьного типа, подготовке к школе. Некоторые дошкольные учреждения даже праздник посвящения в "юные экологи" проводят в форме школьного экзамена: ребенок должен выбрать на столе билет с вопросами и ответить на него экзаменационной комиссии. Создание условий для самостоятельной игры требует особого внимания со стороны воспитателя.

2. Труд в природе.

Виды труда в природе [18]:

уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями;

работа на огородах разного типа;

посадка деревьев, кустарников;

содержание в порядке территории;

посильная и безопасная очистка территорий (лес, парк, берег реки);

починка, реставрация книг, игрушек и т.п. (экономное природопользование);

подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей;

создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

3. Поисковая деятельность.

Принципиальное отличие этой деятельности заключается в том, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется [21].

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, те общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются. Требования к сформированности экологических представлений представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Требования к сформированности экологических образования детей дошкольного возраста

№

Группа

Формирование предпосылок экологического сознания

1

Средняя группа

1. Представления о внешних свойствах объектов неживой природы, проявляющихся летом, осенью, зимой, весной.

2. Представления о внешних свойствах объектов живой природы, летом, осенью, зимой, весной.

3. Представления о зависимости сезонных изменений внешних свойств объектов живой природы от изменений внешних свойств объектов неживой природы

4. Представления о влиянии сезонных изменений природы на жизнь человека.

2

Старшая группа

1. Представление о влиянии тепла на жизнь живых организмов (животных, растений, человека).

2. Представление о влиянии света на жизнь живых организмов (животных, растений, человека).

3. Представление о влиянии воды на жизнь живых организмов (животных, растений, человека).

4. Представление о влиянии воздуха на жизнь живых организмов (представление дыхания животных, растений, человека).

5. Представление о питании живых организмов (животных, растений, человека).

3

Подготовительная группа

1. Представления о различиях в строении и жизни растений и животных, обитающих в различных экосистемах.

2. Представления о различиях в строении и жизни живых организмов, обитающих в разных природных зонах Земли (животных, растений, человека).

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития детей к окружающему миру. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.

1.3 Организация педагогического проектирования по экологическому образованию дошкольников

Важнейшим педагогическим средством формирования экологического образования дошкольников считается целостность процесса освоения детьми знаний о природе.

Целостность педагогического процесса осуществляется за счет взаимосвязи компонентов реализации экологического образования, представленных на рисунке 5.

Рис. 5. Взаимосвязь компонентов реализации экологического образования

Рассмотрим компонент подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка и навыков экологически грамотного поведения, является профессиональная подготовка педагога. Роль работников дошкольных учреждений в экологическом образовании имеет свою специфику: именно в раннем возрасте для ребенка характерна склонность к подражанию, он полностью доверяет взрослому, у дошкольников отсутствует критический взгляд на поступки близких людей.

В настоящее время сложилось несколько направлений подготовки воспитателей в области экологического образования [37]:

1. Подготовка студентов в педучилищах, пединститутах, педуниверситетах.

2. Переподготовка воспитателей (в том числе и подготовка экологов) на краткосрочных курсах повышения квалификации.

3. Повышение квалификации на курсах, проводимых авторами программ.

4. Участие в работе методических объединений районов, округов и т.д. (знакомство с опытом работы).

5. Участие в конференциях, совещаниях разного уровня, посвященных проблемам экологического образования.

6. Участие в конкурсах разного уровня по экологической тематике.

7. Повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольных учреждений (методические советы по экологической тематике).

8. Сотрудничество коллективов дошкольных учреждений с организациями, занимающимися проблемами экологии и экологического образования.

9. Распространение опыта работы детских садов - экспериментальных площадок по экологическому воспитанию среди других учреждений.

Как положительный момент можно оценить внедрение в работу дошкольных учреждений разнообразных форм повышения квалификации сотрудников: выделение в программах работы специальных блоков, разделов, связанных с данной проблемой, непрерывно действующие семинары для воспитателей, взаимопосещение и просмотр открытых мероприятий, индивидуальная работа с воспитателями.

Нами выделены следующие компоненты в структуре логического образования педагогов-дошкольников: теоретический (овладение системой знаний из области естественных наук, экологии); методический (овладение методикой экологического образования, личностно-ориентированной методикой); ценностный (формирование представлений о новых ценностях), деятельностный (участие в реальной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды).

Таким образом, современная подготовка работников дошкольных учреждений может включать следующие направления: научно-профессиональная подготовка (знание основ экологии, естествознания), профессионально-методическая (освоение современных методик экологического образования и умение реализовывать на практике интегрированный подход), освоение методик работы с родителями и основ экологической безопасности, умение самостоятельно оценивать экологическую обстановку и ее связь со здоровьем населения, умение организовать развивающую предметную среду для цели экологического образования, способность анализировать собственное поведение по отношению к окружающей среде и работу с дошкольниками с позиции новой парадигмы (изменение ценностных ориентиров), воспитание у педагога понимания чувства ответственности за свои действия и состояние окружающей вплоть до ограничения своих потребностей, желание участвовать в посильных акциях по защите окружающей среды в своем микрорайоне.

Рассмотрим компонент экологического просвещения родителей.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе [50]. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены