Роль руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе
Особенности психологического климата в педагогическом коллективе. Формы и методы методической работы руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе. Конфликтологическая компетентность педагога.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.05.2013 |
Размер файла | 440,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Тест В. С. Лазарева «Характеристика коллектива».
Оценка характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка после реализации программы показана в таблице 8.
Таблица 8
Оценка характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка после реализации программы
№ |
Показатели |
Среднее значение показателей |
|
I. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива |
|||
Al |
Ориентированность коллектива на текущие достижения |
56,43 |
|
А2 |
Ориентированность коллектива на развитие способов деятельности |
56,2 |
|
A3 |
Ориентированность коллектива на саморазвитие педагогов |
45,7 |
|
II. Организованность коллектива |
|||
Б1 |
Ответственность |
51,5 |
|
Б2 |
Сработанность |
49,7 |
|
БЗ |
Включенность членов коллектива в управление |
48,7 |
|
III. Сплоченность коллектива |
|||
В1 |
Единство ориентации |
56,0 |
|
В2 |
Совместимость членов коллектива |
50,2 |
|
ВЗ |
Потенциальная стабильность |
52,02 |
Анализ характеристик коллектива показал следующее.
По полученным данным мы видим, что среднее значение общей оценки уровня развития коллектива повысилось до 464,43, и стало значительно выше среднего показателя. Это говорит о стабильных сторонах развития коллектива.
Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина.
Изучение психологического климата коллектива по карте-схеме Л. Н. Лутошкина после реализации программы показано в таблице 9.
Таблица 9
Изучение психологического климата коллектива по карте-схеме Л. Н. Лутошкинав Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка после реализации программы
№ |
Ф. И. О. |
Количество баллов |
Степень благоприятности |
|
1 |
А. Н. И. |
19 |
Большая степень благоприятности |
|
2 |
Ж. Л.Р. |
21 |
Большая степень благоприятности |
|
3 |
К. Л. В. |
17 |
Большая степень благоприятности |
|
4 |
В. Т. И. |
20 |
Большая степень благоприятности |
|
5 |
Б. С. В. |
18 |
Большая степень благоприятности |
|
6 |
Т. М. Н. |
19 |
Большая степень благоприятности |
|
7 |
А. Т. С. |
20 |
Большая степень благоприятности |
|
8 |
К. Т. В. |
11 |
Меньшая степень благоприятности |
|
9 |
Б. Е. В. |
12 |
Меньшая степень благоприятности |
|
10 |
Н. Л. А. |
10 |
Меньшая степень благоприятности |
|
11 |
Н. Л. П. |
11 |
Меньшая степень благоприятности |
|
12 |
Е. О. Е. |
19 |
Большая степень благоприятности |
|
13 |
К. О. А. |
21 |
Большая степень благоприятности |
|
14 |
П. Л. Н. |
17 |
Большая степень благоприятности |
|
15 |
Ч. Н. Е. |
20 |
Большая степень благоприятности |
Результаты анкетирования педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка после реализации программы показаны в таблице 10.
Таблица 10
Результаты анкетирования педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образованияв педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка после реализации программы
№ |
Вопросы |
Количество ответов |
% |
|
1 |
Уровень ознакомления с Приказом МО РФ № 655 от 23.11.2009 года «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования». - знаю хорошо; - знаю частично; - не знаю; - затрудняюсь ответить. |
14 1 |
93 % 7 % |
|
2 |
По вашему мнению, с введением ФГТ уровень организации воспитательно-образовательного процесса? - улучшится; - ухудшится; - останется без изменения; - затрудняюсь ответить. |
9 2 3 1 |
59 % 14 % 20 % 7 % |
|
3 |
Испытываете ли Вы затруднения при реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе организации непосредственно образовательной деятельности? - да; - частично; - нет; - затрудняюсь ответить. |
2 3 9 1 |
14 % 20 % 59 % 7 % |
|
4 |
Испытываете ли Вы затруднения при разработке перспективного плана образовательной деятельности в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования? - да; - частично; - нет; - затрудняюсь ответить. |
2 1 10 2 |
14 % 7 % 65 % 14 % |
|
5 |
Принимали ли Вы участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ? - да; - нет; - затрудняюсь ответить. |
10 4 1 |
65 % 28 % 7 % |
|
Представляли ли Вы собственный опыт организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ (нужное подчеркнуть): - да; - нет. - в сетевых сообществах; - на муниципальном уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов); - на уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов). |
9 3 5 5 3 |
59% 20 % 34 % 34 % 20 % |
||
6 |
Что вызывает у Вас наибольшие затруднения: - организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГТ; - организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГТ; - проведение мониторинга; - планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ; |
1 1 3 3 |
7 % 7 % 20 % 20 % |
|
7 |
Испытываете ли вы беспокойство, волнение, неуверенность в связи с внедрение ФГТ в систему образования: Да; Нет; Затрудняюсь ответить. |
4 11 1 |
28 % 65 % 7 % |
Сравнительные результаты исследования
1. Тест В. А. Ядова «Удовлетворенность работой»
Таблица среднестатистических значений удовлетворенности работой трудового коллектива педагогов ДОУ показал следующие результаты, которые показаны в таблице 11.
Таблица 11
Сравнительные результаты оценки удовлетворенности работой (по В.А. Ядову) в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка до и после реализации программы
№ |
Ф. И. О |
Результаты до реализации программы |
Результаты после реализации программы |
|||
Баллы |
Критерии |
Баллы |
Критерии |
|||
1 |
А. Н. И. |
31 |
удовлетворен; |
31 |
удовлетворен; |
|
2 |
Ж. Л.Р. |
30 |
удовлетворен; |
30 |
удовлетворен; |
|
3 |
К. Л. В. |
31 |
удовлетворен; |
31 |
удовлетворен; |
|
4 |
В. Т. И. |
39 |
не вполне удовлетворен; |
29 |
удовлетворен; |
|
5 |
Б. С. В. |
20 |
вполне удовлетворен |
20 |
вполне удовлетворен |
|
6 |
Т. М. Н. |
27 |
удовлетворен; |
27 |
удовлетворен; |
|
7 |
А. Т. С. |
31 |
удовлетворен; |
31 |
удовлетворен; |
|
8 |
К. Т. В. |
19 |
вполне удовлетворен |
19 |
вполне удовлетворен |
|
9 |
Б. Е. В. |
31 |
удовлетворен; |
31 |
удовлетворен; |
|
10 |
Н. Л. А. |
30 |
удовлетворен; |
30 |
удовлетворен; |
|
11 |
Н. Л. П. |
35 |
не вполне удовлетворен; |
31 |
удовлетворен; |
|
12 |
Е. О. Е. |
29 |
вполне удовлетворен |
29 |
вполне удовлетворен |
|
13 |
К. О. А. |
33 |
не вполне удовлетворен |
33 |
не вполне удовлетворен |
|
14 |
П. Л. Н. |
38 |
не вполне удовлетворен; |
30 |
удовлетворен; |
|
15 |
Ч. Н. Е. |
31 |
удовлетворен; |
31 |
удовлетворен; |
По полученным данным мы видим увеличение значение показателей оценки удовлетворенности работой. Это говорит о позитивных микроклиматических изменениях в педагогическом коллективе детского сада.
2. Тест В. С. Лазарева«Характеристика коллектива». (Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1997. - 376 с.) [29].
Сравнение характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка до и после реализации программы показана в таблице 12.
Таблица 12
Сравнение оценки характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка до и после реализации программы
№ |
Показатели |
Среднее значение показателей до реализации программы |
Среднее значение показателей после реализации программы |
|
I. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива |
||||
Al |
Ориентированность коллектива на текущие достижения |
46,47 |
56,43 |
|
А2 |
Ориентированность коллектива на развитие способов деятельности |
46,21 |
56,2 |
|
A3 |
Ориентированность коллектива на саморазвитие педагогов |
35,75 |
45,7 |
|
II. Организованность коллектива |
||||
Б1 |
Ответственность |
51,11 |
51,5 |
|
Б2 |
Сработанность |
41,71 |
49,7 |
|
БЗ |
Включенность членов коллектива в управление |
28,79 |
48,7 |
|
III. Сплоченность коллектива |
||||
В1 |
Единство ориентации |
51,01 |
56,0 |
|
В2 |
Совместимость членов коллектива |
50,27 |
50,2 |
|
ВЗ |
Потенциальная стабильность |
50,01 |
52,01 |
Анализ характеристик коллектива показал следующее.
По полученным данным мы видим, что среднее значение общей оценки уровня развития коллектива выросло. Это говорит о положительно развитых его интегральных и первичных характеристиках, а также о стабильных сторонах развития коллектива.
По полученным данным мы видим, что наиболее значимыми и сильными характеристиками коллектива осталось: ориентированность педагогического коллектива на текущие достижения и единство ориентация, несомненноостаются движущими сторонами развития педагогического коллектива в целом.
Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина.
Сравнение результатов уровня психологического климата коллектива по карте-схеме Л. Н.Лутошкина до и после реализации программы показано в таблице 13.
Таблица 13
Сравнение результатов уровня психологического климата коллектива по карте-схеме Л.Н. Лутошкинав Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка до и после реализации программы
№ |
Ф. И. О. |
До реализации программы |
После реализации программы |
|||
Количество баллов |
Степень благоприятности |
Количество баллов |
Степень благоприятности |
|||
1 |
А. Н. И. |
19 |
Большая степень благоприятности |
19 |
Большая степень благоприятности |
|
2 |
Ж. Л.Р. |
21 |
Большая степень благоприятности |
21 |
Большая степень благоприятности |
|
3 |
К. Л. В. |
12 |
Меньшая степень благоприятности |
17 |
Большая степень благоприятности |
|
4 |
В. Т. И. |
20 |
Большая степень благоприятности |
20 |
Большая степень благоприятности |
|
5 |
Б. С. В. |
18 |
Большая степень благоприятности |
18 |
Большая степень благоприятности |
|
6 |
Т. М. Н. |
19 |
Большая степень благоприятности |
19 |
Большая степень благоприятности |
|
7 |
А. Т. С. |
20 |
Большая степень благоприятности |
20 |
Большая степень благоприятности |
|
8 |
К. Т. В. |
11 |
Меньшая степень благоприятности |
11 |
Меньшая степень благоприятности |
|
9 |
Б. Е. В. |
12 |
Меньшая степень благоприятности |
12 |
Меньшая степень благоприятности |
|
10 |
Н. Л. А. |
10 |
Меньшая степень благоприятности |
10 |
Меньшая степень благоприятности |
|
11 |
Н. Л. П. |
11 |
Меньшая степень благоприятности |
11 |
Меньшая степень благоприятности |
|
12 |
Е. О. Е. |
19 |
Большая степень благоприятности |
19 |
Большая степень благоприятности |
|
13 |
К. О. А. |
21 |
Большая степень благоприятности |
21 |
Большая степень благоприятности |
|
14 |
П. Л. Н. |
12 |
Меньшая степень благоприятности |
17 |
Большая степень благоприятности |
|
15 |
Ч. Н. Е. |
20 |
Большая степень благоприятности |
20 |
Большая степень благоприятности |
3. Анкета для педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида
Результаты анкетирования педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка до и после реализации программы показаны в таблице 14.
Таблица 14
Результаты анкетирования педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Саткадо и после реализации программы
№ |
Вопросы |
До реализации программы |
После реализации программы |
|||
Количество ответов |
% |
Количество ответов |
% |
|||
1 |
Уровень ознакомления с Приказом МО РФ № 655 от 23.11.2009 года «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования». - знаю хорошо; - знаю частично; - не знаю; - затрудняюсь ответить. |
3 5 1 6 |
20% 33 % 7% 40 % |
14 1 |
93 % 7 % |
|
2 |
По вашему мнению, с введением ФГТ уровень организации воспитательно-образовательного процесса? - улучшится; - ухудшится; - останется без изменения; - затрудняюсь ответить. |
3 6 1 5 |
20 % 40 % 7 % 33 % |
9 2 3 1 |
59 % 14 % 20 % 7 % |
|
3 |
Испытываете ли Вы затруднения при реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе организации непосредственно образовательной деятельности? - да; - частично; - нет; - затрудняюсь ответить. |
5 7 1 2 |
33 % 46 % 7 % 14 % |
2 3 9 1 |
14 % 20 % 59 % 7 % |
|
4 |
Испытываете ли Вы затруднения при разработке перспективного плана образовательной деятельности в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования? - да; - частично; - нет; - затрудняюсь ответить. |
7 3 1 4 |
46 % 20 % 7 % 27 % |
2 1 10 2 |
14 % 7 % 65 % 14 % |
|
5 |
Принимали ли Вы участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ? - да; - нет; - затрудняюсь ответить. |
2 12 1 |
14 % 79 % 7 % |
10 4 1 |
65 % 28 % 7 % |
|
6 |
Представляли ли Вы собственный опыт организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ (нужное подчеркнуть): - да; - нет. - в сетевых сообществах; - на муниципальном уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов); - на уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов). |
1 12 1 |
7 % 79 % 7 % |
9 3 5 5 3 |
59% 20 % 34 % 34 % 20 % |
|
7 |
Что вызывает у Вас наибольшие затруднения: - организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГТ; - организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГТ; - проведение мониторинга; - планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ; |
4 1 7 11 |
27 % 7 % 46 % 73 % |
1 1 3 3 |
7 % 7 % 20 % 20 % |
|
7 |
Испытываете ли вы беспокойство, волнение, неуверенность в связи с внедрение ФГТ в систему образования: Да; Нет; Затрудняюсь ответить. |
12 2 1 |
79 % 14 % 7 % |
4 11 1 |
28 % 65% 7 % |
Выводы по 2 главе
В выпускной аттестационной работе были изучены понятия, сущность и структура психологического климата, роль руководителя в создании благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.
Психологический климат коллектива - это психологическое и эмоциональное состояние участника коллектива, индивида и, несомненно зависящее от общего состояния окружающих его людей.
Сущность психологического климата раскрывается в таких понятиях, как: взаимодействие коллектива, влияние благоприятной или отрицательной климатической атмосферы на деятельность воспитателей.
Для решения поставленных задач был проведён количественный анализ результатов исследований по следующим методикам:
1. Тест В.А. Ядова «Удовлетворенность работой».
2. Тест В.С. Лазарева«Характеристика коллектива».
3. Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина.
4. Анкета педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Выбор экспериментальных методик обусловлен специфической особенностью роли руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе в условиях реализации ФГТ.
Руководитель образовательного учреждения занимает ключевую роль в создании психологического климата, так как именно он строит, управляет и направляет все потоки взаимодействия в нужное русло, тем самым выстраивает благоприятную атмосферу в педагогическом коллективе.
С опорой на результаты исследования мы выделили основные шаги руководителя образовательного учреждения по поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе в условиях реализации ФГТ:
1. Информационно-аналитическое сопровождение через повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах организации планирования и деятельности в соответствии с ФГТ, знакомство со спецификой реализации ФГТ в ДОУ.
2. Актуализация интереса к ФГТ и мотивационную готовность воспитателей ДОУ. Мотивация является системообразующим компонентом в осуществлении педагогической деятельности, она позволяет объединить и «заставить» работать в системе, т.е. ради единой цели.
3. Направление педагогов ДОУ на повышение квалификации для получения новых специализаций, более высоких квалификационных категорий.
4. Организация профессионального общения педагогов через интернет, участие в работе видеоконференций, сеть районных и городских методических мероприятий.
5. Психолого-педагогическая поддержка педагогов ДОУ по вопросам планирования и организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ.
6. Разработка индивидуальных программ самообразования педагогических работников.
Тема реализации Федеральных государственных требований в образовательном процессе для нас новая, но, тем не менее, есть определенные наработки воспитателей, которые успешно представляются через мастер-классы, нестандартных форм работы. На прошедших у нас семинарах с использованием мультимедийных технологий изучали:
- нормативно-правовую базу обновления содержания дошкольного образования, ознакомились и изучили приказ № 655, СанПины;
- провели анализ содержания, разделов программы «Детство» на соотнесение его с образовательными областями, выделенными в приказе № 655;
- проанализировали программно-методическое обеспечение и использование парциальных программ;
- провели анализ развивающей среды в ДОУ;
- изучали способы организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
В этом году запланировали на районном уровне показать семинар «Музыка как средство интеграции образовательных областей».
Имеющийся опыт сопровождения деятельности педагогов даёт возможность наметить новые перспективы дальнейшей работы по оказанию помощи педагогам в прогнозировании изменений и тех проблем, с которыми они могут столкнуться в будущем:
- обеспечение мониторингового характера контроля, развития участников педагогического процесса;
- оказание помощи педагогам в повышении квалификации; осуществлении инновационной деятельности, т. к. в настоящее время внедрение инноваций - обязательное условие развития дошкольного образовательного учреждения;
- сохранение высокого уровня работы учреждения, приобретение высокого рейтинга и доверия у родителей в сегодняшних финансово-экономических условиях.
Заключение
Дошкольное образовательное учреждение - социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей: педагогов, воспитанников, родителей.
Руководитель дошкольного образовательного учреждения должен решать важнейшую группу задач, связанных с созданием благоприятного психологического климата в коллективе:
- добиваться единого понимания педагогическим коллективом основополагающих принципов «уважительного управления» (ровного, сдержанного, культурного, основанного на уважении и суверенитета личности);
- точно знать способности, интересы, особенности сотрудников;
- способствовать психологической защищённости педагогов;
- считать одной из важнейших задач разработку и реализацию социально-экономической защиты сотрудников, при этом выдвигать во главу угла документально-правовое обеспечение в рамках морального и материального стимулирования, для снижения субъективизма в этом деле;
- руководитель должен знать реальные заслуги не по слухам, а вследствие хорошо продуманной системы обратной связи;
- руководитель должен научиться делегировать подчиненным не только обязанность и ответственность, но и права в рамках поставленной задачи;
- очень важно показать педагогам степень важности выполняемой ими работы;
- необходимо постоянно создавать условия профессиональной квалификации сотрудников;
- дабы избегать дергания по мелочам, руководитель должен продумать систему управленческих требований;
- проверка работы сотрудников, как правило, усиливает тревожность, приводит к недовольству и нарастанию конфликтности, поэтому руководитель должен подходить к внутреннему контролю с позиций управления успехом.
Ключевым направлением в сопровождении реализации Федеральных государственных требований на данном этапе является повышение профессиональной компетентности педагогов.
На этапе расширения и углубления знаний педагогов о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с Федеральными государственными требованиями необходимо внедрять систему методических мероприятий, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, обеспечение организационно-методического и информационного сопровождения педагогического процесса в ДОУ с учетом Федеральных государственных требований.
Этапы мероприятий, должны быть направлены на анализ состояния готовности ДОУ и педагогов к внедрению Федеральных государственных требований (анкетирование, изучение опыта работы, создание банка данных, определение путей совершенствования методической работы с педагогами); обеспечение соответствия условий организации и осуществления образовательной деятельности современным требованиям, организацию образовательного процесса в соответствии с Федеральными государственными требованиями (интегративность образовательных областей), владение педагогическими технологиями в проектировании образовательной деятельности и применение их в работе с детьми и родителями, определение путей совершенствования методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения Федеральных государственных требований в ДОУ.
Несомненно, очень важным этапом в развитии профессиональной компетентности педагогов является обогащение профессионального опыта через организацию различных форм работы с педагогами. Наиболее востребованной формой для педагогов является семинар-практикум, который делает возможным не только знакомство с интересными приемами и методами работы, но и практическое их освоение педагогами.
Конечно, методическое сопровождение должно осуществляться адресно, ориентируясь на образовательные потребности педагогов, это и оказание помощи в разработке рабочих программ, в проектировании образовательного процесса и т.д.
Внедрение Федеральных государственных требований требует от педагогов переосмысления подходов в организации образовательного процесса.
Дальнейшую работу по теме исследования мы связываем с установлением приоритетов: образовательных результатов, соответствующих ФГТ, создания современной образовательной среды со спектром возможностей для различных видов деятельности детей, соответствия организации и содержания развивающего образовательного процесса потребностям детей и их родителей.
Дальнейшую свою работу администрация дошкольного образовательного учреждения видит в решении именно этой задачи.
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 356 с.
2. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы / В.В. Агеев. - М.: «Академия», 2000. - 220 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В, Дубровина, Е.Е, Данилова, А.М. Прихожан; под ред. Г. М. Андреевой. - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464с.
4. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб.пособ. для суд. высш. пед. учеб заведений / И. Н. Андреева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.
5. Анцупов, А.Я., Шишипов, А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. Учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шишов. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 551 с.
6. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. - М.:ТЦ Сфера, 2005. - 197 с.
7. Баныкина, С.В. Конфликтологическая компетентность педагога / С. В. Баныкина. - Астрахань: Издательский дом «Новь», 2004. - 124с.
8. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Высилькова. - 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.
9. Давыдов, В.В., Драгунова, Т.В., Ительсон, Л.Б., Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 2009. - 386с.
10. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - СПБ.: Victory: Сатурн-кантри, 2009. - 24 с.
11. Дмитриева, Л.В. Делегирование, мотивирование, стимулирование в управлении ДОУ // Управление ДОУ. - №4, 2003. - С.24.
12. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.
13. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
14. Журавлев, В. И. Особенности педагогической конфликтологии / В. И. Журавлёв - М.: Просвещение, 2005. - 264с.
15. Закон РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция). - СПБ.: Victory: Сатурн-кантри, 2001. - 94 с.
16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1999.- 244с.
17. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 176 с.
18. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы. Теоретические и прикладные аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М.: Просвещение, 2001.- 242с.
19. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов / В. Г. Крысько. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.
20. Лосев, П.Н.Управление методической работой в современном ДОУ / П. Н. лосев. - М.: ТЦ, 2005. - 97 с.
21. Микляева, Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие / Н.В. Михляева. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 95 с.
22. Мириманова, М.С. Конфликтология: Учебник для студ. сред.пед. учеб.заведений, - 2-е изд., испр / М. С. Мириманова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.
23. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. Вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластёнина. - Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
24. Немов, Р. С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. / Р. С. Немов. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
25. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. Пособие / Р. В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 448с.
26. Оценка зрелости, сплочённости и организованности коллектива // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - №3, 2008. - С.45.
27. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов; Под ред. С. А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «академия», 2009. - 512 с.
28. Педагогический конфликт: теория и технология / Общ.редакция А. С. Гусевой. - М.: Просвещение, 1997.- 314с.
29. Петровский, А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Изд. 2-е стереопит.-М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 512 с.
30. Петровский, А. В., Абраменкова, В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова. - М.: Просвещение, 2007. - 324с.
31. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2001. - 376 с.
32. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва.
33. Прохорова, Л. Н. Мастер - класс по созданию творческого коллектива в ДОУ / Л. Н Прохорова. - М.: «5 за знание», 2008. - 117 с.
34. Психологическая диагностика. Учебник для ВУЗов. Изд.3-е дополненное. Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - М.: «Питер», 2007. - 211 с.
35. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Т. 1.- 312 с.
36. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский, - М.: Просвещение, 2000.- 412с.
37. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011.
38. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 2000. - 330с.
39. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.
40. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.
41. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, А.А. Бодалёв, В. Н. Казанцев; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - Изд. 2-е, испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 600с.
42. Троян, А.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: Учеб. Пособие / А.Н. Троян. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 123 с.
43. Учебно-методический комплекс руководителя Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения № 27, г. Сатка.
44. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.211-212.
45. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ. Ред. Цветкова Т. В. - М.: Сфера, 2013. - 48 с.
46. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. - М.: Сфера, 2012. - 33 с.
47. Хасан, Б.И. Психология конфликта и переговоры: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Исследование особенностей психологического климата в детском коллективе младших школьников. Характеристика педагогического процесса, ориентированного на саморазвитие личностных свойств индивида и продуктивную совместную деятельность ребенка в группе.
дипломная работа [142,9 K], добавлен 19.09.2011Характеристика подросткового класса. Роль возраста класса в развитии коллектива. Понятие социально-психологического климата в коллективе, факторы его формирования. Понятие благоприятного микроклимата и его влияние на развитие подросткового класса.
курсовая работа [304,8 K], добавлен 01.11.2013Значение культурно-досуговой деятельности в формировании благоприятного психологического климата. Анализ деятельности культуролога в УО "Могилевская государственная специальная школа закрытого типа", формы работы культуролога с трудными подростками.
курсовая работа [102,7 K], добавлен 18.12.2015Значение создания благоприятного психологического климата в классном коллективе. Разработка и совершенствование нового учебного содержания, исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения. Урок как основная форма обучения.
реферат [261,1 K], добавлен 21.11.2011Изучение проблем организации групповых форм работы, их влияния на личность ребенка. Принципы создания благоприятного психологического климата в классе. Рассмотрение приемов и средств активизации познавательной деятельности в педагогическом процессе.
курсовая работа [105,8 K], добавлен 02.03.2010Роль детского образовательного учреждения (ДОУ) в организации взаимодействия с семьей. Основные формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей. Повышение педагогической культуры конкретной семьи. Роль семьи в сохранении психологического здоровья ребенка.
отчет по практике [64,3 K], добавлен 26.03.2016Основные концепции профессионализма. Выявление условий активизации профессионального развития руководителя образовательного учреждения на основе концепции личности, ряд ее сущностных характеристик. Причины затруднений в развитии инновации в образовании.
статья [21,9 K], добавлен 29.06.2013Характеристики и условия формирования психологического климата в группе. Причины проявления агрессии у детей и способы их предупреждения. Психолого-педагогическая характеристика поведения старших дошкольников и их взаимоотношений со сверстниками.
дипломная работа [259,0 K], добавлен 06.12.2014Детские и молодежные объединения в системе средств социально-педагогического процесса, их место и значение, история развития в России и оценка дальнейших перспектив. Изучение психологического климата в коллективе детского общественного объединения.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 22.03.2014Теоретический анализ проблемы организации совместной деятельности образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Методы и формы совместной работы образовательного учреждения и семьи. Анализ и обобщение педагогического опыта в практике.
контрольная работа [30,7 K], добавлен 05.09.2008