Педагогические аспекты деятельности культуролога по формированию благоприятного психологического климата в учреждениях закрытого типа

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Учреждение образования

«Белорусский государственный университет

культуры и искусств»

Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО Педагогике

Педагогические аспекты деятельности культуролога по формированию благоприятного психологического климата в учреждениях закрытого типа

Выполнила

студентка IV курса

ФЗО, группы 419

Иванова Ю. В.

Минск 2013



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУЛЬТУРОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ

1.1 Влияние благоприятного психологического климата на развитие коллектива

1.2 Значение культурно-досуговой деятельности в формировании благоприятного психологического климата

1.3 Особенности работы культуролога с трудными подростками

Вывод по 1 главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА

2.1 Формы организации культурно-досуговой деятельности по формированию благоприятного психологического климата в условиях спецшколы

2.2 Анализ деятельности культуролога в УО «Могилевская государственная специальная школа закрытого типа

2.3 Изучение психологического климата в коллективе подростков спецшколы

Вывод по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: Жизнь детей в условиях учреждения закрытого типа занимает достаточно времени, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности трудного подростка является наличие в спецшколе благоприятного психологического климата.

Климат называют благоприятным, если в группе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности; если члены группы готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая, без контроля и неся ответственность ко всему происходящему и активно вступают в общение. Каждый ребенок в группе с благоприятным климатом уверен в себе, поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения.

В группе с благоприятным климатом отношения таковы, что совершив ошибку, личность не перестает чувствовать себя принятой, значимой для других. Ученики не боятся проявить себя, не боятся задать вопрос педагогу, не боятся быть осмеянными в случае ошибки, в такой группе сформировано ценностное отношение к делу, истине, человеку.

Досуг, или правильнее будет сказать - культурно-досуговая деятельность, является одним из важных средств формирования благоприятного психологического климата в коллективе трудных подростков. Она непосредственно влияет на все сферы деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки.

Являясь частью свободного времени, культурно-досуговая деятельность привлекает трудных подростков своей нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать не физическую и интеллектуальную деятельность, а творческую и созерцательную, производственную и игровую.

На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому спецшкола, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и культурно-досуговую деятельность и составляющее их неотъемлемую часть. Воспитание в наше время должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые неотделимы друг от друга. Самостоятельную, творческую личность формирует только самостоятельная творческая деятельность. Возможность для такой деятельности может предоставить правильно организованная культурно-досуговая деятельность подростков.

Из всего вышесказанного обозначается цель данной работы: Изучить педагогические аспекты деятельности культуролога по формированию благоприятного психологического климата в учреждении закрытого типа.

Определив цель, мы поставили следующие задачи:

- изучить влияние благоприятного психологического климата на развитие коллектива;

- рассмотреть значение культурно-досуговой деятельности в формировании психологического климата в коллективе;

- изучить особенности и формы работы культуролога с трудными подростками в условиях спецшколы;

- проанализировать деятельность культуролога в спецшколе по формированию благоприятного психологического климата;

- провести изучение психологического климата в коллективе подростков спецшколы.

Объект исследования: деятельность культуролога в формировании благоприятного психологического климата в спецшколе

Предмет исследования: формирование благоприятного психологического климата в учреждении закрытого типа

Структура работы: введение, две основные главы, заключение, список использованных источников, приложение.

досуговый психологический культуролог трудный подросток



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУЛЬТУРОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ

1.1 Влияние благоприятного психологического климата на развитие коллектива

В отечественной литературе насчитывается несколько десятков определений психологического климата и различных исследовательских подходов к этой проблеме (Волков, Кузьмин, Парыгин, Платонов и др.).

В психологических словарях существуют следующие определения:

Климат психологический - групповое психологическое состояние, характеризуемое особенностями социального восприятия и степенью удовлетворенности членов коллектива различными сторонами его жизнедеятельности. Факторы, оказывающие влияние на социально-психологический климат, делятся на факторы макросреды и микросреды, или внешние и внутренние. Первые связаны с объективными условиями: общественно-экономической формацией, материально-технической базой общества, совершенством общественных отношений. Вторые подразделяются на предметно-вещные (обеспеченность коллектива необходимыми материально-техническими средствами, заданность определенных организационных структур, определения полномочий коллектива и его должностных лиц) и социально-психологические (наличие неформальных связей, состояние межличностных отношений, стиль руководства, уровень психологической совместимости и т.п.) (Современный психологический словарь)

Климат психологический (климат морально - психологический; климат психологический; атмосфера психологическая) - качественная сторона отношений межличностных, проявляемая в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной деятельности совместной и всестороннему развитию личности в группе. (Словарь психологических терминов.)

Е.С. Кузьмин считает, что понятие психологический климат отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения, уровень управления, условия и особенности труда и отдыха в данном коллективе. В.М. Шепель одним из первых попытался раскрыть содержание понятия психологический климат как эмоциональную окраску психологических связей членов коллектива, возникающей на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов и склонностей. Р.Х. Шакуров рассматривает понятие психологического климата с двух его сторон: психологической, которая раскрывается в эмоциональных, волевых, интеллектуальных состояниях и свойствах группы и социально-психологической, которая проявляется в интегративных особенностях психологии группы, значимых для сохранения ее целостности и для ее функционирования как самостоятельного объединения людей. Б.Ф. Ломов включает в понятие психологический климат систему межличностных отношений, психологических по природе (симпатия, антипатия, дружба); психологические механизмы взаимодействия между людьми (подражание, сопереживание, содействие); систему взаимных требований, общее настроение, общий стиль совместной трудовой деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство коллектива [9, с.62].

Единого универсального определения как определяется психологический климат, нет. Но общие черты выделить можно. Для определения психологического климата используют понятия: «психологическая атмосфера», «психологический настрой». Они близки, но не тождественны. Под психологической атмосферой понимается неустойчивая, постоянно меняющаяся и неуловимая сторона коллективного сознания, а психологический климат обозначает не ситуативные перемены в преобладающем настроении группы, а его устойчивые черты. Тем не менее, главным, что определяет психологический климат являются эмоциональные состояния, или настроение коллектива.

Благоприятный психологический климат характеризуют оптимизм, радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т.д.

Неблагоприятный психологический климат характеризуют пессимизм, раздражительность, скука, высокая напряженность и конфликтность отношений в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, страх наказания, неприятие, непонимание, враждебность, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкладывать усилия в совместный продукт, в развитие коллектива и организации в целом, неудовлетворенность и т.д.

Психологический климат проявляется в таких групповых эффектах, как настроение и мнение коллектива, индивидуальное самочувствие и оценка условий жизни и деятельности личности в коллективе. Эти эффекты выражаются во взаимоотношениях, связанных с процессом труда и решение общих задач коллектива. Члены коллектива как личности определяют его социальную микроструктуру, своеобразие которой обуславливается социальными и демографическими признаками (возрастом, полом, профессией, образованием, национальностью, социальным происхождением). Психологические особенности личности способствуют или мешают формированию чувства общности, то есть влияют на формирование социально-психологического климата в трудовом коллективе.

Формирование хорошего психологического климата требует понимания психологии людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом [2, с.40].

Таким образом, психологический климат коллектива - это социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений его членов к коллективу как к целому. Психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния.

1.2 Значение культурно-досуговой деятельности в формировании благоприятного психологического климата

Современная наука связывает сущность досуга с одним из полюсов человеческой деятельности, носящей в целом двухфазовый характер: «усилие - расслабление», «работа - отдых», «утомляющий вид активности - восстанавливающий вид активности» и т.п. Представление об отдыхе формируется как о деятельности, имеющей многофункциональное назначение, приобретающей сложное содержание, многообразные формы организации.

Важно уяснить характер досуговой деятельности в связи с теми потребностями, которые человек реализует в ее процессе. Известно, что потребности человека условно можно разделить на три типа:

первичные, или врожденные, - физиологические потребности в отдыхе, пище, продолжении рода и др.; физические - в чистом воздухе, геоландшафтных и климатических условиях жизни; материальные в товарах повседневного спроса, пищевых продуктах и др.;

социальные - потребности в общении, социальном обслуживании, транспортном передвижении и др.;

культурные - потребности в образовании, духовном развитии, освоении художественных ценностей и др.

Если с первичными потребностями человек рождается и они могут давать о себе знать спонтанным состоянием организма, то социальные и культурные потребности во многом формируются культурной средой, тесно соотносятся с его разумом, социальным статусом, уровнем образования, общим развитием личности. В отличие от первичных запросов, которые более устойчивы в своих проявлениях, социокультурные потребности формируются только в социокультурной среде и по мере воспитания и взросления человека. Социокультурные потребности исключительно многообразны, сопровождают человека в течение всей его сознательной жизни. Многие из них приобретают весьма пластичный характер, будучи зависимыми от общественных трансформаций новых условий жизни, уровня образования, социального окружения, моды и др [8, с.95].

В досуге человек реализует все три указанных типа потребностей либо в тесном переплетении, либо в некоторой последовательности. Например, в туристическом путешествии человек одновременно испытывает нужду в физиологическом отдыхе (первичная потребность), общении (социальная), художественном развитии (культурная) и др.

Под содержанием досуговой деятельности подразумеваются:

непосредственные переживания, впечатления и состояния, которые испытывает человек, включенный в конкретный вид досуговогo занятия и тем самым удовлетворяющий свои потребности;

осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных образов, общего культурного контекста, который в этой время оказывается в фокусе его внимания;

его оценки, которые возникают у него по поводу качества отдыха, а также услуг, если они ему оказываются в этом процессе.

Естественно, что в период досуга человек стремится испытать положительные эмоции, сосредоточиться на конструктивных мыслях, получить качественный сервис - словом, добиться тех состояний, которые связаны с рекреационным эффектом.

Другой фактор, позволяющий добиться желаемого содержания, связан с реализацией человеком на досуге своих устремлений, воплощения собственной жизненной позиции. Это направление досуга можно обозначить как обращение человека к любимому делу (хобби). Тот, кто не в состоянии реализовать себя на работе, кого угнетает однообразие повседневного существования, в свободное время стремится восстановить баланс между напряжением и рекреацией в любимом занятии, в котором можно проявить себя с наибольшей свободой и широтой. Занятия-хобби позволяют разным людям сохранять чувство самоидентичности, ощущать состояние творческого подъема, самореализации.

В силу глубокого погружения человека в предмет увлечения хобби наделено исключительно высоким рекреационным эффектом, хотя со стороны порой может показаться, что человек занят пустяками. Однако организаторы досуга давно поняли, что такие увлечения открывают для бизнеса поистине безграничные возможности. Изучив наиболее массовые виды самодеятельно-досуговых занятий, они предлагают на рынке услуги и товары, которые работают на потребительский спрос [8, с.103].

Человек сравнительно легко способен сформулировать цели и мотивы своего досуга, но ему сложно говорить о функциях досуга, т.е. о его целостном предназначении и месте в жизни.

Досуг создает для человека возможности реализовать потребности и аспекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в деловой сфере, в домашнем хозяйстве, на фоне повседневных забот. Тем самым реализуются компенсаторные функции, поскольку в утилитарных областях практики ограничена свобода действий и выбора. Здесь человек далеко не всегда может реализовать свой творческий потенциал, обратиться к любимым занятиям, пережить развлекательный эффект, снимающий внутреннее напряжение, и т.п.

Особо следует выделить воспитательные и просветительные функции досуга. На первый взгляд может показаться, что они значимы в основном для детей и юношества. Действительно, в период социализации и индивидуального развития личности досуг приобретает огромное воспитательное значение. Вместе с тем эти функции остаются важнейшими и в более зрелом возрасте человека. В это время ему в меньшей степени, но все же необходимо расширять кругозор, сохранять социальные связи, отзываться на требования времени. У взрослых подобные процессы исследователи называют не воспитанием, а вторичной социализацией, что по существу тоже связано с индивидуальным развитием. Досуг располагает широкими возможностями осуществлять эту вторичную социализацию взрослых и пожилых людей с наибольшим эффектом.

В повседневной жизни досуговая активность выполняет множество различных функций рекреационно-оздоровительного и терапевтического типа. Без их реализации у многих людей неизбежно формируются состояние стресса, повышенный невротизм, психическая неуравновешенность, переходящие в устойчивые болезни [9, с.82].

Кроме того, досуговая активность позволяет личности осознать противоположные векторы своего существования. С одной стороны, досуговые занятия создают возможность межличностного взаимодействия со многими незнакомыми людьми (во время праздников, массовых зрелищ, путешествий и т.п.) и тем самым рождают ощущение единения, всеобщей связанности людей друг с другом. С другой стороны, человек на досуге нередко стремится остаться один, ощутить умиротворяющий эффект уединения, задуматься над теми сторонами своего бытия, которые в повседневных заботах не попадают в фокус его внимания. Вместе с тем, на отдыхе человек без труда завязывает знакомства, спонтанно и дружески взаимодействует с разными людьми. Но эта свобода позволяет глубже понять особую значимость близких людей, осознать роль семейно-родственных отношений.

В целом досуговая активность способна выполнять функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды. Таким образом, досуг интегрирует множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него представления о полноте своего существования. Без досуга жизнь современного человека была бы не только ущербной, она лишилась бы одного из своих базовых стержней, стала бы труднопереносимой.

1.3 Особенности работы культуролога с трудными подростками

Как говорилось выше, культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств оптимизации социо-культурной среды окружающей человека. Процесс функционирования КДД можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которому он получает возможность развиться.

Подростковый период - время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего "Я". Центральным новообразованием личности подростка, по мнению психологов, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания. Этот возраст представляет идеальную возможность приобщения формирующейся личности к ценностям принятых в обществе, к жизненной этике и эстетике [10, с.23].

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как процесса воспитания нравственности, большое значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками девиантного поведения.

Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма - это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержанием.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности - психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм художественная форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия.

К данной форме можно отнести массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Вышеперечисленные формы как вечера отдыха, шоу-представления вызовут особый интерес у подростков в двух случаях: если пронизаны духом соревнования, и проникнуты глубоким лиризмом. Ведь нереализованная нежность души и стремление во всем соревноваться со сверстниками являются особенностями трудных подростков.

Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

В подростковом возрасте очень волнуют ребенка проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес.

В практике культурно-досуговой деятельности встречается такая форма, как познавательно-развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою «сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная значимость игры [12, с.52].

Наибольший эффект дают формы, заимствованные с телевизионного экрана, например познавательно-развлекательные игры «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», а также мультимедийные презентации.

Для большинства трудных подростков свойствен довольно низкий уровень познавательной активности, безразличное отношение к учёбе, слабое общее развитие, недостаточно развитые способности, отсутствие интересов познавательного характера; они равнодушны к мнению учителей и классного коллектива, имеют неадекватную самооценку (в основном - завышенную), в общественно-полезной деятельности пассивны, в общении грубы, несдержанны с окружающими их людьми, не соблюдают принцип равенства в отношениях с одноклассниками, проявляют неуважение к ним. Семьям трудновоспитуемых характерны такие отрицательные качества, как безразличие к детям, их учебе, время препровождению; неблагополучные семьи, а их значительная часть, отличаются конфликтами, ссорами, жестоким обращением к детям и т.д. Почти всех родителей трудных подростков характеризует низкий уровень педагогической культуры: отсутствие психолого-педагогических знаний, неумение анализировать поступки детей, слабая связь со школой, неумение разумно организовать досуг детей, духовная скудность и беспомощность, предоставление полной свободы детям, незнание и игнорирование в воспитании детей культурно-нравственных ценностей своего народа.

Педагогическое руководство нравственным развитием подростка решает задачи по формированию у него правильных представлений об окружающем, по воспитанию морально-волевых, культурно-нравственных и гражданских качеств. При этом важно содействовать его общему развитию, раскрывать в нём интеллектуальные и нравственные способности, стремление к самовоспитанию, чувство собственного достоинства.

Наиболее верным способом положительного влияния на трудных подростков считается помощь в применении своих духовно-нравственных усилий, во включении его в общественно и личностно-позитивную деятельность [6, с.22].

Известно, что содержанием воспитания является система действенных отношений подростка к окружающему миру, поэтому содержанием процесса воспитания трудных подростков следует считать формирование правильной системы отношений их к окружающей действительности, осуществляемое через организацию различных видов деятельности, характерных для подросткового возраста. При этом творческую деятельность следует рассматривать как важное средство перевоспитания.

В педагогическом руководстве воспитанием трудных подростков выделяются способы и формы организации и осмысления деятельности по нравственному развитию личности подростка, направленные, во-первых, на разрушение негативного типа характера, во-вторых, на перестройку мотивационной сферы и самосознания, в-третьих, на предупреждение отрицательного и стимулирование положительного поведения. Главной функцией всех методов перевоспитания является нравственное развитие личности подростка. Важно скоординировать, согласовать требования позитивной деятельности, педагогические предписания.

Для учреждений образования закрытого типа, а именно УО «Могилевская государственная специальная школа закрытого типа» В Приложении 1 представлена характеристика данного учреждения образования закрытого типа, лучше всего в работе культуролога оправдывает себя направление «Традиции школьного дома».

Данное направление обеспечивает процесс социализации учащихся спецшколы. Оно призвано осуществлять культурно-ориентированные принципы воспитательной деятельности. В условиях закрытого учреждения целостное представление о мире ребенок получает через переживание особых традиционных моментов. Атмосфера добра и человечности пронизывает такие различные, но всегда интересные дела, здесь происходит передача культурных ценностей от старших школьников к младшим, от педагога к учащемуся, возникает возможность взаимодействия и сотворчества.

Данное направление работы есть программное удержание фокуса процесса индивидуализации ребенка в образовательном пространстве школы.

Работа культуролога проводится совместно со службой воспитателей, учителей и психологической службой, предполагая введение понятия «сопровождение» - как систему профессиональной деятельности культуролога, учителя, воспитателя и психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка.

Праздники школьного календаря, ключевые общешкольные дела, тематические вечера, творческие и познавательные конкурсы и многие другие досуговые мероприятия стали в школе традиционными. Без них немыслима школьная жизнь. Они создают особую среду для учащихся. Это и отдых для школьника, и свободное общение со сверстниками и педагогами, и развитие способностей и интересов [6, с.37].

Любой школьный праздник, коллективное дело основываются и на восприятии и на активном действии, связанном с самыми различными формами самовыражения. Каждый может проявить себя и как исполнитель, и как организатор.

Коллективные школьные дела становятся событиями для учащихся. Ощущение личной причастности, сопереживание и содействие создают особый эмоциональный настрой, особое восприятие зрелища и действия. Праздники и совместные дела снимают излишнее эмоциональное напряжение, боязнь неудачи, стеснительность, приносят радость, создают настроение, остаются в памяти каждого ребёнка.

Развитие способностей, формирование организаторских навыков, стимулирование творчества и инициативы, укрепление межличностных связей, удовлетворение естественных потребностей в общении, создание благоприятных условий для дружного детского коллектива - результат разумно организованного досуга.

Самым важным принципом при работе культуролога с детьми является принцип психологической комфортности:

- снятие всех стрессообразующих факторов;

- создание атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели.

Развитие блока уникальности внутриличностного потенциала возможен благодаря реализации следующих условий:

- учета индивидуальных возможностей конкретного человека;

- учета возрастных периодов для развития потенциальных способностей к значимым видам деятельности;

- специализация на соревновательность (состязания, конкурсы, смотры). 

Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития [11, с.204].

Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя. 

Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс и воспитания, и развития в целом.

В процессе вовлечения ребят в творческую деятельность необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Творческая деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В творческой деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами творческой деятельности ребенка являются игра, перевоплощение, а также посильный труд, как физический, так и умственный. В активной творческой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Решая задачи всестороннего развития подростков, культуролог должен осуществлять повседневный контроль, своевременно применять профилактические игры, соблюдать необходимые гигиенические требования при организации и проведении репетиций и мероприятий. Нужно ежедневно контролировать выполнение творческих заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях групповых и индивидуальных нужно направлять детей на осмысление обрабатываемого материала, заставлять их не останавливаться на достигнутом и ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.

Подростковый возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, жизненного самоопределения и самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего. Поэтому в планировании своей работы, культуролог должен умело чередовать спортивные, художественные, умственно-познавательные, трудовые и эстетические мероприятия.

Вывод по 1 главе

Таким образом, создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов коллектива.

Примечательной особенностью досуговой деятельности подростков является ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:

в эмоциональном контакте, сопереживании;

в информации;

в объединении усилий для совместных действий.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА

2.1 Формы организации культурно-досуговой деятельности по формированию благоприятного психологического климата в условиях спецшколы

Коллективная творческая активность учащихся обладает значительным воспитательным потенциалом, создаёт учащимся условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формирует способность противостоять внешнему давлению и отстаивать своё мнение, свою жизненную позицию. При этом, развивая творческую активность у учащихся, необходимо помочь им убедиться в том, что нравственные ценности являются основополагающими для становления их личности.

Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модель поведения, систему ценностей, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения сними. Вот почему для достижения культурно-нравственных целей постоянно необходимо организовывать работу школьного внеурочного времени, обеспечивать занятость детей, где на основе изучения нравственной воспитанности школы будут определяться возможные пути коррекции нравственной воспитанности и реализоваться через необходимые методы и формы творческого воздействия [11, с.154].

Очень важно, создавая систему воспитательной работы в школе, сделать досуговую деятельность учащихся составной частью целого воспитательного процесса, необходимыми элементами которого являются коллективные школьные дела. Очень часто коллективные школьные дела и праздники выступают и как основные воспитательные комплексы, на которых строится система воспитания в школе. Такие дела можно назвать ключевыми. Они являются кульминационными звеньями, венчают определённый этап воспитательной деятельности школы.

Традиционной формой массовой работы являются торжественные концертные программы и литературно-музыкальные вечера. Они посвящаются датам календаря, юбилеям школы, писателей, выдающихся людей. В общеобразовательных школах в течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников, в том числе, литературно-музыкальных вечеров. В учреждениях образования закрытого типа количество праздников и вечеров увеличивается до 8-11. Такое увеличение необходимо в целях успешности социализации «трудных» подростков в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как нравственной личности. Праздники школьного календаря расширяют кругозор, взывают чувство приобщения к жизни страны.

Как организовать эти праздники, чтобы стали они уроками нравственности, доброты, благородности, чтобы запомнились, чтоб взволновали, обрадовали?

Ведущим началом в организации должна стать совместная творческая деятельность ребят и взрослых, где коллективно рождаются замыслы, планы, где много делается по секрету от тех, кому адресованы сюрпризы, где традицией является коллективная подготовка, проведение, анализ отдельных дел и в целом большого праздника. Не менее важно знать и уметь пользоваться методикой построения и проведения концертов и литературно-музыкальных вечеров.

Ели говорить о концертной программе, как о наиболее популярной и неотъемлемой форме работы в школе, необходимо знать все её важные составляющие звенья.

Основу концерта составляют номера. В зависимости от их содержания, структуры и характера различают следующие виды концертов -- дивертисментные, тематические, театрализованные и отчетные.

Дивертисментные концерты составляются из музыкальных номеров различных жанров. Они, как правило, бессюжетного построения. В спецшколе, школе закрытого типа, такие концерты не нашли популярности, так как бессюжетное построение не несёт в себе ни каких воспитательных целей, а только выявляет творческие способности детей [7, с.14].

Тематические концерты проводятся в связи с праздниками, юбилейными датами.

В последнее время в спецшколе широкую популярность приобрели театрализованные концерты -- разновидность тематического концерта, в котором номера соединяются в единое целое. Театрализованный концерт представляет собой синтез различных музыкальных жанров. Театрализованные тематические концерты устраиваются в связи с крупными событиями политического характера, знаменательными датами. Они являются частью торжественного заседания, завершением смотров художественной самодеятельности, праздников музыки, музыкальных фестивалей (дополнительно в практике спецшколы - праздников здоровья «Мы - за здоровый образ жизни!», отчётных воспитательных праздников «Шаги к успеху»).

Наряду с концертными программами, большое значение в становлении личности асоциальных подростков имеет такая форма досуговой деятельности, как литературно-музыкальная композиция.

На рубеже 20 и 21 веков разрушительные тенденции в обществе опасно усилились. Распадаются государства; редкостью становятся благополучные, прочные семьи; люди перестают стремиться к контактам между собой, предпочитая проводить время у телевизора или компьютера. Последствия этих обстоятельств гибельны для человечества: войны, искалеченные судьбы, увлечение наркотиками, бездуховность, утрата культурных ценностей. Необходимо серьезное противостояние такому положению вещей, и многое в этом направлении способен сделать культуролог при помощи литературно-музыкальных композиций. Он должен построить свою работу так, чтобы мировосприятие учащихся развивалось целостно, чтобы они ощущали единство с окружающим миром. Это поможет будущему поколению существовать в гармонии, создавать вокруг себя гармоничную новую реальность [4, с.12].

В последние десятилетия эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования осуществлялось в условиях обособленности занятий разными искусствами друг от друга. В рамках работы культуролога в спецшколе, доказывается, что оптимальным является путь воспитания честности, героизма, патриотизма, любви и доброты в синтезе на примере литературы и музыки.

Особенно важно вести планомерную работу по нравственному и эстетическому воспитанию школьников с использованием интеграции искусств, так как это будет способствовать воссоединению целостности их мировосприятия, нарушенной тенденцией к «клиповости» мышления, причиной которой является как влияние масс-культуры, так и недостаточная скоординированность отдельных дисциплин в школах.

Для оздоровления социальной жизни подростков и их внутреннего мира, попавших в учреждение образования закрытого типа, такая форма проведения досуга, как литературно-музыкальная композиция, должна стать главенствующей, приоритетной в работе культуролога, так как корректирует мировоззрение ребёнка сразу в нескольких направлениях: нравственном, этическом, эстетическом.

Но какую бы форму работы с «трудными» подростками не выбрали, она должна быть сделана добросовестно и с любовью, потому что этот контингент детей - необогретый и заброшенный - впитывает любую информацию, как губка. Стремясь восполнить пробелы в образовании и воспитании этих детей, важно подбирать материал правдивый и нравоучительный, но делать это ненавязчиво [12, с.75].

Калейдоскоп традиционных школьных праздников в спецшколе занимает подобающую нишу в школьном воспитании подростков и активно применяется в жизни спецшколы для развития творческих качеств личности.

Итак, беря на вооружение идеи коммунарской методики - сотрудничество, содружество взрослых и детей, старших и младших, товарищеская забота о каждом учащемся, о родной школе, о родном классе, коллективная деятельность, инициатива, творчество - можно обогатить праздники школьного календаря интересными идеями, задумками, главная задача которых - сделать доброе, хорошее, памятное дело не на показ, а для людей и, конечно, для усовершенствования самого себя.

2.2 Анализ деятельности культуролога в УО «Могилевская государственная специальная школа закрытого типа»

Вся деятельность культуролога УО «Могилевская государственная специальная школа закрытого типа» направлена на развитие творческой личности учащегося, на воспитание у него нравственных качеств, на улучшение межличностных отношений трудных подростков. Все это, несомненно, положительно влияет на психологический климат в детском коллективе спецшколы.

«День знаний», «День матери», «Новогоднее представление», «8 Марта», «День Победы», «Последний звонок» Сценарии некоторых традиционных мероприятий в спецшколе представлены в Приложении 2 и др. - традиционные школьные вечера, праздники и события в спецшколе. Без них невозможно представить школьную жизнь. Сколько творчества, выдумки, души вкладывают в разработку сценария, в подготовку коллективных дел взрослые и дети. Об этом говорят сценарии из опыта работы учебно-воспитательного учреждения. Праздники школьного календаря сопровождаются особой атмосферой веселья, приподнятости и торжественности. И чем лучше продумана программа мероприятия, тем больше желания у каждого ребёнка включиться в общий поток веселья, ощутить лёгкость своего тела (в танце), силу своего голоса (в пении), гибкость своего ума (в импровизации).

Очень часто на мероприятиях в спецшколе можно увидеть смеющихся ребят, смеющихся над своими ошибками и промахами, или, наоборот, замерших, в ожидании продолжения действа. А можно увидеть даже слёзы, как это случилось на мероприятии «Путь к успеху», когда воспитанник одной из групп, рассказывая о себе, не смог сдержать эмоций, переполнявших его. Этот трогательный момент никого не оставил равнодушным. Абсолютно на всех мероприятиях, где присутствуют родители, можно заметить на их лицах слёзы умиления своими детьми, выражение удивления и даже открытого недоверия.

Ценность качественно проводимых мероприятий состоит в том, что, удовлетворяя потребность в общении, установлении товарищеских контактов, творческие коллективные дела не только прививают этические и моральные нормы жизни, но и развивают всесторонний кругозор у детей, формируют оптимистическое восприятие мира. Также, создают воспитанникам условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формируют способность противостоять внешнему давлению и отстаивать своё мнение, свою жизненную позицию. При этом, развивая творческую активность у подростков, необходимо помочь им убедиться в том, что следующие нравственные ценности являются основополагающими для становления их личности:

-различение хороших и плохих поступков;

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, что является благоприятным психологическим климатом;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил вежливого поведения, культуры речи;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости.

Исключительно все мероприятия, проводимые в спецшколе несут в себе уроки нравственности.

Главная задача культуролога спецшколы - помочь педагогам ввести в социум нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

Вечера памяти и уроки мужества «Звон Хатыни», «Дорогами страданий», «Юные герои» дают ребятам чёткое представление о людях, внёсших нравственный вклад в развитие страны и мира, герои войны и труда, хранители нравственных традиций поколений, демонстрирующие положительный пример нравственного поведения в самых различных ситуациях. В нашей быстротечной жизни мы не часто вглядываемся в лица людей, а нашим детям необходимо видеть воочию тех, кто создавал героическое прошлое нашей страны. Поэтому галереи портретов героев и красочные мультимедийные презентации стали неотъемлемой частью этих мероприятий. Ребята с рвением заучивали целые исторические эпизоды из жизни этих людей, воодушевлённо читали стихи, посвящённые их героизму.

Направленные на формирование взаимоотношений между людьми конкурсы чтецов «Когда просыпается душа» и «Загляните в мамины глаза» примечательны тем, что ребята более часа проводят на репетициях, пытаясь не просто хорошо прочитать свои стихотворения, но и точно попасть в ритм музыки, сопровождавшей их.

Конкурс вежливости, ставший традиционным, поднимает этические и эстетические аспекты воспитания подростков. Был проведен турнир команд «Вежливые ребята» и «Айвенго», где подростки обучались манерам хорошего тона, умению дружить, ответственно относиться к порученному делу, этикету общения. Они не только учились вести себя вежливо, обыгрывая различные жизненные ситуации, но и попробовали свои силы в умении сервировать стол и даже пить компот в соответствии с правилами этикета. А ровно через 4 месяца подростки боролись за право называться самой вежливой группой.

Разноплановые творческие задания дают возможность каждому ребёнку показать себя с лучшей стороны и высказать своё мнение. Это инсценировки миниатюр на тему прощания, приветствия, извинения и просьбы, где все дети выступили достойно, придумав целые жизненные истории. Это была и проверка знаний правил поведения в спецшколе, и чтение по ролям с последующим подробным разбором линии поведения каждого героя, и многое другое. Но главное, что к концу мероприятия ребята чётко определили черты вежливого и воспитанного подростка, и, написав их на листочках, прикрепили вокруг картонного человечка.

Основной контингент спецшколы - дети, выросшие в неблагополучных семьях, получившие «уличное» воспитание. К моменту поступления в спецшколу, они имеют уже сформированные негативные стереотипы поведения, одним из которых является привычка сквернословить. Учитывая данную проблему, в спецшколе проводятся различные мероприятия по профилактике сквернословия.

«Сквернословие - болезнь!», «Доброе слово железные ворота отворяет», «Турнир вежливых», «Аз и Буки - основа науки», «Слово - божий дар» - все эти мероприятия направлены на то, чтобы дети смогли осмыслить и усвоить основные понятия культуры речи, приобрести навыки, необходимые для общения, сделать свою речь грамотной, яркой и выразительной, почувствовать ответственность за свои мысли и поступки.

Не оставило равнодушным ни одного воспитанника мероприятие «Доброе слово железные ворота отворяет». Большое значение в подготовке этого мероприятия отводилось домашнему заданию. Ребятам нужно было нарисовать плакаты с высказываниями известных писателей и литературоведов о богатстве и красоте русского языка, подготовить инсценировки стихотворений об употреблении сленговых выражений в речи.

Чтобы осуществить эту работу, ребятам пришлось немало потрудиться, проявить свои творческие способности, терпение и познавательную активность. Конкурс инсценированных стихотворений прошел весело в непринужденной обстановке. Сарказм и ирония стихотворения «Тарабарщина» сыграли важную роль в понимании подростками собственных ошибок, допускаемых в разговорной речи.

На сегодняшний день всё реже происходят конфликты между сверстниками, ребята всё меньше и меньше используют в своей речи бранные слова. Однако несдержанность и сквернословие было и до сих пор остаётся самой важной проблемой. Пришедшие в школу воспитанники считают, что пока не всегда могут подобрать нужные слова, имеют малый словарный запас, так как внимания и контроля со стороны родителей у них не было.

Следует отметить, что это вопрос длительного решения. Поскольку контингент воспитанников постоянно меняется, решение этой проблемы будет всегда актуально.

Воспитанники спецшколы принимают активное участие в республиканских и международных конкурсах и фестивалях.

Так в 2012 году 3 воспитанника спецшколы участвовали в международном фестивале «Пушкиниана - 2012», который проходил в городе Себеж Российской Федерации. Ребята достойно прочитали стихотворения у могилы А.С. Пушкина. Учащиеся спецшколы выучили основы классического вальса и продемонстрировали его перед конкурсантами фестиваля.

В республиканской игре КВН «Осенний марафон» также принимали участие воспитанники спецшколы. Второй год подряд команда воспитанников спецшколы занимает 1 место в этой игре. Для этих подростков попасть в состав этой команды непросто, поскольку на них возлагается огромная ответственность за поддержание престижа спецшколы. Да и работать в команде приходится ежедневно на протяжении 2-3 недель в постоянном напряжении, проявляя весь свой творческий потенциал и силу воли.

Важным фактором является неповторимость проводимых мероприятий. В течение трёх лет ни одно общешкольное мероприятие не дублировалось. Это способствует новизне эмоций, заинтересованности в творческом процессе, постоянному открытому потоку информации для детей.

При организации мероприятий культурологом обязательно обращается внимание на каждого отдельного ребёнка, оценивается его состояние и прививаются различные положительные качества, такие как: как смелость, целеустремлённость, уверенность в себе, активность, инициатива, способность убедить в своей правоте и повести за собой.

На сегодняшний день проблема отсутствия творческого начала у большинства подростков является одной из основных проблем воспитывающегося контингента спецшколы.

К сожалению, не все подростки могут сценически проявить себя во всех общешкольных мероприятиях. Причиной этому является отсутствие должного родительского внимания и как следствие - творческого развития у этих детей. Поэтому не всегда удаётся достичь необходимых результатов от воспитанников. Однако это, ни в коем случае, не служит их полной «отставкой» от участия в мероприятиях. Такие ребята активно вовлекаются в творческий процесс, где нередко раскрываются их художественные способности. Таким ребятам, которым сложнее дается творческая работа, как никому нужны внимание, поддержка и занятость в общем деле для решения их нравственных проблем и укрепления веры в себя. Посредством творческих заданий не только обогащается внутренний мир подростков, но и улучшаются дисциплинарные показатели этих воспитанников.

На протяжении двух лет не ослабевает детская активность участия в общешкольных мероприятиях (ни один ребёнок в течение текущего учебного года не отказался от предложенных заданий). Количество ребят, участвующих в конкурсах чтецов не снижается, несмотря на уменьшение количества воспитанников. Поддерживается предложенная ребятами традиция приходить на конкурсы чтецов в парадной форме, что придаёт таким мероприятиям торжественность и определяет их значимость для подростков.

Работа культуролога в спецшколе подразумевает и помощь в организации и проведении экскурсий. Так учащиеся постоянно посещают мемориальный комплекс «Буйничское поле» и Зоосад, драматический театр, дворец культуры области, кинотеатры, ледовый дворец, спортивный комплекс «Олимпиец». Школьники побывали на экскурсии и в Национальной библиотеке. Несколько лет подряд спецшкола принимает участие в республиканской новогодней программе «Караван Кока-Кола».

Среди экскурсионных мероприятий в спецшколе особое место заняла экскурсия в Брестскую крепость и Беловежскую пущу. Ребята познакомились с подвигом защитников Брестской крепости, смогли увидеть своими глазами флору и фауну пущи, а так же посетить Резиденцию Деда Мороза.