Подростковый возраст настолько своеобразен и интересен (с точки зрения педагогики и психологии) для учителя, воспитателя, что есть определенные основания рассматривать особенности этого возраста в более тесной связи с проблемами воспитания, чем мы это делали по отношению к младшему школьному возрасту.

Как уже отмечалось, успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение в еще большей степени относится к подростковому возрасту (от 10-11 до 15 лет), который считают переломным.

Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию) связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, учащийся стремится теперь излагать материал "своими словами" и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность.

Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению учителя, нередко расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость.

Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия. Психолог А.Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности учителями, воспитателями. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны.

Практически все возникающие противоречия разрешаются путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.

У школьника существенно меняется его общественная позиция при перехожее из начального звена в среднее, его положение в системе общественных отношений. Старые формы поведения и взаимоотношений с окружающими вступают в противоречие с этим новым положением и этими новыми требованиями. Новая, социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой, условием и средством развития его психики, его личности.

Итак, чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие подросткового возраста, особенности физического и психического развития.

Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.

Акселерация физического и психического развития детей особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки в последние годы развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30-50 лет назад. И половое созревание начинается теперь на полтора-два года раньше, чем несколько десятилетий назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской зрелости и т.д. Что было присуще более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту.

В силу этого нижняя граница подросткового возраста 10 - 11 лет, а нижняя соответственно 14-15.

В данном возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка.

Присущая деятельность этого возраста включает в себя следующие виды:

учебная;

общественно-организационная;

спортивная;

художественная;

трудовая.

При выполнении любой из этих видов деятельности у подростка возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться общественно значимым.

Он учится строить взаимоотношения в различных коллективах с учетом принятых в нем норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего "Я". Это, как уже говорилось выше, наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека - "чувство взрослости".

Один из ведущих исследователей подростничества Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что социальное созревание человека. Структурирование его самоопределения и самопознания как активно действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции "Я по отношению к обществу" на две приходящие на смену друг другу позиции "Я в обществе и "Я и общество", причем подростничество достаточно неоднородный период становления личности.

В этом периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии:

1) локально-капризную (10-11 лет) когда обострена потребность в признании взрослых;

2) "право-значимую" (12-13 лет), характеризующаяся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме "я тоже могу, имею право, должен";

3) "утверждающе-действенную" (14-15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы.

Как отмечает В.А. Караковский, младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и в семье; стремление обзавестись верным другом, стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; стремление отделиться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета взрослого; отвращение к запретам в целом и необоснованным в более категоричной форме; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам.] Зимняя И.А. «Педагогическая психология» М.: Университетская книга; Логос 2009, с 176. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, повышенной эмоциональностью. Иногда резкостью в суждениях (до грубости). Для подростка ведущей деятельность становится общественно полезная деятельность в разнообразных формах. В русле которых и общение со сверстниками и с противоположным полом. При этом учебная деятельность осуществляет индивидуализацию подростка.

Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.

Главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому "идеалу", устремленность в будущее (недооценка настоящего),

[Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и отстаивает свое самосознание, образ "Я" соотношение реального и идеального "Я". На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности и опосредованности.] Зимняя И.А. «Педагогическая психология» М.: Университетская книга; Логос 2009, с 177

Как субъект учебной деятельности, подросток характеризуется тенденции к индивидуальности, стремлением чем - то выделиться. Это может усилить познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержание учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач.

Стремление к "исключительности" входит в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как "награда", "успех". Содержание образования, на мой взгляд, целесообразнее включать в общий социокультурный контекст современной музыки, литературы, живописи, танцев, так как социальная активность подростка направлена на овладение норм поведения в социуме. Возрастные психологические особенности подростка есть следствие не только и не столько биологического созревания и развития, сколько изменения социальных условий жизни и деятельности ребенка, появления в этом отношении новых социальных факторов. На Ф конкретных условий жизни и деятельности, нельзя игнорировать биологические и собственно, психологические закономерности развития.

Из сказанного следует, что понятие возраста подростка, его особенностей не имеет абсолютного значения и подростковый возраст в этой связи не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных границ и характеристик. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые объясняются влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков. Но основные линии развития, основную характеристику развития детей в подростковом периоде выделить возможно.

Физическое развитие подростка. Прежде всего, следует отметить, что в этом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие. Если изобразить развитие ребенка на графике, то получится очень характерная кривая: плавное, постепенное развитие до десяти с половиной лет сменяется быстрым, резким и неравномерным подъемом, происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова переходит в кривую с пологим, мягким развитием.

[Подростковый период - это период бурного роста и развития организма, - когда происходит интенсивный рост тела (за эти годы у девочек максимум роста обычно приходится на 13 лет, у мальчиков примерно на 15 лет), совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.

Мы хорошо знаем, каким нескладным, угловатым выглядит подросток. Это объясняется неравномерным физическим развитием: особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка в развитии отстает. Это вызывает и некоторые психологические проявления: подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается замаскировать свою нескладность - принимает порой неестественные, вычурные позы, пытается бравадой и напускной грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию: подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах людей.] Крутецкий В.А. «Психология воспитания и обучения школьников» М., Просвещение, 1976; с. 85 - 86.

Особенности развития сердечно-сосудистой системы, начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции (в частности, щитовидной железы) приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка.

У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, что иногда выражается в бурных и резких реакциях типа аффектов. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Так могут действовать на подростка обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и т.д. Одни подростки под влиянием этого тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие - раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда абсолютно несвойственные им (а порой и вообще бессмысленные) поступки, что ставит в тупик учителя, воспитателя.

Подростковый возраст - это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов и больших дел. Но учитывать указанные выше особенности при организации учебно-воспитательной работы необходимо.

[В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, возня детей, беготня по лестницам и т.д. Разумеется, все эти черты не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. Но бодрость, жизнерадостность, оптимизм в сочетании с активностью и инициативностью делают подростков очень подвижным, шумливым, импульсивным народом.] Крутецкий В.А. «Психология воспитания и обучения школьников» М., Просвещение, 1976; с. 90 - 91.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Если младший школьник далеко не всегда самостоятельно ставит перед собой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно эти цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то подросток гораздо чаще сам ставит перед собой такие цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т.д.)

Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) - младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную - старший подростковый возраст (13-15 лет).

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию.

Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

п2. Особенности и роль возраста класса в развитии коллектива

1. Значимая деятельность постоянно дифференцируется: таковой становится не только учебная, но и любая в которой подросток сможет самоутвердится, проявить самостоятельность и взрослость - вплоть до антисоциальных деяний. Привлекательна разнообразная совместная деятельность, важную роль в которой играет интересная подача и форма организации.

2. Групповое общение становится всё более эмоциональным и начинает выходить за рамки учебной деятельности; предметом все чаще становится значимое для ребят взаимодействие, несвязанное с их учебной деятельностью (если таких ярких событий нет в школе, их ищут в других местах) и новыми интересами. Авторитет в классе теперь зависит не от отличной учебы, а от соблюдения неписанного кодекса товарищества, который существенно различается у мальчиков и девочек.

3. Ожидание от учителя - организатор интересной деятельности, справедливый руководитель, активный заинтересованный участник жизни класса.

4. Социальная адаптация ребят связана в основном с переходом из начального звена в среднее. Этот период справедливо считается одной из важнейших критических точек в жизни школьников: меняется уклад быта класса, расширяется круг его общения, уменьшается степень его защищенности и стабильности. Но увеличивается ценностно-нормативное поле класса, что связано с его вхождением в разновозрастное школьное сообщество.

5. Обособление выступает в первую очередь как групповая идентификация, проявляющаяся главным образом в стремлении класса обособиться в среде сверстников и в укреплении чувства "Мы". Внутри класса в силу названных причин происходит также обособление преимущественно в однополых микрогруппах, точнее сказать между мальчиками и девочками.

Все особенности, которые присуще подросткам в раннем подростковом возрасте особенно ярко проявляются в среднем подростковом классе (VII - IX классы).

Определение социально психологического климата, данное А.В. Петровским достаточно широко и относится к общему понятию. Данный термин используется для определения общности любого порядка, т.е. и к обществу в целом и к школе. Словом "микроклимат" мы будем обозначать социально - психологический климат малой группы, в данном случае - школьного класса.

Если рассмотреть чисто географический термин климат, то он лучше всего подходит к рассматриваемому социально - психологическому понятию: климат - это тепло и холод, соотношение ясных и пасмурных дней, в целом микроклимат можно определить как погоду в доме.

Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

В понятии социально-психологического климата выделяются три "климатические зоны":

Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Благоприятный микроклимат - это следствие, результат сплочения коллектива. Сплачивать классный коллектив легче, прежде всего, где идет целенаправленная работа на организацию школьного самоуправления - организации гуманистических отношений, которые организуются в процессе деятельности всего коллектива в целом. Аникеева Н. П." Учителю о психологическом климате в коллективе» М.: Просвящение, 1983, с. 50

Микроклимат, как и любой другой изучаемый вопрос имеет двойственную, противоречивую природу: одновременно и объективный факт (то, что происходит в реальной жизни класса) и субъективный образ (то, как воспринимает эти отношения конкретный школьник.

[В основе микроклимата лежат два краеугольных камня: "Я" и "Другой". Если "Я" это конкретный ученик, то вот "Другими", по отношению к нему могут быть сверстники, конкретный учитель, преподающий предмет в данном классе, так и классный руководитель, а так же их родители. Но для подростка наиболее важными "Другими" являются его сверстники. Тогда можно сделать следующий вывод, что микроклимат воспринимается через призму взаимоотношений с конкретными одноклассниками и классом в целом. Тогда с точки зрения этого школьника, микроклимат его класса зависит от ответов на следующие вопросы:

1. Как конкретные одноклассники и класс в целом относится ко мне?

(связка "Другой>Я".)

2. Образует ли класс некую общность ("МЫ"), в которой я чувствую себя частью.

(связка "Другой-Я".)

3. Как я отношусь к конкретным одноклассникам и к классу в целом?

(связка "Я>Другой".)] Ясницкая В.Р. «Социальное воспитание в классе», М.: Академия, 2004; c. 101-102

Этим видам отношений соответствуют определенные компоненты микроклимата. Перечислим и рассмотрим их подробнее.

1. Прежде всего, психологическая комфортность школьника в классе зависит от того как к нему относятся одноклассники.

Признаки психологической защищенности, ее качественные стороны имеют довольно широкие рамки: от уверенности подростка в том что его не обидят в классе, до непосредственной помощи в трудный момент со стороны одноклассников.

Итак, первый параметр микроклимата - это защищенность школьника в классе.

2. Но для комфортного ощущения школьника в классе важное значение имеет и другая связка отношений как "Я" и "Другой".

Ведь для школьника мало знать, что его не обидят. Ему важно также ощущать себя "своим среди своих". На практике было выявлено мной, что далеко не каждый класс обладает чувством "Мы". Иногда этих "Мы" несколько и тогда мы получаем уже несколько микрогрупп, а иногда можно встретить и вовсе отдельные "Я", которые иногда объединяются друг с другом и чаще всего на основе безысходности и носят недолговременный характер.

Микроклимат школьного класса - это система отношений. Связывающих одоклассников и определяющих их защищенность, активность и сплоченность в классе.] Ясницкая В.Р. «Социальное воспитание в классе», М.: Академия, 2004; c. 103

Если исходить из определения, то можно отметить следующие моменты:

· микроклимат - главная ведущая социально - психологическая характеристика.

· каждый класс, независимо от уровня своего развития, имеет свой микроклимат, но вот качество этого микроклимата может колебаться как от благоприятного для развития личности, так и до максимально неблагоприятного.

· общую окраску можно определить по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены.

· от микроклимата в целом зависит успешности социализации школьника в классе.

п 2. Факторы формирования микроклимата