Формы и приемы изучения литературы о Великой Отечественной войне в 8-9 классах

- Не надо,- тихо сказала она, - родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы ее защищали. Сначала ее, а потом - канал».

IV. Работа над эпиграфами.

Чтение эпиграфов. Ответы на вопросы: 1) Почему их два? 2) Как они раскрывают содержание повести?

Рекомендация: отразить содержание ответов в рецензии.

V. Работа над отзывом.

1) Словарная работа: отзыв о…., рецензия на…

2) Слово учителя. Вы должны уметь отличать отзыв от рецензии. После прочтения книги я попросила вас написать отзыв, в котором бы отразились ваши первые впечатления от прочитанного. (Дается краткий анализ работ)

3) Чтение отзыва. (2 лучшие работы)

4) Вопрос: чем отличается отзыв от рецензии?

VI. Анализ текста. Просмотр фрагментов фильма

1) В написании рецензии вам помогут вопросы, предложенные мною для обсуждения, работа с текстом и кадры из великолепного фильма Станислава Ростоцкого. Итак, смотрим, слушаем, размышляем, делаем записи.

2) Просмотр фрагмента (начало фильма - пейзаж) - 30 секунд.

3) Вот в этих местах, карельских лесах, и происходили события, описанные в повести. Как вы понимаете название повести? Как помогает пейзаж раскрыть смысл названия произведения? (Красив карельский пейзаж: зеленые леса, чистые реки, спокойная гладь воды, высокое глубокое небо. Тишина. Тихие зори. И все это разрушают автоматные очереди. Война не должна разрушать мирную жизнь. И каждый должен это помнить и сохранить Землю. Землю, где зори тихие. Помнить о тех, кто сохранил мир).

4) «А зори здесь тихие, тихие…». И вот в этом тихом, красивом месте, где, казалось бы, что и войны-то нет, погибают пять девушек-зенитчиц, защищая свою Родину. В чем своеобразие характера каждой из пяти девушек, что делает каждую неповторимой?

(Учащиеся характеризуют героинь, выделяя черты, отличающие девушек друг от друга: Рита Осянина - ярко выраженное чувство долга. Соня Гурвич - поэтичность, хрупкость, незащищенность. Женя Комелькова - отчаянная, ярко красивая, ее красотой восхищаются все: мужчины, женщины, друзья и даже враги. Лиза Бричкина - душевность, открытая сердечность, понимание природы. Галя Четвертак - большая фантазерка, способна преображать действительность.)

5) Почему для раскрытия своего замысла автор выбирает именно такие типы героинь?

(Чтобы подчеркнуть: девушки разные, но их сейчас объединяет одно - защита Родины. Они не созданы для войны, но вынуждены стрелять.)

6) У каждой из них свой счет к фашистам. Какой?

(У Риты Осяниной на второй день войны в утренней контратаке погибает муж. У Жени Комельковой «маму, сестру, братишку - всех из пулемета уложили. Семьи комсостава захватили - и под пулемет». У Сони Гурвич семья оказалась в оккупированном Минске. Лиза Бричкина жила в ожидании счастья, и вот, казалось, оно нашло ее - Лиза чувствовала это. Но все разрушила начавшаяся война. Галка Четвертак верила в свои фантазии, и, возможно, они стали бы реальностью, но этому помешала война).

7) Важно увидеть и то общее, что все-таки заключено во всех девушках-зенитчицах. Что же это? Давайте рассмотрим сцену прибытия на разъезд и обустройство.

(Выразительное чтение и комментарий отрывков: «И оторопел…. за последний месяц». «Ночами зенитчицы азартно лупили…. хихикать будут до осени».)

- Каким чувствам окрашивает автор эти строки, описывая взаимоотношения Васкова и зенитчиц?

(Чувством юмора).

- Так какие же общие черты свойственны девушкам?

(Женственность, доброта, жизнелюбие, обаяние, нежность).

- Доброта…. Приведите примеры уже боевых действий, где проявляется это качество. Перескажите эти эпизоды кратко, делая упор на состоянии героинь, затем сделайте вывод.

(Рита Осянина подбила немецкий самолет и расстреляла парашютистов. «Девчонки, крича от восторга, целовали Риту, она улыбалась наклеенной улыбкой. Всю ночь ее трясло».

Женя Комелькова, преследуя вместе с Васковым диверсантов, спасает его, убивая фашиста прикладом винтовки. «Женька вдруг бросила винтовку и, согнувшись, пошла за кусты, шатаясь, как пьяная. Упала там на колени: тошнило ее, выворачивало, а она, всхлипывая, все кого-то звала - маму что ли….».

Эпизоды показывают, что девушки тяжело переживают смерть врагов. Враг для них - прежде всего человек. Убивать они вынуждены: идет война).

- Есть какие-то сомнения у девушек, правильно ли они поступают, выражая готовность вступить в бой на этой территории, где нет фронтовых действий?

(Сомнений нет. Готовность вступить в бой - это общее, что объединяет девушек).

- Мы подошли к термину «собирательный образ». Что же это значит?

(Обобщенный, относящийся ко многим).

- Можно ли считать, что в повести есть собирательный образ женщины на войне?

(Да).

- Перечислите еще раз качества, характеризующие зенитчиц.

(Женственность, обаяние, жизнелюбие, нежность, доброта, готовность принять бой, защитить свою Родину).

8) Ради этого они не жалеют своих жизней. Посмотрим фрагменты фильма, трагические сцены.

Гибель девушек. Роли исполняют: Рита - И. Маркова, Женя - О. Остроумова, Соня - А. Шевчук, Галя - Н. Долганова, Лиза - Е. Драпеко, Васков - А. Мартынов.

- Фильм прекрасен. Актерам удалось передать душевное состояние героинь. Но фильм все-таки не может заменить слова. Давайте обратимся к тексту. Возьмем три эпизода.

9) Анализ эпизодов.

Эпизод гибели Лизы Бричкиной. Выразительное чтение отрывка «…огромный бурый пузырь…» до конца главы, глава 7.

- При помощи каких художественных средств автор передает состояние героини?

(Эпитеты: острая (боль), холодная жидкая (грязь), одинокий (крик); антитеза: жидкое месиво - синее прекрасное небо; метафора: «копошившийся ужас вдруг разом выплеснулся наружу»; сравнение: «свет солнца, как обещание завтрашнего дня»; подбор глаголов подчеркивает безысходность положения Лизы: рванулась, потеряли, повисли, сдавила, тащило, извивалась; (крик) звенел, взлетал, путался, падал, взлетал)

Эпизод гибели Жени Комельковой.

- Почему оказалась один на один с фашистами?

Чтение отрывка «А немцы ранили ее вслепую…» до конца главы, глава 13.

- Какими словами передается несовместимость: женщина и война?

(Долго смотрели, гордое прекрасное лицо). Эпизод гибели Риты Осяниной.

- Что заботило Риту перед смертью? Ответьте текстом.

(Глава 14 « Она не жалела себя, своей жизни… как потом сложится его жизнь». «Женя сразу …умерла?»)

- Как передает автор ощущение Васкова, когда он услышал выстрел?

(«Он скорее почувствовал, чем расслышал…» Глаголы, деепричастия: почувствовал, расслышал, замер, вслушиваясь, боясь поверить, побежал - передают напряжение, горечь, жалость).

10) Чтение учителем фрагментов. «Старшина не ответил…» до конца главы, глава 12, «Здесь у меня болит….а уже потом канал», глава 14. Прокомментируйте строки. С каким чувством прощается Васков с девушками?

11) Можно ли назвать гибель девушек героической?

(Да).

12) Работа над образом Васкова.

- Подвиг совершают на только девушки, но и старшина Васков. К этому герою применимо слово эволюция. Эволюция героя. Что такое эволюция?

(Развитие, процесс, переходящий в качество).

- Как изменился Васков? Давайте, применяя прилагательные, причастия, проведем параллель: начало произведения - встреча зенитчиц и конец повести - пленение немцев.

(встреча зенитчиц пленение немцев

суровый глубоко переживающий

сухой страдающий

холодный умеющий быть твердым)

скрытный

придерживающийся только устава

малограмотный

не умеющий принимать решения

- Работа над отрывками произведения (выразительное чтение фрагментов, напечатанных на карточках). Какие приемы применяет автор, рисуя образ Васкова?

(Несобственно-прямая речь, авторская характеристика, экскурс в историю).

VII. Обобщение. Выступление ученика.

Мы видим, что, знакомя читателя с Васковым, Б. Васильев прибегает и к прямой авторской характеристике, и к несобственно-прямой речи, и к экскурсам в прошлое героя. Символ опорной роли таких людей, как Васков, добросовестных работников, трудяг и в мирной жизни, и в военной. Он педантично следует уставу - это выдает ограниченность кругозора старшины, ставит нередко в смешное положение. Взаимоотношения старшины и зенитчиц сначала складываются трудно именно оттого, что, с точки зрения Васкова, девушки постоянно нарушают Устав, а, с точки зрения девушек, что Васков слепо следует Уставу, не учитывает живую жизнь. Для них он «пенек замшелый: в запасе двадцать слов, да и те из уставов». Смертельный бой с диверсантами стал тем испытанием, в котором глубже раскрывается характер Васкова. Он проникается сочувствием и теплом к горю каждой, узнавая их ближе. Сроднившись с ними бедой, желанием победить, Васков говорит: «Да какой я вам старшина, сестренки? Я теперь вроде как брат».

Но еще более существенно другое изменение в характере. Мы видим, что Васков по привычкам, по складу мышления - добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности. Но, преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. И делает то, что в его положении могло быть единственно правильным и возможным. Он рассуждает: «Война- это ведь не просто кто кого перестреляет. Война - это кто кого передумает. Устав для того и создан, чтобы голову тебе освободить, чтобы ты вдаль думать мог, на ту сторону, за противника».

VIII. Вывод. Слово учителя.

Борис Васильев видит основу духовного преобразования старшины в его исконных нравственных качествах, прежде всего в неискоренимом чувстве ответственности за все на свете: за порядок на разъезде и за сохранность казенного имущества, за настроение подчиненных и за соблюдение ими уставных требований. Так в повести «А зори здесь тихие» раскрывается связь между добросовестностью, рачительностью человека-труженика и его способностью к высокой гражданской активности.

В конце повести автор поднимает своего героя на высоту осознанного героизма и патриотизма. Авторская интонация, сливаясь с голосом Васкова, достигает патетики: «Одно знал Васков в этом бою: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу. Как ни тяжело, как ни безнадежно - держать. И такое чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евграфович Васков, был сейчас ее последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого: лишь он, враг да Россия».

Единый подвиг - защита Родины - уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести: каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.

Кому же адресована повесть?

(Молодому поколению, чтобы помнили - об этом говорится в эпилоге).

IX. Беседа по фильму.

Создатель фильма С. Ростоцкий усилил эмоциональную отдачу. Средствами киноискусства удалось углубить контраст между мирной счастливой жизнью и войной, смертью, лежащей в основе повести. Почему в фильме война в черно-белом изображении, а мирная жизнь девушек (вспомните фрагменты первой части фильма, просмотренные ранее) и современная - в цветном?

(Присутствие цвета напоминает, что красота природы никого не трогает, не задевает. Все силы отданы борьбе.)

- В фильме нашим современникам уделено больше места, чем в книге. Поэтому тема памяти стала значительнее.

X. Просмотр фрагмента фильма (эпилог) - три минуты.

XI. Черновая работа над фрагментами рецензий.

Класс работает над пунктом плана рецензии «Художественные средства, язык произведения».

XII. Чтение работ. Подведение итогов урока. Домашнее задание: написать рецензию.

Рассматривая этот урок, хочется отметить использование таких средств наглядности как просмотр фрагментов фильма, прослушивание фонограммы, а также работу над эпиграфами произведения. Большой интерес представляет умело организованная беседа, тщательно подобранные вопросы которой умело направляют ученика к раскрытию основного замысла повести. Органично сливается с основной идеей урока подобранный учителем эпиграф - стихотворение Ю. Друниной. Интересна также перекличка с уроком русского языка (работа над понятием «отзыв», развитие речи).

С полной уверенностью можно сказать о том, что этот урок, проведенный в могилевской школе, стоит в ряду с теми уроками, примеры которых можно найти в лучших методических изданиях.

2.3 Материалы по внеклассной работе к теме ВОВ в русской литературе

Внеклассная работа по любой из литературных тем всегда важна и необходима. Если же речь заходит о темах Великой Отечественной войны - ее важность возрастает во много раз. Отчасти этому способствует ограниченное количество часов, предусмотренных в программе на изучение военной прозы и поэзии. Отчасти - важность и актуальность самой темы, ее непосредственная соотнесенность с нашим временем.

Внеклассная работа по теме ВОВ в 8-9 классах может проводиться по нескольким направлениям.

Прежде всего, это работа над теми произведениями, которые в программе вынесены в графу дополнительного чтения. Конечно, их список может корректироваться учителем по своему усмотрению. Эту работу можно в основном проводить на факультативных занятиях. При этом ее формы и приемы не будут намного отличаться от тех, которые уже были перечислены выше.

При этом полезно не только расширять знания ребят об уже знакомых по урокам авторах, но и проводить параллели с белорусской прозой. Например, вот какой урок был проведен в могилевской школе №35 учителем Федоровой Г.Л.

Тема войны в творчестве А. Адамовича. Повесть "Каратели" (внеклассное чтение)

До урока учащиеся получили раздаточный материал - словарь урока и цитаты из произведений Алеся Адамовича. С них и начался урок.

Какой устойчивый символ прозы Адамовича прослеживается в этих цитатах?

После выразительного чтения цитат ребята пришли к выводу, что устойчивым символом прозы Адамовича является черта.

Специально подготовленный ученик более подробно рассказал о многозначности этого символа у Адамовича, подтверждая каждое значение символа примерами из текстов.

“Произведения белорусского прозаика редко воспроизводят жизнь в её спокойном течении. Тишина здесь всегда обманчива. Время драматического напряжения… До роковой черты и после неё. На эту черту рано или поздно выходят все персонажи писателя. Кто по велению долга, кто - под нажимом обстоятельств.

На этой черте совершается очная ставка личности со своей же совестью…” [20, с. 125]

На стенде были представлены книги писателя, все они посвящены военной тематике, даже там, где прозаик обращается к мирной действительности, там всё равно звучит эхо огненных лет. А война в произведениях писателя особая, партизанская.

Прослушав выступление своего товарища, десятиклассники вспомнили, почему партизанская война является особой, узнали, что о войне Адамович знал не понаслышке, поэтому многие эпизоды у него строго документированы, взяты с натуры.

Следующая часть урока была посвящена целостному анализу повести “Каратели”.

Эта повесть вышла в свет в 1979 году. “Тема карателей вызревала в творчестве писателя не одно десятилетие. В одной из публицистических статей Адамович писал: “Ответить, объяснить совсем не просто, а не поняв, не объяснив, не поймёшь, откуда же и как “вдруг” в центре Европы “появился” народ без милосердия, по приказу политических маньяков убивавший всех, кто не он сам, и даже других приспособивший к этой своей работе…” [21, с 37]

После прослушивания музыкальной композиции “Хатынь” в исполнении ВИА “Верасы” внимание ребят было акцентировано на эпиграф урока.

Хатынь - напоминание о философии фашизма.

Хатынь - напоминание о гитлеровских планах ликвидации не только славянских, но и европейских народов.

Хатынь - напоминание о бедствиях, грозящих миру в атомной бойне.

Вот эта Хатынь и звучит в повести “Каратели”.

Целостный анализ начался с вопроса о стилистической особенности этого произведения.

Адамович анализирует характер мышления нацистов, аргументы, которыми они оперировали. Для этого он использует монологическую речь.

Внимание ребят было обращено и на эпиграф к повести, одна из цитат которого принадлежит немецкому мыслителю Ф.Ницше.

Адамович не раз ссылается на те изречения Ницше, которые были взяты на вооружение Гитлером. Писатель показывает, как теоретические упражнения нацистов оборачивались гибелью миллионов людей.

Обсуждение повести продолжили ответы учащихся на вопросы:

Какова же философия фашизма и как достигается достоверность изображаемого в повести Адамовича?

Как действует механизм философии фашизма на примере штурмбатальона Дирлевангера?

В начале урока мы сказали, что устойчивым символом прозы Адамовича является черта. Как этот символ проявляется на страницах повести?

Десятиклассники делали выводы о том, что мысль писателя упорно проникает в недра социальной психологии фашизма, выявляя аномальную систему, которая формировала нелюдей.

Звучали отрывки из повести, в том числе и монолог Гитлера на фоне музыки Шестаковича, раскрывающие суть философии фашизма. Обращаясь к монологам новоиспечённых карателей, ребята проследили, как автор опровергает на страницах повести философию, устранявшую ответственность за совершённое ими. (Они сами выбрали этот путь. У каждого был выбор. Вина этих людей неискупима и не подвластна сроку давности.) На этом этапе урока звучали и слова Л. Толстого, взятые писателем в качестве второго эпиграфа.

“Каратели” - это произведение о прошлом. Почему надо возвращаться к прошлому? В своих письменных работах учащиеся указывали на то, что “это прошлое живёт в памяти”,

“человеконенавистнические идеи и поныне ещё воскресают…”, “надо помнить, чтобы не повторились ошибки прошлого”, “в жизни человека бывают белая и чёрная полосы, одна сменяет другую, и надо достойно пережить последнюю”, “в любой ситуации надо помнить, что ты Человек”.

“Будущее иногда бросает камни в прошлое. К этому следует быть готовыми. Готовыми к тому, что, собирая “камни” правды о себе и о своём времени, приготавливаешь их и для себя.

Но так уж устроен человек - боль правды, всей правды для него в конечном счёте важнее, дороже сомнительного “блаженства” неведения и лжи.” [22, с 38]

Всё, о чём говорилось на уроке, было, и живущие люди должны об этом знать.

Стоит уже более полувека деревня, где нет домов, а только одни колокола. Они звонят, напоминая нам о том, что история может повториться, взывая к разуму людей. Мы возвращаемся в прошлое, чтобы понять, как это было. [23, с 86]

Таким образом, урок способствовал обеспечению усвоения роли истории в жизни общества, современности творчества А. Адамовича; содействовал воспитанию у учащихся патриотических чувств, презрения к насилию, несправедливости; способствовал развитию умения выстраивать монологическое высказывание с опорой на текст. Была продолжена работа над целостным анализом текста, над умением строить рассуждение и делать выводы, видеть стилистические особенности текста.

Другими примерами внеклассной работы по темам ВОВ могут быть уроки-концерты. Эта форма особенно полезна при изучении лирики. «Подобного рода уроки могут проводиться как по общим темам («Песни и стихи военных лет»), так и конкретно по теме жизни и творчества одного автора (например, В. Высоцкого, у которого есть множество песен о войне)».[24, с. 48] Прослушивание или исполнение песен на таком уроке может чередоваться с краткими пояснениями учителя (рассказ о военной действительности, поясняющий темы песен, краткая справка из жизни поэта и т.д.)

Л.К. Черканова в своей статье приводит такой эпизод урока-концерта по военной тематике творчества Высоцкого в 9 классе.

Слово учителя: В начале войны, когда отдавались приказы «Ни шагу назад», когда шли ожесточеннейшие бои, существовала такая своеобразная традиция командования: очень быстро раздавались награды и звания. На протяжении одного боя тогда можно было стать из младшего лейтенанта капитаном и получить, например, звезду героя. Однако нужны ли были эти награды там, где в живых не оставалось иногда ни единого солдата? Об этом - песня В. Высоцкого «Звезды».

Звучит песня.

Мне этот бой не забыть нипочем -

Смертью пропитан воздух…

А с небосвода бесшумным дождем

Падали звезды…

и т.д. [25, с. 12]

Занятия по внеклассному чтению могут также быть представлены в виде урока-воспоминания. В таком случае они могут быть приурочены ко Дню Победы.

Во время приближения 9 мая внеклассная работа как правило активизируется. Ученики могут принимать участие в концертах, посвященных очередной годовщине Победы, выпускать стенгазеты, посвященные этой знаменательной дате, представлять собственное творчество…

Уроки по темам внеклассного чтения на этот период могут проводиться в разнообразных формах: например, урок-праздник «Ради жизни на земле», в котором последовательно вспоминаются основные вехи войны, описывается ее трагедия, звучат музыкальные произведения о войне (песни Высоцкого, Окуджавы и т.д) и военные стихотворения. Это позволяет в нестандартной форме познакомить учеников с лирикой о войне, не включенной в программу. Живость уроку придают рассказы ветеранов, чтение дневников К. Живульской, рассказа И. Каминского (см. приложение).

Плодотворна также такая форма работы на уроке внеклассного чтения как творческая мастерская. Ее можно проводить при изучении прозаических произведений. Особенно интересны занятия по группам (каждая группа получает свое задание: художники - нарисовать образ Родины в восприятии подростка довоенных лет, музыканты - передать в музыке атмосферу предвоенного времени и т.д.) Творческая мастерская позволит получить зримый образ того, как ребята понимают произведение, какие чувства они испытывают после его прочтения. (см. приложение).

Можно предложить ученикам и библиотечный урок, который удобнее всего посвятить отдельному эпизоду Великой Отечественной Войны, обороне одного города, рассмотрение одной битвы или операции (блокада Ленинграда, операция «Багратион», Курская Дуга, оборона Сталинграда). Такой урок дает большой образовательный эффект, т.к. ученики подробно узнают о военном событии, которое на уроках истории рассматривалось ими лишь мельком. Разумеется, в тесной связи с произведениями ранее неизвестных им писателей и поэтов (В. Некрасова, А. Дементьева, И. Слепнева и т.д. - см. приложение).

Хороший эффект при внеклассной работе дают также мероприятия внешне не связанные с литературой: поход в музей, встречи с ветеранами, просмотр военного кино. Основная задача этих мероприятий - пробуждение в учениках интереса к военным событиям, желания узнать побольше о них, т.е, того самого интереса, который после может быть удовлетворен литературными произведениями.

Экскурсии и организация музеев боевой славы, небольших «уголков военной памяти» в самой школе на самом деле дают хорошие результаты. Автору данной работы во время обучения в школе приходилось выступать в роли экскурсовода. Очень часто ученики 7-8 классов, впервые приходя в музей, высказывали подобные мысли: «Ну, и зачем было воевать? Вот если бы мы проиграли эту войну - были бы сейчас Европой…»Иными словами, проявляли обыкновенное невежество по отношению к военной тематике. После же нескольких экскурсий в музее мнение многих (и эрудиция) менялись. Хочется привести здесь несколько высказываний учеников школы №22 после посещения музея:

- Я не знал, что у немцев был такой план («Барбаросса», прим. авт.). Ну, мне говорили. Но так, чтобы, про лагеря и про все эти планы я не знал. (Антон Ю., 6 кл.);

- Меня поразило, что воевали иногда подростки, которые были не намного старше нас. Хочется узнать о наших сверстниках на войне побольше. (Валентина И., 7 кл.);

- Я представлял себе войну иначе. Я как будто впервые увидел ее по-настоящему. Это очень страшно. (Виталий К., 7 кл.);

- Когда смотришь документальные фильмы о войне, в них иногда не говорится того, что есть в этой экскурсии. Там просто цифры, а про жизнь отдельных людей не рассказывается. А самую правдивую картину о войне можно составить именно когда видишь судьбы, письма, лица…(Елена З., 8 кл.).

Видно, что посещение музея пробудило в учениках интерес к военным событиям, заронило желание узнать побольше о ВОВ, причем, именно о ее «настоящей стороне». Разумеется, это создаст благоприятную почву для восприятия в 8-9 классах военной литературы.

В заключение автор работы приводит высказывания учеников 8-9 классов школы №8. Им всем были заданы одни и те же вопросы: «Что нового вы узнали о войне из прочитанных произведений?» Ответы были такими:

- О том, какими должны быть настоящие защитники Отечества. (Ирина Г., 8 кл.);

- О том, как тяжело приходилось русским солдатам в начале войны.(Ольга С., 8 кл.);

- Я увидела войну как бы изнутри. Не так, как о ней рассказывают - нас сначала немного потеснили, а потом мы быстро победили. А то, какой ценой по-настоящему нам давались и победы и поражения (Елена Н., 9 кл.);

- Я осознал весь ужас военной реальности. Ведь если то, что происходило всего на одном маленьком кусочке фронта, умножить на несколько тысяч - получается картина, кошмар которой даже вообразить трудно! (Дмитрий Г., 9 кл.).

Напоследок еще одна фраза, сказанная учеником 9 класса сш. № 35 и точно отражающая не только основную идею всей литературы, вынесенной на изучение в 8-9 классах, но и то, что должны понять учащиеся после ее прочтения: «Война - это была не только победа…Так же как и День Победы - каждый день, а не только 9 мая. Тогда те люди, о которых писали Воробьев, Васильев и другие - сражались и погибали каждый день. И мы теперь каждый день должны жить как в праздник их Победы» (Юрий Ч.).

Заключение

В результате проведенной работы было осуществлено исследование и обобщение форм и приемов изучения литературы ВОВ в 8-9 классах, выяснение, целей, особенностей, проблем, основных путей этого изучения. На основе, этого, отвечая на поставленные в работе вопросы, мы можем сделать следующие выводы:

- Несмотря на свою относительную «молодость», курс литературы ВОВ занимает прочное место в ряду других произведений, предусмотренных программой. В свою очередь, та его часть, с которой ученикам предстоит встретиться в 8-9 классах, играет очень важную функцию: она знакомит учеников с авторами, писавшими на военную тематику, подготавливает к дальнейшему изучению военных произведений в старших классах, позволяет настроиться на правильное восприятие лирики и прозы о Великой Отечественной Войне.

- курс военной литературы в 8-9 классах тесно связан с такими предметами как всемирная история, история Беларуси, белорусская литература, что может быть использовано при проведении занятий.

- при изучении литературы ВОВ в 8-9 классах может использоваться все многообразие методических форм и приемов, что подтверждается разработками педагогов Беларуси и России (а также опытом педагогов г. Могилева).

- помимо общепринятых имеются некоторые специфические для данного курса находки (проведение урока-праздника с участием ветеранов, воссоздание панорамы боя и т.д.).

- большую роль при изучении военных тем играет дополнительное чтение, т. е, внеклассная работа, которая может реализовываться в различных формах (факультативные занятия, уроки-концерты, посещения музеев и т.д.).

- формы и приемы работы над произведениями военной тематики тесно связано с целями, которые призван реализовывать курс.

- в свете недавних событий и начавшейся в некоторых странах бывшего СССР, в свете вооруженных конфликтов в отдельных странах значимость курса литературы ВОВ резко возрастает. Как было уже сказано выше, иногда для учеников, подходящих к 8-9 классам характерна полная неосведомленность о военных событиях, ученики просто не ощущают войну как величайшую трагедию, не осознают ее масштабов. Или же место имеют так называемые ура-патриотические настроения, если ученики осознают Отечественную Войну как легкую и победоносную («потери были, но не у нас») Именно эти упущения должен исправить курс литературы, вводимый в 8-9 классах. Вместе с учителем с помощью художественных произведений ученики должны постичь неприкрашенную реальность войны, понять ее ужас, оценить всю ценность человеческой жизни - задача, как нельзя более актуальная на сегодняшний день. Особенность курса таким образом - прежде всего в его практической значимости.

Основные цели и задачи данной работы таким образом можно считать достигнутыми. Однако это - лишь малая толика в огромном количестве исследований, которые требуются по данной теме. Нерешенными остаются такие проблемы как соотнесение тем военной литературы в 8-9 и 11 классах, их преемственность и развитие в 11 классе основных мотивов, намеченных в 8-9; соотношение курса русской военной литературы с белорусской и изучение литературы ВОВ в школах с белорусским уклоном и т. д. Эти проблемы также представляются важными и актуальными на сегодняшний день.

Нам кажется, что Великая Отечественная Война осталась в далеком прошлом. Однако шестьдесят с небольшим лет для истории - ничтожный отрезок. И поколения, которые идут за нами, не должны забывать страшной были тех лет или оценивать ее неверно, или относиться к ней чересчур легко («подумаешь - была война, была победа!»). Как известно, забвение может вести к повторению. Об этом каждый учитель должен помнить прежде всего.

Приложение

Материалы по внеклассной работе

Урок 1. "Такими были наши дали..."

Тип урока: творческая мастерская.

Цели урока:

· Знать содержание повести Б.Васильева “Завтра была война”, проблемы, поставленные автором в произведении, знать историческую эпоху, изображенную на страницах повести.

· Уметь самостоятельно ставить цели, задачи на различных этапах работы, обобщать, анализировать литературный текст, давать характеристику героям, их поступкам, уметь раскрыть истоки их мужества, героизма.

· Развитие ассоциативного мышления, творческого воображения, чувства музыки, цветового восприятия. Приобщение к радости творчества, законам открытия нового, к самостоятельной творческой деятельности.

· Воспитывать личность духовно-нравственную, социально-значимую.

Оформление: доска задрапирована в красный и темно-синий цвета, на доске белыми буквами написана тема, эпиграф, на столе карточки с заданиями для групп, тексты произведения, бумага, цветные карандаши.

Эпиграф:

Мне стал понятен смысл отцовских вех.

Отцы мои! Я следовал за вами,

С раскрытым сердцем, с лучшими словами….Николай Майоров

Ход урока

1. Индуктор. Начало, мотивирующее творческую деятельность.

Инсценировка песни Б.Окуджавы “До свидания, мальчики!”

Прощальные слова Его и Ее перед расставанием.

Он: Я ухожу, чтоб возвратиться…

Смотри, уже пылает небо.

Я ухожу, чтоб возвратиться,

Над нашим счастьем поднят меч.

Она: Я верю, встреча повторится.

С тобою буду, где б ты не был…Я верю, встреча повторится,

Как тысячи счастливых встреч!

Учитель: Это будет завтра. А сегодня… (Звучат наизусть стихи Н.Отрады, отрывок из поэмы А.Твардовского “По праву памяти”).

***

А школьный мир! Когда и что могло бы

Соединить пространные пути,

Где даже мир - не мир, а просто глобус,

Его рукой нельзя не обхватить.

Он яблоком созревшим на оконце

Казался мне на выпуклых боках

- Где Родина - там красный цвет от солнца,

А остальное - зелено пока.

***

Ты помнишь, ночью предосенней,

- Тому уже десятки лет,

- Курили мы с тобой на сене,

Презрев опасливый запрет.

И глаз до света не сомкнули,

Хоть запах сена был не тот,

Что в ночи душные июля

Заснуть подолгу не дает…

То вслух читая чьи - то строки,

То вдруг теряя связь речей,

Мы собирались в путь далекий

Из первой юности своей.

Мы не испытывали грусти,

Друзья - мыслитель и поэт,

Кидая наше захолустье

В обмен на целый белый свет.

Мы жили замыслом заветным,

Дорваться вдруг до всех наук -

Со всем запасом их несметным -

И уж не выпустить из рук.

Готовы были мы к походу.

Что проще может быть:

Не лгать. Не трусить,

Верным быть народу.

Любить родную землю - мать,

Чтоб за нее в огонь и в воду.

А если - То жизнь отдать.

Такими были наши дали…

Учитель:

Такими были дали предвоенных подростков. В этом мы убедились, прочитав повесть Б.Васильева “Завтра была война”. Мы продолжим разговор об этом произведении и на сегодняшнем уроке, попытаемся понять, откуда взялись эти мальчишки и девчонки, изображенные на страницах повести? Откуда они, эти максималисты, ушедшие на фронт со школьной скамьи? Как выросли они такими? Что помогло им вынести войну на своих плечах, стать Героями Советского Союза, как Георгий Ландыс, Жорка, Владимир Храмов, Вовик, самый тихий в школе, но сложивший голову на Кубани, Артем Шеффер, взорвавший себя, когда не было иного выхода, Искра Полякова, Искорка, которую гестаповцы повесили вместе с мамой как подпольщицу?

В чем истоки их мужества, героизма?

- Истоки мужества. Как вы понимаете это выражение?

(Мужество - храбрость, присутствие духа в опасности. Источник - начало, первоисточник.)

- Обратимся к словарю (прочитать). Подберите однокоренные слова, слова, близкие по значению, ассоциативные слова.

- Наша задача сегодня - поговорить об эпохе, изображенной в произведении, нарисовать портрет времени, обратить внимание на то, какие испытания выпали на долю мальчишек и девчонок перед войной, показать, какие характеры формировались в то время, что влияло на становление личности, т.е. выявить истоки мужества.)

3. Работа в творческих группах.

Историки.

В ассоциативных словах передайте атмосферу времени, изображенного на страницах повести. Какие нравственные и психологические испытания перенесли ребята накануне войны? Какие противоречия времени изображены в повести?

Художники.

Нарисуйте портрет довоенного времени, образ Родины в восприятии подростка той поры, ее символы.

Нарисуйте общую мечту 9 “Б” класса, надежды, устремления, мечты отдельных героев повести.

Психологи.

Опираясь на текст повести, расскажите о роли семейного и школьного воспитания в формировании личности подростков предвоенного времени.

Нарисуйте собирательный образ ровесника той поры.

Музыканты.

Передайте в музыке атмосферу предвоенного времени, а также характеры главных героев произведения Искры, Артема, Вики.

Литераторы.

Расскажите о литературных увлечениях, пристрастиях учащихся 9 “Б” класса. Какую влияние оказывала литература на формирование нравственного облика подростков.

Как изменились судьбы, взгляды ребят в военное время? Напишите прощальное письмо с фронта от имени одного их героев повести.

С какими самыми заветными словами обратились бы ваши ровесники к вам, потомкам. Составьте завет учащихся 9 “Б” класса своим потомкам.

Обсуждение творческих заданий групп.

5. Итоги, выводы.

Повесть - доказательство общности, духовного родства бойцов революции, гражданской войны, т.е. отцов, и будущих солдат великой Отечественной.

Если отец Зины Коваленко вышел из гражданской весь в шрамах, то мать Искры без них, но со шрамами на душе. Послевоенное существование таких пламенных революционеров - это горькая разочарованность от крушения идеалов, за которые было пролито столько крови. Но для Искры она была идеалом.

Да, у них, у отцов, учились подростки любви к родине, патриотизму. Об этом свидетельствует эпиграф:

Мне стал понятен смысл отцовских вех. Отцы мои, я следовал за вами, С раскрытым сердцем, с лучшими словами, Глаза мои не обожгло слезами, Глаза мои обращены на всех. [26, с. 8-12]

Урок 2. Урок-праздник "Ради жизни на земле"

Оформление.

Живые цветы.

Звучит песня“ День Победы”

(Слова Харитонова, музыка Тухманова).

На доске: тема урока, эпиграф:

“Для нашей Родины всегда будет святым день 9 Мая.”

(Маршал К. Жуков.)

Выставка книг о Великой Отечественной войне.

Выставка рисунков и творческих работ учащихся.

Картины:

А. Дейнека “Оборона Севастополя”,

А. Лысенко “Победа.1945год.”.

Учитель: Ребята! Сегодня у нас состоится не совсем обычный урок - праздник. Мы проводим его накануне большого и радостного праздника - 60-летия со Дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.

Для всех нас День Победы - это день торжества, день памяти, “праздник со слезами на глазах ”.

Давно уже стали историей грозные дни войны. О них вы много узнали и еще узнаете из прессы, телепередач, на уроках истории и литературы, на классных часах, из рассказов ветеранов. Советские писатели с первого дня войны начали создавать коллективную летопись мужества и героизма нашего народа в годы Великой Отечественной войны.

Эту летопись составляет огромное множество произведений: стихи, песни и поэмы, рассказы, повести и романы, пьесы и киносценарии, очерки и публицистика, дневники. Поистине необъятное книжное море!

Тысячи людей были на войне героями. Имена многих нам неизвестны. Мы даже часто не знаем, что герои живут рядом с нами.

(Учитель представляет гостей - участников войны. Дети дарят им цветы.)

Уважаемые гости! Пусть наш урок будет и для вас небольшим праздником. А оживить в памяти важные страницы истории нам поможет группа ребят. Слушая правдивые строки художественной литературы и публицистики, строки произведений, основанных на документальном материале, вспомним о трудном пути нашего государства к победе, вспомним павших.

1-ый ученик: Враги, напавшие на нашу страну, были сильными и очень жестокими, они беспощадно убивали стариков женщин, детей. Это они оставили на земле кровавые незаживающие следы: в Польше - Майданек и Освенцим, во Франции - Орадур, в Чехословакии-Лидице, в России - Красуха, на Украине - Бабий Яр, в Литве-Пирчюпис, в Белоруссии - Хатынь.

На экране - мемориал (Хатынский колокол, Вечный огонь возле “Стены памяти ”).

С болью и гневом гудят колокола Хатыни. Они рассказывают о трагедии белорусской деревни.

22 марта 1943 года отряд фашистов окружил деревню. Все жители - старики, женщины, дети- были заживо сожжены.

149 живых душ поглотил лютый пожар. В живых случайно оказался единственный взрослый житель Хатыни Иосиф Иосифович Каминский и четверо мальчишек. Они поведали миру о страшном преступлении фашизма.

В книге белорусского поэта Антона Белевича “Хатынь: боль и гнев ” есть страшный рассказ И.И. Каминского:

“Загнали нас всех в овин, а в том овине под крышей летают голуби. Через круглую дыру под коньком вылетают, воркуют в гнёздах…Люди добрые, как я в те горькие минуты завидовал голубям: они могут прилетать, могут вылетать. А я, жена моя и дети, родичи и соседи в ловушке. И не выйти нам из неё на волю…

Тесно, душно стало в холодном, просторном овине. Некого больше гнать, всех хатынцев вместил пустой сараище. Проскрипели, затворились снаружи ворота…

И вдруг жуткий голос:

- Горим!..

Горьким дымом запахло в овине. С крыши посыпались искры…Люди бросились к воротам. Стали колотить ногами, плечами навалились. Затрещали ворота, распахнулись. Свежим ветром дохнуло в овин, свинцовым ливнем хлестнуло…Как в кузнечном горне. Трещат волосы, дымится одежда…Кричу сыну прямо в ухо:

- Под ногами у людей пробирайся к воротам!

Пополз он, я - за ним. Выползли. Адам вскочил и, пригнувшись, побежал за овин. Догнали его вражьи пули…Бросился я к сыну, а фашист и по мне очередью. Упал я. Подошёл солдат и давай меня сапогами пинать, прикладом бить. Подумал злыдень, что я уже мёртв…”

…В луже крови лежал Иосиф Иосифович Каминский…Он уже не видел и не мог видеть, как догорал овин, как догорали в том овине дети, догорали их отцы и матери, деды и бабушки, догорала жизнь Хатыни…

2-ой ученик:

В концлагерях были убиты и замучены миллионы людей.

Вспоминает польская писательница Кристина Живульская, которая в 1943 году попала в гитлеровский лагерь уничтожения - Освенцим. Ей чудом удалось выжить, и она рассказала людям о зверствах гитлеровцев в книге “Я пережила Освенцим ”: “На обратном пути из лагеря, проходя мимо второго крематория, я слышала предсмертные крики. Мы опять шли с шефом. В ногу, пятерками, бледные, сжав зубы, мы шли “дорогой смерти ”.

Мы повернули направо, к нашим воротам. Транспорт с платформы шел прямо к крематорию. Светловолосая девочка нагнулась, чтобы сорвать цветок у дороги. Наш шеф возмутился. Как можно портить цветок, как можно топтать траву? Его воспитание не позволяет спокойно смотреть на это. Он подбежал к ребенку, которому было не больше 4-х лет, и пнул его ногой. Малютка упала и села, изумленная, на траву. Она не плакала. Не выпуская из ручонок сорванный от цветка стебель, она глядела широко открытыми, удивленными глазами на эсэсовца. Мать взяла ребенка на руки и пошла вперед. Девочка все время выглядывала из-за ее плеча. Она не спускала глаз с нашего шефа. Ручка крепко сжимала стебелек.

-Взгляд этого ребенка-приговор всему фашизму, - с ненавистью проговорила идущая рядом со мной Таня.

-Что это за чудовище: бить ребенка, который через пять минут

погибнет…”.

(Звучит песня “Нам нужна одна победа” (Муз. Б. Окуджавы).

3-ий ученик: Фашисты хотели запугать советских людей, превратить их в покорных рабов, но наши города отражали бешеный натиск врага. У стен Бреста, Севастополя, Москвы, Одессы, Киева, Ленинграда, Сталинграда нашли свою гибель фашистские армии.

Открытые степному ветру, Дома разбитые стоят. На 62 километра В длину раскинут Сталинград.

Как будто он по Волге синей

В цепь развернулся, принял бой,

Встал фронтом поперёк России -

И всю её прикрыл собой!

(С. Орлов “Сталинград”.)

4-ый ученик:

В веках будет жить подвиг защитников Москвы, Сталинграда, Севастополя, Ленинграда.

900 дней город-герой Ленинград сопротивлялся врагу. Вместе со взрослыми перенесли блокаду и подростки.

(Зачитывает строки дневника ленинградского юноши В. Мантула из книги “Говорят погибшие герои”):

23 июня 1941 года.

Началась война с Германией…Пойду добровольцем.

9 июля.

Я подал заявление, но не взяли.

1 августа.

Часто приходится бегать по тревоге на пост. Дежурю сейчас на крыше своего корпуса…

29 сентября.

Побывал несколько раз под бомбами.… Пришёл после 18-ти часовой смены. Работал полдня и ночь.

Ноябрь.

250 гр. хлеба (почти глины) в день, артиллерийские обстрелы, отсутствие жиров, конфет, мяса…

Декабрь.

Порвались ботинки. С дырявой подмёткой на морозе погрузка или выгрузка угля, очистка проездов от снега. А затем всё те же 250 гр. хлеба.

4января 1942 года.

Прошёл Новый год. Встречали его с чашкой чая, куском хлеба и ложечкой повидла… Кончаются дрова. Взять неоткуда.

13 января 1942 года.

Надо сейчас идти по воду. Вода замёрзла абсолютно везде, и нести её придётся за 4 километра из колодца…Мороз меня прямо страшит. Если дойду, то это будет великое счастье…

Владимир Мантула - один из рядовых защитников города Ленинграда - умер в 17 лет от голода.

1-ый ученик: Минувшая война-это море человеческой крови и страданий. И надо воздать должное нашему народу, который сумел выстоять и одержал Великую Победу!

Без малого четыре года

Гремела грозная война.

И снова русская природа

Живого трепета полна.

Там, где мы брали кровью, с боя,

Противотанковые рвы,

Цветы, обрызганы росою,

Встают, качаясь, из травы.

Где ночь от ярких молний слепла,

Кипела в заводях вода,

-Из камня, щебня и из пепла

Встают родные города.

И вот дорогою обратной,

Не покоряемый вовек,

Идет, свершивши подвиг ратный,

Великий русский человек.

Он сделал все. Он тих и скромен.

Он мир от черной смерти спас.

И мир, прекрасен и огромен,

Его приветствует сейчас.

А сзади темные могилы

Врагов на дальнем берегу

-О нашей доблести и силе

Напоминание врагу.

(М. Дудин “Победитель”.)

Учитель: Художественная литература, запечатлевшая беспримерный героизм нашей армии и флота, партизан и тружеников тыла, служит для новых и новых поколений неиссякаемым источником познания того, что такое война, сколько горя и страдания причинила она нашему народу и какой дорогой ценой досталась нам победа.

Талантом писателей, поэтов, пишущих на десятках языков народов нашей страны, создана коллективная эпопея Отечественной войны1941-1945годов.

На нашей книжной выставке представлены лишь некоторые книги о Великой Отечественной войне.

Безусловно, талантливых, получивших признание читателей произведений о войне, неизмеримо больше.

2-ой ученик: Ради жизни других людей гибли на фронтах наши прадеды. И именно ради жизни на родной земле несут сегодня свою службу, исполненную зачастую смертельных опасностей, наши воины - современники. Низкий поклон им за это, поклон людям, которым выпал тяжкий жребий войны.

Низкий поклон вам, воинам - победителям, доблестным ветеранам, выстоявшим, победившим, свято исполнившим свой воинский долг!

(Звучит песня “День Победы”.)

Слово предоставляется ветеранам. Они вспоминают далекий день - 9Мая1945г. Дети благодарят ветеранов и дарят им сувениры.

3-ий ученик: Память о тех, кто погиб в Великой Отечественной войне, обязывает нас хранить мир на земле, чтобы не повторилась вновь страшная трагедия.

Восходят рассветы, сгорают закаты,

Не ищет, не знает земля тишины.

В трудах и тревогах седеют солдаты-

Герои давно отгремевшей войны.

Прошли эти люди сквозь громы и пламя,

Но молоды сердце и руки сильны.

На стройках великих работают с нами

Герои давно отгремевшей войны.

Мы помним про подвиг, свершенный когда-то,

Дорогу отцов продолжают сыны.

Спокойны и счастливы будьте, солдаты,

Герои давно отгремевшей войны.

(Геттуев “Герои давно отгремевшей войны”.)

4-ый ученик: В мире добра и красоты человек сам добреет, теплеет душою, яснеет сердцем. Он может еще плодотворнее создавать добро для людей. Так пусть же никогда не уснет разум, пусть навечно в нашей памяти останутся имена героев, отдавших жизнь за мир на земле!

5-ый ученик:

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки.

(А. Твардовский.) [27, c. 103-108]

Урок 3. Библиотечный урок "Человек на войне"

Цели:

· показать основные качества человека на войне: любовь к Родине, народу, ненависть к врагу;

· прививать любовь к Родине;

· воспитывать чувство гордости человека на войне;

· продолжать работу по анализу текста;

· развивать умение интерпретации.

Материалы: портрет В. Некрасова; музыкальные произведения В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, Е. Мартынов - А. Дементьев “Алешенька”; фотоснимки памятника-ансамбля Мамаев курган; музейные экспонаты.

Ход урока

Этот урок мы посвятим одному из самых волнующих и дорогих сердцу нашего человека юбилеев - 60-летию Победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

/Стихотворение “Горе войны” И. Слепнева выразительно читает ученик./

Затрещали бинты и ремни, донеслось замешательство гула…

Подошло ко мне горе войны

И ревниво в глаза заглянуло.

Из-под нервных облепленных век

Колыхнуло смертельное море:

Не боишься меня человек,

Не забыл ты военного горя?!

У суровых солдатских могил

Я подкошенный стал на колени…

Нет, война, ничего не забыл,

Ты пылаешь в моем поколенье!..

И тревоги и тайны полна,

Не подвластна случайному зову,

Но тебя не боюсь я, война,

Проходи подобру-поздорову.

И сегодня мы поговорим об одной из величайших битв Великой Отечественной войны - Сталинградской битве.

Открытые степному ветру,

Дома разбитые стоят.

На шестьдесят два километра

В длину раскинут Сталинград.

Как будто он по Волге синей

В цепь развернулся, принял бой,

Встал фронтом поперек России -

И всю ее прикрыл собой.

1 ведущий: “За Волгой для нас земли нет”,- это слова тех, чьи имена высечены на обелисках у стен Сталинграда. Это слова тех, кто защищал город. Для них, действительно, не было другой земли: они вросли в эту твердыню, и ни танки ни снаряды не смогли опрокинуть их в Волгу. Солдаты неистово держались за этот берег, оттолкнувшись от которого наша армия начала свой путь на Берлин.

2 ведущий: На отдельных этапах этой самой грандиозной в истории человечества битвы, которая охватила территорию около 100 тыс. кв. км., участвовало более 2 млн. человек, 26 тыс. орудий и минометов, более 2 тыс. танков и столько же самолетов. Здесь фашисты потеряли более четверти всех сил, действовавших в это время на советско-германском фронте.

Победа! Ее творцом и ее героем стал народ. И мы сегодня вспомним лишь некоторые события этой исторической битвы.

Как будто вновь я каждый день переживаю

Во мраке сомкнутых усталостью ресниц

И памяти руками разжимаю

Ладони слипшихся истории страниц.

1 ведущий: К середине июля 1942 года враг сосредоточил в большой излучине Дона крупные силы с целью овладеть Сталинградом. Ожесточенными и оборонительными боями советских войск на рубеже рек Чир и Цимла 17 июля 1942 года началась одна из величайших битв.

2 ведущий: К началу обороны было построено 2750 км. окопов и ходов сообщения, до 1860 км. противотанковых рвов, до 85 тыс. различных площадок и позиций для огневых средств.

1 ведущий: Грозным было лето 1942 года. Собрав все силы, вражеские полчища двинулись к Волге, а 23 августа они к ней прорвались.

Вот один из эпизодов этого периода:

- Идут кровопролитные бои на подступах к Сталинграду. Горит степь, кругом рвутся снаряды, огонь, дым. 16 солдат-гвардейцев вступили в неравный бой. Уже отбиты четыре атаки пехоты. Был жесточайший бой с танками. Из 16 бойцов осталось 12, затем - 7. А танки ползут и ползут. Осталось по три гранаты на солдата, а танки все ближе… Бойцы делают из гранат связки и бросаются под танки.

/Звучит запись песни в исполнении В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, а ученик читает стихотворение М. Упеника “Огонь на себя”./

2 ведущий: Когда механизированные колонны генерал фельдмаршала Паульса с тяжелыми боями пробились к Волге, замерла вся порабощенная Европа: неужели падет город на Волге? Это были самые трудные дни войны:

Гулко катился в кровавой мгле

Сотой атаки вал,

Злой и упрямый, по грудь в земле,

Насмерть солдат стоял.

Знал он, нет дороги назад

-Он защищал Сталинград.

/Из стихотворения А.Суркова “ Защитник Сталинграда”./

1 ведущий: Вы, наверное, слышали легенду о смелом Данко, который, спасая людей, вырвал из своей груди сердце, чтобы осветить путь людям. Таким Данко называли и матроса-пехотинца Михаила Паникаху. Вместе со своим батальоном он сражался в заводском районе Сталинграда. Завязался неравный бой с фашистскими танками. Гранаты на исходе. У Михаила осталось только две бутылки с зажигательной смесью, а бой продолжается. Вот танк ползет прямо на него. Михаил поднял бутылку, чтобы бросить в стальную громаду, но в нее попадает пуля. Воспламенившаяся жидкость хлынула на матроса, он загорелся. Замерли люди. Схватив вторую бутылку, Паникаха живым пламенем бросился к танку.