Задание 1-й группе: составьте портрет человека, уверенного в себе, своих силах.

Задание 2-й группе: какими способами улучшить свое самочувствие, поднять настроение?

Задание 3-й группе: как снять напряжение, возникшее на экзамене?

Задание 4-й группе: как справиться с волнением перед входом в аудиторию?

А теперь я попрошу спикеров доложить о групповых идеях, выработанных в ходе обсуждения.

8.Игра «Стряхни»

Цель: избавиться от негативного, ненужного, мещающего и неприятного.

Время : 10 минут.

Инструкция: я хочу показать вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от негативных чувств. Порой мы носим в себе большие, и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, кому-нибудь из вас может прийти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к экзаменам». Кто-то настраивает себя на то, что не сдаст экзамен, наделает кучу ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то может сказать себе: «Я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»

Встаньте так, чтобы вокруг было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное - плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе - слетает с вас, как с гуся вода. Теперь отряхните лицо и прислушайтесь как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас падает и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились.

Анализ: Ваше самочувствие после выполнение упражнения?

9.Упражнение «До следующей встречи!»

Цель: получение обратной связи от участников группы развитие доверия, взаимопонимания.

Время: 5 минут.

Материал: мягкая игрушка «солнышко».

Инструкция: у меня в руках чудесное солнышко. Он излучает свет. Тепло, радость, счастье сегодняшнего дня. Вы будите передавать друг другу это волшебное солнышко и делиться впечатлениями о сегодняшнем дне тренинга, дарить свои пожелания участникам группы.

Анализ:

Что вам дало сегодняшнее занятие?

Что нового узнали?

Что будете использовать в дальнейшей жизни?

2.1.4. «Как бороться со стрессом».

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобретательные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, мягкая игрушка «Колобок».

1.Упражнение «Групповое приветствие»

Цель: развитие коммуникативных навыков, группового взаимодействия, выявление лидерских тенденций, снятие напряжения.

Время: 10 минут.

Инструкция: начнем сегодняшний день с того, что разобьемся на 4 малые группы по принципу: зима, весна, лето, осень. Задача каждой группы - придумать приветствие и при помощи мимики и жестов показать другим группам.

Анализ:

Насколько вам понравилось упражнение? Как ваша группа справилась с заданием? Быстро ли созрел замысел способ приветствия? Кто из группы предложил идею, каким способом приветствовалось? Какое приветствие вам понравилось больше всего? Что вы чувствовали, когда приветствовали друг друга особым образом?

2.Анкета «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу»

Цель: выявить осведомленность участников в данном вопросе и обнаружить проблемы.

Время: 10 минут.

Вопросы анкеты:

Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?

Читал ли ты что-нибудь о стрессах?

Каковы, на твои взгляд, причины стресса?

Знаешь ли ты признаки стресса?

Как ты думаешь, на что влияет стресс?

Как ты считаешь, какие продукты питания активизируют умственную деятельность?

Знаешь ли ты упражнения, при помощи которых можно нейтрализовать стресс?

Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?

Как ты оцениваешь свою подготовиться к предстоящим экзаменам?

Есть ли у тебя свои испытанные методы для успешного запоминания учебного материала? Какие?

«Стресс-тест»

Цель: выяснить, подвержен ли выпускник к стрессу.

Время: 15 минут.

Инструкция: вам необходимо прочитать утверждение и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:

- почти никогда (1 балл);

- редко (2 балла);

- часто (3 балла);

- почти всегда (4 балла).

1. Меня редко раздражают мелочи.

2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

5. Не переношу критики, выхожу из себя.

6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечу тем же или говорю что-нибудь грубое.

7. Все свое свободное время чем-нибудь занят.

8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.

10. Страдаю отсутствием аппетита.

11. Часто беспокоюсь без всякой причины.

12. По утрам чувствую себя плохо.

13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

16. У меня бывают боли в спине и шее.

17. Когда я сижу за столом, барабаню пальцами по столу и покачиваю ногой.

18. Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю.

19. Думаю, что я лучше многих.

20. Я не соблюдаю диету.

Шкала оценки:

30 баллов и меньше. Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31 - 45 баллов. Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образу жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46 - 60 баллов. Ваша жизнь - беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.

Психолог обрабатывает, анализирует результаты анкетирования и тестирования и разрабатывает рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к ЕНТ.

4.Мини-лекция «Как бороться со стрессом»

Цель: осветить теоретические аспекты и рекомендовать упражнение на нейтрализацию и снятие стресса.

Время: 15 минут.

В литературе много пишут о причинах возникновения стресса. Это чувство вины, утрата ценности, ненависть к учебе и т.д.

Многие ненавидят школу, которая становится серьезным стрессогенным фактором. Что делать? Выход следующий: меняйте стиль жизни, меняйтесь сами!

Хочется привести слова Уолтера Рассела: «Если делать то, что вы ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете. Или, иначе, делайте то, что можете делать с любовью. Так гласит древняя восточная мудрость: «Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из известных вам способов. Любовь к учебе, урокам, которые вам придется выполнять, пополнят запас физических и духовных сил, спасет от утомления, от болезни, известной под названием «скука».

Обратите внимание на состояние своего физического и психологического здоровья. Физиологические признаки стресса: бессонница, головные боли, сердцебиение, боли в спине, в желудке, в сердце, несварение желудка, спазмы. Психологические признаки стресса является рассеянность, расстройство памяти, тревожность, плаксивость, излишнее беспокойство, беспричинные страхи, раздражительность. Это приводит к потере уверенности в себе, к возникновению различных заболеваний, психическим расстройствам и к лекарственной зависимости.

Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?

Во-первых, при стрессе быстро расходуется запас витаминов в организме, особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Все должно быть в меру!

Во-вторых, очень полезно физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте, пойте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню.

В-третьих, необходимо психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте.

В-четвертых, для гармоничной жизни необходимо поддержка семьи, друзей. Ходите на психологические тренинги, не отклоняйтесь от семейных торжеств, знакомьтесь с новыми интересными людьми. Уделяйте внимание родителям, бабушкам и дедушкам, сестре или брату, ведь они особенно нуждаются в вашей любви, заботе, ласке.

5.Упражнение «Что тебе пожелать, человек мой дорогой?»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинге.

Время: 10 минут.

Инструкция: сядьте удобнее, образуя большой круг, и посмотрите на этого чудеснего Колобка, который находится у меня в руках. Сейчас он весело покатится по вашим рукам. Тот, у кого окажется Колобок, выскажет впечатления и пожелания участникам группы.

Анализ:

Что принес вам этот день?

Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

Ваши впечатления от сегодняшнего тренинга.

2.1.5.Тема: «Эмоции и поведение»

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобретательные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, карточки с различными эмоциями, свеча.

1.Упражнение «Мои лица»

Цель: помочь обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Время: 10 минут.

Материалы: бланк с рисунками и фломастеры.

Инструкция: сейчас я вам раздам листы, на которых изображены лица. Дорисуйте картинки так, как предложено.

Анализ:

Когда у тебя бывает такое лицо?

Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?

Как бы ты выразил свои переживания?

Предпочитаешь ли ты выражать свои чувства или держать их в себе?

Я счастлив. Мне грустно. Я злюсь. Мне страшно.

2.Упражнения «Мои эмоции»

Цель: активизация актерских способностей, достижение состояния раскованности и свободы, выработка умений выражать эмоции адекватно ситуации.

Время: 10 минут.

Материал: карточки с различными эмоциями, на которых отмечены эмоции и части тела человека. На карточках могут быть следующие эмоции: «горе - лицо», «радость - губы», чванство - правая рука», «страх - ноги», «удивление - брови».

Инструкция: я сейчас раздам вам карточки, на которых изображены эмоциональные состояния и части тела человека. Вам нужно будет внимательно посмотреть на них и изобразить эмоцию. Задача группы - отгадать, какую эмоцию хотел изобразить выступающий.

Анализ:

Что означает для вас эмоции?

Какая роль играет в жизни человека?

В каких отношениях ситуациях они могут возникнуть?

3.Мни-лекция «Как управлять своими эмоциями»

Цель: научить управлять эмоциями.

Время: 10 минут.

Как разрядить негативные эмоции?

Можно разрядить свои эмоции, высказавшись в кругу друзей, которые поймут и посочувствуют.

Если ты один, то можешь выразить свои гнев, поколотив подушку или выжимая полотенце, даже если оно сухое. Производи любые спонтанные звуки - напряжение может быть «заперто» в горле.

Самую полноценную разрядку дают занятия каким-либо видом спорта. Поэтому настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем.

Благотворно действует на человека природа. Прогулка по лесу, созерцание движения рук или спокойной глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работоспособность даже в самых трудных ситуациях.

Дыхание уступами. Три-четыре коротких вдоха подряд, потом столько же коротких выдохов. Благодаря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно при стрессе.

Природа дала нашему мозгу отличное средство защиты от психических перегрузок - смех и плач. Смех - оказывается своеобразной защитой нервной системы. Его можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов. В этом упражнении соединяются целебные свойства плача и смеха.

А сейчас выполним ряд упражнений на снятие эмоционального напряжения.

Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая вдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.

Возьмите два грецких ореха и совершайте ими круговые движения в каждой ладони.

Слегка помассируйте кончик мизинца.

Поместите орех на ладонь ближе к мизинцу, прижмите его ладонью другой руки и делай орехом круговые движения в течение 3 минут.

4.Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех, или памятка на «черный день»

Цель: развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе, развитие способности к самоанализу.

Время: садитесь в круг. У каждого человека случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда, кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получится. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Давайте проделаем подобную работу. Если захотите, можете прочитать свои памятки [19,26].

Бланк памятки «Мои лучшие качества»

Мои лучшие черты	Мои способности и талант	Мои достижения

Анализ:

- Какое значение для вас имело выполнение этого упражнение?

- Что вы взяли себе на заметку и будете использовать?

2.2 Географическое состояние подготовки к ЕНТ

С 2006 г. при определении содержания экзаменационной работы учитываются не только обязательные минимумы содержа-ния основного общего и среднего (пол-ного) общего образования по географии, но и тре-бования к подготовке выпускников, за-фиксированные в Федеральном компо-ненте государственных стандартов основ-ного общего и среднего (полного) обще-го образования (утвержден приказом Минобразования России в 2004 г.).

В каждый вариант экзаменационной работы включаются задания, проверяю-щие содержание всех основных разделов курсов школьной географии 6-10 классов. Распределение заданий по основным со-держательным блокам в КИМ 2006 г. по-казано в таблице 1.

следует понимать, что основой любого экзамена является содержание проверяемого материала. Содержание ЕНТ по географии определяется обязательным минимумом содержания основного и среднего (полного) общего образования по географии, который отражен в соответствующих доку-ментах Министерства образования Республики Казахстан (приказ №1236, от19.05.1998 и приказ №56 от 30.06.1999) [12,29].

В соответствии с целью и содержанием ЕНТ разработана опре-деленная структура экзаменационной работы, которая предполага-ет, что каждая работа состоит из пяти неравнозначных частей:

Начальный курс физической географии - 2 задания.

Физическая география материков и океанов - 6 заданий.

Физическая география Республики Казахстан - 7 заданий.

Экономическая география Республики Казахстан - 8 заданий.

Экономическая и социальная география мира - 7 заданий.

Пример одного варианта теста:

1.Крупнейшими горно-металлургическими предприятиями медной промышленности Казахстана - является:

A. Павлодарский и Уральский;

B. Балхашский и Жезказганский;

C. Шымкентский и Алматинский;

D. Карагандинский и Балхашский.

2.Главная топливная база республики:

A. Ленгерский бассейн;

B. Убаганский бассейн;

C. Карагандинский бассейн;

D. Экибастузский бассейн;

E. Кушмурунский бассейн.

3.Подвижные области Земли, соответствуют:

A. Сейсмическим поясам;

B. Географическим поясам;

C. Климатическим поясам;

D. Выветриванию;

E. Литосферным плитам.

4.В республики Казахстан пластмассы выпускают в городе:

A. Уральск

B. Атырау;

C. Актау;

D. Шымкент;

E. Караганда.

5.Самый большой из океанов:

A. Атлантический;

B. Южный;

C. Северный Ледовитый;

D. Индийский;

E. Тихий.

6.Циклический учет численности населения Земли:

A. Иммиграция;

B. Перепись населения;

C. Демографическая политика;

D. Демография;

E. Беседа.

7.Крупнейшие кондитерские фабрики находятся в городах:

A. Уральск, Хромтау;

B. Алматы, Каркганда;

C. Костанай, Каражал;

D. Кызылорда, Шымкент;

E. Астана, Петропавловск.

8.Крупнейшее государство Латинской Америки:

A. Венесуэла

B. Перу

C. Аргентина

D. Бразилия

E. Мексика

9.На расовые признаки в процессе исторического развития повлияло:

A. Жизнедеятельность народов

B. Развитие общеста

C. Экономическое развитие

D. Условия окружающей среды

E. Умственные способности.

10.Первый глобус был создан М. Бехаймом в:

A. XVII в.

B. XIII в.

C. XV в.

D. XIV в.

E. XVI в.

11.Образование суховеев связано с:

A. Рельефом

B. Арктическим воздухом

C. Почвами

D. Умеренным воздухом

E. Сухим тропическим воздухом.

12.Соколовско-Сарбайский горно-обогатительный комбинат находится на территории:

A. Акмолинской области

B. Костанайской

C. Северо-Казахстанской области

D. Карагандинской области

E. Павлодарской области.

13.Ветер, меняющий свое направление два раза в сутки:

A. Бриз

B. Восточные ветра

C. Муссоны

D. Западные ветра

E. Пассаты.

14.Узбеки составляют значительный процент населения Казахстана в:

A. Южном регионе

B. Восточном регионе

C. Центральном регионе

D. Западном регионе

E. Северном регионе

15.Разнообразные природные ресурсы характерны для:

A. Россия, Китай

B. Австрии, Австралии

C. Японии, США

D. Омана, Саудовской Аравии

E. Норвегии, Финляндии.

16.Депопуляция характерна для стран:

A. Испании, Португалии, Египта

B. Китая, Венгрии, Швеции

C. Индии, Нидерландов, Латвии

D. Египта, Эфиопии, Нигерии

E. Болгарии, ФРГ, Венгрии.

17.Ипсчерпаемые невозобновимые природные ресурсы:

A. Лесные

B. Водные

C. Минеральные

D. Биологические

E. Земельные

18.Территория, где расположено Жезказганское медное месторождение:

A. Тянь-Шань

B. Улытау

C. Алтай

D. Общий Сырт

E. Саур

19.Скорость перемещения литосферных плит за год от:

A. 15 до 50см.

B. 20-100см

C. 1 до 8см

D. 150 до 200см

E. 150 до 300см

20.Более 85% разведанных запасов железной руды казахстана сосредоточено в пределах:

A. Тургайского плато

B. Алтай

C. Восточно-Европейской равнины

D. Тянь-Шань

E. Мугоджар

21.Основные почвы полупустынь Казахстана:

A. Бурые

B. Ченоземы

C. Подзолистые

D. Красноземы

E. Светло-каштановые.

22.Водопровод к нефтепромыслам проложен от реки:

A. Ишим

B. Или

C. Иртыш

D. Урал

E. Тобол

23.Самый крупный порт мира:

A. Роттердам

B. Нью-Йорк

C. Гавр

D. Марсель

E. Шанхай

24.Страна - главный производитель и экспортер автомобилей, морских судов, телевизоров:

A. Израиль

B. Индия

C. Турция

D. Япония

E. Республика Корея.

25.древне заселение новых земель ускорило:

A. Добычу полезных ископаемых

B. Развитие земледелия и животноводства

C. Развитие селекционных работ

D. Рост городов

E. Развитие транспорта.

26.Медно-молибденовые месторождение открыто близ города:

A. Ачисай

B. Жезды

C. Кендырлик

D. Коунрад

E. Каражал.

27.основная порода овец, разводимая в Австралии6

A. Прекос

B. Гемпшир

C. Оксфордшир

D. Джайдара

E. Меринос.

28.Первые сведения об озерах Алаколь и Балхаш дали:

A. Геродот и Птолемей

B. Абу-Наср аль-Фараби

C. П.К. Карпини и В. Рубрук

D. Кадырали Джалаири

E. А.Дженкинсон.

29.Пашя в Казахстане занимает:

A. 2,5%

B. 4,0%

C. 80,5%

D. 0,1%

E. 15,4%

30.Это редкое животное проживает на острове Тасмания:

A. Ехидна

B. Кенгуру

C. Сумчатый волк

D. Сумчатый дьявол

E. Собака динго [24].

Как уже говорилось, основу содержания ЕНТ составляет обязательный минимум содержания образования по географии. На базе минимума выделены крупные блоки знаний, разделены на более мелкие элементы.

Глобус, географическая карта и план местности

План местности. Географическая карта.

Градусная сеть. Географические координаты.

Определение направлений и измерение расстояний на плане и карте. Ориентирование на местности. Составление плана местно-сти.

Природа Земли

Земля как планета Солнечной системы.

Геологическая история Земли.

Географическая оболочка как результат длительного взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы.

Литосфера.

Гидросфера.

Атмосфера.

Биосфера.

Почва как особое природное образование. Условия формирования почв различного типа.

Природный комплекс (ландшафт), природная зона, широт-ная и высотная зональность.

Материки и океаны как крупнейшие природные комплексы.

Население мира

Численность и воспроизводство населения.

Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи.

География мировых религий.

Миграция, виды миграций, география международных миграций.

Размещение и плотность населения.

Уровень и качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира.

Этнография.

Мировое хозяйство

Мировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры

мирового хозяйства.

Международное географическое разделение труда. Экономическая интеграция.

Интеграционные группировки.

Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.

География основных отраслей промышленности мира. Ос-новные промышленные районы мира.

География основных отраслей сельского хозяйства мира. Ос-новные сельскохозяйственные районы мира.

География мирового транспорта.

Международные экономические отношения.

Казахстан в мировой экономике.

Природопользование и экология

Основные виды природных ресурсов.

Размещение природных ресурсов и масштабы их использова-ния.

Обеспеченность природными ресурсами.

Особенности использования разных видов природных ресур-сов рациональное и нерациональное природопользование.

Геоэкология.

Страноведение

Современная политическая карта мира. Многообразие стран современного мира и их основные типы.

Государственный строй, формы правления и административ-но-территориального устройства стран мира.

Геополитика и политическая география. Международные ор-ганизации.

Различие стран по уровню хозяйственного развития и при-родным особенностям.

Комплексная географическая характеристика природных ре-сурсов, населения и хозяйства и региональные различия:

1) зарубежной Европы, 2) зарубежной Азии, 3) Северной и Южной Америки, 4) Африки, 5) Австралии и Океании.

Особенности географического положения, природы, населе-ния и его хозяйственной деятельности, быта и культуры наиболее крупных стран мира.

Страны ближнего Зарубежья.

География Казахстана

Особенности географического положения Республики и сопре-дельных государств.

История освоения и исследования территории Республики.

Факторы, определяющие особенности рельефа и климата Казахстана; основные формы рельефа, климатически условия и ресурсы. Важнейшие районы размещения полезны ископаемых.

Моря, реки и озера России, их роль в жизни населения. Размещение основных типов почв по территории страны, меры по сохранению их плодородия.

Распространение растительности и животных, их восстановление и охрана.

Население Казахстана: численность, размещение, естественное механическое движение населения, демографические проблемы.

Городское и сельское население. Крупнейшие города.

География важнейших отраслей хозяйства. Проблемы преоб-разования экономики Казахстана.

Особенности географического положения, природы, населения, хозяйства.

При разработке заданий учитывается необходимость проверки географических умений школьников, к которым относятся:

- умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

- умение работать с географическими картами;

- умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

- умение объяснять развитие и пространственное распро-странение географических процессов и явлений.

С целью всесторонней проверки уровня овладения основным объемом разнообразных знаний и умений по предмету в экзаменационную работу были включены задания, проверяющие усвоение содержа-ния всех разделов курсов школьной гео-графии на базовом, повышенном и высо-ком уровнях сложности.

Тест состоит из 30 заданий четырех уровней трудности, которые представлены следующим образом: нулевого уровня - 5, первого уровня - 9, второго уровня - 10, третьего уровня - 6 заданий [16].

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ.

3.1 Сравнение результатов экзамена по географии в 2004-2007 гг.

Основная цель нашего исследования - экспериментальным путем доказать гипотезу: если методика подготовки к ЕНТ будет использоваться с учетом условий и соответственно выявленным в результате диагностики особенностям развития учащихся, то эффективность педагогического процесса при подготовки к ЕНТ повысится [20].

База исследования - средняя школа п. Шидерты.

Анализ уровня облученности по географии осуществлялся на основе анкетирования учащихся и количественного анализа по результатам экзаменов 2004-2007.(таб.1,2,3)

Таблица 1.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2003-2004гг.
	Рез-ты пробных тестирований	Итоговое ЕНТ
Бецал О.	9	14	18	16
Пищулина Т.	10	13	17	11
Ушакова Е.	9	18	15	13

Анализируя показатели пробных и итогового тестировании 2004-2005уч.г., можно сказать, что учащиеся небыли подготовлены к новой форме контроля. Что оказало на них очень сильное психологическое давление, особенно с учётом того что подготовка практически не велась, а если и была то была не систематическая. Снижение результатов в итоговом тестирование также свидетельствует о возможном психологическом давлении со стороны родителей и преподавателей, а соответственно и сомнениях самих учащихся об успешности сдачи ЕНТ. Средний балл составил 13,3, то есть 44,4% качества успеваемости по географии.

Таблица 2.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2004-2005гг.
	Рез-ты пробных тестирований	Итоговое ЕНТ
Батыраев А.	13	17	11	14	16	14
Лакомова А.	9	15	19	14	16	19
Мурзабаев А.	8	14	11	16	13	16
Омелюха С.	7	10	17	15	23	17

Анализ успеваемости 2005-2006 учебного года показал, что данные итогового тестирования изменились, так как с учащимися велась предметная подготовка с 2004-2005 учебного года. Но низкие результаты в итоговом тестирование свидетельствует о возможном психологическом давлении со стороны родителей и преподавателей, а соответственно и сомнениях самих учащихся об успешности сдачи ЕНТ. Средний балл - 16,5, что составило 55% качества успеваемости по географии.

Таблица 3.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2005-2006гг.
	Рез-ты пробных тестирований	Итоговое ЕНТ
Духнова А.	15	17	14	13	19	16	18	17
Радюкин В.	14	9	12	17	19	16	18	16
Тусупова А.	10	13	17	16	21	17	20	17

Анализ данных 2005- 2006 учебного года говорят о том, что потенциальные возможности учащихся соответствуют показателям тестирования 2004-2005 учебного года. Паказатели без изменений, что так же говорит о том что на учащихся оказывается психологическое давление и в тоже время не проводится работа с психологом.

После опытно-экспериментальной деятельности были изучены результаты эксперимента.

Для этой цели были проведены:

Мониторинг успеваемости

Анкетирование учащихся

Анализ результатов 2006-2007 учебный год и предыдущих лет.

Анализ не может быть полным без характеристики организации взаимодействия изучаемого процесса. Для этой цели мы провели анкетирование с целью выявления отношения к предмету нашего исследования.

Анкета

1. Фамилия Имя Отчество

2. Школа

3. Класс

4. Кто влияет больше всего на выбор профессии?

a) школа, учителя;

b) родители;

c) представители вузов;

d) самостоятельный выбор;

e) другие.

5. Что влияет на выбор профессии?

a) возможность устроиться на работу;

b) будущая зарплата;

c) престиж профессии;

d) другое.

6. Какой четвертый предмет выбрал для сдачи ЕНТ?

7. В какой вуз будешь поступать?

8. Проводится ли у вас подготовка к ЕНТ?

a) Да, систематически

b) Иногда

c) Скорее да, чем нет

d) Нет

9. Испытывал ли ты страх перед сдачей ЕНТ?

a) Да

b) Иногда

c) После разговора с родителями, учителем

d) нет

Таблица 4.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2006-2007гг.
	Рез-ты пробных тестирований	Итоговое ЕНТ
Круч К.	10	15	14	16	17	18	24	19	19
Митюгина Т.	14	18	17	15	18	16	20	17	23
Черевко К.	14	16	18	16	18	17	20	21	20

Анализируя данные 2006-2007 учебного года видно, что показатели возросли, это свидетельствует о том, что учащиеся были хорошо подготовлены по предмету и психологически настроены на сдачу экзамена. Осознанность учащихся к выбору 4 предмета и повышение ответственности, но уже не вызванную «давлением» со стороны родителей а собственное решение об этом. Средний балл - 20,5 это 68,9% качества знаний.

Таблица 5.

Учебные годы	Средний балл ЕНТ.	Качество знаний в %.
2003-2004гг.	13,3	44,4
2004-2005гг.	16,5	55
2005-2006гг.	16,7	55,5
2006-2007гг.	20,6	68,9

Аналитические данные отражены в диаграмме, см. рис.1

Рисунок 4

Сравнительные результаты уровня сформированности географических знаний

Сравнивая результаты ЕНТ 2007 и предыдущих лет, можно отметить значитель-ное увеличение процента выпускников, у которых сформированы базовые карто-графические умения, пространственные картографические представления о гео-графических особенностях природы, на-селения и хозяйства, умение применять свои знания для объяснения особенностей природы, населения и хозяйства кон-кретных территорий. Значительно повы-сился процент выполнения заданий, тре-бующих применения знаний и умений в измененной или новой ситуации.

3.2 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ 2007 г.

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуе-мых, зафиксированные в 2006 г., безуслов-но, стали результатом систематической работы учителей и психолога, направленной на дости-жение учащимися соответствующих тре-бований к уровню подготовки выпускни-ков. Это свидетельствует о необходимос-ти и в дальнейшем уделять особое внима-ние использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений учащихся самостоятельно их ис-пользовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий,. географических объектов и явлений. Обучению учащихся этим важным видам деятельности необхо-димо систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на рекомен-дации учителям, отраженные в методиче-ских письмах, разработанных по резуль-татам экзаменов 2004, 2005 гг.

Выявленные по результатам ЕНТ 2007 г. слабые места в географической подготов-ке выпускников, необходимость учета тре-бований новых государственных стандар-тов основного общего и среднего (полно-го) общего образования по географии, в соответствии с которыми разрабатывают-ся вопросы ЕНТ на 2008г., требуют внесения определенных корректив в об-разовательный процесс [10,22].

Индикатором слабых сторон географи-ческой подготовки выпускников являют-ся типичные ошибки, допускаемые ими при выполнении заданий экзаменацион-ной работы. Целенаправленная работа по предупреждению таких ошибок является важным аспектом работы учителя в тече-ние всех лет обучения географии.

Легче всего предупредить ошибки, яв-ляющиеся следствием ложных географи-ческих представлений, формирующихся у части учащихся в результате неверной интерпретации ими информации, содер-жащейся в СМИ, кинофильмах и художе-ственной литературе. В первую очередь это касается страноведческого материала.

Например, часть выпускников считает Францию и Италию преимущественно сельскохозяйственными странами, не представляет, что Сибирь -- это не толь-ко бескрайние таежные просторы, но и густонаселенные промышленные районы. В таких случаях действенным средством повышения качества географических зна-ний может быть простое привлечение внимания учащихся к ошибкам, допуска-емым на экзамене, их анализ.

Но часто причиной типичных ошибок являются не пробелы в знаниях фактоло-гического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непо-нимание ключевой географической тер-минологии, что является основой форми-рования главных предметных компетентностей.

Анализ типичных ошибок 2007 г. поз-волил установить, что для групп выпуск-ников, имеющих различный уровень под-готовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на за-дания базового уровня сложности, наибо-лее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки («отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий). Ошибки при ответах на задания повышен-ного и высокого уровня трудности допус-каются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности рабо-ты по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход.

Целенаправленно формировать умение необходимо начиная с курса географии VI класса (при организации самостоятельной работы учащихся реко-мендуется использовать вопросы, требу-ющие сравнительно небольших письмен-ных ответов, и обязательно анализировать их на уроке). В старших классах также следует предлагать небольшие письмен-ные работы (в том числе и творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися [27,4].

Значительная часть типичных ошибок, допускаемых слабыми учащимися, связа-на с непониманием показателей, характе-ризующих географические объекты и яв-ления. Амплитуда температур; структура (хозяйства), процентная доля -- эти тер-мины не являются чисто географически-ми. Предполагается, что учащиеся осваи-вают данную терминологию на уроках математики, физики и там же приобрета-ют необходимые навыки вычисления со-ответствующих показателей. Эти показа-тели широко используются на уроках ге-ографии, и от их понимания зависит ус-пешность выполнения многих заданий ЕНТ.

Многие слабо подготовленные выпуск-ники ошибаются при объяснении особен-ностей возрастной структуры населения стран, так как сравнивают абсолютные значения вместо процентных долей. При определении показателя естественного прироста населения они делят значение -сказателя рождаемости на значение показателя смертности и т. п. В действующих учебно-методических комплектах по гео-графии имеются тренировочные задания, предназначенные для отработки соответ-ствующих умений, но их, видимо, недоста-точно. В связи с этим для учащихся, не овладевших этими несложными умения-ми, целесообразно предусмотреть допол-нительные упражнения. В качестве разда-точного материала при этом могут быть использованы картосхемы, диаграммы и статистические таблицы.

Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумени-ем определить, какая информация являет-ся необходимой и достаточной для реше-ния той или иной задачи. В практике обу-чения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т.д. В результате, встречаясь на ЕНТ с задани-ями, включающими избыточную (как лю-бой реальный источник географических знаний) информацию, экзаменуемые пытаются привлечь для решения той или иной задачи все сведения. Для форми-рования умений, нужных для решения таких задач, требуется соответствующая тренировка учащихся. При создании не-обходимых для этого заданий учителю также рекомендуется использовать опуб-ликованные материалы ЕНТ.

Способствовать повышению эффектив-ности образовательного процесса по гео-графии может использование в практике работы учителя не только отдельных задании, но и многих других элементов си-стемы оценивания образовательных до-стижений учащихся, апробированной в рамках ЕНТ [3,12].

В условиях отсутствия детализирован-ных требований к уровню подготовки учащихся по географии большинство учи-телей при определении планируемых ре-зультатов обучения по отдельным темам использует рекомендации, содержащиеся в методических пособиях, входящих в состав современных учебно-методичес-ких комплектов. Эти рекомендации поз-воляют правильно выделить элементы содержания, которым следует уделить ос-новное внимание в учебном процессе, определить основные виды деятельности учителя и учащихся на уроках. При опре-делении объема новых знаний главным ориентиром становится содержание учеб-ников. Некоторые из них включают избы-точный материал, что часто приводит к перегрузке учащихся, к нехватке учебно-го времени для отработки и закрепления многих ключевых знаний и умений.

Все задания, используемые в ЕНТ, про-ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания географического образова-ния, зафиксированным в стандартах тре-бованиям к уровню подготовки выпуск-ников. Опубликованные материалы от-крытого сегмента Федерального банка те-стовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содер-жания школьного географического обра-зования. Хотя опубликованные задания не охватывают полностью все вопросы, изучаемые в курсах школьной географии, они могут являться дополнительным ори-ентиром при планировании глубины изу-чения того или иного материала, помочь при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овла-дения географическими знаниями и уме-ниями, что будет содействовать более ра-циональному использованию учебного времени.

Задания, апробированные в рамках ЕНТ, целесообразно использовать при провер-ке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с выпущенными в последнее время новыми пособиями, предназначенными для про-верки учебных достижений по географии. Эти пособия предназначены для тематического и итогового контроля и включа-ют значительное количество заданий, по форме и содержанию подобные задани-ям ЕНТ. Они ориентированы не только на проверку знаний фактологического ха-рактера, но и включают задания для про-верки сформированное умений пользо-ваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географи-ческих знаний, способности применять знания и умения для решения различных задач. Использование апробированных в рамках ЕНТ заданий при текущем контро-ле, с одной стороны, позволит учителю получать более полную картину состоя-ния сформированности знаний и умений, а с другой -- подготовит учащихся к тема-тическому и итоговому контролю [21,28].

В то же время включение в практику работы учителя используемых в ЕНТ зада-ний не должно становиться самоцелью, а оставаться средством, помогающим лучше организовать познавательную деятель-ность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса, направленно-го на достижение целей изучения геогра-фии в средних общеобразовательных уч-реждениях.

Естественным является то, что в усло-виях введения итоговой аттестации уча-щихся в форме ЕНТ каждый учитель стре-мится к тому, чтобы его выпускники про-демонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень подготовки. К ЕНТ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготов-ка не должна сводиться к простому «ната-скиванию» на выполнение различных за-даний.

Следует констатировать существование проблемы, связанной с организацией под-готовки выпускников к ЕНТ по географии в условиях отсутствия в учебных планах выпускного класса большинства школ предмета «География». Универсального решения этой проблемы не существует. Возможна организация факультативных занятий (имеются методические пособия для учителя, включающие подробные те-матические разработки для организации повторения школьного курса географии), но не в каждой школе в выпускных клас-сах найдется достаточное для организа-ции таких занятий количество выпускни-ков.

Важной задачей учителя является ква-лифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕНТ.

Единое национальное тестирование стало мощным фактором, влияющим на со-стояние и развитие школьного геогра-фического образования. Разработка кон-трольных измерительных материалов (КИМ) ведется под руководством Науч-но-методического совета, в который входят авторы школьных учебников ге-ографии, разработчики образователь-ных стандартов, видные ученые-методи-сты, преподаватели географических фа-культетов вузов. Все варианты КИМ про-ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандар-тов и зафиксированным в них требова-ниям к уровню подготовки выпускников. Публикуемые варианты КИМ дают учи-телям ориентиры, помогающие опреде-лить планируемые результаты обучения по отдельным темам.

Информация о результатах ЕНТ каждый год становится предметом пристального внимания широких кругов педагогичес-кой и географической общественности. Мини-стерством образования и науки ежегодно готовятся методические письма о препо-давании географии в средней школе с учетом результатов ЕНТ.

Об уровне трудности заданий ЕНТ су-ществуют два диаметрально противопо-ложных мнения. Некоторые учителя счи-тают, что часть вопросов выходит за рам-ки требований школьной программы, что «ответов на них нет ни в одном школьном учебнике». Действительно нет. Для ответа на них следует хоть чуть-чуть подумать. И учить детей думать гораздо важнее, чем требовать от них зазубривания содержа-ния учебников. От представителей вузов приходится слышать, что задания ЕНТ на-столько элементарны, что не позволяют выявить достойных стать студентами [25,31].

Задания базового уровня дей-ствительно элементарны для отличников, которых гораздо меньше, чем мест на ге-ографических факультетах вузов нашей страны, и непосильны для двоечников; задания высокого уровня трудности поз-воляют отделить «звездочек» от просто хорошо подготовленных детей.

При отнесении любого задания к тому или иному уровню трудности учитывает-ся два критерия: значимость проверяемо-го элемента содержания как части обще-образовательной подготовки выпускника (для заданий базового уровня) или как части подготовки абитуриента (для зада-ний повышенного и высокого уровней) и эмпирически выявляемая трудность зада-ния, показателем которой является реаль-ный процент правильного выполнения задания на экзамене.

Но если вспомнить, то в первые годы проведения ЕНТ по географии реальный уровень подготовки выпускников значи-тельно не дотягивал до планируемого. Так, с заданиями базового уровня должны справляться не менее 60% экзаменуемых.

Существует мнение, что полномасштаб-ное введение ЕНТ сведет обучение геогра-фии в школе к «натаскиванию» детей на выполнение экзаменационных заданий, выхолащиванию школьной географии. Но можно ли говорить о «натаскивании», ког-да речь идет о важнейших базовых эле-ментах содержания школьного географи-ческого образования?

Другое дело, что до сих пор многие действительно важные требования к уровню подготовки выпускников не вошли в содержание экзамена. Некоторые из них, такие, как умения работать с приборами, вести полевые наблюдения, не могут быть проверены в рамках ЕНТ [15,24].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена разработки методики подготовки к ЕНТ с учетом разностороннего подхода. Целью являлось разработка методики подготовки для эффективности педагогического процесса при подготовке к ЕНТ. Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами позволила доказать гипотезу исследования.

Диагностика результатов обучения показала, что выпускники 2007года, с которыми регулярно проводилась психологическая и предметная подготовка, выше успеваемость учащихся. Результаты ЕНТ 2007г. показали более высокий уровень подготовки учащихся.

В период подготовки к ЕНТ учащиеся были ознакомлены с правилами поведения до и после ЕНТ. Психолог выяснил, подвержен ли выпускник к стрессу, проводил упражнения на нейтрализацию и снятие стресс, научил снижать психологическое напряжение и повышать уверенность в себе.

При подготовке учитывалось необходимость проверки географических умений школьников, к которым относятся:

умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

умение работать с географическими картами;

умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

умение объяснять развитие и пространственное распро-странение географических процессов и явлений.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов исследования и не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследования может быть продолжено в следующих направлениях разработка системы диагностических процедур по формированию рефлексии, изучение изменений самооценки и самоконтроля в процессе реализации подготовки к ЕНТ, разработка методического оснащения педагогической технологии формирования рефлексии [11].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Барабанов В.В. Основные результаты единого государственого экзамена 2006 года//География в школе №5, 2004г., стр.41-45

2 Белова М. Мнение успешного учителя. Еще раз о плюсах и минусах ЕНТ. //Учитель Казахстана №27-29, 11 апреля 2005г., стр.5

3 Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г

4 Болысов С.И., Гладкевич Г.И., Зубаревич Н.В., Фетисов А.С. Контрольные задания по географии. - М.: МГУ, УНЦ ДО, 1994.

5 Букеева А. Директорам поставили «двойки».//Голос Экибастуза №26.

6 Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г.Рига,1994г.

7 Все о ЕНТ.// Звезда Прииртышья №42, 13 апреля 2006г., стр.5

8 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка М., 1985г.

9 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Основные положения.- Астана, 2006.- 64 с.

10 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986г.

11 Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.// Педагогика №3, 1993г. стр.29-33.

12 Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения//Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып.3 в 2-х ч, Ч1 М., 1994г. С.36-41.

13 Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан». - Алматы.: Министерство образования и науки РК.

14 Инструктивно-методическое письмо «О порядке перевода, итоговой государственной аттестации и выпуска учащихся в организациях среднего общего образования Республики Казахстан».//Учитель Казахстана №10-12, 28 апреля 2005г., стр.2-4

15 Кириллова М. ЕНТ состоялось…//Звезда Прииртышья, №68 21июня 2005г., стр.5

16 Кузибецкий А.Н. Активизация познавательных форм обучения в современной школе М.1999.

17 Кукинова О. Нарушать конституционные права ребенка мы не имеем право.//Экибастузское обозрение №20, 13 мая 2005г., стр.2

18 Лисовская И. Что такое ЕНТ и надо ли с ним бороться?//Звезда Прииртышья №73, 24 июня 2004г., стр.4-5

19 Лихачев Б.Т. На пути к повышению эффективности педагогического процесса. //Сов. педагогика №3, 1988г. с.138-141

20 Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании географии в средней школе».//География в школе № , 2007г., стр.36-41

21 Обух Г.Г Методика преподавания географии. М.: Просвещение. 1988.

22 Обзор статей по теме в журнале «Преподавание географии в школе» с 1991-1992г

23 Рванов А.Я., Тесленок С.А. Тестовый тренажёр по географии материков и океанов. УМЛ и Ц «Природа». 1999.

24 Сборник тестов по географии//Астана-2005 стр.54-58.

25 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 1983г.

26 Ушинский К.Д. Избранное. - М.: Просвещение. 1987

27 Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982г.

28 Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979г.

29 Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. М.,1972г

30 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика N2,1993г. стр.66-70.

31 Эрдниев Г.М. На пути усвоения учебного материала. М., 1990