Опыт преодоления неуспеваемости в предметной области "Иностранный язык"

Районная олимпиада по

технологии

Трошкова Елена, Саввицына Диана, Немченинова Алина, 7А класс

3 место

Районный этап Всероссийской

олимпиады школьников по русскому языку

Грачева Мария.9А класс



Динамика успеваемости обучающихся в школе.

Содержание	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год
Всего	346	346
Отличники	6	8
Хорошисты	70	72
Оставлены на второй год	25	24
Переведены условно	10	13

Данные мониторинга (осень 2013г., весна 2014г.).

В рамках региональной системы оценки качества знаний в течение года проведены мониторинги 4,5,8-х классов и показали следующие результаты:

Осень 2013 года

Предмет	класс	Кол-во писавших	Получили оценки осень	Качественная успеваемость, %	Количественная успеваемость, %
			«5»	«4»	«3»	«2»
Русский язык	5	29	0	7	17	5	24,1	82,7
Математика	5	31	5	9	12	5	45,2	83,9
Русский язык	8	27	0	0	11	16	0	40,7
Математика	8	26	1	7	16	2	30,8	92,3

Весна 2014 года

Предмет	класс	Кол-во писавших	Получили оценки весна	Качественная успеваемость, %	Количественная успеваемость, %
			«5»	«4»	«3»	«2»
Русский язык	4	44	20	12	11	1	72,7	97,7
Математика	4	42	15	14	10	3	69	92,8
Русский язык	8	23	1	10	10	2	47,8	91,3
Математика	8	25	0	0	15	10	0,0	60,0
Окружающий мир	4	43	22	19	1	1	95,3	97,7



Данные о поступлении в учреждения профессионального образования.

	2009/2010	2010/2011
	Количество выпускников
- Сузы	11	12
-ПУ	5	6
- другие школы	2	4
Итого	18	22

Достижения обучающихся и их коллективов (команд, объединений) в районных, областных и других конкурсах, соревнованиях и т.п.

В этом учебном году обучающиеся школы заняли призовые места в мероприятиях:

Учебной направленности -

1 место	Городской конкурс «Исследователи края» (номинация «Реферат»)	Старцев Александр, 9А класс
1 место	Городской конкурс «Исследователи края»
1 место	Районные соревнования по технике пешеходного туризма
1 место	Районные соревнования по спортивному ориентированию на маркированной трассе
1 место	Районная краеведческая викторина
1 место	Районная геологическая олимпиада
2 место	Городская краеведческая олимпиада
2 место	Городская геологическая олимпиада
2 место	Районные соревнования по спортивному ориентированию в заданном направлении
2, 3 место	Районные соревнования по спортивному ориентированию бегом
3 место	Районные соревнования по спортивному туризму на лыжах



Воспитательной и спортивной направленности -

1 место	Районный конкурс плакатов «Выборы -глазами детей»	Андриянова Маргарита, 2А класс
1 место	Первенство города по легкой атлетике	КаграмоноваРейхан,7Б класс
1 место	Первенство города по легкой атлетике	Никифорова Маргарита, 6А класс
1 место	Городская выставка «Учителями славится Россия»	музей истории школы
1 место	Городская выставка «Люди нашего города», посвященная памяти Н.С. Ермакова	музей истории школы
1 место	Районный конкурс детских театральных коллективов «Театральная весна - 2011» (номинация «Лучшая мужская роль»)	Кленов Алексей,7А класс
1 место	Районный конкурс «На страже безопасности дорог»	Никифорова Валерия, 4А класс
1 место	Районный спортивный праздник «Веселые старты»	команда 1А класса
1 место	Районный конкурс фотографий, посвященный 70-летию Куйбышевского района
1 место	Районный конкурс видеороликов «Их именами названы улицы района», посвященный 70-летию Куйбышевского района	Никифорова Маргарита (6А), Мартыненкова Анастасия (6А), Коротаева Анна (6А), Тимошенко София (6Б)
1 место	Районный конкурс отрядов ЮИД «Безопасное колесо - 2011» (номинация «Оказание первой медицинской помощи при дтп»)	Каххаров Илья, 4А класс
1 место (Россия, область)	Международный конкурс по истории, литературе «Золотое руно»	Барышников Святослав, ЗА класс
1 место	Районная военно-спортивная игра «Юный патриот»
1 место	Районная военно-спортивная игра «Юный патриот» (конкурс «самые сильные» в подтягивании)	Наврузов Мир, 7Б класс
4 место	Районная деловая игра «Наркомания: проблема личности и общества»	Команда «Улыбка»
2 место	Районный конкурс отрядов юных инспекторов движения «Добрая дорога -2010»
2 место	Районный конкурс «Улица и мы» (номинация «Рисунок»)	Дьяченко Людмила, 9 А класс
2 место	Первенство по спортивной ходьбе	Яценко Данил, 4Б класс
2 место	Первенство города по легкой атлетике	Мартыненкова Анастасия. 6А класс
2 место	Районный конкурс рисунков «Пожар глазами детей»	Алексеева Александра, 7А класс; Корнюхина Надежда, 4Б класс
2 место	Соревнования по легкой атлетике на призы олимпийского чемпиона Валерия Борзова	Кленов Алексей, 7А класс
2 место	Первенство города по легкой атлетике	Никифорова Валерия, 4А класс
2 место	Районный праздник - конкурс «Папа, мама, я - дружная семья»	семья Попова Сергея, 2А класс
2 место	Соревнования по спортивной ходьбе (мемориал МСМК В.П. Кулакова)	Никифорова Валерия, 4А класс
2 место	Районный конкурс «На страже безопасности дорог»	Епанчинцева Татьяна, 2А класс
2 место	Традиционная легкоатлетическая эстафета среди общеобразовательных учреждений Куйбышевского района
2 место	Районный конкурс отрядов ЮИД «Безопасное колесо - 2011»	отряд ЮИД «Несущие свет»
2 место	Районный конкурс отрядов ЮИД «Безопасное колесо - 2011» (номинация «Оказание первой медицинской помощи при ДТП»)	Елтышева Виктория, 4 А класс
2 место	Районный конкурс отрядов ЮИД «Безопасное колесо - 2011» (номинация «Знатоки правил дорожного движения»)	Каххаров Илья, 4А класс
3 место	Районный слет-старт «Мы вместе»	ДЮО «Радуга»
3 место	Районный конкурс агитбригад «Сделай свой выбор»	Команда «Улыбка»
3 место	Районный конкурс «Улица и мы» (номинация «Рисунок»)	Никифорова Маргарита, 6А класс; Алексеева Александра, 7А класс
3 место	Районный конкурс плакатов «Мы выбираем жизнь»	Дьяченко Людмила, 9А класс
3 место	Первенство по легкой атлетике	Никифорова Валерия, 4А класс; Тимошенко София, 6Б класс
3 место	Районный конкурс рисунков «Пожар глазами детей»	Дьяченко Людмила, 9А класс
3 место	Районный конкурс детского творчества «Картинная галерея правильного питания»	Хабаров Семён, 3А класс
3 место	Районный конкурс «Знатоки пожарного дела» (номинация «Эмблема»)	команда «Золотая каска»
3 место	Районный конкурс «Знатоки пожарного дела» (номинация «Агитбригада»)	команда «Золотая каска»
3 место	Районный конкурс отрядов ЮИД «Безопасное колесо - 2011» (номинация «Знатоки правил дорожного движения»)	Макарова Лидия, 4А класс
3 место	Районный конкурс отрядов ЮИД «Безопасное колесо - 2011» (номинация «Оказание первой медицинской помощи при ДТП»)	Волков Данил, 4А класс
3 место	Командная игра «Семь пядей во лбу» в рамках интеллектуально-творческого конкурса «Эрудиты России»	команда «220»
3 место	Районная деловая игра «Память на века»	детско-юношеская организация «Радуга»
учас	Областной конкурс творческих работ «Дети войны»	Овсянникова Татьяна, 4Б класс
	Международная игра - конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех»	98 человек
	Всероссийский конкурс по информатике«КИТ компьютеры, информатика, технологии»	10 человек
	Международный конкурс по английскому языку «BRITISH BULLDOG»	26 человек
	Областной конкурс по православной культуре «Ручейки добра: нравственная и культурная красота Православия»	Дубровский Ярослав, Барышников Святослав, Гилин Денис, Павлюк Данил (ЗА класс)
	Международный математический конкурс -игра «Кенгуру»	98 человек
	Международный конкурс по истории, литературе «Золотое руно»	93 человека



Свершения института в состязаниях.

В апреле 2011 года просветительное организация приняло участие в 1 специальной выставке «Дети. Культуризм. Здоровье» в рамках 13 специальной выставки «Образование. Продвижение. Занятость». Школа дарила собственный навык деятельность согласно проблеме «Путешествие погосударствеСветофории» (выступающий - Борода Светлана Михайловна, зам руководителя по учебно-воспитательскому труду). Учреждение удостоено признательным письмом ЗАО «Кузбасская ярмарка».

Общественная инициативность и наружные взаимосвязи института. 5.1. Содействие института в сетевом содействии.

Тесное совместная работа с туристическим агентством «Краун - тур» дает возможность обучающимся средние учебные заведения постигать любимый регион, его красы и интересные места, монументы культуры. В данном тренировочном году дети приехали в нерушимый ресурс (г. Салаир), поселок Шерегеш, Томскаяписаница, соборы мегаполиса Новокузнецка.

В ходе тренировочного года для ребят систематически велся День Театра. Нередкие постояльцы в школе - искусство театра «Синтезис», а искусство театра постоянно звал нас к себя. Цирковые понятия, в главном, посещались в Новокузнецком цирке, однако и в школе существовало предоставлено цирковое понятие труппой г. Барнаул.

Во внешкольний период дети навещают креативные и развивающие кружки в основе последующих институтов: Дом детского творчества №2, отроческий клуб «Юность», Замок детского творчества им. Н.К. Крупской.

С филиалом скоротечного проживания людей престарелого возраста и инвалидов «Иван да Марья» единого центра социального обслуживания жителей Куйбышевского области среднее учебное заведение объединяет узкая товарищество. Обучающиеся средние учебные заведения всегда в торжества приветствуют людей пенсионного возраста выступлениями, открытками, узорами, произведенными собственными ручками.

По заявке средние учебные заведения сердце психолого-медико-общественного обслуживания «Надежда» дает последующие сервисы:

- деятельность специалистов по психологии согласно програмкам «Все тона, помимо черного», «Детство без алкоголя»;

- деятельность профессионалов согласно програмкам «Разговор о точном питании», «10 месяцов в таборе здоровья», «ЛФК»;

- личная деятельность специалистов по психологии с обучающимися.

Схема интеграционных связей школы

Рис. 1 - Схема интеграционных связей школы

Главная вопрос института в настоящий период - сокращение конкурентоспособности МОУ «Основная общеобразовательная учебное заведение №98» в организации создания г. Новокузнецка и равно как результат сокращение наполняемости средние учебные заведения.

Это сопряжено с ансамблем факторов равно как справедливых, таким образом и индивидуальных:

1) Некрепкая материальная основа средние учебные заведения.

Это обусловлено

1. Переломными действами в экономике района, понижением экономного финансирования, масштабов поддержки с торговых институтов;

2. Расположением ОУ - возле частного сектора, в каком месте существенная часть жителей с невысоким степенью прибыли (в этой части малообеспеченные, многодетные семьи, группа общественно-небезопасных семей, цыгане). Кроме того с 2006 лета за школой прикреплен МУ «Социально-восстановительный центр для не достигших совершеннолетия «Берег Надежды», поэтому размер доброхотных даяний в формирование средние учебные заведения маленький и отсутствует кроме того финансовой основы с целью учреждения оплачиваемых просветительных услуг.

2) Недостающая информатизация школы

Обусловлена

1. Неимением проекта информатизации средние учебные заведения;

2. Отсутствует необходимой информативной культуры у обучающихся, преподавательских и управляющих сотрудников, возможности довольно качественно пользоваться существующие в их повелении информативные средства.

3) Характер познаний в главной школе больше, нежели в основных школах г. Новокузнецка

Это обусловлено

1. Первоначально невысокой степенью формирования обучающихся, прибывающих в среднее учебное заведение (в первую очередь, ребят с малоимущих семей, ребят МУ Общественно-восстановительный центр для несовершеннолетних «Берег Надежды»);

2. Некрепким контролированием из-за тренировочной работой обучающихся с края многочисленных отца с матерью;

3. Неимением нынешнего учебно-методичного оснащения.

4) Низкая степень совокупной культуры обучающихся

Это обусловлено

1. Низкой степенью совокупной культуры в многочисленных фамилиях;

2. Неимением институтов культуры в микроучастке средние учебные заведения и небольшим числом институтов вспомогательного создания.

5) Профессиональные проблемы

1. Нехватка настоящих единиц с целью учреждения психолого-преподавательского обслуживания просветительного хода, целой деятельность согласно совещательной, учащею деятельность с отца с матерью и развития очень эффективной организации воспитательской деятельность.

Так равно как в основании отмеченной трудности института находится совокупность факторов, постановление нее может быть только лишь программным способом.

Улучшение вещественной основы средние учебные заведения может быть только лишь в случае повышения контингента обучающихся, увеличения взаимодействия с материнской населением, ростом финансирования с бюджета.

В собственную очередность, акцентирование бюджетных денег обязано являться обуславливается вопросами формирования средние учебные заведения в согласовании с программой, а никак не признаками экономной сметы предшествующего лета. Материнская общество достаточно динамично принимать участие в существования средние учебные заведения рядом обстоятельстве позитивной динамики воспитательно-просветительного хода в полном и рядом присутствии убежденности, что же страна, таким образом ведь равно как и отец с матерью, заинтересовано в формировании предоставленной средние учебные заведения.

Качество познаний достаточно увеличиваться, в-1-ый, рядом присутствии нынешнего учебно-методичного оснащения, информатизации средние учебные заведения, учреждения в соответствующем степени деятельность согласно здоровье сбережению - данное сопряжено с вещественными инвестициями в организация. В-2-ой, с усилением значимости семьи в воспитании и власти из-за тренировочной работой обучающихся, что же может быть рядом направленной труде с отца с матерью, а данное в собственную очередность сопряжено с присутствием определенных профессионалов в школе.

Невысокий, в полном, всеобщий степень культуры обучающихся допускается подкорректировать. С целью данного нужна целая, долгая деятельность с привлечением абсолютно всех ресурсов просветительного места, с опорой в взяв семь раз, рядом обстоятельстве, что же эта деятельность достаточно брать свое начало в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Подобным способом, с целью учреждения полного просветительного хода, отвечающего прогрессивным условиям следует:

1.Каждый год осуществлять конкретный размер занятий по капитальным ремонтным работам сооружения.

2.Продолжить получение школьной мебели в иные офисы.

З. Купить мультимедийные конструкции, диалоговые дощечки, ПК в офис информатики и с целью воспитателей в тренировочные офисы.

4.Продлить обновление и развитие неестественного фонда в библиотеке.

5. Продлить направленную службу с материнской населением.

Цель института - увеличение конкурентоспособности МОУ «Основная общеобразовательная учебное заведение №98» в организации создания г. Новокузнецка посредством формирования к школе просветительной сферы, содействующей развитию, высоконравственной, интенсивной, физиологически здравой персоны, даровитой нацеливаться и приспособиться в нынешних обстоятельствах существования.



3. Экспериментальная работа о неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык»

школьник неуспеваемость условие

Предупреждение неуспеваемости младших подростков по иностранному языку исполняется качественно, в случае если основывается на основании единого расклада, содержащего совокупность стараний преподавателя, специалиста по психологии, отца с матерью, общественного преподавателя и школьного доктора в согласовании с намеренно созданными психолого-преподавательскими критериями. При данном психолого-преподавательские обстоятельства основываются на: раскрытии совокупности факторов происхождения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; учёте возрастных специфик неуспевающих школьников младшего подросткового возраста, их персонально-индивидуальных данных и проблем сопряженных с особенностью исследования ими иностранного языка.

На первоначальном рубеже экспериментальной работы исполнялись: исследование и анализ социологической, врачебной, психолого-преподавательской и методичной литературы по вопросам общественно-преподавательской актуальности и психолого-преподавательских посылов предотвращения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; экспериментальное исследование преподавательского навыка преподавателей иностранного языка посредственных общеобразовательных институтов. Приобретенные итоги дополнялись сведениями констатирующего опыта. Выявлялись и классифицировались психолого-преподавательские обстоятельства предотвращения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, и разрабатывалась образец работы педагога иностранного языка, содействующая успешной осуществлении данных обстоятельств.

На другом этапе складывались способности улучшения нахождения, конфигураций и способов труда педагога иностранного языка согласно предотвращению неуспеваемости младших подростков, разрабатывалась программа эмпирически-экспериментальной деятельность. Создающий исследование был ориентирован в формирование и реализацию обнаруженных психолого-преподавательских обстоятельств предотвращения неуспеваемости меньших молодых людей по иностранному языку.

На 3-ем этапе обобщались итоги изучения, проводился обзор, точная переработка и трактовка приобретенных в процессе эмпирически-экспериментальной деятельность сведений, делались заключения, выполнялось писательское формирование веществ изучения.

Психологическое проверка утвердило позитивные перемены в самооценке и сформированности мотивировки свершения преуспевания обучающихся эмпирических групп, а кроме того сокращение у их степени школьной тревожности. У младших подростков контрольных групп такого рода динамики никак не отмечалось.

Положительные итоги эмпирически-экспериментальной деятельности доказывают результативность обнаруженных нами психолого-преподавательских обстоятельств предотвращения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку и исследованную образец работы педагога иностранного языка согласно предотвращению неуспеваемости младших подростков. Цикличность итогов эмпирически-экспериментальной деятельность, выполненной в протекание 2-ух тренировочных лет в материале английского и немецкого языков в различных классах и школах, дает возможность заявлять о обоснованности и правдивости приобретенных сведений.

Результаты проделанного изучения доказывают предварительно выдвинутую нами догадку. Предостережение неуспеваемости младших подростков по иностранному языку исполняется качественно, в случае если основывается на основании единого расклада, содержащего совокупность стараний преподавателя, специалиста по психологии, отца с матерью, общественного преподавателя и школьного доктора в согласовании с намеренно созданными психолого-преподавательскими критериями. При данном психолого-преподавательские обстоятельства основываются на: раскрытии совокупность факторов происхождения неуспеваемости меньших молодых людей согласно заграничному стилю; учёте возрастных специфик неуспевающих подростков меньшего подросткового года, их персонально-индивидуальных данных и проблем сопряженных с особенностью исследования ими иностранного языка.

В свойстве последующих течений изучения трудности предотвращения школьной неуспеваемости по иностранному языку имеют все шансы обозначаться:

* обнаружение психолого-преподавательских обстоятельств предотвращения неуспеваемости старших молодых людей;

* создание проекта и нахождения подготовки учащихся факультетов иностранных языков преподавательских институтов ктруде согласно предотвращению неуспеваемости подростков;

* создание проекта психолого-преподавательской подготовки преподавателей иностранного языка к труде с отстающими подростками в рамках направлений увеличения квалификации сотрудников создания.

Пути преодоления неуспеваемости

У многочисленных учащихся, ощущающих проблемы в усвоении разных познаний и мастерстве по какому-либо объекту, имеет возможность появиться отрицательная позиция к объекту. В следствии, данные ребята оказываются в категорию «отстающих». Одной с факторов неуспеваемости по объекту представлены всё вырастающие требования и всегда усугубляющаяся программа учебы. При уместном установлении факторов появляющихся проблем, возможно, исключить отрицательного взаимоотношения к объекту, с одной стороны, и одолеть образовавшиеся проблемы в обучении школьным объектам, с иной. Тем не менее имеющихся преподавательских и эмоциональных способов освидетельствования ребят с целью выявления причин их неуспеваемости несомненно мало с целью четкой диагностики данных факторов. Появилась потребность в отыскивании новых типов равно как исследовательских способов, какие имели возможность б ответить на проблема о основаниях увеличения неуспеваемости, таким (образом и способов подготовки ребят к обучению в школе, либо способов устранения их неуспеваемости, в случае если они занимаются в школе.

Педагогами и методистами существовало предоставлено немало систематизаций факторов неуспеваемости и систематизаций неуспевающих учащихся. Определено, что на старшем этапе школьного учебы главной первопричиной неуспеваемости представляется мотивационный момент.

Исходя из вышесказанного, допускается произвести последующие заключения:

1) среди воспитанником и преподавателем обязан конституироваться межличностный связь, таким (образом равно как только лишь в данном случае допускается достичь настоящих преуспевания;

2) педагог обязан исследовать персональные разбирательства обучающихся, видеть из-за их трудом, Для того чтобы обнаружить основания слабой успеваемости;

3) к любому учащемуся необходимо использовать особый аспект;

4)следует использовать этими советами, которые призывают искусные учителя и методисты.

Сегодня учителя встречаются с лавинообразным увеличением неуспеваемости подростков. Любая учебное заведение стремится разрешить данную задачу по- личному. Недостает общего осмысления, а основа - общей стратегии. А так как основания неуспеваемости, равно как и ресурсы ее преодоления, остаются всеобщими.

Неуспеваемость- стародавняя головная боль преподавателей. Мировая школа накопила только 2 подхода к решению данной трудности. Главный- перемещение злополучных подростков в следующий класс, где подготовка исполняется по программам с преуменьшенными условиями. 2-ой-вторичное исследование направления за прошлый год, в таком случае принимать второгодничество. Главный аспект в силу линии факторов никак не практикуется. Остается второгодничество, что, равно как давно показано, никак не оправдывает себя ни в финансовом, ни в психическом, ни в преподавательском значении.

Неуспеваемость- непростое и полиэдральное феномен школьной реальности, вызывающее многосторонних раскладов рядом нее исследовании.

Неуспеваемость трактуется равно как расхождение подготовки обучающихся неотъемлемым условиям средние учебные заведения в усвоении познаний, формировании умений и умений, создании навыка созидательной работы и воспитанности познавательных взаимоотношений. Предостережение неуспеваемости подразумевает уместное выявление и ликвидация абсолютно всех неблагоприятных факторов[4].

Дидактические условия сгруппировываются в взаимосвязи с элементами нахождения тренировочного объекта, что повторяет структура нахождения всеобщего создания. Данные составляющие в согласье с отличительными чертами овладения разных типов нахождения устанавливают структура компонентов неуспеваемости. Имеют все шансы являться обнаружены компоненты неуспеваемости с целью одной категории тренировочных объектов. При обстоятельстве выделения их с целью иных групп тренировочных объектов возникнет вероятность предоставить наиболее общее нравоучительное установление неуспеваемости в нынешней школе.

В предоставленном труде рассматривается связь педагога английского языка и отстающего ученика старших классов. Пересмотрены последующие нюансы учебы: подготовка аудированию, говорению (разговор, монолог), письму, грамматики, независимой труде старшеклассников. Уделены ключевые рубежи труда. К примеру, с целью неуспевающего учащегося текст для аудирования обязан никак не быть выше 3 мин., являться простым в грамматическом проекте, предпочтительно утроенное его презентация и т.д.

При обучении разговору либо монологу подобным учащимся следует продемонстрировать установленные клишированные формулирования, какие могут помочь им в труде над данными процедурами. Для того чтобы выработать письменные умения допускается пользоваться немало увлекательных процедур, к примеру, анкеты, корреспонденции товарищу либо в издание и почти все иное. Таким образом равно как подготовка грамматическим нюансам никак не постоянно представляется увлекательным с целью учащихся делом их необходимо упрощать и совершать наиболее увлекательными. Осуществление независимой деятельность находится в зависимости от того, как педагог пояснит упражнение, в какой мере увлекательным оно будет и возможным с целью определенного учащегося.

Учащиеся обязаны исполнять задачи при помощи педагога. Подбор задач, учреждение их исполнения обязаны являться подчинены нескольким взаимозависимым целям: взволновать заинтересованность к тренировочному объекту, предоставить определенный навык преодоления проблем созидательной работы. Удачное преодоление проблем обязано пробуждать позитивное экспансивное позиция к ним. Задачи обязаны являться ориентированы и в таком случае, Для того чтобы увеличить круг интересов обучающихся, представить с ключами данных в предоставленной настоящей области[2].

Работу необходимо создать подобным способом, что же б обучающийся приобретал с педагога цикл персональных задач. В смене либо в последствии задачи обучающийся рекомендуется с преподавателем в взаимосвязи с исполнением задачи. В случае если результат был успешным, педагог данное обязан заметить. Оценки из-за осуществления задачи никак не устанавливаются, побудительное роль в этом случае обладает утверждение педагога, интерес друзей, удовлетворенность с достигнутого преуспевания.

Обычно в классе примерно 30% учащихся, у каковых подготовка заграничному стилю никак не порождает проблем. А у других ведь подростков обратная обстановка. Вследствие этого исследование иностранного языка стает для них скучным.

Школа, в которой я работаю пребывает в регионе крайнего севера, а собственно - Ненецкий независимый район, п. Каратайка. Из числа моих учащихся принимать ребята, какие слабо обладают русским языком, так как близким для них представляется ненецкий язык. При исследовании английского языка у их появляются крупные проблемы. При обучении их английскому языку в меньшем школьном году покидает немало времени, Для того чтобы привести в порядок согласие среди преподавателем и воспитанником, таким образом равно как основным преградой представляется языковой барьер. Вследствие данного, подготовка английскому языку стает наиболее сдержанным, так равно как весьма немало времени покидает на отработку материала. В старших классах эти учащиеся кроме того переживают проблемы рядом овладении иностранным языком. Разъяснение языкового вещества обязано являться легкодоступным с целью отстающих обучающихся.

В собственной преподавательской практике я применяю особый аспект к любому ученику. Многочисленные болезненные учащиеся попросту смущаются соответствовать пред классом, с подобными ребятами увлекаюсь впоследствии, уроков. Ставлю вспомогательное обучение. В занятии, с целью отстающих учащихся разрабатываю единичные задачи.

Большим побудительным результатом представляется условие удачливости. Педагог обязан регистрировать любой верный результат ученика, расхваливать его. Способствовать учащемуся, в случае если у него появляются затруднения в исполнении тот или иной задачи.

Опыт выполнения уроков разрешил особо отметить цикл советов согласно исполнению успешного преподавательского взаимодействия[3].

Успешная подготовка английскому языку в непосредственную находится в зависимости от уровня преподавательского взаимодействия педагога английского языка и отстающего ученика старших классов, с этого каковым способом некто достаточно создавать взаимоотношения с воспитанником, в какой мере среди ними достаточно сформировано совместная работа в обучении английского языка. Педагог обязан определять особый аспект к любому учащемуся, в особенности отстающему, что в огромном уровне имеет необходимость в поддержки педагога..

Овладение учащимися умений учебы никак не имеет возможность нести бессознательный вид, данный процедура обязан идти постепенно.

Обучение аудированию представляется один с наиболее трудных областей слога, вследствие этого педагогу следует принимать во внимание настоящие способности отстающих старшеклассников, определять установленные связи влияния в него, формировать условия преуспевания, Для того чтобы посодействовать отстающим учащимся убрать языковый препятствие, развить убежденность в собственных способностях.

Существуют разные условия, какие устанавливают благополучие восприятия и осмысления иноязычного сообщения в весть:

1) ритм речевых уведомлений, с целью отстающего ученика старших классов ритм обязан являться далее «среднего» приблизительно, 90-95слов в одну минуту.

2) число предъявлений и размер речевых уведомлений.

От 3 вплоть до 4 мин.

3) Опоры и ориентиры восприятия и запоминания

Определенные клишированные формулирования, подготовительная деятельность с словом и т.д.

В свойстве образца допускается продемонстрировать последующие задачи, какие педагог имеет возможность пользоваться рядом обучении аудированию.

Take down the words you don't know in your vocabulary book.

Say new words.

Think of sentences in which you could use the new words (phrases).

Listen the text

Ask (make up, think up) questions on the texts.

Find the answers to the following questions.

Tell the story to us in 5-10 sentences.

При учебе говорению представляет немалую роль тематическая определенность. Условия обязаны являться интересными для данного возраста и легкодоступными. Необходимо формировать как можно значительнее проблематичных обстановок, какие провоцируют у обучающихся интенсивное содействие в заключении трудностей и порождает заинтересованность к сотрудничеству слабоуспеувающих старшеклассников с преподавателем и одноклассниками обговариваемой проблеме. Допускается продемонстрировать задачи к разговору.

Write newwords in yourvocabularybook.

Makeupsentences in whichyoucouldusethenewwords.

Say words correctly.

Read the dialogue.

Act out the dialogue.

Make up a dialogue based on the given example.

При обучении письму отстающих старшеклассников приступать обучать письму необходимо с наиболее простых конфигураций, к примеру: формирование анкеты, формирование текста записки к однокласснику, товарищу с пожеланием дать книжку, позвонить, пойти совместно в кино и т.д.

В качестве образца учебе письму отстающих старшеклассников допускается продемонстрировать - анкету.

Прежде чем приниматься к другому типу анкетирования для неуспевающих учащихся допускается продемонстрировать образцовые выводы.

Нужно ли сочинять подобный результат на определенный проблема находится в зависимости от трудности наиболее проблемы.

Анкета имеет возможность являться последующего нахождения:

What's your name?

How old are you?

Where are you from?

Have you got a family?

How large is your family?

Have you got a sister/brother?

What's your sister/brother name ?

How old are your parents?

What are your father and mother?

What music do you listen?

Do you like sport?

Have you got friends?

Do you often go to the cafes?

Do you often go to the cinema?

Do you have a dream to visit America?

What famous American actors/singers do you now?

What books do you like to read?

Подготовка грамматики является весьма сложным делом для отстающих старшеклассников. Вследствие этого педагог английского языка обязан отдавать большое внимание отстающим учащимся, делать с ними персонально, непременно стимулировать за осуществление в том числе и наиболее элементарного поручения, учащийся обязан ощутить опеку педагога о нем.

Для осуществления эффективного преподавания грамматических компонентов педагог английского языка и малоуспевающий учащийся обязаны взаимодействовать друг с другом.

Прежде чем предоставлять домашнее задание необходимо установить в меру своих сил ли оно отстающему учащемуся. Оно обязано являться, несомненно, увлекательным и тянуть какую - либо познавательную функцию. К примеру, допускается задать усвоить на память стих:

Robin-Bobin, whataman!

He eats as much as no one can.

He ate a lot of fish, he ate a lot of meat.

He ate a lot of ice cream and a sweat.

He ate a lot of porridge and ten eggs.

And all the cookies Mother had.

He drank a lot of juice, he ate a cake.

Than said « I have a stomach-ache».

Позитивные стороны подобного комплектования заключаются в этом, что в этом классе есть всегда возможности для учреждения поддержки слабым учащимся интенсивными, для формирования ситуации, если слабые учащиеся устремляются за мощными, пытаются освободиться от собственных слабостей. Одинаковое формирование первых классов (в случае если в школе составляется некоторое количество первых классов). Поддержка некрепким ребятам обязана являться последующих типов: учреждение и осуществление специализированных уроков согласно единому формированию ребят. В случае если у учащегося обнаруживается промежуток в познаниях и умениях, к нему прикрепляется крепкий учащийся-эксперт для ликвидации этого пробела. Для этого чтобы избежать отставание в начальной школе, следует подготовка в первых классах проводить так, чтобы: ребятам в школе, в заданиях никак не существовало тоскливо; у них никак не исчезало, а, и наоборот, вырастало стремление обучаться. В восьмидесятые годы Министерство просвящения напечатало цикл указов, указывающих формирование специализированных средних учебных заведений с целью ребят с ЗПР, а потом, равно как согласный вид игра выравнивания рядом общеобразовательных школах, таким (образом равно как число открытых специальных средних учебных заведений никак не могло гарантировать требуемую поддержка имеющим необходимость ребятам. Довольно популярной основанием крепкой неуспеваемости меньших подростков представляется отсрочка ненормального формирования ребят, объясненная отклонениями в их судорожно-ненормальном и физиологическом состояние здоровья.

Для подобных ребят развертывается линия специализированных общеобразовательных средних учебных заведений-интернатов, средних учебных заведений с растянутым в дневное время и классов выравнивания. Формирование данных специализированных институтов представляется одной с конфигураций деятельность, обращенное в высококачественное усовершенствование работы общеобразовательной средние учебные заведения в взаимосвязи с исполнением условий нее реформы. Академический проект средних учебных заведений и классов выравнивания согласно содержанию и числу неотъемлемых еженедельных часов целиком сходится с тренировочным проектом общеобразовательной средние учебные заведения. Тем не менее, в молчалив, в дополнение учтено период с целью персональных и персонально-массовых уроков. Данные обучение ориентированы в коррекцию персональных отклонений в психическом и физиологическом формировании обучающихся, в формирование их интереса, памяти, в устранение недостатков в дошкольных и школьных деятельностях, а кроме того в изменение минусов сообщении.

Сюда ведь вводят обучение ритмикой, какие обладают огромное коррекционное роль с целью формирования моторной области ребят, развития пластических взглядов, координации процессов, корректирования выправки. В воспитательской труде огромное роль обладают преодоление отрицательного взаимоотношения ребят к школе, формирование конфиденциальных взаимоотношений учащихся с старшими, развитие школьнического группы в основании привлечения любого учащегося к интенсивной социальной нужной работы. Проблемы учебы зачастую помечаются у ребят, какие обладают эти либо другие типы патологий действия. У многочисленных преподавателей попросту спускаются ручки. «Он никогда не сидит на месте! Он изводит меня!» - припоминает учитель насчет одного из собственных учащихся. Из числа разных граней преподавательской устранения подобных ребят может быть полезно представить им разные типы работы, спрашивающих крупных физиологических расходов. Порой случается проще оторвать малыша, предоставлять ему «важное» задание. Из числа всевозможных течений, концепций и концепций факторов школьной неуспеваемости и вероятных линий нее преодоления допускается особо отметить последующие ключевые расклады: биосоциологический, психический, преподавательский, совокупный. Уделяя огромное интерес проблемам медицинской дифференциации неуспевающих подростков, изучения пока что в 30-е года акцентировали внимание огромное роль учреждения особого учебы и обучения ребят с «пониженным единым развитием». Рядом психолого-преподавательском раскладе к заключению предоставленной трудности выставляют потребность дифференцированного расклада к их учебе. Дороги преодоления неуспеваемости находятся в зависимости с вида неуспевающего ученика и призывает масштабный персональной деятельность с чадом.

Одним из главных обстоятельств эффективного учебы представляется соотношение среди существующим у ученика фондом эффективных познаний и условиями. Наиболее мощные ученики очень уходят из-за границы проекта, решая проблемы высокой проблемы; болезненные абсолютно овладевают важным минимальным. Таким образом производится пока что один психическое правило - индивидуализирование учебы. Непременно абсолютно всем в таком случае, что же общедоступно любому, а другие типы трудов осуществляют согласно предпочтению. Абсолютно отвечает отличительным чертам психически хромающим в учении подростков обширное применение в учебном процессе игровых обстановок, равно как ресурсы активизации мышления. Исполнение порождает у ребят позитивную психологическую отдачу, убирает боязнь пред провалом, что же дает возможность одолеть их интеллектуальную бездействие. Необходимо кроме того рядом комплекте обучающихся в главный разряд контролировать их подготовленность к учению и с целью Доли с их создать в летнее время обучение. Следует выразить весьма масштабный ритм, Внимание, терпимость, Для того чтобы привести доказательства ученикам абсолютную вероятность и потребность регулярно действовать, устранить пробелы в познаниях. Легкость предъявляемых условий в существенной критерию убирает обыкновенный с целью хромающих в учении подростков боязнь пред невысокой оценкой. В пока что огромной критерию данный боязнь ссаживается для того, что же в новой организации пометка «два» откладывается. Взамен ее «в открытых листах контроля», вывешиваемых на стене класса, остается незаполненная клеточка. Позже, в внешкольное период, ученик обязан ее прикрыть, дав ответ устно материал. При этом ему устанавливается та вот отметка, что отвечает качеству заключения.

Такая концепция контролирования формирует «психологический комфорт» - подходящие обстоятельства для полного овладения познаний без «провалов» в их, присущих с целью обыкновенной организации. Имеет возможность единица единственный воспитатель, в том числе и весьма отлично грамотный и пристрастный ребят, собственное проблема, принимать во внимание персональные характерные черты любого с 30-35 собственных учащихся? На данный проблема постоянно тяжело дать ответ, благодаря тому что же уникальный результат - «должен». В противном случае в любом классе достаточно вплоть до четверти ребят «неспособных», «неуспевающих» и неуспевающих никак не благодаря тому что, что же их невозможно обучить: так как обучаться имеет возможность фактически каждый малыш, никак не содержащий жестких патологий ненормального формирования, а благодаря тому что, что же различных ребят необходимо обучать. Единственный достаточно сложнее изучать сообщение, иной арифметику.

Насколько действенными имеют все шансы являться материнские действия, в случае если запаздывание ранее обозначилось? В данном связи в верховной уровня поучителен опыт В.А. Сухомлинского. Собственную проблему он представлял в поддержки им первоначально только никак не в овладении школьной проекта, а в обогащении их умственной и психологической существования, пытаясь нагнать упущения в совокупном формировании. Некто создавал с целью детей особые наставления, проводившиеся никак не в классе, а в лоне натуры. Наиболее неэтической допускается принять обстановку, если небольшой и крепкий определены в похожие обстоятельства. В случае если желаете, Для того чтобы Индивид начал персоной, обнаружил единственный с разумных философов, установите его с наиболее основания, с раннего возраста, в подобные обстоятельства, рядом каковых некто имел возможность являться ею. Имеют все шансы ли высочайшие надежды педагога «подтягивать» учащегося, совершать его тренировочную службу наиболее высококачественной и эффективной? Бесспорно, несомненно. Наиболее знаменитый из их - таким образом, именуемый «эффект Пигмалиона», взаимосвязанный с именованием Р.Розенталя. Педагог, питающий доверие в учащегося, похож фантастическому Пигмалиону, создавшему скульптуру - превосходный имидж - и заглотнувшему в ее существование. Животворность высочайших надежд педагога в особенности сильно заметна, если они никак не абсолютно отвечают реальности - если малыш пока что «не дорос».

Суть ведь данного опыта такая. В исходной школе специалисты по психологии обусловливали степени интеллектуального формирования учащихся и извещали преподавателям, что же некоторое количество ребят обязаны предоставить высокоинтеллектуальный переход в процесс тренировочного лета. Таким образом, надежды неизбежного прогресса в тренировочной труде и высочайших достижений подростков и особенная позиция к ним педагога окрыляли эти две края. И большая часть избранных ребят, на самом деле говорили уникальные достижения и значительно «оторвались» с ровесников. Отстающие подростки, в отличие от отлично поспевающих, характеризуются неравномерностью формирования единичных характеристик умственной и моторной областей, что же и представляется в основной массе ситуации основанием их отставания в учебе.

Система учебно-коррекционных влияний и обязана являться ориентирована в главную очередность в ликвидация обнаруженных минусов, рядом данном основываться необходимо в эти края познавательной работы, какие у этого ученика выработаны правильнее. Которые ведь края ненормальной работы находились изучены? В главную очередность необходимо основываться с значимой значимости действий разбора и синтеза в ходе овладения познаний, так как уровень формирования данных действий устанавливает эффективность запоминания и мышления. Эффективность памяти находится в зависимости с уровня вовлечения мыслительных действий разбора и синтеза процедура запоминания. В процессе опыта находились исследованы равно как свободная, таким (образом и невольная воспоминания. Свободная воспоминания исследовалась равно как опосредованная действиями мышления (методика «Пиктограммы»), а невольная воспоминания рассматривалась равно как итог мыслительной обрабатывания улавливаемого вещества (методика «Веселые картинки»). С уровня формирования у ученика аналитико-искусственной работы мозга находится в зависимости, в какой-либо уровня учащийся горазд подвергать анализу улавливаемую данные, потом соединить нее и в данной основании создавать целое понятие о исследуемом веществе. Данная грань умственной работы исследовалась с поддержкой методики «Лабиринт».

Следующей основанием школьной неуспеваемости имеет возможность быть недостающая развитость действий саморегуляции умственной работы, проявляющаяся в мастерстве подвергать анализу и повторять этот пример, завладеть собственную работа установленной проблеме, закону. Данная грань ненормальной работы исследовалась с поддержкой методов «Палочки» и «Домик». И, в конечном итоге, выявлялась уровень формирования мастерства мелко, координированно руководить микромоторикой (методика «Змейка»).

Практическая часть

Использование методик при проведении уроков

На практике я использовала следующие методики:

1. Методика «Веселые картинки» (изучение непроизвольной памяти). Учащемуся преподносили в один момент двадцать изображений с предметами, которые он обязан был собрать в группы по четыре-пять картинки так, чтобы их возможно было именовать одним словом. После этого картинки забирали, а учащемуся нужно было назвать те изображения, которые ему запомнились. За каждое правильно озвученное слово учащемуся полагается один балл.

2. Методика «Лабиринт» (выявление уровня развития аналитико-синтетической активности). Учащийся с закрытыми глазами обводил пальцем контур фигуры весьма непростой геометрической конфигурации, вырезанной в картоне. Задача состояла в том, чтобы вообразив у себя в голове эту фигуру, воспроизвести ее затем на листе бумаги. Оценка качества воспроизведенного рисунка зависела от количества нанесенных деталей и его общей конфигурации.

3. Методика «Палочки» (выявление особенностей саморегуляции умственной активности). На листе бумаги в линейку учащемуся необходимо написать систему палочек и черточек между ними (I-II-III-I-II-III). Исполняя задание, учащийся обязан соблюсти заданный алгоритм палочек, при переносе не разрывать группу палочек, писать палочки через строчку. Наилучший результат оценивался 10 баллами.

4. Методика «Змейка» (изучение особенностей зрительно моторной координации). На листе бумаги рисунок извилистой тропинка шириной 5 мм. Учащийся обязана и более быстро провести карандашом линию внутри этой тропинки, не задевая при этом ее границ. Качество выполнения задания оценивалось по числу соприкосновений с границами. Лучший результат оценивался 0 баллов, за каждое касание начислялся 1 балл. Для определения кратковременной памяти использовала методику 10 слов - стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак (нормальный уровень 5-6 слов). Для определения смысловой памяти я предлагала запомнить пары слов (5 пар): шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка, лес-медведь (называется 1-ое слово - ребенок вспоминает второе). Использовала тест НИИ дефектологии (выявить уровень словесно-логического мышления). I субъект. Осведомленность. «Выбери нужное слово и закончи предложение».

1. У сапога всегда есть… - шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет… - медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году… - 24мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес..

4. Месяц зимы… - сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет… - соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына… - часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток… - год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У дерева всегда есть… - цветы, плоды, корень, листья, тень.

9. Время года… - август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт… - комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

С целью апробации модели деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков была проведена экспериментально-исследовательская работа. В первый учебный год разработанная модель была внедрена в учебно-воспитательный процесс при обучении младших подростков английскому языку, в следующий учебный год - немецкому языку.

Для оценки результатов реализации модели на предваряющем и завершающем этапе экспериментально-исследовательской работы были проведены языковые тесты, а также ряд психологических тестов для измерения уровня школьной тревожности и адекватности самооценки младших подростков, а также сформированности у них мотивации достижения успеха.

Сравнение результатов выполнения учащимися экспериментальных групп языковых тестов в начале и в конце учебного года, а также опрос учащихся на уроках показали заметную положительную динамику в их успеваемости. Все первоначально неуспевание подростки перешли в разряд успевающих, успеваемость остальных учащихся осталась на прежнем уровне либо улучшилась. Эти данные значительно отличаются от результатов тестирования учащихся контрольных групп, успеваемость которых, в том числе и неуспевающих подростков, осталась почти без изменений.



Заключение

В законе Российской федерации об образовании предусматривается создание в общеобразовательных школах классов компенсирующего обучения как формы дифференцированного, коррекционно-развивающего обучения для детей группы риска. Индивидуальное внимание к каждому ученику дало мощный толчок к их развитию. Учитель вдохнул веру и надежду на успех, и ребенок поверил в себя. В дело вступили мощные компенсирующие возможности психики ребенка. Подробно изучив эту тему, я открыла для себя много нового и интересного, что наверняка пригодится в моей профессиональной деятельности. Я познакомилась с трудами выдающихся педагогов-новаторов. Я поняла, что именно мы, учителя, можем сделать так, чтобы наша школа не выпускала «брак», чтобы не было неуспевающих учеников. Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями. У человека тысячи граней, каждая из которых вспыхнет, загорится давней красотой, если только прикоснуться к этой грани умело и тонко шлифовщику, воспитателю. Мучительная сложность, вся трудность и радость воспитания заключается в том, чтобы каждому найти именно его грань. Важнейшая задача со школой, семьей и общественностью - заключается в том, чтобы дети вошли в жизнь людьми стойких убеждений, людьми возвышенных идеалов, горячего сердца, ясного ума, умеющего жить большой гражданской жизнью.



Список используемой литературы

1. К. В. Бардин Подготовка ребенка к школе // издательство Знание №5, 1983г.

2. Безруких, Ефимова. Знаете ли вы своего ученика. Издательство Москва, 1991г.

3. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М., 1988г.

4. Гаврилычева Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника // Начальная школа, №10, 1989г.

5. Дубровина «Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991г.

6. Европина А.С. Больше внимания слабоуспевающим ученикам. // Начальная школа, №9, 1988г.

7. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М., 1976г.

8. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.// Издательство Знание №3, 1982г.

9. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников. // Советская педагогика. - №2, 1986г.

10. Лукоянов. Если вашему ребенку трудно учиться. // Издательство Знание №5, 1980г.

11. Морозова Л.В. Зрительное восприятие и школьные трудности. // начальная школа, №8, 1994г.

12. Невский И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе или имеющим отклонения в поведении. // Начальная школа, №9, 1985г.

13. Овчарова Практическая психология образования

14. Пидкасистый «Педагогика»

15. Подласый Педагогика. - М., 1996г.

16. Сулимцев И. Профилактика нарушения зрения. // начальная школа, №10, 1989г.

17. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. - М., 1988г.

18. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999г.