Опыт преодоления неуспеваемости в предметной области "Иностранный язык"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современных школах, в наши дни, наблюдая за нынешним растущим поколением, можно с уверенностью сказать, что неуспеваемость - одна из наиболее важных проблем. Для её преодоления учителя прикладывают очень много сил и времени. Поэтому тема исследования «Опыт преодоления неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык»», несомненно, актуальна. Закон об образовании гласит: «неуспеваемость, т.е. регулярные оставления на второй год до тех пор, пока подросток не освоит программу основного общего образования (окончит 9-й класс), либо пока ему не исполнится 18 лет при условии, что 9-й класс он так и не окончил. Критерии для случаев, когда ученики 10-11-го классов постоянно не успевают по предметам, должны быть определены в уставе образовательного учреждения», поэтому неуспеваемость принято считать серьёзной педагогической проблемой. Изучение результатов исследований неуспеваемости (Вайзмен Н.П., Шелуха О.И., Блонский П.П., Астапов В.М., Левина И.Л, Цетлин В.С, Менчинская Н.А., Шевченко С.Г., Ясюкова Л.А. и т.д.) и наш педагогический опыт также подчеркивают актуальность проблемы исследования. Исследования доказывают, что в проблеме неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык» существует много противоречий. Например, между компетентностью педагога и несоответствием школьника возрасту; между требованиями к учащимся и их психофизическими возможностями; между индивидуальными особенностями каждого ученика и теми условиями, в которых проходит их развитие и обучение. Эти противоречия определяют проблему исследования: объект исследования - неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык», предмет исследования - причины неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык», цель исследования - разработка путей решения данной проблемы, задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать неуспеваемость школьников

2. Определить причины неуспеваемости

Найти пути решения проблемы, гипотеза - если во время выявить причины неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык», то можно попытаться её предотвратить. Для этого учителям нужно систематически вести работу для отслеживания неуспевающих учеников в классе.

Теоретическая значимость работы - обобщение и суммирование теории и наших знаний по проблеме неуспеваемости школьников.

Практическая значимость работы - поиск оптимальных педагогических путей решения проблемы неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык». Разработка диагностики для решения проблемы неуспеваемости школьников.

Основные методы исследования теории и практики:

Теоретические: изучение списка литературы по проблеме неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык».

Практические: наблюдения, опросы, анкетирования.



1. Неуспеваемость школьников

1.1 Анализ неуспеваемости школьников в различных условиях

Под неуспеваемостью подразумевается обстановка, в которой действия и итоги учебы никак не отвечают воспитательным и нравоучительным требованиям школы. Отставание проявляется в том, что учащийся обладает слабые умения чтения, счета, неудовлетворительно обладает умственными умениями анализа, обобщения и др. систематичная неуспеваемость проводит к педагогической запущенности, под которой подразумевается совокупность неблагоприятных качеств личности, противоречащих условиям школы, сообщества. Это явление весьма нежелательное и небезопасное с нравственной, общественной, экономической позиций. Педагогически запущенные ребята. Зачастую бросают среднее учебное заведение, пополняют категории риска. Отставание - непростое и многогранное проявление школьной реальности, требующее многосторонних раскладов при ее исследовании.

Неуспеваемость трактуется равно как расхождение подготовки обучающихся неотъемлемым условиям школы в усвоении познаний, формировании умений и навыков, создании навыка созидательной работы и воспитанности познавательных взаимоотношений. Предостережение неуспеваемости подразумевает уместное выявление и ликвидация абсолютно всех ее компонентов.

Неуспеваемость подростков обоснованно сопряжена с их личными отличительными чертами и с этими критериями, в которых проходит их формирование. Главным из этих обстоятельств педагогика признает подготовка, и развитие ребят в школе. С целью успешности учебы и обучения принципиально создавать у обучающихся соответственную оценку собственных достижений, усиливать их веру в собственные силы. Только подобная самооценка имеет возможность подкреплять желание действовать лично, по-новому.

Основываясь на итогах сегодняшних изучений, допускается заявлять, что затруднения в обучении по тем или иным обстоятельствам переживают от 15 вплоть до 40% обучающихся первых классов общеобразовательной школы. Замечается разнообразие факторов, порождающих школьную отставание. Таким образом, выявлено, что школьное отставание имеет возможность являться результатом факторов как непсихологического характера (семейно-домашние обстоятельства, преподавательская запущенность, уровень образования отца с матерью, половозрастные характерные черты и др.), так и психического характера (несовершенства в познавательной, потребностно-мотивационной областях, персонально-психические характерные черты обучающихся, патологии физиологического и психического самочувствия и др.)

Медико-социологические изучения вскрывают последующие посылы данного действа: несоблюдение природоохранного баланса в находящейся вокруг сфере, что, отражаясь на состояние здоровья матери, приводит к разным повреждениям организма у только что родившихся; физиологические и экспансивные перегрузки представительниц слабого пола в организации производственных и домашних взаимоотношений, которые негативно воздействуют на организм ребят и на обстоятельства их существования; повышение пьянства, наркомании, формирующих обстоятельства с целью появления на свет психически и физиологически плохого потомства, гибельно воздействующих на существование ребят в семье; невысокая субкультура домашнего обучения по большому счету, повышение количества неполноценных и неблагополучных семей. Абсолютно вероятно, что отставание нечасто обусловлена только лишь одной какой-то первопричиной, чаще это совокупность факторов, появляющихся один за второй.

Психологические основания, покоящиеся в основании неуспеваемости, мы соединили в 2 категории, к первой из которых отнесли минусы познавательной работы в просторном значении фразы, а к 2-ой - минусы в формировании мотивационной области ребят.

Среди эмоциональных факторов 1-ый категории отделим последующие 3:

* некомплектность приёмов учебной работы;

* минусы формирования психических действий, основным способом мыслительной области ребят;

* неполное применение ребятами собственных персонально-типологических специфик, проявляемых в познавательной работы.

Рассмотрим характерные черты неуспевающих подростков, различающихся несфомированностъю правильных приёмов учебной работы. О этих обучающихся допускается отметить, что они никак не могут по-настоящему обучаться. Ребёнок, попавший в среднее учебное заведение и столкнувшийся с потребностью исполнять новую для себя учебную активность, Зачастую никак не в состоянии лично отыскать соответственные методы труда. В случае если его никак не учить сознательно важным умениям и приёмам, он будет инстинктивно определять их лично, и они отнюдь не всякий раз будут справедливыми и действенными (заучивание без подготовительной закономерной обработки материала, осуществление разных процедур без подготовительного овладения определенных законов, несовершенства осуществляющей контроль работы).

Оставленные без интереса ложные умения и приёмы учебной деятельность, имеют все шансы укрепиться, расшататься и принести к непреклонному отставанию ученика в обучению.

Рассмотрим неуспевающих обучающихся второго вида, характеризующихся малой сформированностью главных психических движений. Данная психическая подоплека неуспеваемости представляется наиболее сокрытой и не столь явной для наблюдающего. Отсюда появляются тяжело выявляемые погрешности и ошибки учащихся, и они принадлежат чаще всего к мыслительным приёмам и методам деятельность, а кроме того и отличительным чертам памяти и интереса. Понимание представляется главным из числа психических процессов, воздействующих на обучаемость ученика. Собственно минусы в формировании мышления, а никак не памяти и интереса, как правило полагают в школе, представлены популярной эмоциональной причиной неуспеваемости подростков.

Согласно изучением памяти и интереса неуспевающих обучающихся было определено, что отстающие ребята дают неплохие итоги при запоминании текстов, частей, легкодоступного им по содержанию слова, близкого их жизненному опыту. Тем не менее, при запоминании наиболее трудных слов, где ранее необходимо употреблять логичную, опосредованную воспоминания, непосредственно сопряженную с ходом мышления, они предоставляют наихудшие итоги согласно сопоставлению с иными ребятами этого же класса. Плохо успевающие учащиеся никак не обладают разумных приёмов запоминания, однако эти минусы памяти неразделимо сопряжены с несовершенствами в формировании мышления. Конкретно, таким образом, при исполнении специализированных задач на интерес (корректурная проба) неуспевающие ученики предоставляют итоги не хуже этих, которые приобретают их друзья по классу. Невысокое скопление интереса у их определено для того, что они в силу специфик собственного мышления никак не втянуты в интенсивную тренировочную службу, им тяжело в ней принимать участие. Неспособность и неготовность динамично размышлять - данное характерные характерные черты осматриваемой категории неуспевающих, именуемых Л.С. Славиной «интеллектуально пассивными».

Психологи оценивают умственное бездействие равно как результат ошибочного обучения и учебы, если малыш никак не миновал в процесс существования вплоть до средние учебные заведения конкретный способ интеллектуального формирования, никак не выучился важным умственным умениям и умениям.

Таким способом, не воспоминания и интерес, а особенность мыслительной работы представляется первоисточником проблем у существенной части неуспевающих ребят.

Рассмотрим третью эмоциональную обстоятельство неуспеваемости - данное неполное применение учениками собственных стабильных персонально-эмоциональных специфик, какие в нашей психологии исследуются во взаимосвязи с учением о типологических свойствах нервозной организации.

Среди главных качеств нервной организации отделим силу и мобильность, равно как более значительно оказывающие большое влияние на подготовку. Единичные тренировочные проблемы, воздействия и условия распознаны разнообразно тяжелыми для лиц, отличающихся согласно собственным типологическим отличительным чертам. В единичных типах тренировочных задач и отдельных конфигурациях тренировочной работы имеют все шансы обозначаться равно как мощные, так и болезненные края обучающихся с различными проявлениями главных качеств нервозной организации. В следствии, этого результат либо неудача в учебе имеет возможность являться истолкован не самими естественными чертами субъекта, а тем, в какой мере сложились персональные способы и методы операций, надлежащие условиям тренировочного хода, с одной стороны, и личными проявлениями типологических качеств - с другой. Помимо этого, большое значение обретают характерные черты учреждения тренировочного хода, зависящие от педагога. Имея в виду вышеупомянутое, отделим и осмотрим эти типы тренировочных обстановок, какие усложняют работа обучающихся с некрепкой нервозной концепцией:

- долгая тяжелая деятельность;

- серьезная, призывающая психологического, судорожно-ненормального усилия, независимая либо ревизорская деятельность, если в ее предотвращается узкое период;

- обстановка, если педагог в высочайшем темпе предлагает сделать проблемы и призывает в их незамедлительного заключения;

- деятельность в обстоятельствах, если педагог предлагает сделать непредсказуемый проблема и призывает в него произносимого заключения;

- деятельность в последствии проигрышного заключения, уцененного негативно;

- деятельность в условия, призывающей отвлечения (в высказывания педагога, результат либо проблема иного ученика);

- деятельность в условия, призывающей распределения интереса либо его переключения с 1-го типа деятельность в иной (к примеру, если в период

- пояснения педагог параллельно проводит анкетирование обучающихся согласно былому материалу, привлекает разнообразный дидактический источник, принуждает делать журнал в тетради, регистрировать на карте, наблюдать по учебнику);

- деятельность в бурной, беспокойной ситуации;

- обстановка, если необходимо в занятии приобрести масштабный согласно размеру, различный согласно содержанию источник.

А сейчас отделим условия, в каковых особенные затруднения появляются у пассивных обучающихся:

- если педагог предлагает классу задачи, многообразные согласно содержанию и методам заключения;

- если педагог подает материал в довольно высочайшем темпе и никак не вразумительна последовательность

- проблем, наведенных к классу;

- если время труда урезано и неисполнение в срок угрожает негативной оценкой;

- если необходимо Нередкое абстрагирование. ant. конкретизация (в высказывания педагога, результат либо «опрос ученика);

- если необходимо стремительное переключение интереса с 1-го типа деятельность в иной;

- если расценивается эффективность овладения вещества в первых периодах его зазубривания;

- осуществление задач на сообразительность при высочайшем темпе деятельность.

Рассмотрим ту категорию эмоциональных факторов неуспеваемости, что сопряжена с отличительными чертами мотивационной области. Несформированность у ученика позитивной стабильной мотивировки к тренировочной работы имеет возможность становиться основной первопричиной его слабенькой успеваемости. Как правило, в среднее учебное заведение малыш прибывает одобрительно мотивированным. Для того чтобы у него никак не ослабла позитивная позиция к школе, следует ранее в меньших классах создавать непосредственно тренировочный круг интересов. Изучения тренировочной мотивации меньших подростков демонстрируют, что главным побуждающим аргументом тренировочной работы в обстоятельствах классической учебы как оказалось оценка (87% обучающихся). Те ребята, что переживают существенные затруднения в усвоении вещества, приобретают из-за собственные деятельность Больше только негативные балла с педагога, для того наиболее у подобных ребят, в завершении все, исчезает заинтересованность к тренировочной работы. Для того, чтобы не допустить этого, следует создавать у неуспевающего ученика стабильную мотивировку свершения преуспевания, данное несомненно поможет размазать «позицию неуспевающего», увеличить самомнение и эмоциональную надежность ученика. Большая самомнение неуспевающими учениками единичных собственных достоинств и возможностей, недостаток у их ансамбля неполноценности и нерешительности в себя представляют позитивную значимость, подсобляя подобным подросткам укрепиться в возможных с целью их типах работы.



1.2 Типы неуспевающих школьников

Несмотря на современное формирование преподавательских и психологических наук, вопрос борьбы с отстающими учащимися никак не потеряла собственной актуальности и в настоящее время. Во всяком учебном коллективе допускается отыскать учащихся, никак не поспевающих в учении по тем либо другим обстоятельствам. Однако с целью ликвидации и избегания неуспеваемости следует понимать никак не только лишь ее основания. Для преподавателей всегда неуспевающие совершенно схожи.

По суждению специалиста по психологии Н. И. Мурачковского, допускается относительно особо отметить некоторые виды неуспевающих учащихся. В базу систематизации некто расположился 2 свойства: главный определяет характерные черты мыслительной работы ученика, 2-ой - нацеленность личности, ее позиция к учению. В следствии, рассмотрения данных нюансов, вышла последующая классификация.

Первый тип неуспевающих - учащиеся, невысокое качество мыслительной работы каковых смешивается с позитивным взаимоотношением к учебе.

Второй тип - подростки, у каковых высочайшее качество мыслительной работы смешивается с негативным взаимоотношением к учебе.

К третьему типу неуспевающих принадлежат ребята, у каковых невысокое качество мыслительной работы смешивается с негативным взаимоотношением к учебе.

Если педагог ознакомлен с такой типологией, и имеет возможность лично установить, к которому собственно виду неуспевающих принадлежат их учащиеся, некто имеет возможность проявить поддержка любой из компаний неуспевающих учащихся, используя особый аспект к любой из них. Один из более популярных граней преодоления неуспеваемости - это организация дополнительных уроков с отстающими в внешкольное время. К тому же применяется она для абсолютно всех учащихся независимо от того, какая собственно подоплека потребовала их отставание. Так что зачастую педагог оставляет после уроков учащихся из первой и 2-ой перечисленных выше групп, предложив им проделывать похожие задачи.

Дополнительная деятельность с учениками из 2-ой категории в каком-то уровне целесообразно, потому как в домашних условиях они к урокам никак не готовятся. Однако как же в этом случае быть с учащимися из первой категории? Они постоянно хорошо относятся к осуществлению домашней задачи, и имеют необходимость в ином варианте коррекционной деятельности. А в случае если педагогу достаточно досконально исследовать задачи с первой командой, 2-ая, которая владеет немалыми возможностями, лишится к данным занятиям интерес. А учреждение дополнительных уроков с третьей командой впоследствии, завершения уроков имеет возможность не только лишь никак не дать позитивных итогов, однако и наоборот - снизить и без этого надломленный организм ребенка, так как процедура теории наделяется ему с работой.

1.3 Причины неуспеваемости школьников в предметной области «Иностранный язык»

Подростковые годы (половозрелое время) обычно является наиболее трудным в детском формировании. Его именуют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих заглавиях закреплена основная его черта - трансформация от раннего возраста к взрослости.

Трудным этот момент представляется не только лишь в проекте обучения, однако, и во взаимоотношении учебных достижений.

Снижается успеваемость, исчезает заинтересованность к учебе, проваленное осуществление учебных задач перестает приниматься как что-то огорчающее и катастрофическое. Из числа подростков нарастает Количество неуспевающих молодых людей, различающихся апатией и раздраженным взаимоотношением к школе.

Ведущими факторами неуспеваемости молодых людей в исследовании иностранного языка многочисленные авторы полагают последующие:

- пониженная обучаемость ученика;

- недостатки в формировании познавательных действий;

- педагогическая безнадзорность;

- интеллектуальная бездеятельность;

- индивидуально - типологические характерные черты;

отсутствие соответственной мотивировки учения.

Минусы в формировании познавательной области, как правило, обнаруживаются: в слабой сформированности разных мыслительных действий, в преобладании машинного вида запоминания над смысловым, в невысокой сосредоточиванию и стабильности интереса, в недостающем размере интереса.

Интеллектуальная бездеятельность, либо, по-другому, «умственная лень», негативно отражается на успеваемости, что сопряжено с отличительными чертами учебной работы, что, первоначально только, представляется познавательным ходом.

Причины умственной пассивности разнообразны и, вероятно, сопряжены не столько с отклонениями в формировании, сколько с недочетом учебы и обучения. Умственная бездеятельность как оказалось сильным условием, накладывающим неблагоприятный след в динамично формирующуюся мотивационно - потребностную область личности ребенка. В будущем умственная бездеятельность, преобразуюсь в стабильную личную черту, устанавливает способности человека в заключении разных проблем, требующих интеллектуального усилия и трудоспособности.

Но первопричины нехорошего овладения познаний по иностранному языку отнюдь не всякий раз имеют все шансы являться сдвинуты к подавленности интереса, неудовлетворительный памяти, минусам в формировании умственной области. В заключении отдельных типов учебных проблем обнаруживаются естественные, генотипические характерные черты обучающихся.

В учебной работы существует немало задач, благополучие исполнения которых находится в зависимости от персональных отличий, сопряженных с проявлением силы нервозной организации. Преходящими либо высокоскоростными чертами нервозной системы: лабильностью и физической активностью.

Низкое мотивирование учения - один из наиболее популярных факторов неуспеваемости подростков в исследовании иностранного языка. Учебная работа перестает являться хорошей для повзрослевшего ребенка. Зачастую дети обучаются только лишь для этого, чтобы «родители не ругали», «отпустили погулять», «купили что-нибудь новое» и т.п. К тому же преподаватели и отец с матерью иногда сами подстрекают подобное позиция к учению, концентрируя интерес только лишь на оценки малыша. Не в каждой семье, да и в школе внушается значимость образования как такого, а не равно как прибора с целью свершения некоторых целей, сопряженных с карьерой и физическим благосостоянием. Зачастую для отца с матерью и преподавателей значим показатель обучающихся собственно согласно итогам их успеваемости, и никак не так важно, что стоит за данными «пятерками» - углубленные навыки либо частично, очертя голову подготовленный источник.

Однако есть пробы тем или иным способом объединить основания неуспеваемости в исследовании иностранного языка. Таким образом, к примеру, знаменитый российский воспитатель А.М. Гельмонт (1895-1963), определил проблему сопоставить основания неуспеваемости с ее категориями. Им уделены первопричины 3 категорий неуспеваемости: полного и всеобщего отставания (I группа), Неполной, однако касательно стабильной неуспеваемости (II группа), иррегулярной неуспеваемости (III группа).

В свойстве факторов I группы замечены: незначительный степень предыдущей подготовки учащегося; негативные условия различного семейства (физиологические повреждения, заболевание, нехорошие домашние обстоятельства, удаленность местожительства с средние учебные заведения, недостаток опеки отца с матерью);минусы воспитанности учащегося (лень, несобранность), его некрепкое интеллектуальное формирование.

Для II группы показаны: ошибка в предшествующих классах (недостаток надлежащей преемственности); дефицитный заинтересованность учащегося к исследуемому объекту, некрепкая желание к преодолению проблем.

Для III группы обнаружены: минусы обучения, недолговечность познаний, небольшой нынешний надзор; невнимательное слушание уроков, неряшливость в заданиях, нерегулярное осуществление домашних задач.

Все основания неудовлетворительный учебы, какие находились замечены ранее, безусловно, ведь, обладают непосредственное позиция к отцу с матерью ребенка. Персонально - типологические характерные черты в значительном находятся в зависимости от этого, которые естественные характерные черты приняты в ребенке, здесь он в значительном имеет возможность являться, идентичен с собственными отца с матерью. В взаимосвязи с данным весьма. Зачастую у слабо поспевающих подростков отец с матерью кроме того никак не сверкали замечательной успеваемостью.

Субъективные основания неуспеваемости имеют все шансы являться результатом этого, что же:

- отец с матерью сами слабо обучались, никак не любили разбирать, обучать наставления;

- в семье никак не создается значимость освоения познаниями культуры и культуры;

- отец с матерью напыщенно принадлежат к народам по большому счету, к школе и преподавателям в частности;

- в семье отсутствует правила на работу, в дополнение стараний с целью свершения миссии;

- педагог в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности малыша;

- в начальной школе отец с матерью темпераментно никак не вовлекались в учебный ход, никак не выражали заинтересованности к школьным заботам.

Отсюда необходимо заключение, что с целью успешной профилактики согласно увеличению успеваемости необходимо вначале исследовать основания неуспеваемости, и в связи от данных факторов осуществлять профилактику.

Неуспеваемость - это, с одной стороны, обстановка, в каковой действия и итоги учебы никак не отвечают воспитательским и нравоучительным условиям средние учебные заведения, а с иной, - общественная дезадаптация личности.

Можно особо отметить 3 категории факторов школьных провалов: общественно-финансовые (недооценивание значимости больших познаний и значимости умственного работы в существования сообщества и человека, сокращение свойства школьного создания, вещественная бедность непокрытая семьи, совокупная неладная ситуация в семье, высокая загруженность и преподавательская неквалифицированность отца с матерью, их пьянство и пристрастие); основания биопсихического нрава (потомственные характерные черты, возможности, Признаки нрава, а кроме того скверное положение самочувствия ребят и молодых людей); преподавательские (недостающая дифференцированность, а кроме того неизменность в способах и конфигурациях преподавательской работы линии преподавателей, неспособность выставлять и определять миссии учебы и недостаток успешного контролирования из-за итогами, игнорирование формированием учащихся, всегда пока что распространенные абстракция и начетничество в тренировочной работы, направленность в службу с более даровитыми ребятами и т.д.).

Наряду с факторами всеобщего нрава допускается особо отметить кроме того определенные особые условия, отрицательно оказывающие большое влияние на благополучие учебы иностранным языкам в обстоятельствах небольшого мегаполиса: недостаток языковый сферы; расхождение основания учебы стилю с надлежащим чувствительным этапом; необходимость в власти и поддержки наставника; недостаток способности создать подготовка в следует небольших группах в обстоятельствах нынешней общеобразовательной средние учебные заведения; психическое препятствие; наложение, отрицательное воздействие родимого слога; Излишняя занятость ребят в школе и здания; неумение отца с матерью посодействовать собственным ребятам в исследовании зарубежного слога.

Неуспевающие учащиеся характеризуются совокупной умственной пассивностью, невысоким степенью формирования мышления, обусловливающим характерные черты интереса и памяти, отрицательной тенденцией взаимоотношения к учению рядом типичною либо слабенькой его напряженности, несформированностью умений тренировочной деятельность. По иностранному языку автор б подчеркнул последующие особенности неуспеваемости: неведение базисной лексики; недопонимание проблем; долгое размышление простых тирад, равно как показатель неимения автоматизмов; неспособность использовать привычный источник в новой условия; непостоянность итогов, равно как результат малой осознанности операций; осуществление процедур наобум; бездействие в занятии; большая отвлекаемость, долговременные переходы в любимый речь.

Мы проанкетировали преподавателей среднего учебного заведения и обнаружили, что же максимальные проблемы у подростков при исследовании английского языка порождает освоение последующими познаниями, умениями и умениями:

- орфоэпия межзубных звучаний;

- Прочтение трудных английских слов;

- написание; представление речи на слух;

- определение фразы в перемененной форме;

- применение притяжательных и возвратных местоимений (вместо фразы "свой" в российском слоге);

- формирование ступеней сопоставления имен прилагательных и наречий;

- организация неожиданного разговора в порекомендованной условия с опорой в популярные речевые штамп; применение приятелей текстов с целью концепции пересказа;

- использование негативных и вопрошающих услуг;

- определение разных времен британских глаголов и соответственное их использование.

Сами школьники акцентируют последующие основания. Главная основание - недостаток тот или иной или возможностей («плохая память», «слабое внимание», «неумение думать» и т.д.). К тому же в случае если молодые школьники подмечают, что им «не достаточно знаний», что они «не имеют все шансы учиться»; в таком случае взрослые школьники могут пожаловаться на «лень», «безволие», рассказывают о собственном желании повысить воспоминания, интерес, мыслительные способности.

Для подросткового возраста свойственна изменчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и пристрастиям. Присутствие всевозможных и мощных внеучебных заинтересованностей молодых людей сопряжено, равно как подмечают профессионалы, с главными отличительными чертами подросткового возраста: излишком неизрасходованной энергии, рвением к мобильным типам работы, месторасположением к общим деяниям и забавам, всевозрастающим рвением к самодостаточности, избавлению с заботы старших. Определено, что же присутствие мощных внеучебных заинтересованностей в комбинировании с негативным взаимоотношением к школе определяет продолжительно неуспевающих подростков.

При иррегулярной неуспеваемости и в вариантах отставания свойственно безразличие к школе. Учащийся принимает тренировочные обучение равно как верную обязанность, осуществляет условия преподавателей, примет участие в какой-либо в таком случае уровня в труде и показывает в том числе и порой инициативность, однако всегда данное только лишь с целью этого, Для того чтобы никак не обладать проблем, никак не завлекать к себе интерес старших. У подобного учащегося сложилось достаточно устойчивое положение в касательстве средние учебные заведения и уроков: некто убежден, что же всегда данное тоскливо, что же данное необходимо старшим, а ему непосредственно никак не необходимо.

Не только лишь негативное позиция к школе и концепция согласно насилию провоцируют запаздывание обучающихся посредственного звена. Огромным злобой представляется и концепция только лишь для оценки, если приобретение неплохой либо неплохой оценки стает единой целью и основным аргументом деятельности, данное обездвиживает оценивающую работа учащегося, порождает безразличие к содержанию тренировочной работы. Достижения и провалы в учении провоцируют чувства никак не сами по себе, а только лишь во взаимосвязи с перспективой либо невыполнимостью приобрести нужную оценку. Восторг постижения нового, наслаждение с групповой работы, удовлетворенность с поборотых проблем - всегда преграждается оценкой. Вред наносится никак не только лишь успеваемости, однако, и целому высоконравственному обучению ученика. У отдельных обучающихся задача извлечения метки обозначается равно как способ самоутверждения, ублажения себялюбья, способ с целью извлечения обещанной дома заслуги. В абсолютно всех данных вариантах обладает положение внеучебная мотивирование, и данное мешает формированию познавательных заинтересованностей, зарождению устремления улучшать собственные мастерства и умения, усиливать и увеличивать навыки, препятствует развитию ценностного взаимоотношения к формированию.

Из только перечисленного выше необходимо заключение, что же основания неуспеваемости Камчатских подростков в исследовании иностранного языка радикально никак не различаются с единых факторов школьной неуспеваемости в исследовании иностранного языка.



2. Общая характеристика образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 98» г. Новокузнецк

Учебное заведение № 98 была открыта 1 сентября 1962 лета. С 2009 года учреждению изменен тип -основная школа. На следующий год школе - юбилей 50 года (февраль 2012г.).

С декабря 2006 года за школой прикреплён филиал муниципального института «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Берег надежды», размещенный по адресу: ул. Мичурина,22.

Школа представляется объектовым учреждением ГИБДД г. Новокузнецка. В школе открыт офис но правилам дорожного движения (январь 2009 года), на местности находится оснащенная платформа (лето 2010г.).

На протяжении минувших лет организация представляется победителем областных проектов -

2007 год - На старте века

2008 год - На старте века (направление ДЮП), Основные принципы безопасности дорожного движения

2009 год - Наш край. Основные принципы защищенности движения

2010 год - Ребята и техника

Вид, тип, статус учреждения.

Вид - общеобразовательное организация;

Вид - основная общеобразовательная школа;

Статус - функционирует.

Лицензия на образовательную деятельность.

Лицензия А № 347322 от 16 апреля 2010 года выдана Государственной службой но надзору и контролированию в области создания Кемеровской сферы, реальна согласно 31 декабря 2015г.

Государственная аккредитация.

Свидетельство об общегосударственной аккредитации 42АА №000425 от 14 апреля 2011 года выдана Общегосударственной службой по надзору и контролированию в области образования Кемеровской сферы, действительна по 14 апреля 2023г.

Государственная аккредитация проводилась в периоде 22.03.2011г. по 05.04.2011г.

Результаты исполнения тестовых работ по объектам:

4 класс русский язык -96% (педагог Шаева Татьяна Александровна):

математика -100% (педагог Шаева Татьяна Александровна)

9 класс русский язык -54% (педагог Шишкина Валентина Федоровна):

математика -77% (педагог Воронова Татьяна Юрьевна).

Обнаруженные нарушения:

2. В несоблюдение ст. 33.1. Закона РФ от 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании» в период с 15.07.2009г. по 15.04.2010г. образовательным учреждением осуществлялась образовательная деятельность в отсутствие действующей лицензии.

3. Материально-технические условия исполнения образовательного движения в главном гарантируют исполнение федеральных государственных образовательных стандартов. Одновременно с тем аккредитационной комиссией указано, что спортивный зал пребывает на капитальном ремонте, следует реконструировать школьную мебель.

Оценка контингента обучающихся.

В школе учатся ребята в возрасте с 6,5 вплоть до 18 лет.

На 01.09.2010г. - 359 обучающихся 1 - 9-х классов.

1 - 4 классы - 180 обучающихся (8 классов).

5-9 классы - 179 обучающихся (8 классов).

По состоянию на 01.06.2011г. в школе - 346 обучающихся: 1 - 4 классы - 164 человека, 5-9 классы - 182 человека.

Учебное заведение находится в Куйбышевском районе г. Новокузнецка. В школе обучаются ребята рабочих, служащих разных специальностей и направлений. В основном, ребята занимаются по микро участку.

Воспитанники отделения городского института «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Берег надежды» являются обучающимися школы (приблизительно 40 человек).

В сентябре 2010 года была проведена общественная паспортизация классов и собран общественный фон средние учебные заведения. Организуй банк сведений обучающихся, имеющих необходимость в социальной охране, составлены перечни многодетных семей и семей, пребывающих в общественно-гибельном состоянии. Согласно сведениям общественного документа средние учебные заведения:

* Опекаемых - 8 человек

* Полные семьи - 194

* Неполноценные семьи - 118

* Малоимущие семьи - 34

* Многодетные семьи - 25

* На учете в ПДН - 1 человек

* На внутришколыюм учете - 14 человек

* Семьи, пребывающие в общественно рискованном состоянии -41 семья (в них51 малыш)

* Ребята-инвалиды - 5 человек

Руководство, органы государственно - общественного управления.

Руководство складывается из 3-х человек:

Директор - Виноградова Тамара Сергеевна - представляется управляющим 5 лет. высочайшая квалификационная группа по должности «Руководитель», награда «За религию и добро»;

Заместитель руководителя по учебно-воспитательской работе - Борода Светлана Михайловна - высочайшая квалификационная группа «Заместитель руководителя»;

Заместитель руководителя по воспитательскому труду - Маркина Александрина Алексеевна, первая квалификационная группа «Заместитель руководителя».

Орган государственно - социального управления - Руководящий комитет средние учебные заведения. Руководящий комитет составляется только впоследствии извещения начальником средние учебные заведения о дате заседания, как правило, пред общешкольным родительским собранием. Штатный комплект Управляющего совета подтвержден с сентября 2010 года. Заседаний в данном тренировочном году было 3. Протоколы заседаний есть.

Характерные черты образовательного течения.

Оценка образовательных проектов согласно ступенькам учебы.

- начального общего образования - 1а, 2а классы - программа «Школа 2100». 16, 26. 46 классы - программа «Школа России», За, 36, 4а классы - программа Л.В. Занкова.

- основного общего образования.

Система усвоения иностранных языков.

В исследование английского языка (2-4 классы) федеральным компонентом Базового тренировочного проекта отводится 2 часа с целью развития умений контактировать на иностранном языке с учетом речевых перспектив обучающихся, простых коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, связи с обществом иностранных сверстников, с иностранным детским фольклором. Представленный размер тренировочного времени достаточен с целью изучения зарубежного языка в высокофункциональной степени.

Овладение иноземным языком, как орудием общения, подразумевает формирование у обучающихся коммуникативной зоны ответственности, базу которой оформляют коммуникативные мастерства. Данные умения, сформированы в основе языковых познаний и умений, а кроме того лингвострановедческих и страноведческих познаний. Исследование зарубежного языка в 5 - 9 классах исполняется за расчет 3 часов федерального звена.

Типы внеаудиторной, внешкольной работы.

Целью воспитательской деятельность считалось личностно-направленное развитие, обращенное на выявление, формирование и реализацию умственно-душевных качеств личности обучающихся.

Для осуществления установленной миссии сформулированы последующие проблемы воспитательской работы:

- Развитие у обучающихся ощущения ответственности, самодостаточности, инициативы.

- Интенсивное привлечение отца с матерью в процедуру жизнедеятельности средние учебные заведения, развитие создания концепции деятельность с отца с матерью и населением.

Воспитательная работа включала последующие типы:

* Познавательную.

* Игровую.

* Спортивную.

* Творческую.

* Коммуникативную.

* Досуговую.

* Социально - организаторскую.

* Профориентационную.

Основными конфигурациями деятельность с ребятами возникли:

- разговоры, классные часы, персональные консультации;

- трудовые разбирательства (дежурства, субботники, природоохранные десанты, благоустройство школьной местности);

- обучение в кружках согласно увлечениям;

- общешкольные события (торжества, выступления, познавательные и умственные состязания; олимпиады, викторины, спорт события, выезды в музеи, поездки по родному краю);

- содействие в основной массе областных и муниципальных событиях.

Академические общества, креативные соединения, кружки, секции.

В школе трудятся последующие методичные соединения:

- преподавателей гуманитарного цикла (начальник - Фролова Виктория Анатольевна);

- преподавателей, безусловно-академического цикла (начальник - Грачева Елена Алексеевна);

- преподавателей первых классов (начальник - Полянцева Елизавета Николаевна).

Неотъемлемой Долею в организации воспитательской деятельность представляется вспомогательное формирование. В школе трудятся 18 кружков:

- познавательно - формирующей ориентированности: «Риторика», «Занимательная математика», «Основы детской журналистики», «Знакомые незнакомцы», «В стране математики», «Школа молодого геолога», «Мой край», «Вечные ценности», «Моя картинка», «Юный натуралист», «Поговорим по-французски»;

- природоохранной ориентированности - «Экологический»;

- образно - эстетической ориентированности - «Драма», «Танцевальный», «Коллекция идей»;

- геолого-краеведческой ориентированности - «Я изопью мир»;

- туристической ориентированности - «Турист».

В школе в ход учебного года функционировали спорт секции - баскетбол, часик здоровья, регби, легкая атлетика.

В кружках промышляли 218 обучающихся - это 63 % с абсолютно всех обучающихся в школе.

Режим труда.

Обучение проводится в 1 смену с 8.30 час. Обучающиеся 1-х классов трудятся в порядке пятидневной тренировочной недели, обучающиеся 2-9-х классов - в системе шестидневной тренировочной недели. Длительность уроков - 45 мин.. Порядок труда гарантирует загруженность обучающихся согласно увлечениям во вторую половину тренировочного дня и субботу, если ведутся персональные, массовые обучение, элективные направления согласно предпочтению, кружки, спорт секции, общешкольные креативные разбирательства и разбирательства классов.

2.1 Обстоятельства исполнения образовательного движения

Учебно-материальная основа, порядок и снабженность.

В настоящий период учебное заведение обладает неплохую вещественную основу, хоть она и не в абсолютной мере удовлетворяет прогрессивным условиям. Предпринимаются всегда вероятные мероприятия с целью формирования не просто возможных, а удобных обстоятельств исполнения образовательного движения (20 тренировочных офисов, столовая, библиотека, актовый холл, кабинет по правилам ДД, кабинет технологии для девушек, мастерские для мальчишек - столярка и слесарня).

Основополагающим представляется правило по соблюдению определенных санитарно-гигиеничных обстоятельств учебы: норм воздушно-термического порядка, освещенности, условий к школьной мебели, общепризнанных мерок кормления и т.д. Не остаются без интереса и косвенные характеристики: раскраска внутреннего убранства комнат, тон мебели и др. Нуждается в обновлении спорт оснащение и меблировка для обучающихся.

За 2010-2011 учебный год положение материальной основы средние учебные заведения поменялось последующим способом:

№ п/п	Что приобретено	Количество	Сумма, руб.	Источник приобретения
1.	Школьная мебель: - парта регулируемая - стул регулируемый - парта нерегулируемая - стол ученический двухместный (регулируемый по высоте и наклонной крышкой)	18 штук 32 штуки 12 штук 8 штук	74 618,48 руб. 34 464 руб.	Субвенция
2.	Мебель для организации учебно-воспитательного процесса: - стол письменный	2 шт.	5 030 руб.	Субвенция
3.	Учебники	55 шт.	19 204 руб.	Субвенция
4.	Принтер цветной	1 шт.	4 600 руб.	Субвенция
5.	Проектор мультимедийный	1 шт.	16 430 руб.	Субвенция
6.	Моющие средства (стиральный порошок, мыло, средство для мытья посуды, дезинфицирующие средства, лампочки и т.п.)		2 226,33 руб.	Счет ОУ
			19 534,77 руб.	Субвенция
7.	Канцелярские товары		3 615,23 руб.	Субвенция
8.	Грамоты, призы к слету «Умники и умницы»		4 251,15 руб.	Счет ОУ
9.	Шнек к мясорубке (столовая)		2 865 руб.	Счет ОУ
10.	Замена конфорки в столовой		4 100 руб.	Счет ОУ
11.	Замена окон в спортивном зале на пластиковые	2 шт.	40 825 руб.	Счет ОУ
12.	Проверка огнезащитной обработки чердака		1 507 руб.	Счет ОУ
13.	Посуда в столовую, поверка весов		6 859,95 руб. 743,5 руб.	Счет ОУ
14.	Перезарядка огнетушителей		2 347 руб.	Счет ОУ
15.	Умывальники в кабинеты начальной школы	7 шт.	12 000 руб.	Родительские пожертвования
16.	Гирлянда на елку		1 300	Родительские пожертвования
17.	Вывеска школы		1 500	Родительские пожертвования



2.2 Обстоятельства для уроков физкультурой и спортом

В школе существует физкультурный холл площадью 172 кв.м. С целью спорт уроков на улице в местности школы существует спорткомплекс, в каковом есть баскетбольная платформа, волейбольная платформа, компоненты полосы преград, футбольное участок, беговая тропа.

В спортзале проведен косметический ремонт - заштукатурены стенки, покрашены стенки и потолок, заменено 2 окна (пластиковые), поставлены новые раковины (2 штуки).

За 2010-2011 учебный год положение материальной базы спортзала усовершенствовалось последующим способом:

№ п/п	Что приобретено	Количество	Сумма, руб.	Источник приобретения
1.	Спортинвентарь:- сетка волейбольная - мяч волейбольный - мяч футбольный - мяч баскетбольный	1 шт. 7 шт. 3 шт. 18 шт.	30 416 руб.	Субвенция

Учреждение защиты, питания и мед сервиса.

Пропускной порядок в школе исполняется силами преподавателей, власти, дежурного педагога и обучающихся, кроме того дежурной на входе.

Школа обслуживается комбинатом питания, соглашение о совместной работе заключен в 2009 г. Главная масса обучающихся кормится в период перемен после 2, 3, 4 уроков. Начальные классы кормятся организовано, среднее звено недостаточно насыщается скооперировано, в главном, употребляются буфетной продукцией (объем обучающихся питанием составил в 2010-2011 учебном г. - 60-70%). Кроме того питанием были включены - 24 обучающихся из малоимущих семей, 20 обучающихся из многодетных семей.

Столовая трудится вплоть до 14.30 час, автосанитарное положение посредственное. Научно-техническое оснащение в рабочем пребывании.

С МЛПУ «Городская детская больница №4» заключен соглашение на обеспечение мед сотрудника. По обстоятельству совместительства фельдшера Жуликовой Т.Н. резко встает вопрос - неимения доктора в школе.

В ноябре 2010 года мед экспертами общегородской детской поликлиники № 4 был проведен расширенный обследование обучающихся. Были осмотрены ребята 5, 7, 9 классов. Экспертами были розданы направленности на визит доктора в поликлинике. Согласно итогам осмотра обучающиеся, у каковых имелись бы обнаружены затяжные болезни, не найдены.

С апреля 2011 года в школе нет мед сотрудник.

2.3 Обстоятельства для учебы обучающихся с ограниченными способностями здоровья

По справкам КЭК, данным лечебными учреждениями, Данилов Данила (56), ПтахинНикитий (7Б), Якушкин Илья (9А) учились на дому с 01.09.2010г. согласно тренировочным планам и програмкам, предусматривающим персональные психофизические характерные черты ребят. Период учебы регламентирован указами КОиН. На любого учащегося составлено персональный еженедельный распорядок уроков, в соответствии с тренировочного проекта: Данилов Данил 10 часов, Птахин Никитий 10 часов и Якушкин Илья 11 часов. Учителями, трудящимися с данными ребятами, составлено календарно-предметное составление плана. На каждого обучающего заведен особый журнальчик, где отмечается проблема обучение и оценка, которая потом выносится во всеобщий журнальчик класса.

Многокадровая структура (преподавательский, дополнительный; степень квалификации; концепция увеличения квалификации; заслуги, звания, награды).

Важным течением деятельность методичных обществ и власти средние учебные заведения представляется непрерывное усовершенствование преподавательского профессионализма поучающих сотрудников через курсовую организацию увеличения квалификации (учреждение и надзор) и поощрение воспитателей средние учебные заведения к аттестации в наиболее высочайшие искусные группы.

Педагоги средние учебные заведения регулярно увеличивают собственный высокопрофессиональный степень Путем внутришкольной концепции увеличения квалификации (содействие в труде креативных компаний, методичных обществ, преподавательских рекомендаций, семинаров; деятельность над проблемой согласно самообразованию), а кроме того путем курсовую подготовку, санкционированную МЛУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка.

Образовательная процедура исполняется 24 воспитателями. Из числа их:

По просветительной степени:

имеют высшее образование - 21 человек (88%);

имеют средне-специальное образование - 3 человека (12%).

Имеют отраслевые заслуги:

2 преподавателя - нагрудный значок «Отличник общенародного просвещения»;

1 воспитатель - нагрудный значок «Почетный сотрудник всеобщего создания РФ»;

1 воспитатель - награда «65 лет Кемеровской области».

Имеют верховную квалификационную категорию 4 человек (16.7%), первую квалификационную группу - 9 человек (37,5%), вторую квалификационную группу - 9 человек (37,5%), 1 человек - юный специалист.

Средний возраст воспитателей - 41 год.

Структура преподавательских сотрудников остается устойчивым в течении многочисленных лет. В составе преподавательской группы 5 преподавателей (18,5% - выпускники школы).

Для воспитателей школы с 14 октября 2010 г. по 16 декабря 2010 г. МАУ ДПО «ИПК» быт организован занятие «Роль инноваторских преподавательских технологий в нынешнем просветительном процессе» (36 час, число воспитателей - 21 человек, 87,5%).

В школе сформированы подходящие обстоятельства для участия воспитателей в креативных конкурса» и состязаниях высококлассного профессионализма. В данном тренировочном г. 3 преподавателя принимали участие во всероссийском состязании «Учитель года - 2010» (региональный подуровень);

1. Красножои Инесса Сергеевна - педагог физиологической культуры;

2. Казакова София Борисовна - педагог британского слога;

3. Грачева Елена Алексеевна - педагог биологии и химии.

Посредственная заполняемость классов

На 1 сентября 2013 года - посредственная заполняемость классов по школе - 22,4 чел.

На 1 июня 2014 года - посредственная заполняемость классов по школе - 21,6 чел.

Итоги работы института, характер создания.

Итоги общегосударственной (окончательной) аттестации в 9-х классах.

Наиболее важной для школы в 2010-2011 учебном году считалась деятельность по подготовке обучающихся к сдаче окончательной аттестации в новой форме. В общегосударственной окончательной аттестации в новой форме находились избраны последующие объекты: русский язык, математика, физика, обществознание, биология, география, химия.

В данном тренировочном году к общегосударственной (окончательной) аттестации предположены 22 обучающихся 9-игра класса из 28 человек. 4 выпускника сдавали русский язык и математику в классической форме.

По итогам общегосударственной (окончательной) аттестации в 2011 г. свидетельство о главном (совокупном) образовании приобрели 22 выпускника.

Итоги плановой выездной ревизии Кузбассобрнадзора согласно проблеме «Контроль качества образования»

В согласовании с указом Кузбассобрнадзора с 03.02.2011г. № 185/04 в период с 15.02.2011г. по 20.03.2011г. была проведена эмиграционная плановая исследование института.

Выявленные нарушения:

1. В несоблюдение п.1. ст. 7 Закона РФ с 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании» в Статуте института применяется представление «государственные просветительные стандарты».

2. В несоблюдение указа Министерства создания РФ с 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерационного базового тренировочного проекта и образцовых тренировочных проектов с целью просветительных институтов РФ, реализующих проекта всеобщего образования» в номенклатуру тренировочных объектов тренировочных проектов с целью 1-4 классов в 2010-2011 академический время введен объект «Литература» взамен «Литературное чтение».

По результатам контроля выдано указание №688/12-04 с 16.03.2011г., в основе коего следует в период вплоть до 11.09.2011г., продемонстрировать доклад об итогах выполнения предписания с прибавлением бумаг.

Свершения обучающихся в олимпиадах.

1 место

Подобные документы

• Причины неуспеваемости школьников и пути её преодоления и предупреждения

  Теоретические основы неуспеваемости школьников. Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости. Работа с детьми с временной задержкой психического развития. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся, пути преодоления и предупреждения.
  
  курсовая работа [966,7 K], добавлен 02.06.2009
  

• Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15

  Общая характеристика Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 15. Образовательные программы для учащихся. Система мотивации и стимулирования труда персонала. Межличностные отношения в педагогическом коллективе.
  
  отчет по практике [89,0 K], добавлен 27.01.2014
  

• Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления

  Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.
  
  дипломная работа [167,5 K], добавлен 02.07.2015
  

• Причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения

  Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.
  
  курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011
  

• Причины школьной неуспеваемости в изучении иностранного языка

  Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011
  

• Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспеваемости

  Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.
  
  курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011
  

• Психолого-педагогические причины низкой успеваемости младших школьников

  Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015
  

• Методы и приемы преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку

  Слабоуспевающие ученики как вечная проблема школы. Рассмотрение причин и основных способов выявления неуспеваемости младших школьников по русскому языку. Медленное и внимательное переписывание текста как наиболее приемлемый вид работ при дисграфии.
  
  курсовая работа [205,3 K], добавлен 26.12.2012
  

• Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

  Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема. Формирование мотивации и средства повышения успеваемости младших школьников. Критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.
  
  дипломная работа [306,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Причины неуспеваемости школьников и пути устранения этих причин

  Анализ понятия "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности неуспевающих школьников. Пути устранения школьной неуспеваемости и способы их реализации. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [53,6 K], добавлен 16.06.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам