Развитие нравственной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе самообразования

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента поставленные перед нами задачи исследования были решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

нравственный позиция воспитатель дошкольный

Список использованной литературы

1. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях / Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры. - М., 1975. - 48 с.

2. Андреев А.Л. Общество и образование: Социокультурный профиль России // Педагогика - №6. - 2002. - С. 20-29.

3. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. - Минск, Наука и техника, 1985. ?184 с.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М., Сфера, 2007. - 96 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб.: Питер, 2008. - 400 с.

6. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. ? Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

7. Борытко Н.М. Подготовка педагога-воспитателя в системе непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. IX годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. ? Ростов н/Д, 2002. Ч. 2. ? С. 57-58.

8. Борытко Н.М. Субъектная позиция как цель воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод. тр. Вып. 2 / Под ред. ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. ? Волгоград, 2001. ? С. 5 - 10.

9. Борытко Н.М. Условия становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. VIII годичного собрания Южного отделения РАО и XX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. ? Ростов н/Д, 2001. Ч. 2. ? С. 107-108.

10. Борытко Н.М. Позиция педагога в воспитательном взаимодействии // Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Материалы обл. науч.-практич. конф. педагогов дополн. образования детей, Волгоград, 29 мая 2001 г. / Под. ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. Волгоград, изд-во ВГИПК РО, 2002. ? С. 3-13.

11. Введение в педагогическую деятельность. Учеб. пособие /А.С. Роботов, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С.176-184.

12. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. ? М.: Смысл, PerSe, 2000. ? 685 с.

13. Гармаев А. Нравственная психология и педагогика. // http://www.lib.ru/

14. Гусейнов А.А. Мораль // Общественное сознание и его формы / Предисл. и общ. ред. В.И. Толстых. ? М.: Политиздат, 1986. ? С. 144-202.

15. Даутова О.Б., Христофоров, С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития. // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 309-317.

16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: «Хелтон», 2005. ? 399 с.

17. Зайцев С.В. Оценка способности воспитателей к децентрации. // Вопросы психологии. - 1995. - № 4. - С. 37 - 48.

18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

19. Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 309-317.

20. Ключарев Г.А., Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации. - М.: ИКСИ РАН, 2002. - 108 с.

21. Ключарев, Г.А. Самообразование и радикальная педагогика: возможен ли компромисс? // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 322-324.

22. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. - М.: Молодая гвардия, 1990. - С. 49-50.

23. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994. - С. 69.

24. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. - М.: Альфа, 1993. ? 120 с.

25. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. - М., 2005. - 150 с.

26. Кругов Н.Н. Нравственные потребности личности. - М., 1981. - 63 с.

27. Люблинская А.А. Формирование нравственной позиции начинается с детства. ? Начальная школа. - 1982. ? № 11. ? С. 56?59.

28. Маркова В.В. Формирование нравственной позиции будущего педагога // Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств учителя в образовательном пространстве вуза: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Л.С. Подымова. ? Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2005. - С. 176-179.

29. Маркова В.В. Формирование потребностно-мотивационной сферы будущего специалиста системы дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки.// Научные ведомости. - Белгород, 2002. - 2(17). - С. 161-170.

30. Маркова В.В., Мулабаева Г.Н. Формирование нравственной позиции у воспитателей дошкольного образовательного учреждения в процессе их профессиональной деятельности // Вестник СНО: сборник студенческих научных работ. / Отв. ред. В.В. Гончарова. Белгород, Изд-во БелГУ, 2007. - 48 с. - С. 21-25.

31. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998. - 200 с.

32. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994. ?216 с.

33. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. ? М. Центр «Педагогический поиск», 2003. ? 160 с.

34. Научное исследование как процесс становления профессиональной позиции будущего педагога // Вестник. Студенческое научное общество. № 12 / Сост. Е. А. Шульгин, Н. М. Борытко. ? Волгоград, 1999. ? С. 3-4.

35. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах/ Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

36. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. ? М.: Издательский центр «Академия», 2002. ? 576 с.

37. Педагогический энциклопедический словарь./ Под ред. Б.М. Бим-Бада. - М., 2002. - 450 с.

38. Полякова Г.Б. Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы: Дис. ... канд. пед. наук.- СПб., 2004. - 250 с.

39. Психологические проблемы самообразования учителя. - М., 1986. - 167 с.

40. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. ? Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. ?256 с.

41. Современный словарь по педагогике. - Минск, 2001. - 305 с.

42. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности.// Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С. 90-99

43. Социокультурная позиция педагога // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. VII годич. собр. Юж. отд. РАО и XIX регион. психол.-пед. чтений Юга России. ? Ростов н/Д., 2000. Ч. I. ? С. 162-164.

44. Сухобская Г.С. Психологический проблемы самообразования учителя. - М.. 1986. - 80 с.

45. Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества. // Дошкольное воспитание. - 1991.- № 11. - С. 2-3.

46. Теория потребностей личности. //http://www.academout.ru/tasks/socialscience1/30.php

47. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания (опыт этикофилософского исследования). - М.: Мысль, 1974. ? 288 с.

48. Чеснокова И.И. Проблема самообразования в психологии. - М., 1977. ?144 с.

49. Щуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. философ. наук. - Екатеринбург, 1995. - 163 с.

50. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект //Общественные науки и современность. - 1999. - № 5. - С. 140-151.

Приложение

Приложение 1

Методика оценки рефлексивных умений и способностей воспитателя

Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя рефлексивных умений и способностей.

Умения	Баллы 123456789
Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач
Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на воспитанника как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели
Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг
Умение конкретизировать и структурировать проблему
Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта
Умение найти способы решения задачи
Умения тактически мыслить, т.е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации
Умение мыслить предположениями гипотезами, версиями
Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра
Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций
Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций
Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты
Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта
Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики
Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание
Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления
Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения

Приложение 2

План сочинения-эссе

«Актуальная проблема педагогики»

1. Какая педагогическая проблема Вас особенно волнует?

2. Почему Вы считаете ее педагогической?

3. Почему она представляется Вам особенно актуальной, наиболее значимой?

4. В чем Вы видите истоки возникновения проблемы?

5. Почему эта проблема не решена в педагогике?

6. Какие пути ее решения кажутся Вам наиболее реальными?

Приложение 3

Карта педагогической оценки

(Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001)

Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования.

Компоненты	Баллы
1. Мотивационный компонент (6-54 балла)	1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности. 2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии. 3. Чувство долга и ответственности. 4. Любознательность. 5. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании. 6. Уверенность в своих силах.
2. Нравственно-волевой компонент (9-81 балл)
1. Положительное отношение к процессу учения. 2. Критичность. 3. Самостоятельность. 4. Целеустремленность. 5. Воля. 6. Трудоспособность. 7. Умение доводить начатое до конца. 8. Смелость. 9. Самокритичность.
3. Гностический компонент (13-117 баллов)
1. Умение ставить и разрешать познавательные задачи. 2. Гибкость мышления. 3. Способность к анализу педагогической деятельности. 4. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности. 5. Память и ее оперативность. 6. Удовлетворение от познания. 7. Умение слушать. 8. Умения доказывать, обосновывать решения. 9. Умение систематизировать, классифицировать. 10. Умение видеть противоречия и проблемы. 11. Умение переносить знания и умения в новые ситуации. 12. Способность отказаться от устоявшихся суждений. 13. Независимость суждений.
4. Организационный компонент (6-54 балла)
1. Умение планировать время. 2. Умение планировать свою работу. 3. Умение перестраивать систему деятельности. 4. Умение работать в библиотеках. 5. Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации. 6. Умение владеть различными приемами фиксации прочитанного.
5. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности(5-45 балла)
1. Самооценка самостоятельности собственной деятельности. 2. Способность к рефлексии. 3. Способность к самоорганизации и мобилизации. 4. Самоконтроль. 5. Трудолюбие и прилежание
6. Коммуникативные способности (5-45 баллов)
1. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности. 2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании. 3. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего, обучаемых) 4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий. 5. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности.

Приложение 4

Методика ранжирования потребностей.

(Маркова В.В.)

Инструкция

Укажите, пожалуйста, слева от каждой потребности то место, которое Вы ей отводите в системе Ваших личных потребностей, а справа - насколько (в %) она сформирована у Вас.

( )потребность в профессионально-нравственном самоопределении( )

( )потребность в профессионально-нравственной самоактуализации( )

( )потребность в профессионально-нравственном идеале ( )

( )потребность в профессионально-нравственных знаниях ( )

( )потребность в профессионально-нравственном поведении ( )

( )потребность в профессионально-нравственных достижениях( )

( )потребность в профессионально-нравственном самосовершенствовании, саморазвитии ( )

( )потребность в профессионально-нравственном самоутверждении ( )

( )потребность в профессионально-нравственном самовыражении ( )

( )потребность в профессионально-нравственной самореализации ( )

( )потребность в профессионально-нравственной свободе ( )

( )потребность в профессионально-нравственной рефлексии ( )

( )потребность в профессионально-нравственной деятельности( )

( )потребность в альтруизме ( )

Благодарим за ответ.

Приложение 5

План семинаров по развитию потребности в профессионально-нравственном самообразовании

Название	Форма	Цель	Проводит
«Профессиональное самообразование»	Семинар	Раскрыть теоретические основы развития профессионального самообразования педагога как условия эффективной реализации профессиональных и социальных функций	Старший воспитатель
«Методы и приемы профессионального самообразования»	Проблемный семинар	Уточнить возможности педагогов при осуществлении профессионального самообразования в условиях дошкольного учреждения	Старший воспитатель
«Педагогическое творчество и проблемы его формирования»	Семинар	Сформировать устойчивое положительное отношение к педагогическому творчеству в профессиональной деятельности	Старший воспитатель
«Педагогическая импровизация - необходимость или путь к творчеству?»	Дискуссия	Выработка позиции и определенных взглядов по отношению к педагогическому творчеству	Старший воспитатель

Приложение 6

Программа тренингов по развитию потребности в профессиональном самообразовании

Название	Цель	Задачи	Условия	Ответст венный
Самопознание и принятие решения на саморазвитие и самообразование	Мотивация самопознания: формирование потенциальной готовности педагога к профессиональному саморазвитию	Самопознание себя в условиях тех требований, которые предъявляет общество; самоизучение уровня профессиональной компетентности, самооценка	Конкретизация системы требований к педагогу. Пропаганда опыта по профессиональному саморазвитию. Обсуждение вопросов самосовершенствования на педсоветах, совещаниях, планерках, и т.д. Информационное обеспечение педагога по проблеме. Тестирование уровня профессиональной компетентности. Участие в тренинге «Алгоритм картины будущего».	Психолог
Планирование и выработка программы профессионального развития	Мотивация планирования профессионального саморазвития: принятие педагогом роли «автора» саморазвития	Определение цели и задач; разработка программы; определение средств, методов и форм в работе над собой	Участие в профессиональном мотивационном тренинге. Семинары-практикумы. Знакомство с методикой саморазвития. Проектирование личных программ. Конкретизация содержания, структуры и логики процесса саморазвития. Эстафета творческих изобретений, творческий отчет.	Психолог
Практическая деятельность по реализации поставленных задач	Мотивация реализации программы развития, систематическая работа по развитию педагогических умений	Формирование и актуализация мотивов саморазвития непосредственно в профессиональной деятельности	Моделирование ситуаций самосовершенствования в профессиональной деятельности, консультации, заинтересованность руководства и коллектива	Психолог
Самоконтроль и самокоррекция деятельности	Мотивация самоконтроля	Обучение способам поведения, типичным для педагога с высоким уровнем профессиональной компетентности	Анализ конкретных примеров из практики. Изучение педагогического опыта.	Психолог
Рефлексивный профессиональный тренинг	Мотивация рефлексии	Рефлексия собственной деятельности, развитие навыков и умений рефлексирования	Анализ примеров при помощи критериев профессионального саморазвития	Психолог

Приложение 7

Тренинг по самопознанию и принятию решения на саморазвитие и самообразование

«Алгоритм картины будущего»

Цель: Создание стратегического плана на ближайшие 5 лет и мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца.

Задачи:

ь мотивация самопознания: формирование потенциальной готовности педагога к профессиональному саморазвитию и самообразованию;

ь самопознание себя в условиях тех требований, которые предъявляет общество;

ь самоизучение уровня профессиональной компетентности, самооценка.

Инструкция

Давайте попробуем регулировать собственную мотивацию путем построения картины будущего. Сейчас каждый должен определить свою цель на 5 лет вперед. Вопросы алгоритма помогут вам нарисовать картину будущего более отчетливо. Кем вы будете через пять лет? Какое вы получите дополнительное образование? Как вы будете себя чувствовать? Какими будут ваши перспективы на будущее?

При ответе на вопросы вам необходимо нарисовать действительно желанную для вас картину будущего через 5 лет. Запишите это в тетради. (На эту работу у педагогов может потребоваться от 5 до 10 минут. Эта работа требует глубокого погружения и самоанализа.)

Те6перь решие, что нужно сделать в течение этих лет, чтобы добиться этой цели. (На эту работу может потребоваться 6-7 минут.)

Теперь решите, что должно быть сделано в течение ближайших 2 месяцев для того, чтобы вы могли продвинуться к цели. Для этого еще необходимо придумать девиз. (На формулировку девиза группе может потребоваться от 4-5 минут).

Эти девизы помогут вам мотивировать себя в течение ближайших 2 месяцев. Через 2 месяца нужно сформулировать новый девиз. В конце года сопоставьте полученный результат с вашей целью на год. Если цель достигнута, то поощрите себя. Если цель не достигнута, то все равно поощрите себя, так как важно, что вы боролись. После этого уточните свою цель заново и примите на себя определенные обязательства. Главная цель наших упражнений ? это формирование убежденности в том, что мы во многом властны над тем, что произойдет с нами, если мы систематически планируем свою деятельность и сами регулируем свой уровень активации. Спасибо за участие в тренинге!

Приложение 8

Алгоритм рефлексивной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Первый рефлексивный слой:

Исследовательская часть:

1. Что я сделал (результат)?

2. Как я это сделал (средства, способы, «технология»)?

3. Зачем я это сделал, ради чего?

Критическая часть:

1. То ли я сделал, что хотел?

2. Так ли я сделал, как хотел?

3. Как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?

Нормативная часть:

1. Что я буду делать впредь в подобных ситуациях?

2. Как я буду делать впредь?

3. Ради чего я буду делать то, что буду делать?

Второй рефлексивный слой:

1. В чем состоит моя работа в рефлексии? Как это я сделал?

2. Произошла ли смена представления о сделанном? Почему?

3. Произошла ли смена представлений о способах и средствах деятельности? Почему?

4. Произошла ли смена представления об основаниях деятельности (ради чего я это сделал)? Почему?

Третий рефлексивный слой:

1. Достаточны ли те рефлексивные средства, которые использовались для адекватной оценки сделанного.

2. Того, как это делалось.

3. Того, ради чего это делалось.

4. Если рефлексивные средства и действия недостаточны, то в чем?

5. Если рефлексивные средства и действия достаточны, то почему я так считаю?

Четвертый рефлексивный слой:

1. Как строились мои мыследействия по оценке достаточности рефлексивных средств и действий?

2. Достаточны и адекватны ли средства и способы оценки достаточности рефлексивных средств и действий?

3. Как я буду оценивать достаточность рефлексивных средств и действий?

Приложение 9

Методика «Шкала совестливости»

(по В.М. Мельникову и Л.Т. Ямпольскому)

Инструкция

На бланке для ответа вам предлагается ряд утверждений.

При согласии с утверждением рядом с ним поставьте знак «+», да, при несогласии - знак «-», нет.

Текст опросника

1. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.

2. Я всегда следую чувству долга и ответственности.

3. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.

4. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.

5. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.

6. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

7. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону, так как стыдно было бы смотреть ему в глаза.

8. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности.

9. Меня раздражает, когда женщины курят.

10. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни.

11. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить.

12. Я человек твердых убеждений.

13. Я люблю лекции на серьезные темы.

14. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

Обработка результатов и выводы

За каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу и подсчитывается их сумма. Чем большую сумму баллов набрал опрашиваемый, тем больше у него выражены совестливость, чувство ответственности.

Приложение 10

Тезаурус

Активность (общественная) (лат. activus--деятельный) ? деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник норм, принципов и идеалов или общества в целом или социальной группы. Проявляется в общественно полезной деятельности, в участии в общественных движениях, в разрушении существующих и созидании новых форм социальной жизни. Активные действия, направленные на осуществление нравственных идеалов, отвечающие интересам людей, оцениваются положительно. И наоборот, безнравственная деятельность подвергается осуждению. Преступная деятельность, нарушение норм общечеловеческой нравственности характеризуются как антиобщественная активность.

Альтруизм (фр. altnnsme от лат alter--другой) ? моральный принцип, предписывающий человеку подавление собственного эгоизма, бескорыстное служение «ближнему», готовность пожертвовать своим интересом в пользу интересов другого. В теорию морали термин был введен французским философом и социологом Контом, который положил данный принцип в основу своей этической системы. Конт считал, что моральное усовершенствование общества может быть достигнуто путем воспитания в людях особого общественного чувства - альтруизма, которое должно противодействовать их эгоизму.

Мораль (от лат. moralis ? нравственный) ? 1) нравственность, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. Мораль изучается специальной философской дисциплиной ? этикой. 2) Отдельное практическое нравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т. п.).

Нравственный

1. Относящийся к сознанию, внутренней жизни человека
2. Соответствующий требованиям высокой нравственности

Нравственность ? внутренние, духовное качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

Аффилиативная потребность ? потребность человека в общении с окружающими людьми. Основное содержание аффилиативной потребности проявляется в желании и стремлении личности вступать в контакты с другими людьми, оказывать им помощь или принимать помощь от них, устанавливать и поддерживать хорошие межличностные отношения, забывать обиды и прощать проступки ради поддержания доброжелательных взаимоотношений.

Благодарность ? отношение человека к оказавшему ему в прошлом благодеяние, услугу лицу (группе, организации), выражающееся в особом чувстве готовности ответить взаимным благодеянием и в соответствующих практических действиях. Моральное требование платить добром за добро возникло очень давно, когда человек стал выделять себя в первобытном коллективе и когда стала возможной практика взаимных услуг.

Вежливость ? моральное качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими. Вежливость - элементарное требование культуры поведения; она включает: внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, деликатность, такт. Противоположностью вежливости являются грубость, хамство, проявление высокомерия и пренебрежительного отношения к людям.

Великодушие ? положительное моральное качество; такая форма проявления человечности в повседневных взаимоотношениях людей, при которой гуманность превосходит меру общепринятых норм или проявляется по отношению к тому, кто ее не вполне заслуживает. Моральным сознанием общества оцениваются как великодушие такие случаи проявления гуманности, как самопожертвование ради интересов других; отказ от требования наказать совершившего проступок или причинившего ущерб; гуманное отношение к побежденному.

Верность ? моральное качество, характеризующее нравственную личность и ее линию поведения, означает неизменную приверженность делу общества, партии, общественному движению; неукоснительное выполнение данных обязательств; постоянство в отношениях с другими людьми, с которыми данная личность связана узами дружбы, любви, брака. Верность тесно связана с другими моральными качествами, которыми она обусловливается: это глубокая убежденность в правоте избранного дела, принципиальность, требующая от человека последовательности в убеждениях и действиях, стойкость по отношению к трудностям, соблазнам и проискам врагов, самоотверженность. Отсутствие этих качеств нередко приводит человека к нарушению верности, к измене.

Взаимопомощь ? отношения между людьми в коллективе, возникающие в условиях общности интересов и целей, когда объединение усилий и одновременно разделение функций предполагают взаимную поддержку индивидуальных усилий каждого. Взаимопомощь вытекает из самого характера человеческого труда, который может быть только общественным, требует объединения усилий множества людей.

Высшие потребности ? духовные (этические, эстетические, познавательные и религиозные) потребности, отличные от низших, эгоцентрических, материальных. Духовные потребности неограничены в пределах и неисчерпаемы в своей глубине и интенсивности переживания.

Волюнтаризм - в морали ? это субъективистский принцип понимания нравственной деятельности, согласно которому человек должен совершать свой моральный выбор независимо от каких-либо социальных законов и общественных норм, «свободно» определять свою нравственность, руководствуясь лишь собственным произвольным усмотрением. Волюнтаризм - крайнее выражение этического релятивизма, в основе которого лежит извращенное понимание нравственной свободы человека, самодеятельности и творчества в морали. Как практический принцип поведения волюнтаризм выражает точку зрения крайнего индивидуализма и нигилизма и в конечном итоге ведет к аморализму.

Нравственное воспитание ? составная часть единого процесса общественного воспитания наряду с идеологическим, трудовым, бытовым, эстетическим и др. Необходимость регулирования общественным поведением людей включает с т. зр. морали две взаимосвязанные задачи. Во-первых, выработку нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, отнятий справедливости, добра, зла. Во-вторых, внедрение требований и связанных с ними представлений в сознание каждого отдельного человека, с тем, чтобы он мог сам направлять и контролировать свои действия, а также участвовать в процессе регулирования общественного поведения, т. е. предъявлять моральные требования к другим людям и оценивать их поступки. Эта вторая задача решается путем нравственного воспитания, который включает формирование у человека соответствующих убеждений, нравственных чувств, привычек, потребностей, устойчивых моральных качеств личности. Содержание процесса нравственного воспитания в том или ином обществе определяется прежде всего его целями. В рамках отдельных институтов (трудовые коллективы, семья, школа, церковь, печать, литература) процесс воспитания, правда, имеет в определенных пределах целенаправленный характер, осуществляется с применением специально выработанных средств и методов.

Моральный выбор ? акт моральной деятельности, выражающийся в сознательном предпочтении определенной линии поведения или конкретного варианта поступка, когда человек самостоятельно должен принять моральное решение в пользу одного из них и нередко вопреки другому. Субъектом морального выбора может быть: индивид, принимающий решение о поступке; коллектив людей, формирующий нормы взаимоотношений своих членов; класс, стремящийся изменить или сохранить существующую социально-политическую систему; общество в целом. Индивидуальный моральный выбор воплощает в себе существенные черты моральных предпочтений группы, коллектива, всего общества. Моральный выбор отражает степень нравственной свободы личности и общества. Особенно отчетливо моральный выбор проявляется в конфликтной ситуации, когда сталкиваются между собой интересы личности и общества (личная склонность и долг), собственные и чужие интересы (соображения эгоизма и альтруизма), или же вступают в противоречие различные моральные требования (например, когда выполнение обязательства может причинить ущерб обществу или отдельным лицам, когда требование благодарности влечет за собой нарушение принципиальности и т. п.). Конфликтные ситуации и необходимость морального выбора возникают при столкновении различных ценностей и норм, обусловленные социальными противоречиями, несогласованностью разных обязанностей, непродуманными действиями отдельных лиц или случайными обстоятельствами. Моральные требования, предъявляемые к лицу, находящемуся в ситуации выбора, предполагают учет последствий принимаемого решения и повелевают предпочесть выбор, имеющий результатом минимум зла и максимум добра.

Нравственный принцип ? он же принцип нравственности: «ненанесение ущерба себе, окружающим и среде обитания, гармония духовных и материальных устремлений и действий, баланс прав и обязанностей». Минимизация идеала, смысл которой в том, что с её помощью и на её основе неформализуемый идеал трансформируется в позволяющие улучшать общественную жизнь социальные технологии (на основе оценки и минимизации приносимого той или иной деятельностью ущерба).

Нормы морали - это то, что складывается исторически в обществе, фиксируется в сознании отдельных граждан и в общественном сознании, находит отражение в конституционных актах и других официальных документах.

Нравственная обязанность - осознание человеком необходимости выполнения нравственных требований. Структурно нравственная обязанность включает в себя три компонента:

Осознание требований нравственного закона;

Уважение к требованиям нравственного закона;

Внутреннее самопринуждение к выполнению нравственных требований.

Нравственная ответственность как категория марксистской этики, характеризует личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований, предъявляемых обществом.

По нашему мнению, нравственная ответственность характеризует внутреннюю ответственность человека за все происходящее в сфере его влечений, выборов и конкретных поступков.

Главное содержание нравственной ответственности заключено в самоотдаче личности за реализацию ее возможностей и свободы. Лишь сознание ответственности ограждает личность от совершения ею бесчестных, недолжных и не достойных поступков. Только сознание ответственности наполняет личность человека компонентами чести, достоинства и совести.

Структурные элементы категории «нравственная ответственность»:

Осознание человеком своего «Я» в свободе его нравственного выбора;

Оценка нравственного выбора с точки зрения понятий достоинства и свобода;

Определение степени нравственной ценности совершенного поступка;

Переживание нравственных последствий своего поступка в качестве одобрения или порицания со стороны совести.

Нравственная позиция ? оценка, относящаяся к нормам общественного поведения и их соблюдению, которую человек должен сам осознать, принять ее как ориентир своих поступков. В нравственной позиции заключается внутренняя мотивировка поведения человека, самоконтроль, совестливость, чувство личного достоинства.

Нравственность - система исторически обусловленных ритуалов, обрядов и обычаев, выступающих всеобщим регулятором развития жизни человека, групп, масс и социальных процессов, созидательного труда на общее и личное благо каждого. Нравственность носит надрелигиозный, наднациональный, надклассовый, надпартийный, социально-педагогический, правовой и психологический характер. Нравственность - суть фундаментальный закон развития человеческой природы: не навреди себе, ближайшему окружению, баланс материальных и духовных устремлений и действий, прав и обязанностей перед обществом.

Нравственное сознание - форма общественного сознания, отражающая отношение личности к осуществляемым ею самой процессам нравственной ориентации, самоопределения и участия в общем универсуме бытия. При этом стыд является самой элементарной формой нравственного сознания, совесть - самой универсальной, а долг, обязанность, ответственность и воздаяние наиболее высокоорганизованными.

Нравственные качества взрослого - сформированные в результате воспитания и просвещения отношения взрослого, исключающие выбор решений, причиняющих вред или ущерб человеку, обществу, природе, поддерживающие баланс между духовными и материальными устремлениями и действиями, правами и обязанностями перед обществом.

Нравственный подход - метод управления деятельностью людей на основе практического внедрения в общественное сознание и быт фундаментального закона развития человеческой природы: не навреди себе, ближайшему окружению, обществу и природе, соблюдение баланса материальных и духовных устремлений и действий, прав и обязанностей перед обществом.

Приложение 11

Анкета для воспитателей

Анализ процесса профессионального самообразования

1. Оправдал ли себя Ваш план по самообразованию, как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования, планировалась ли исследовательская работа?

2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам Вы изучали в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала?

3. Какую литературу Вы изучали конкретно: психологическую, педагогическую, научную и др.?

4. Какие Вы получили практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и т.д.)?

5. С кем Вы осуществляли творческое сотрудничество (с педагогом, ученым, методистом - конкретно)?

6. Какие вопросы оказались для Вас трудными в процессе изучения литературы и опыта работы и как Вы их решали?

Размещено на Allbest.ru