Воспитание гуманного поведения у старших дошкольников

Игры-драматизации давали ребенку возможность стать на позицию персонажа, прочувствовать его эмоциями и на данный момент забыть о себе. Игры-беседы позволяли уже на основе такого действенного сопереживания, как выполнение роли, немножко отойти от нее, стать собой и, уже зная все чувства героя, отнестись к нему уже с собственной позиции. Это чаще вызывало у ребенка сочувствие к позитивным героям и возмущению поступками негативных персонажей. Одобряли такие оценки и пытались переключить внимание на реальные случаи. Здесь главной целью было формирование обобщенного отношения к добру и злу, способности различить добрые и злые поступки и вести себя должным образом.

Выводы ко второй главе

В ходе экспериментальной работы были тщательно проанализированы программы обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. По итогам тестирования на констатирующем этапе было установлено, что старшие дошкольники проявили определенный уровень воспитанности гуманного поведения.

Анализ программ воспитания дошкольников свидетельствует о том, что проблема воспитания гуманного поведения является одной из важных в подготовке ребенка к жизни. Это всецело отвечает программе развития детей старшего дошкольного возраста "Впевнений старт". Таким образом, воспитание гуманного поведения является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Были разработаны критерии, показатели и уровни. Когнитивный критерий включает такие показатели: знание о гуманности в жизни человека, знание о гуманном поведении, поступках. Эмоционально-мотивационный включает: понимание и проявление интереса к гуманным поступкам, готовность к преодолению антигуманного поведения. Деятельностный критерий включает: умение гуманно относиться к окружающим, умение прийти на помощь другому. Разработаны три уровня (достаточный, средний, низкий) для выявления уровня воспитанности гуманного поведения. Для выявления воспитанности гуманного поведения для каждого критерия были предложены такие методики: метод проблемных ситуаций; методика В. Петровского, проблемная ситуация "Кого называют скромным", игра "Добро и Зло", игра "Добрый волшебник", проблемная ситуация "Учусь сочувствовать".

ВЫВОДЫ

I. На основе проведенного теоретического анализа научно-методической литературы, систематизации и обобщения психолого-педагогических и эмпирических данных по проблеме исследования сделаны следующие выводы.

В бакалаврской работе рассматривался один из важных аспектов проблемы морального воспитания детей дошкольного возраста - воспитание гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Современные психолого-педагогические исследования и передовой опыт педагогов-практиков свидетельствуют о том, что научить ребенка дошкольного возраста чему-нибудь, а особенно гуманному поведению возможно лишь тогда, когда у него будет вызван интерес и желание сделать то, что предусмотрено моральными эталонами, нормами, правилами, выработанными обществом.

Для того, чтобы мотивы побуждали к определенному поведению необходимо, чтобы ребенок приобрел позитивный эмоциональный опыт. При правильной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовольствие, которое может вызывать желание действовать согласно усвоенным моральным нормам гуманности.

Правильно организованная и педагогически управляемая детская деятельность предоставляет возможности для приобретения ребенком дошкольного возраста собственной практики гуманного поведения.

Ее содержанием должно быть не только повторение добрых поступков, а и акты собственного осознанного морального выбора.

Верность этого выбора зависит от тщательной, целеустремленной педагогической работы воспитателя с дошкольниками в условиях современного дошкольного учебного заведения.

Гуманное поведение рассматривается как синтез гуманных представлений, чувств, мотивов, а, следовательно - поступков на основе усвоения ценностей гуманизма и формирования морального опыта. Оно включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный (представление и знание о нормах гуманности), эмоционально-мотивационный (гуманные чувства) и деятельностный (гуманные поступки и взаимоотношения).

II. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям.

Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.

Цели гуманного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

- гуманности;

- трудолюбия;

- патриотизма;

- гражданственности;

- коллективизма.

Задачи гуманного воспитания делятся на две группы:

1) в первую группу входят задачи механизма гуманного воспитания;

2) вторая группа задач гуманного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами.

Задачи механизма гуманного воспитания:

- формирование представления о сущности гуманного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;

- воспитание гуманных чувств, привычек, норм;

- овладение практикой поведения.

Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на другие компоненты.

Данная группа задач носит постоянный, неизменный характер.

III. С целью изучения уровня воспитанности гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста были определены критерии и показатели, уровни.

Когнитивный критерий включает такие показатели: знание о гуманности в жизни человека; знание о гуманном поведении, поступках.

Эмоционально-мотивационный критерий включает: понимание и проявление интереса к гуманным поступкам; готовность к преодолению антигуманного поведения.

Деятельностный критерий включает: умение гуманно относиться к окружающим, умение прийти на помощь другому.

Разработаны три уровня (достаточный, средний, низкий) для выявления уровня воспитанности гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

К достаточному уровню отнесли детей, которые строят свое поведение, в большинстве случаев, (как игровых, так и реальных) согласно усвоенным этичным эталонам гуманности по собственному желанию без дополнительных напоминаний и требований, невзирая на наличие или отсутствие внешнего контроля.

К среднему уровню отнесли детей, которые часто ведут себя согласно усвоенным эталонам гуманного поведения лишь относительно близких окружающих и демонстрируют нестабильное моральное поведение в иных случаях, нуждаются в дополнительных напоминаниях и поощрениях.

К низкому уровню отнесли детей, которые в большинстве случаев не склонны сдерживать в своем поведении моральных эталонов гуманности.

IV. С целью проверки состояния проблемы, которая изучается в практике работы современного дошкольного учебного заведения был проведен констатирующий эксперимент, система которого содержала ряд ситуаций (реальных и игровых), которые предусматривали необходимость морального выбора, наблюдения за поведением детей в разных видах совместной деятельности в условиях дошкольного учебного заведения. Результаты констатирующего эксперимента убедительно свидетельствовали о необходимости дальнейшей воспитательной работы.

Анализ современных психолого-педагогических исследований и передовой педагогической практики позволил выделить следующие педагогические условия, реализация которых способствует воспитанию гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДУЗ:

- создание возможностей для расширения реальной практики гуманных поступков детей.

- сформированность правильной моральной направленности коллективного мнения детской группы;

- наличие яркого, положительно эмоционально окрашенного образца - эталона гуманного поведения (пример воспитателя, близких взрослых; подбор детской художественной литературы с полярными персонажами).

Реализация каждого условия предусматривала использование определенных воспитательных методов и приемов.

Приведем некоторые из них: это выполнение поручений, предоставления помощи, решения игровых и реальных ситуаций морального содержания с подробным толкованием возможных последствий того или иного способа поведения, такие ситуации должны были быть социально значимыми, действительно полезными (помощь птицам зимой, письмо больному, подарок родителям, помощь младшим детям и так далее); создание условий для переживания радости и гордости за гуманный поступок; морально-этический уголок "Страна Гуманности", игры-тренажи, специальные игры, которые предусматривали проявление эмпатии ("Никогда не грусти", игры-беседы с героями сказок; использование целесообразной педагогической оценки).

Экспериментальная проверка засвидетельствовала эффективность педагогических условий воспитания гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Славская // - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Актуальні проблеми дошкільного виховання: [ міжвуз. зб. наук. праць / за ред. А. М. Богуш, Т. І. Поніманської; АПН України, Рівнен. держ. пед.ін-т.]. - Рівне, 1997. - 176 с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш. А. Амонашвили // - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - Новороссийск, 1994. - 144 с.

5. Андреев И. М. О православно-христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста. / И. М. Андреев // Психологический журнал. - 1993. - т. 14, № 4, С. 169-175.

6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. / Л. В. Артемова // - М.: Просвещение, 1990. - 132 с.

7. Артемова Л. В. Формирование общественной направленности ребенка дошкольного возраста в игре. / Л. В. Артемова // - К.: Вища школа, 1988. - 160 с.

8. Архангельський Л. М. Природа нравственных норм и диалектика их развития. / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. - 1978. - №3. - С. 72-79.

9. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. // Дошкільне виховання, 1999, № 1. С. 6-19.

10. Бех І. Д. Гуманізм у вихованні підростаючої особистості. / І. Д. Бех. // Рідна шк. - 1995. - № 9. - С. 23 - 25.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). / Л. И. Божович // - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Боришевский М. И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации. / М. И. Боришевский. Вопросы психологии, 1985, № 4, С. 44 - 55.

13. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

14. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

15. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: классические труды).

16. Врочинська Л. І. Взаємодія дитячого садка і сім'ї у вихованні гуманності в дітей старшого дошкільного віку. / Л. І. Врочинська // Оновлення змісту і методів дошкільної освіти в Україні: наукові записки Рівнен. держ. пед. ін-ту. - Рівне, 1999. - Вип. 5. - С. 84 - 91.

17. Гончаренко А . М. Педагогічні умови становлення гуманних взаємин старших дошкільників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Дошкільна педагогіка" / А. М. Гончаренко // - К.: Вища школа, 2003. - 23 с.

18. Гумницкий Г. Н. Нравственний поступок и его оценка. / Г. Н. Гумницкий // - М.: Знание, 1978. - 63 с.

19. Гурлєва Т. Д. Відхилення у поведінці и розвитку дошкільнят. Як їх уникнути. / Т. Д. Гурлєва // Дошкільне виховання, - К.: Вища школа 1997, № 6, С. 19-21.

20. Дрейкус Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. Пер. с англ. /Под ред. и со вступ. ст. А. В. Толстых. - М.: Прогресс, 1986. - 240с.

21. Дробницкий О. Г. Понятие морали:ист.-критич. очерк. / О. Г. Дробницкий // - М.: Наука, 1974. - 388 с.

22. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. / Р. И. Жуковская // - М.: Педагогика, 1975. - 111с.

23. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А. В. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада/ под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - С.8 - 28.

24. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада / Под ред. В. К. Котырло, С. Е. Кулачковской. - К.: Рад. школа, 1989. - 150 с.

25. Карпова С. Н., Петрушина Л. Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения. - Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология., 1981, № 3, С. 22 - 30.

26. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. / С. А. Козлова // М.: Педагогика, 1988. - 102 с.

27. Козлова С. А. Я - человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру. С. А. Козлова // Дошкольное воспитание, 1996, № 1.

28. Кон И. С. Ребенок и общество. / И. С. Кон // - М.: Наука, 1988. - 269 с.

29. Котырло В. К., Титаренко Т. М. Нравственная мотивация поведения // Початкова школа. - 1981. - № 1. - С. 8 - 12.

30. Кошелева А. Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 11, 1990. - С. 40 - 46.

31. Лихачев Б. Т. Простые истины воспитания. / Б. Т. Лихачев // - М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

32. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев // - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

33. Миронов Н. К. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы. / Н. К. Миронов // Дошкольное воспитание - 1993, № 10. - С. 41- 42.

34. Мельничук М. Ф. Світ правдивості і честі. Духовність дитини очима С. Русової. / М. Ф. Мельничук // Дошкільне виховання, 1997, № 6, - С. 14-15.

35. Мухина В. С. Психология дошкольника. / В. С. Мухина // - М. : Просвещение, 1975. - 239 с.

36. Новые технологии воспитательного процесса // Н. Е. Щуркова,

В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова: М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

37. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Науч. ред. Р. С. Буре. Заочный ун-т профес. обуч. - М.: А.П.О., 1994. - 91 с.

38. Общение детей в детском саду и семне / Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.. Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б Стеркиной.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

39. Овчарова Р. В. Психологический портрет социо-культурного и педагогически запущеного ребенка. Архангельск: Родина Ломоносова, 1994. - 181 с.

40. Основы общей психологи.: В 2 т. -1 т. - М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

41. Петровский В. А. Воспитателю о личностном общении. / В. А. Петровский // М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

42. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении: Сб. Науч. тр. / Редкол. Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова (отв. редакторы) и др. - М.: АПН СССР, 1988. - 104 с.

43. Потапенко Т. А. Учить детей жить среди людей. (Воспитание гуманизма) / Т. А. Потапенко // Дошкольное воспитание, 1994, № 3. - С. 52-54.

44. Проблема дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987.

45. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: Межвуз. сборник науч. трудов / Моск. Гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: М Г П И, 1987. - 151 с.

46. Программа розвитку дітей старшого дошкільного віку (6 років) "Впевнений старт". - К. : 2010. - 37с.

47. Развитие личности ребенка: Пер. С англ. / П. Масан, Дж. Конджер, Дж. Кагане, А. Хьюстон; Общ. Ред. А. М. Фонарева - М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

48. Рубцова М. Добрые привычки с детства. М. Рубцова // Дошкольное воспитание, 1990, № 9. - С. 51.

49. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. Л. И. Рувинский - М.: МГУ, 1981. - 178 с.

50. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы/ Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

51. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание, 1996, № 6.

52. Стрюк К. Г. Принципи оновлення. / К. Г. Стрюк // Дошкільне виховання, 1997, № 9, - С. 6-7.

53. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно. / А. С. Спиваковская // - М.: Педагогика, 1981. - 141 с.

54. Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). / А. С. Спиваковская // - М.: Педагогика, 1986. - 157 с.

55. Титаренко Т. М. Такие разные дети. / Т. М. Спиваковская //- К.: Радянська школа, 1989. - 144с.

56. Тонкова-Ямпольская Р. В., Черток Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

57. Туров М. К. Сотвори свою сказку. / М. К. Туров // Дошкольное воспитание, 1997., № 9. - С. 11.

58. Фролова А. Н. Игра в дошкольном учреждении: Учебное пособие. - Магадан: Изд-во МПУ, 1994. - 115 с.

59. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. / Г. Т. Хоментаускас // - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

60. Хрестоматія з історії дошкільної педагогіки: навч. посібник / за заг. ред. З. Н. Борисової. - К.: Вища школа, 2004. - 511 с.

61. Цуканова Н. И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Дошкольная педагогика" / Н. И. Цуканова. - Брянск, 1994. - 20 с.

62. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

63. Эльконин Д. Б. Психология игры. - Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

64. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. / С. Г. Якобсон // - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

65. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей / П. М. Якобсон // - М.: Просвещение, 1964. - 75 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Игра "НИКОГДА НЕ СКУЧАЙ"

Цель: Научить детей по выражению лица определять настроение человека, формировать умение выражать сочувствие к тому, кто в нём нуждается, а также улучшать настроение.

Игровое задание. Улучшить настроение.

Правила игры. Придумывать разные способы улучшения настроения. Справедливо оценивать задумку.

Материал. Несколько комплектов схематических и реалистичных (фотографии) изображений детского лица, которое выражает : спокойствие, удивление, радость, печаль и так далее (один из комплектов демонстрационный) ; изображение веселых лиц (по количеству детей).

Ход игры.

Заинтересовать детей известием о том, что к ним собираются гости , которые прислали свои фотокарточки. Показать детям реалистичные картинки. Постараться как можно более эмоционально рассматривать изображенные на них детские лица, пытаясь вызывать у воспитанников адекватную реакцию. Предложить подумать о том, что может удивить, огорчить, порадовать гостей.

Потом каждый ребенок выбирает одного из гостей. Раздать детям соответствующие их желаниям схематические изображения. Они должны придумать, как утешить обиженного, ответить на вопрос удивленного, порадоваться вместе с улыбающимся.

Дальше проводится конкурс разных способов улучшения настроения. При единодушном одобрении способа победитель награждается призом "За хорошее настроение". При повторении игры дети обмениваются изображениями гостей. Приз придумывается каждый раз другой.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ИГРА "КАК ПОСТУПИТЬ"

Цель. Учить детей быть внимательными, заботливыми по отношению друг к другу, по-разному выражать добрые чувства.

Игровое задание. Оказывать необходимую помощь.

Правила игры. Уметь объяснить выбранную картинку.

Достойно оценить помощь ровесника.

Материал. Сюжетные картинки (для каждого ребенка), такие, как: ребенок рисует дерево и яблоки на нем, синим карандашом; все садят овощи, цветы, деревья, а один ребенок стоит без работы; дети собирают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках; двое едят что-то вкусное, а третий - нет; дети играются, но у одного ребенка нет игрушек; ребенок плачет; ребенок пытается перейти улицу на красный свет.

Предметные картинки: зеленый, красный, коричневый карандаши; лопата, ведро, корзина, игрушки, фрукты, лакомства. Изображение ребенка в предупреждающем положении.

Ход игры.

Сюжетные картинки лежат на столах изображением вниз. Предметные картинки, которые подходят к ним, положены в центре стола; их немного "Одному не по силам - клич товарищей".

"Все силы отдай, а вторая из беды выручай".

Поставить перед детьми задание - помочь тем, кто этого нуждается, добирая к сюжетным картинкам предметные. Дети, выбрав сюжетную картинку, ищут нужную им предметную.

Когда картинки подобраны, дети, которые сидят за одним столом, проверяют друг в друга правильность выполнения задания, обсуждают, почему они выбрали именно эту картинку. Потом они меняются местами (пересаживаются за другие столы).

Игра повторяется.

Надо иметь несколько наборов предметных картинок, что заставит детей по-разному действовать при выполнении задания по одной сюжетной картинке. Использовать стихи.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ИГРУШКИ КАТЮШИ

(Пьеса для кукольного театра)

Действующие лица: Катя, Петрушка, Мишка, Заяц, Мяч, балалайка, гармошка, дудочка, щенок, кошка.

Перед зрителями появляются зайчик з барабаном и Петрушка. Заяц выбивает на своем барабане дробь.

Заяц. Здравствуйте, дети! Давайте познакомимся. Я заяц Гоша, а это мой лучший друг - Петрушка.

Петрушка кланяется.

Петрушка. Сейчас мы вам покажем сказку "Игрушки Катюши". Внимание! Внимание! Начинаем представление!

Заяц барабанит. Петрушка и Заяц исчезают.

Появляются Мишка, Мячик, а также игрушечный стульчик и кроватка.

Мишка спит. Петрушка подходит к Мишке, будит.

Петрушка. Вставай, просыпайся, пора.

Заяц. Ну і спить косолапый, будто он в берлоге.

Мишка (просыпаясь). Что, что случилось?

Мяч. Я вижу, ты уже все забыл. Сегодня ночью ми должны решить, как нам, наконец, заставить девочку Катю лучше с нами обращаться.

Петрушка. По-моему, эту девочку надо сделать игрушкой. Дети начнут швырять её, забросят под. кровать и она поймет, как это неприязно.

Мяч. Правильно, ты это хорошо придумал!

Петрушка. Ми превратим Катю в куклу. Нам это поможет сделать волшебник-сон. Он перенесет её в детский садик. Повторяйте за мной.

Все. Чародей - волшебный сон,

Шлем тебе мы свой поклон,

Быстро к девочке лети,

В куклу Катю преврати.

Раз…два…три…

Смотри…

Петрушка. Все по местам. Входит Катя - кукла.

Катя (поет). Я не знаю, что со мной,

Словно сделалась больной.

Ног и рук не разогнуть,

Головы не повернуть.

Платье рваное на мне,

Вот и тут, и на спине (показывает).

Про такое говорят:

"Это Золушки наряд?"

Фей на свете больше нет,

Нет ни замков, ни карет.

Кто ж поможет мне в беде?…

Мамы нет моей нигде.

Катя. Где я? Это же детский садик. А вот и игрушки. Но почему они такие большие? Что это? Значит, это я стала совсем маленькой, не больше куклы. Тепер я смогу сидеть только на игрушечном стуле (садится, но стул сломался). Ой, (рассматривает стул). Этот стул мы с Колей тянули в разные стороны, пока не сломали. Лучше в кровать лечь. (кровать падает, потому что у неё сломана ножка)

Появляется щенок.

Щенок. Это кто шумит? Ах, эта негодница - кукла. Сейчас я тебя проучу! Щенок пытается укусить Катю. Петрушка и Заяц бросаются ей на помощь, вскакивают в машинку рядом с девочкой. Мишка тоже пытается влезть, но это ему не сразу удается, он падает. Мяч прыгает в машинку, она наконец едем. Щенок гавкает и бежит за ними. Но вот машина останавливается.

Петрушка. Все, сломалась.

Катя. Что делать? Что мы будем делать?

Появляется кошка, увидив щенка, она грозно наступает на него, он убегает. Все. Ура! Ура! Мі спасены. Все собираються около кошки

Кошка. (поет) Сплю на солнце летним днем,

Сплю зимой перед огнем,

Но без дела не сижу,

От мышей дом сторожу.

Любит весь меня детсад -

От игрушек до ребят.

И никто не скажет: "Брысь!"

Все зовут: "Кис-кис-кис-кис."

Катя. Ласкает кошку. Спасибо, кисонька! Я буду давать тебе молоко.

Кошка. Мне ничего не надо.

Катя. Спасибо вам, дорогие игрушки, вы такие добрые. Как я тепер справлю всё, что натворила!

Петрушка. Очень просто, когда ты снова будешь девочкой, то без труда все исправишь.

Катя. Бедненький Мишка, если бы у меня были иголка с ниткой, я бы пришила тебе твои лапки. А тебе, дорогой Петрушка, сделала ногу. Зайца нужно почистить, он очень грязный, а м'ячик нужно подклеить.

Мишка. А сейчас отпразднуем наше спасенне. Появляются игрушечные гармошка, балалайка и дудочка. Они играют, а все танцуют.

Катя. Неужели я теперь навсегда останусь куклой!

Кошка. Не надо грустить. Сейчас я тебя отведу домой. Ты ляжеш в свою краватку и снова станеш девочкой, но не забывай, что сегодня с тобой случилось!

Катя. Тепер игрушки будут моими лучшими друзьями!

Мишка. До свидания, Катя.

Все. До свиданья, до свиданья,

Приходи, мы будем ждать.

Не забудь же обещанье

Нас не рвать и не ломать.

Катя. Не забуду.

Эпилог. Появляется девочка Катя. Какой я сон удивительный видела! Я была куклой, меня хотел обидеть щенок, а грушки меня спасли. Какие они хорошие! Я більше никогда не буду их рвать, ломать. А вы, дети, будете?

Размещено на Allbest.ru