Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей личности
Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.12.2012 |
| Размер файла | 263,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рассмотрение истории развития дополнительного образования насчитывает семь основных этапов. Первый этап (конец XIX в.) -- в это время внимание дополнительного образования обращено главным образом к досугу малообеспеченной части детей и молодежи. В начале XX в. (второй этап) педагоги дополнительного образования ставили в центр уже саму необходимость общественного воспитания и сочетание индивидуальной и социальной педагогик. В 20-30-е гг. ХХ столетия (третий этап) у внешкольного воспитания появилась направленность в сторону детей, обладающих большим социально-педагогическим потенциалом. Четвертый этап (40-50-е гг.) ознаменован политизацией внешкольных учреждений и общества в целом. В 60-е годы (пятый этап) приоритетными становятся уважение к увлечению ребенка, значимость его знаний и умений для коллектива. 70-80-е гг. (шестой этап) стали расцветом дополнительного образования. В этот период определились главные направления социально-педагогической деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание, и формы внешкольной работы. Последний, седьмой, этап развития системы дополнительного образования можно наблюдать сегодня. Этот этап можно охарактеризовать как индивидуализация образования, в частности выделение каждого ребенка как исключительного, со своим набором способностей и умений.
Из истории развития дополнительного образования можно увидеть, что основной тенденцией является возрастание внимания к личности как таковой, выделение ее из массы (индивидуализация), ориентация на развитие ее склонностей и осознание значимости этого процесса.
2.1.1 Основные направления деятельности.
Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей является художественное дополнительное образование. Именно через искусство, художественное творчество, происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Учреждения дополнительного образования детей художественной направленности (центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие) способствуют воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования, выстраивает индивидуальные маршруты для каждого занимающегося в детском объединении. Быков Р. А. «Новаторство -- в том, чтобы в новых условиях защищать вечное».//Искусство в школе.-1998.- № 3.- С.51. В последние годы активизировалось приобщение детей к искусству за счет создания соответствующих условий в образовательных учреждениях: лицеях, гимназиях, средних общеобразовательных школах, школах с углубленным обучением искусству, профильных художественных классах.
Кроме художественного направления в дополнительном образовании существуют эколого-биологическое, физкультурно-оздоровительное и спортивно-массовое, туристическое и краеведческое, военно-патриотическое и другие направления.
Последние годы в учреждениях дополнительного образования детей получили развитие объединения социально-педагогического направления, ориентированные на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому становлению подрастающего поколения. Березина В.А. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе.// Диалог в образовании. Вып.22. СПб., 2002.
2.1.2 Взаимодействие дополнительного и общего образований
По состоянию на 01.01.2002 года в Российской Федерации насчитывалось 18 тысяч образовательных учреждений дополнительного образования детей, направленных на формирование здорового образа жизни, саморазвитие личности, создание условий для педагогического творчества, поиск, поддержку и развитие детской творческой одаренности. В это количество входят: 8,6 тыс. учреждений системы образования; 5,8 тыс. - культуры; 1,8 тыс. - спорта; 1,8 тыс. - общественных организаций.
Так как дополнительное образование своими корнями восходит к общему (школьному) образованию, то и сегодня зачастую они существуют вместе: под одной крышей, находясь в одном здании или же находясь в тесных отношениях. Однако этот союз не всегда имеет место. Несмотря на то, что оба рассматриваемых объекта относятся к сфере образования, перед собой они ставят разные образовательные задачи.
Общеобразовательная школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой -- создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Чтобы сблизить процессы воспитания основного и дополнительного образования детей, необходима их интеграция, которая бы позволила, объединить обучение и личностное развитие учащихся, а значит решить одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Успешность развития совместной работы дополнительного и общего образования во многом зависит от уровня его организованности. Исследователи Е.Б. Евладова и Л.А. Николаева называют четыре условных уровня.
Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся, занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.
Второй уровень -- отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.
Третий уровень -- развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Евладова, Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. М.,1996.С.47.
Из этой систематизации можно сделать вывод о том, что взаимопроникновение двух сфер (дополнительного и общего образований) может обеспечить:
- целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;
- необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;
- более активное использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;
- поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;
- сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранских организаций), готовых работать с детьми.
К сожалению, в практике нередко встречается и такой подход к развитию дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения, когда в школе создается некий «образцово-показательный» коллектив (школьный театр, музыкальный ансамбль, спортивная команда и т.д.), который является основной заботой администрации в ущерб развитию других направлений деятельности. Для руководителей школы -- это возможность успешно отчитаться за «хорошую» организацию учебно-воспитательной деятельности, не прилагая усилий к созданию полноценной системы дополнительного образования детей. В этом случае «элитный» детский коллектив начинает жить своей обособленной жизнью, интересной лишь для небольшой группы ребят, остальным же остается лишь смотреть на них с завистью, ощущая себя ущербными, посредственными, что далеко от реальности.
Вместе с тем, учреждения дополнительного образования могут существовать и нередко существуют отдельно от общеобразовательных школ, никак при этом не сообщаясь. И такой вариант достаточно распространен на сегодняшний день. В этом случае можно наблюдать несогласованность работы двух учебных заведений, например, изменения в расписании уроков одного из учреждений, может привести к сбою в работе другого. Такие сбои в работе означают, что и в обучении детей также возникнут трудности. Ребенок может оказаться перед выбором, на какие занятия ему идти. В другом случае, если ученику действительно интересно в сфере дополнительного образования, он находит себя там нужным и оценивает свои возможности высоко, то, соответственно, идя на уроки в общеобразовательную школу, у него за ранее не будет настроя на обучение, познание нового или воспоминание уже изученного.
2.1.3 Специфика дополнительного образования
Целью дополнительного образования является развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности. Таким образом, в основе дополнительного образования лежат две ценности: свобода и интерес.
Самореализация обучающихся в учреждениях дополнительного образования происходит за счет свободного выбора сферы деятельности, что стимулирует их интерес. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: Дис… канд. пед. наук. СПб., 2000. С.154. Обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Кроме стимуляции интереса, в ситуации свободного выбора реализуется «незаметное», а значит, и более эффективное воспитание. Евладова, Е.Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. М.,1996. С. 49. В процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно, в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. В этом случае педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами, образ педагога дополнительного образования, как правило, отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету. Куприянов Б.В. Особенности жизнедеятельности доп. образования.// Диалог в образовании. Вып. 22. СПб., 2002. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного». Евладова, Е.Б., Указ. Соч. С. 51.
Педагогические технологии дополнительного образования мобильнее реагируют на изменения требований общества, тем самым обращаясь к проблеме образования уже не усредненного, массового, ученика, но выделяя в нем индивидуальность. Также более эффективно, нежели в общем образовании, внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни, обеспечение духовного и физического роста, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни. Березина В.А. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе.//Диалог в образовании.Вып. 22. СПб., 2002. Если содержание основного образования - предметное знание, то содержание дополнительного образования и его цель - построение пространства саморазвития без заданных границ. Ушакова О.Н., Г.Г. Феоктистов. От истины к человеку.// Диалог в образовании.Вып.22. Спб., 2002. В рамках обучения в учреждениях дополнительного образования, воспитанник осваивает специфический социальный опыт, овладевает комплексом умений (т.е. получает образование) и разрешает индивидуальные проблемы, связанные с реализацией себя в качестве субъекта данной сферы жизнедеятельности, в этом выражается индивидуальная педагогическая помощь дополнительного образования. Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание.-2006.-№ 7.- С. 3 -7. Ценность дополнительного образования детей также заключается в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает учащимся в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных посредством базового образования.
Эмоциональная насыщенность -- еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «запущенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы. Евладова, Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. М.,1996. С.59.
Дополнительное образование детей также выполняет важную культурологическую задачу -- расширяет культурное пространство школы. Знакомство ребенка с ценностями культуры, посредством дополнительного образования, происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики. Там же.С.59.
Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры.
Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других. Евладова, Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. М.,1996. С.63.
Однако специфику дополнительного образования составляют не только стремление к поддержке и развитию детской творческой одаренности, но и нерешенные проблемы, сдерживающие его дальнейшее развитие. Годы становления системы дополнительного образования детей выявили целый ряд таких проблем. Основными являются сложная социально-экономическая ситуация в стране и «хронический» дефицит финансирования системы образования. Отсутствие гарантированного финансирования системы дополнительного образования естественным образом разрушает мотивацию обучающихся и педагогов к совершенствованию образовательной деятельности, негативно отражается на развитии содержания деятельности, возможности увеличения контингента обучающихся в системе дополнительного образования детей. Это же обстоятельство влияет на рост числа детей, родители которых полностью оплачивают занятия в учреждениях дополнительного образования детей. Отсутствие финансирования на приобретение средств обучения в учреждениях дополнительного образования детей вынуждает администрацию привлекать денежные средства родителей.
Нуждается в совершенствовании нормативное и правовое обеспечение системы дополнительного образования детей. Недостаточность и противоречивость имеющейся правовой базы не обеспечивают социального статуса системы дополнительного образования детей, не гарантируют ее сохранение и защиту, ограничивают возможности ее развития. Никитина Л.Я. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития.//Московская школа.- Апр.- 2001.-С. 54.
Отечественный опыт дополнительного образования был и остается уникальным в мировой педагогической практике и его востребованность постоянно растет. Педагогическая энциклопедия. М., 1996.С.425. В свою очередь стоит отметить, что многие талантливые сферы деятельности, имеющие место в России, существуют главным образом за счет кадрового энтузиазма и зачастую без государственной поддержки.
2.2 Педагогические программы дополнительного образования
Цели учреждений дополнительного образования детей заключаются в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Основными задачами учреждений дополнительного образования являются: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.
2.2.1 Цели и задачи педагогических программ в сфере дополнительного образования
Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. К числу ведущих видов потребностей исследователи дополнительного образования Лебедев О.Е., Катунова М.В. и Трубицын Н.Ф. относят:
1. Творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности.
2. Познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и областях, выходящих за рамки программ школьного образования.
3. Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами.
4. Компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения.
5. Профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку.
6. Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. С.99.
Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимые цели развития личности.
Социальная значимость педагогических программ дополнительного образования обеспечивается следующим комплексом целей развития личности:
* познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одаренных детей;
* социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;
* раскрытием творческого потенциала, через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в сфере обучения и общения, а также одаренных детей;
* развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003.С.100.
Реализация указанных целей обеспечивается их направленностью на практическую деятельность ребенка. Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включенные в содержание программ, апробируются в творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в различных сферах деятельности.
Таким образом, педагогические программы дополнительного образования рассматриваются как прикладные, практические программы, основанные на опыте творческой детской самореализации. Их целью является стимулирование и развитие потенциала личности, включение ее в системы социальных коммуникаций с помощью обучения, общественно полезной практики и досуга.
Проектирование педагогических программ обусловлено принципами массовости, личностной ориентации, общедоступности, креативности, единства обучения, воспитания и развития.
Сочетание массовости и личностной ориентации определяет ориентацию педагогических программ, позволяющую каждому желающему освоить соответствующее его индивидуальным возможностям и потребностям содержание.
Ориентация на развитие креативности отражается в создании условий для практической «пробы сил» в различных областях жизнедеятельности.
Педагогические программы включают в себя все основные сферы взаимодействия человека с предметной средой, предоставляют возможность ребенку проявить себя в деятельностных сферах: «человек - человек», «человек -- природа», «человек -- художественный образ», «человек -- техника», «человек -- знаковая система».
Исследователи дополнительного образования Лебедев О.Е., Катунова М.В. и Трубицын Н.Ф. разделяют педагогические программы на два основных типа по своей направленности: образовательные и досуговые.
Понятие «образовательная программа» введено в педагогическую практику Законом Российской Федерации «Об образовании», статья 9. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»,Статья 9. Согласно этому закону, образовательная программа отражает содержание образования определенного уровня и направленности. В дополнительном образовании это образовательные комплексы, проектируемые как на уровне учреждения дополнительного образования в целом (образовательная программа учреждения), так и на уровне его организационных подсистем (образовательная программа подразделения, детского объединения или коллектива). В первом случае в них входят различные по направлениям деятельности образовательные программы подразделений и коллективов, включающие в себя, в свою очередь, учебные программы. Типология учебных программ чрезвычайно многообразна, ее основные характеристики могут быть представлены в следующей структуре. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. С.100.
Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Досуговая программа может быть организована как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать коллективы, отдельные педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становятся важным фактором развития самосознания.
2.2.2 Образовательные программы
Образовательные программы вбирают в себя программы для дошкольников, школьников, подростков, детей завершивших школьное образование; программы различные по продолжительности, условиям освоения, технологиям, направленности. Целостность дополнительного образования как социокультурного феномена обусловливает синтетический характер программ, сочетание в пределах единой программы систем развития интеллектуального, эмоционального, нравственного, коммуникативного потенциала личности. Целостность образовательных программ обеспечивается и через интеграцию различных предметных областей в пределах одной программы, взаимопроникновение и взаимодополнение различных видов деятельности (познавательной, коммуникативной, эстетической и др.).
К важнейшим характеристикам образовательных программ относится их «открытость», внутренняя подвижность содержания и технологий, связанные с личностной ориентацией, учетом индивидуальных интересов и запросов детей.
Каждая образовательная программа может быть рассмотрена как интегрированная (по содержанию), комплексная (по видам деятельности), уровневая (по способам освоения). Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. С.102. Возможность уровневого освоения полнее всего характеризует потенциал образовательных программ, с одной стороны, обеспечивая преемственность в развитии познавательной базы умений и навыков, опыта творческой деятельности, с другой - гарантируя выбор содержания образования, соответствующего познавательным возможностям и интересам.
В своей диссертационной работе Липатова С.Н. различает несколько уровней освоения программ в практике дополнительного образования: «Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства»:
Общекультурный уровень - предполагает развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности определенной образовательной области, обогащение опыта общения, совместной образовательной деятельности.
Углубленный уровень - предполагает формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.
Профессионально ориентированный уровень - предусматривает достижение повышенного уровня образованности в избранной области, готовность к освоению программ специального (начального, среднего, высшего) образования. Там же.С. 103.
Уровни освоения программ могут быть характеризованы и по ведущему виду деятельности ее участников. В логике подобного построения уровни представляют собой этапы освоения программы: информационно-познавательный, операционно-деятельностный, практико-ориентированный.
В практике выделяются и другие уровни освоения, обусловленные целевыми установками программ. В качестве примерных образцов проектирования Лебедев О.Е приводит несколько фрагментов текстов образовательных программ.
Фрагмент 1
Детский парк «Усадьба Трубецких в Хамовниках».
Программа «Мир русской усадьбы».
Курс по дополнительному образованию
Данная программа является пропедевтической к разрабатываемым в детском парке курсам: «История России и русская усадьба», «Знаменитые Трубецкие», «Великая усадебная литература», «Музыкальная культура русской усадьбы», «Усадьба - колыбель русского искусства», «Зодчество русской усадьбы», «Столица и усадьба», «Садоводство», «Зверинец в русской усадьбе», «Мир цветов», «Оранжерея в русской усадьбе», «Организация праздников и забав», «Практическое экологическое образование», «Экология города», «Бальные танцы и русская усадьба», «Верховая езда», «Культура России и французский язык» и другие. В программе «Мир русской усадьбы» впервые предпринята попытка совместить изучение проблем экологии культурной (нравственной) и экологии биологической, а также предложить обучающимся шанс для гармоничного восприятия и построения собственной жизни в гармонии с природой и культурой.
Мы прогнозируем, что, изучив истоки, мир русской усадьбы, ученик:
- будет более заинтересованно относиться к школьному образованию;
- осознает свою роль в природе и культуре своей родины;
- поймет, что проблемы выживания человечества, проблемы сохранения жизни на земле заключаются в самом человеке;
- получит знания, необходимые в жизни. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. C.-104.
Фрагмент 2
Санкт-Петербургский дворец творчества юных.
Отдел художественного воспитания. Комплексная образовательная
программа Театра юношеского творчества. Санкт-Петербург. 1997
Образовательная программа Театра юношеского творчества включает в себя три уровня обучения.
1-й уровень предполагает общехудожественное и общефизическое развитие, практическое овладение основами избранной театральной специальности, адаптацию в коллективе, выявление интересов и потребностей подростков, знакомство со спецификой театрального искусства.
2-й уровень предполагает развитие и углубление профессиональных интересов и навыков, расширение спектра теоретических занятий, художественных и технических дисциплин по всем видам деятельности. Учебные программ, разработанные для этого уровня, в своей профессиональной части рассчитаны на детей, которые уже на первом этапе проявили свои способности. Вместе с тем этот уровень представляет собой органическое продолжение общехудожественного и профессионального воспитания. Большое значение и место уделяется практической работе по закреплению полученных знаний, умений и навыков.
3-й уровень предполагает развитие и профессиональное становление талантливых, ярко одаренных детей. Для успешного роста и развития этих детей создаются необходимые условия: разработка индивидуальных планов, максимально активное включение в практическую деятельность, четкая проработка перспективы.
Эти уровни не являются замкнутыми циклами, что обеспечивает плавный рост в творческом развитии детей. Предложенная система обучения дает каждому ребенку равные возможности для максимальной реализации своих потенциальных способностей - или в плане общегуманитарного развития, или в профессиональном росте. Это формирует у подростков адекватную самооценку и вместе с тем делает очевидной значимость личности, сумевшей проявить и реализовать себя. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. С.-106.
Фрагмент 3
Программа мастерской художественных ремесел
«Петербургский дизайн» Центра внешкольной работы
Калининского района
Образовательная программа мастерской художественных ремесел, рассчитанная на учащихся 8-11-х классов реализуется в три этапа.
1. Введение в ремесло. Программа «Венок рукоделия» предполагает первичное ознакомление детей с видами творческой деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства, поиск творческого занятия по душе (из четырех направлений в течение года) и попытки более глубокого знакомства (8 класс).
2. Выбор. Программа «Гармония рук и души», целью которой является создание условий для осознанного выбора воспитанниками занятий двумя художественными ремеслами. Включает направления «Познай себя», «Танцевально-ритмическая гимнастика с элементами подиумного шага», «История петербургского этикета» и «Музыка души» (9-е классы).
3. Совершенствование. Программа «Творчество, призвание, профессия» предполагает углубленное изучение одного из художественных ремесел, совершенствование умений и навыков, обогащение опытом творческой деятельности. Цель программы -- получение начальной профессиональной подготовки по одному из художественных ремесел и допрофессиональной педагогической подготовки как основы профессионального самоопределения (11-й класс). Там же,С.107.
Образовательная программа учреждения «представляет собой документ нормативно-констатирующего плана, в содержании которого доминирует стремление обоснованно представить своеобразие организации образовательной деятельности, раскрыть специфику конкретного учреждения в системе дополнительного образования детей».
Образовательная программа составляется в соответствии с уставом учреждения, всеми нормативными документами, регламентирующими организацию деятельности в учреждении, программой его развития.
Образовательная программа учреждения может быть представлена в следующей структуре.
Объяснительная записка, содержащая изложение целей и ценностей образования, обоснованных данными социально-педагогического мониторинга образовательных запросов заказчиков программ. Объяснительная записка включает также характеристику возрастного диапазона учащихся, для которых предназначена программа. Цели и ценности образования, содержание социального заказа раскрывается в объяснительной записке через характеристику пакета программ учебной и внеучебной деятельности, классифицированных по направлениям и уровням освоения.
Учебный план образовательной программы представляется почасовым распределением предметных программ, сгруппированных по образовательным областям или направлениям дополнительного образования.
Программа внеучебной деятельности содержит целевые ориентации программ и проектов досуговой, конкурсной, выставочной деятельности детей.
Организционно-педагогические условия реализации программы учреждения включают условия набора, количество групп и численность учащихся, обучающихся по каждой предметной программе, условия готовности учащихся к освоению программ; описание ресурсной базы реализации программы (кадровой, научно-методической, материально-технической).
Диагностика результативности освоения программы включает обоснование и содержательную характеристику методов оценки личностных достижений учащихся по каждому из видов предметных программ, методы оценки социально-педагогических результатов освоения программы.
Ожидаемые результаты освоения программы отражают совокупную характеристику готовности учащихся к решению проблем самоопределения и саморазвития в сферах познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной деятельности. В случае, если в состав образовательной программы включены программы различного уровня (общекультурного, ориентационного, углубленного, профессионально ориентированного), представляются результаты освоения каждого уровня. При условии сертификации результатов обучения по отдельным предметным программам указываются виды сертификационных свидетельств.
К образовательной программе учреждения прилагается пакет учебных и досуговых программ, годовой календарный план организации внеучебной деятельности учащихся.
Вне зависимости от структурных компонентов образовательной программы учреждения следует выделить ряд общих требований к ее представлению, относящихся, прежде всего, к концептуальной части программы, ее целевым установкам и учебному плану.
«Целевые установки образовательной программы должны отражать актуальные, перспективные для развития общества и личности направления деятельности учреждения, учитывать признание дополнительного образования как образования, основанного на свободе выбора ребенком сфер и форм познания, деятельности и творчества; системы, организующей и обеспечивающей персонификацию личности ребенка.
Учебный план должен соответствовать требованиям полноты обеспечения развития личности, учета потребностей отдельного человека и социума. Учебный план должен обеспечивать сбалансированность между циклами и областями знания, преемственность между ступенями развития личности, ее способностями, мотивами деятельности, актуальность, современность и перспективность по отношению к развитию общества и личности»
Работу над образовательной программой учреждения Лебедев описывает следующей системой действий педагогического коллектива.
1. Изучение социального спроса на программы учебной и внеучебной деятельности. Согласование социального заказа на содержание программ. Определение целей и задач образовательной программы учреждения. Согласование механизмов удовлетворения социального спроса заказчиков образовательных программ.
2. Согласование целей реализации программ учебной и внеучебной деятельности с педагогическим коллективом учреждения.
3. Анализ имеющегося ресурсного обеспечения программ (кадрового, научно-методического, материально-технического);
определение целей и задач развития ресурсного обеспечения программ (кадровых, научно-методических, материально-технических).
4. Создание дифференцированных по уровню освоения, срокам реализации программ. Корректировка предметных учебных программ.
5. Оформление текста образовательной программы учреждения, содержащего: целевое обоснование учебного плана, пакет предметных программ и программ внеучебной деятельности, организационно-педагогические условия реализации программы, систему диагностики и ожидаемые результаты освоения программы.
6. Проведение экспертизы образовательной программы.
7. Презентация образовательной программы потребителям.
8. Апробация образовательной программы (диагностика результативности, корректировка). Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003.С.114.
Экспертиза образовательной программы. Экспертиза может носить внутренний и внешний характер. Внешняя экспертиза образовательной программы учреждения может быть проведена специалистами органов государственного управления образованием. К ней могут быть привлечены специалисты системы дополнительного образования (руководители, методисты учреждений дополнительного образования -- УДО). Целесообразно подключать и представителей родительской общественности.
Внутренняя экспертиза образовательной программы является инструментом самоанализа педагогической деятельности коллектива. К ее проведению привлекаются, прежде всего, административные, методические, педагогические кадры УДО.
При проведении экспертизы образовательной программы учреждения ее участники, используя методы собеседования, опроса, анализа документации и другие методы, должны получить ответ на следующий круг вопросов.
· Насколько цели образовательной программы учреждения соответствуют целям общего образования?
· Насколько полно в образовательной программе использован потенциал системы дополнительного образования?
· Согласованы ли цели образовательной программы с содержанием социального заказа на услуги дополнительного образования?
· Насколько полно представлены компоненты образовательной программы?
· Соответствует ли оформление пакета учебных программ нормативным требованиям?
· Насколько ожидаемые результаты реализации программы соответствуют социально значимым целям развития личности, возможностям выбора индивидуальных образовательных маршрутов?
· Какие рекомендации по совершенствованию программы могут быть предложены ее разработчикам? Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003.С.116.
Наряду с образовательными программами учреждений систему разноуровневого вариативного образования обеспечивают и образовательные программы подразделений учреждений дополнительного образования (УДО) по отдельным направлениям, программы творческих коллективов, входящих в состав подразделений УДО.
Образователъные программы подразделений (отделов), творческих коллективов аналогичны по структуре образовательной программе учреждения, согласованы с ней по целям, условиям реализации, ожидаемым результатам. Их экспертизы проводятся по тому же алгоритму, что и экспертиза образовательной программы учреждения, но дополнительно привлекаются специалисты соответствующего программе профиля.
Образовательные программы учреждений, подразделений, творческих коллективов следует отнести к категории авторских программ, так как они отражают опыт педагогического проектирования, обусловленный социокультурными особенностями региона, ресурсным потенциалом учреждений, коллективов.
2.2.3 Содержание программ дополнительного образования
Программы дополнительного образования ориентированы на широкий спектр познавательных потребностей и интересов детей и подростков. Программы эти различны не только по масштабу, педагогическим технологиям, возрастным ориентирам, но и по содержанию. Содержание программ обусловлено социальным заказом со стороны родителей, школы, органов управления образованием. В то же время они определяют и возможности кадрового, материально-технического обеспечения. В отличие от программ школы программы дополнительного образования гораздо более динамичны по своим содержательным характеристикам. Программы, к которым утрачивается интерес детей и родителей, как и программы, требующие уникальных специалистов, значительных затрат, зачастую уходят из учебных планов, на их место приходят новые программы. При всем содержательном многообразии программ, исследователи дополнительного образования классифицируют их по нескольким основным направлениям, широко представленным в практике деятельности учреждений дополнительного образования.
Техническое направление. Начало положило открытие в 1926 г. в Москве Станции юных техников. Впоследствии техническое направление во внешкольном, а затем и в дополнительном образовании развивается через организацию специализированных детских образовательных учреждений -- центров технического творчества, отделов техники в многопрофильных учреждениях внешкольного (дополнительного) образования. Содержание программ технического направления охватывает области технического моделирования и конструирования, научно-технического и художественно-технического творчества, творческую область, связанную с использованием технических средств. Программы технического направления обеспечивают деятельность судомодельных, авиамодельных объединений, дизайн-студий, объединений картинга, клубов космонавтики, кино-, фото-, видеостудий, множества других объединений.
Поступательное развитие науки и производства обусловливает динамичность содержания технического направления, расширение его сферы за счет программ, связанных с новейшими информационными, прежде всего компьютерными, технологиями. В целом программы технического направления определяют выбор сферы деятельности, связанной с использованием достижений технического прогресса в целях продуктивного творчества.
Содержание программ технического творчества может быть конкретизировано через ряд ведущих направлений. Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2000. - № 7-8.
Техническое моделирование и конструирование. Программы разрабатываются в основном для детей школьного возраста. В задачи входит расширение политехнического кругозора детей, развитие конструкторских способностей, формирование умений и навыков работы с различными инструментами, проектирование моделей и конструкций разного функционального назначения. Программы, рассчитанные на учащихся младшего школьного возраста, предусматривают развитие навыков конструирования изделий из бумаги, картона, фанеры, пластмасс. Программы направлены на развитие пространственного мышления, расширение базы школьных знаний в области практического конструирования. В отличие от школьных программ трудового обучения начальной школы программы дополнительного образования дают возможность учащимся младшего школьного возраста полнее проявить творческий потенциал, больше времени уделить выбору модели, процессу ее конструирования.
Для учащихся среднего и старшего школьного возраста программы предусматривают расширение диапазона возможностей в области технического творчества. Программы также обеспечивают базу теоретических знаний и практических умений, необходимую для создания сложных конструкторских моделей, образцов техники с использованием электроники. Теоретические знания учащихся в области физики, математики, черчения получают практическое применение в творческой деятельности по созданию технических изделий. Таким образом, учащиеся вовлекаются в процесс трудовой деятельности, близкой по характеру и содержанию труду взрослых, что позволяет получить удовлетворение результатами своей работы. Лук Л.И. Мышление и творчество. М., 1976. С.187.
Научно-техническое творчество. Программы по научно-техническому творчеству рассчитаны в основном на развитие исследовательских способностей учащихся подросткового возраста с высоким уровнем познавательной активности, склонностью к исследовательской деятельности в области точных и естественных наук (физики, астрономии, математики). Программы предусматривают углубленное освоение теоретических разделов отраслей наук, как изучаемых, так и не изучаемых в школе; развитие навыка практического применения теоретических знаний в самостоятельной исследовательской, опытно-конструкторской деятельности. Важное значение приобретает общение детей с представителями науки, участие в научно-исследовательских, научно-практических семинарах и конференциях. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003.С.117-118.
Художественно-техническое творчество. Программы, которые проектируются в системе дополнительного образования, предназначаются в основном для учащихся дошкольного и школьного возраста. Программы создаются для обеспечения образовательного процесса в кино-, фото-, видеообъединениях и студиях; студиях и коллективах детской моды, дизайна, декоративно-прикладного творчества. Программы носят разноуровневый характер и предусматривают как развитие элементарных пользовательских навыков владения приборами и инструментами, применяемыми в художественно-техническом творчестве, так и развитие умений создавать оригинальные произведения прикладного творчества. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1986.С. 6.
Информационные технологии. Программы включают опыт освоения информационных (компьютерных) технологий и рассчитаны на детей преимущественно школьного возраста, хотя существует и опыт проектирования программ для дошкольников. Программы носят ярко выраженный разноуровневый характер и предусматривают развитие элементарной грамотности в области информационных технологий, освоение навыков работы с современными информационно-технологическими пакетами программ (редакторскими и издательскими системами, электронными таблицами, графическими редакторами, деловой графикой, базами данных и др.). Уровень знаний и умений в области информационных технологий обеспечивается в диапазоне от пользователя до профессионала (по специальностям оператор-делопроизводитель, оператор-администратор, оператор - постмастер компьютерной сети и др.). Лук Л.И. Мышление и творчество М., 1976. С.95.
Эколого-биологическое направление. Программы отражают богатейший опыт юннатского движения, поиск методов повышения экологической культуры учащихся. Программы, имея своей целью развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы, чрезвычайно многообразны по тематике, носят как теоретический, так и прикладной, практический, опытническо-исследовательский характер. Они обеспечивают деятельность клубов юннатов, юных экологов, биологов, объединений исследователей природы. В программах учитываются возрастные особенности учащихся, их познавательные и творческие возможности. Лук Л.И. Мышление и творчество М., 1976. С.95
Для детей младшего школьного возраста программы направлены на наблюдения за живой природой, знакомство с элементарными технологиями выращивания и сохранения растений, ухода за животными. 3начительное место занимает расширение базы знаний в области живой природы, выявление склонностей и способностей детей к видам и формам исследовательской, практической, опытнической деятельности.
Для подростков программы составляются с учетом современных научных представлений в области биологии и экологии. Нередко к их разработке и реализации привлекают ученых-специалистов в отдельных отраслях естественно-научного знания. Программы принимают во внимание познавательные интересы подростков и представляют собой отраслевые проекты изучения и исследования природы. При наличии ресурсных возможностей предусматриваются проекты исследовательской, природоохранной деятельности, осуществляемые в экспедициях, полевых практиках. Широкое распространение в программах, ориентированных на учащихся среднего и старшего школьного возраста, получает развитие исследовательских способностей учащихся, прежде всего, средствами естественно-научного эксперимента, участие в социальных инициативах по природоохранной деятельности. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.,1978. С.243.
В целом программы дополнительного образования данного направления призваны расширить теоретическую базу знаний в научных отраслях, связанных с познанием живой природы, способствовать приобретению широкого опыта наблюдения и исследования животного и растительного мира.
Программы биолого-экологического направления дополняют естественно-научные программы курса школьного образования, создавая, таким образом, условия развития и специализации творческих интересов учащихся, обеспечивая возможность допрофессиональной подготовки к освоению профессий системы «человек -- природа».
Туристско-краеведческое направление. Сложившееся в практике работы внешкольного, а затем и дополнительного образования туристско-краеведческое направление достаточно условно разделяет сходные по содержанию формы вовлечения детей в практическое познание окружающего мира. Туризм и краеведение -- два взаимодополняющих способа постижения человеком природных и культурных особенностей среды проживания (региона, страны). Условность разделения на туризм и краеведение обусловливает и наличие общих подходов в программах, в которых туристская работа строится с учетом природных и культурных особенностей региона, а краеведческая работа включает среди прочих такие формы туристской работы, как поход, экскурсия. В то же время взаимное дополнение туризма и краеведения в рамках одного направления обеспечивает создание условий для удовлетворения различных потребностей как в практически-прикладном, так и в научно-исследовательском способах освоения среды обитания. Лук Л.И. Мышление и творчество. М.,1976.С.105.
Подобные документы
Изучение роли системы образования в процессе формирования личности. Анализ материалов интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 17.12.2014Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 28.12.2011Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.
дипломная работа [567,4 K], добавлен 03.10.2013Значение воспитания в системе дополнительного образования на формировании личности ребёнка. Определение роли педагога дополнительного образования в воспитательном процессе. Обоснование методов и форм воспитательной работы с детьми в объединении.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 04.07.2015Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.
дипломная работа [185,6 K], добавлен 11.09.2010Характеристика творческих способностей. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. Рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков путем создания фотовыставки в сфере дополнительного образования.
дипломная работа [150,8 K], добавлен 01.01.2013Характеристика народного художественного творчества как средства воспитания личности. Основные особенности и пути приобщения к нему личности учащихся. Принципы и методика организации дополнительного образования как части педагогического процесса.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 06.10.2014Понятие творчески саморазвивающейся личности. Возрастные и индивидуальные особенности учеников разных возрастных категорий. Ознакомление с различными методиками развития внутреннего психологического мира ребенка в учреждении дополнительного образования.
дипломная работа [309,6 K], добавлен 27.02.2011Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 10.02.2014Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".
курсовая работа [39,9 K], добавлен 26.11.2008
