Анализ системы образования показал, что в современной педагогической науке воспитание рассматривается как процесс формирования установок мотивационной культуры детей, отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира. Содержание воспитания в учреждениях общего образования определяется диапазоном разработок образовательных программ, возможности которых в решении проблемы воспитания социальной активности детей обладают большим потенциалом, но реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания творческих способностей детей в общеобразовательных учреждениях, как показывают результаты исследования, является отсутствие целенаправленной установки на организацию данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении работы учреждений дополнительного образования в образовательно-воспитательный процесс учреждений общего образования.

В теоретической части работы для решения поставленных задач были использованы общетеоретические методы исследования: сравнение, типологизация, сравнительный анализ, дескриптивный метод, проблематизация (критика сложившихся подходов и точек зрения к анализу объекта исследования).

В последней главе исследования были приведены материалы, полученные с помощью эмпирических методов сбора информации: анкетный опрос и экспертное интервью, анализ школьной документации. Информация, полученная с помощью этих методов, была использованы в качестве подтверждения теоретической части исследования на практике.

Список использованной литературы

Неопубликованные источники

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития.: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/Абраухова Валентина Владимировна.- Ростов на Дону,1997. - 21с.

2. Антонова, Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис.канд. философ. наук: 13.00.01/ Антонова Н.А. - Екатеринбург, 1998. - 19 с.

3. Белова, В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/Белова В.В., М.,1986 г. - 23 с.

4. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Березина В.А., М., 1998 - 147 с.

5. Болотова, М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: Дисс… канд. пед. наук .: 13.00.05/ Болотова Марина Ивановна., М., 2005 - 363 с.

6. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06/ Буйлова Любовь Николаевна., М., 1998 - 183 с.

7. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дисс… канд.пед.наук. : 13.00.01/Валеева М.А.,Оренбург, 1999 - 167 c.

8. Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX - начале XX вв. : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Власов Вадим Александрович, Пятигорск, 2000 - 188 c.

9. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01/ Исакова Татьяна Григорьевна, Магнитогорск, 2000 172c.

10. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01/Калиш Ирина Викторовна, М., 2000 - 181 c.

11. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.Б. Коваль, М., 1992-140с.

12. Круглова. Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Круглова, Лариса Юрьевна, Челябинск, 1997 - 207 с.

13. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. Дисс… канд. пед. наук: 07.08.2009/ Лебедев Ю.Д., Кострома, 2002 - 204 с.

14. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/Лешер Владимир Юрьевич, Оренбург, 2000 - 149 c.

15. Липатова, С.Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: Диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Липатова Светлана Николаевна, ТГПУ-Томск, 2004.-267 с.

16. Лобов, В.А. Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования: Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.01/ Лобов, Виктор Александрович, Уфа, 2003-174 с.

17. Пильдес, И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: Дис… канд. пед. наук.:13.00.01/ Пильдес Ингрид Валерьевна, СПб., 2000-154 с.

18. Пойкалайнен, Е.В. Педагогические условия формирования мотивации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла в системе дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02/ Пойкалайнен, Евгений Валерьевич , Ярославль, 2000-218 c.

19. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Автореферат дис.. канд. пед. наук:/Самойлова Ю.В., - Оренбург, 2000 - 20 с.

20. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/Семенова Валентина Ивановна, Чебоксары, 2001-179 c.

21. Федотова, В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: Дис… канд. пед. наук : 13.00.01/Федотова Валентина Григорьевна : Армавир, 2001-168 c.

22. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Фомина Анеля Борисовна, М., 2003-184 c.

23. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 Щетинская Анна Ивановна, М., 1995-158 с.

Нормативно-методические издания

24. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред.от 27.12.2009) «Об образовании» (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.01.2010).

Литература

25. Адлер А. О нервическом характере. Пер. с нем. И.В.Стефанович/А. Адлер.- СПб.: Университетская книга, 1997.- 388 с.

26. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. Пер. с англ. А. Боковикова/ А. Адлер.- М.: Академический Проект, 2007. - 240 с.

27. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / [Предисл. О.Мятина]. - 2-е изд., испр. и доп./ Ю.П. Азаров.- М.: Просвещение,1985. - 448с.

28. Алексеев, Н.Г., О психологических методах изучения творчества. Проблемы научного творчества в современной психологии/Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1971.- 151-203с.

29. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 - 565 с.

30. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества/ Г.С. Батищев.- М., 1984.-464с.

31. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 1/ А.С. Белкин.- Екатеринбург:Изд-во Уральского гос. пед. ин-та;. 1992. - 73 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1986 г. - 6 с.

33. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение/ Л.П. Буева.- М.: Мысль, 1998. - 216 с.

34. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К. Балясной - М.: Просвещение, 1978.- 256с.

35. Воронова, М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся/ М.А. Воронова.- М., 2001.-157с.

36. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

37. Гармаев, А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций./ А.Ц. Гармаев. - М., 1991. - 88 с.

38. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций./ Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002.-352с.

39. Горский, В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1990-1999 гг. История, теория, опыт./ В.А. Горский. - Ростов-на-Дону, 1995. - 230 с.

40. Гуманистические и воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Под ред. Н.П.Селивановской. - М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

41. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания. / Р.Г. Гурова. - М.: Педагогика. 1981. - 176 с.

42. Дополнительное образование -- фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 204 с.

43. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В. Сальцевой. - М., 1997. - 135 с.

44. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. / В.Н. Дружинин. - М.: Наука, 1994.

45. Жданова, С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике. Учебное пособие./ С.Н. Жданова.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 52 с.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования./ В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

47. Зов обновления: Материалы международной конференции "Наука и образование в толерантном обществе XXI века". - М., 1999. - 162 с.

48. Иорданский, И.И. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд./ И.И. Иорданский.- М.: Работник просвещения. 1923. - 490 с.

49. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного подхода. / М.С. Каган.- М.:Политиздат, 1974. - 328 с.

50. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования./ В.А. Караковский.- М.: Творческая педагогика. 1991. 154 с.

51. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения./ М.Б. Коваль.- Оренбург: Изд-во ОГПУ. 1993.-62с.

52. Лебедев, О.Е. Системный кризис в образовании как объект анализа. Культура и глобальные вызовы мирового развития. Статья. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005.

53. Логинова, Л.Г. Об одном из подходов к классификации программ учреждений дополнительного образования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Спб., 1995. - 34-37с.

54. Логинова, Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности … - Спб., 1998. - 48-58с.

55. Лук, Л.И. Мышление и творчество./ Л.И. Лук.- М.- Педагогика, 1976.-144с.

56. Мак Ларен, П. Жизнь в школах: введение в критическую педагогику. Пер. с англ. М., 2007.-337с.

57. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные в педагогическом факультете Уральского университета Т.1. Общая теория внешкольного образования./ Е.Н.Медынский.-М.: Петроград: госиздат. 1923.-138с.

58. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности./ В.А. Моляко.-М.: Высшая школа, 1978.-243с.

59. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для клас. руководителей. - 2-е изд. / доп. и перераб./ А.В. Мудрик.-М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

60. Пономарев, Я. А., Психология творчества./ Я. А. Пономарев.- М., Наука. 1976.

61. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении./ Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева.- М.: ФМО РФ, Институт общего образования,1996, - 47с.

62. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования./ С.Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1958.-147с.

63. Сухомлинский, В.А. Педагогический коллектив средней школы./ В.А. Сухомлинский.-М., 1952. -206с.

64. Сущенко, Т.А. Организаци учебного процесса во внешкольных учреждениях: / Т.А. Сущенко. - Киев: Рад.школа, 1978. - 187с.

65. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей -- фактор развития творческой личности./ Б.А. Титов. - СПб., 1998.-18-22с.

66. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / А.П. Тряпицына.- СПб., 1994. - 38-51с.

67. Ухтомский, А.А. Интуиция совести. Письма. Записные книжки. Заметки на полях. /А.А. Ухтомский.-Спб., 1996.- 490с.

68. Фрейре, П. Образование как практика освобождения. http://ru.wikipedia.org/wiki/Паулу_Фрейре

69. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. / Н.Е. Щуркова.- М.: Пед. общ-во России, 1998. - 48 с.

70. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел./Н.Е. Щуркова.- М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

Периодическая печать

71. Ахмедова, А.А. Цель и смысл образования.//Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

72. Березина, В.А. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе.//Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

73. Бирюкова, Г.М. Специфика диологических отношений в образовательном процессе.//Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

74. Бруднов, А.К. Внешкольное дополнительное образование -- насущное явление времени. Проблемы, поиски, решения. // Воспитание школьников. - 1992. - №3/4 - С. 3-5.

75. Быков, Р. А. Новаторство -- в том, чтобы в новых условиях защищать вечное.//Искусство в школе.- 1998. - № 3.-С.14.

76. Верба, И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2000. - № 7-8.-С.17-18.

77. Горский, В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. - №2.-С.-11.

78. Даутова, О.Б. , Лапина Н.Л. Диалог как принцип образоваия.// Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

79. Евтеева, Т.А. Свободное время и развитие личности // Советская педагогика. 1980. - №10, - С. 100-108.

80. Жданова, С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование.- 2001. - № 10. - С.16-19,.

81. Каган, М.С. О педагогическом аспекте теории диалога.//Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

82. Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание.- 2006.- № 7.- С.27.

83. Куприянов, Б.В. Особенности жизнедеятельности дополнительного образования.//Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

84. Никитина, Л.Я. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития.//Московская школа.- 2001 г.- Апр.-С.18.

85. Розов, А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений.//Психологический журнал.- 1993.- № 6.- С.133-141.

86. Ушакова, О.Н., Феоктистов, Г.Г. От истины к человеку.//Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. Спб., 2002.

87. Адлер. А. The Guardian от 27 января 1990 г.

Справочные и информационные издания

88. Батюшков, Ф.Д. Творчество.Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, 1901.

89. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розин и др.; под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

90. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / под ред. О.Е.Лебедева. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

91. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие / Мин-во образования РФ, ОГПУ; под ред. Н.В.Сократова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 260 с.

92. Леонтьев, А.Н. Философская энциклопедия. - М., 1964. - Т.3. - с.38.

93. Марцинковская, Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 544 с.

94. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества / В.Г.Рындак, А.В.Москвина; МПРФ, ОГПУ, Оренбург, филиал Южно-Уральского образовательного центра РАО. - М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

95. Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов. Энциклопедия, 1996.

Приложение 1

Экспертное интервью с Зыковой Светланой Николаевной, зам. директора по воспитательной работе, гимназия №1 имени А.С. Пушкина.

Согласны ли Вы с утверждением: «Каждый человек, в той или иной степени, является творческой личностью»?

- Да, я согласна с этим утверждением, потому что действительно каждый человек и тем более ребенок, сознание которого еще не засорено нормами, правилами и установками является творческим. Чего нельзя сказать о взрослом человеке. Если понимать творчество как способность создавать что-то новое, продуцировать новые модели поведения и способы решения проблем, именно ребенок, на мой взгляд, является наиболее плодотворным для развития своих творческих способностей, для творческого становления.

Как Вы оцениваете возможности существующей учебной программы общеобразовательной школы в направлении развития творческих способностей учащихся?

- На мой взгляд, существующая сегодня образовательная программа ориентирована, в первую очередь, на знания, на то, чтобы ребенок приобрел багаж знаний; хотя давно уже теоретики российского и зарубежного образования говорили, что необходимо пересмотреть важность знания (цель образования) в сторону творческих способностей и компетенций.

Но учебная программа ориентирована на это слабо, потому что главная задача учителей -- это дать набор знаний и сформировать элементарные надпредметные компетенции, чтобы ребенок мог решать задачи и т.д. Конечно, в программах развития творческого потенциала -- может и есть что-то подходящее, но в очень маленькой степени.

Какие варианты решения этой проблемы Вы видите?

- Такие варианты также давно обсуждаются теоретиками и практиками образования, проводятся различные конференции и совещания, посвященные этой теме; что нужно что-то как-то менять, в последнее время все говорят о смене государственного стандарта. Говорят, что нужно его изменить потому, что он не отвечает потребностям современного мира. Ну, а как можно исправить, возможно, могут помочь современные педагогические технологии, ориентированные на самостоятельность ребенка. Ориентированные на то, чтобы простроить занятия так, чтобы ведущую роль играл не учитель -- он бы рассказывал, а все остальные слушали и записывали, - а сам ученик.

Чтобы ребенок сам получал какие-то знания, добывал их.Также можно говорить, что развивается школьная проектно-исследовательская деятельность, т.е. С помощью таких педагогических технологий и методик, наверное, можно эту проблему решить. Во многих школах сегодня, я знаю, внедряются такие проектно-исследовательские виды деятельности, когда дети выбирают проблему: социальную, учебную или иную, и ее рассматривают и исследуют, ставят самостоятельно эксперименты и получают результаты, и итогом всего этого является школьная конференция. Вот в таком виде -- да. Но кроме того сектор внеурочной занятости, который развивается в нашей гимназии, у нас проектная деятельность ведется, в рамках дисциплин (предметов), также есть детская организация -- Школа Отличных Ребят, которая занимается организацией мероприятий, школьным самоуправлением, то есть тем, что как раз захватывает творческий блок: музыкальных, актерских и других способностей.

Как Вы считаете, существующий кадровый состав в общеобразовательной школе способен оказать эффективную помощь учащимся в развитии их творческого потенциала или школа нуждается в привлечении дополнительных специалистов творческих профессий?

- Я бы сказала, что гимназия справляется своими силами, потому что у нас есть педагоги, которые занимаются не тем, что ведут какие-то предметы, а у нас есть отдельные предметы, например, музыка и движение, соответственно педагоги, привлеченные сюда не учителя-предметники, а именно специалисты той сферы: хореографы, музыканты. За счет них-то мы и справляемся. Поэтому, мой ответ -- да, привлечение необходимо.

Какие творческие мероприятия с участием учеников (дни творчества, смотры, концерты, проекты) проводит Ваша школа (гимназия)?

- Мероприятия, конечно же, проводятся и на мой взгляд, достаточное количество. Начиная со дня знаний (1 сентября), когда старшеклассники готовят встречу первоклассников, приветствие всех классов на линейке, кроме того готовятся различные посвящения: в первоклассники, в пятиклассники, кроме того посвящение в гимназисты; также пушкинские вечера (так как наша гимназия носит имя А.С. Пушкина), все эти концерты проходят с привлечением организации самоуправления-- Школы Отличных Ребят. Они участвуют кроме этого в городских конкурсах и программах. И здесь в школе готовят праздники на высоком уровне, но, опять же, это происходит за счет того, что есть специалисты, руководитель-организатор и психолог, они все и организуют.

Как ученики относятся к этим мероприятиям в школе? Можно ли сказать, что они охотно принимают в них участие?

- В целом да, особенно, если это повод сбежать с уроков, устроить дискотеку, но администрация относится к дискотекам не очень положительно, потому что, в этом случае, необходимо кому-то управлять, то есть нести ответственность. Дискотеки проводятся не так часто, но организуют их дети.

Как часто Вы сталкиваетесь с инициативой со стороны учащихся по организации дополнительных творческих занятий или мероприятий?

- Как я уже говорила, ученики нашей гимназии, работают под руководством педагога-психолога, вместе они и создали организацию ШОР (школа отличных ребят), абривиатура осталась, но расшифровка другая уже, так как у нас не школа, а гимназия. Они вместе собираются и приходят с предложениями педагог-психолог.

Какая помощь, поддержка оказывается этим инициативам?

- Предложения формируются с участием педагога и, в основном, формируются в начале года. Заранее обговоренные мероприятия принимаются администрацией. А, что касается поддержки, то со стороны школы -- это предоставление актового зала для проведения мероприятий, составление удобного расписания уроков.

На Ваш взгляд, является ли развитие творческих способностей школьника необходимым условием хорошего образования?

- Да, конечно. Ведь сегодня не достаточно просто знать, нужно еще уметь перестраиваться. Современный мир так быстро изменяется, что недостаточно просто получить знания, нужно постоянно учиться самостоятельно, поэтому развитие творческих способностей необходимо. Я имею в виду не только способности вроде «пою или танцую», а в широком смысле как способность создавать что-то новое.

Оцените ситуацию в общеобразовательной школе за последние несколько лет: считаете ли Вы, что за последнее время у школы появилось больше возможностей помочь ученику в развитии его творческого потенциала или напротив, школьная программа изменяется в сторону увеличения учебного блока?

- Да, нет. Скорее разгружается, хотя опять же ЕГЭ… Пытаются разгрузить, но программные материалы огромные и современному школьнику трудно учиться, потому что очень большая нагрузка, однако, изменения идут, за счет педагогических технологий, если есть у педагога желание и возможность, т. е. за счет изменений самих форм занятий.

Приложение 2

Экспертное интервью с работниками дополнительного образования, Делавер Натальей Владимировной, директором Детской школы искусств д. Кисловка.

Согласны ли Вы с утверждением: «Каждый человек, в той или иной степени, является творческой личностью»?

- Я полностью с этим согласна. У кого-то художественное мышление, у кого-то другое, но в любом случае человек взаимодействует с творчеством.

Как Вы оцениваете возможности существующей учебной программы общеобразовательной школы в направлении развития творческих способностей учащихся?

- (Слубских Евгения Викторовна) Я бы сказала, что все в порядке, но с оговоркой -- все зависит от личности педагога. Я знаю, что в городских школах есть контакты с другими структурами дополнительного образования. А непосредственно в школьной программе, педагоги начальных классов стараются развивать в детях, то, чем они сами владеют -- искусством рисования или что-то другое. Что касается старшего и среднего звена, я с этим не встречалась. С другой стороны, если личность педагога неординарная -- необходима система! С детьми необходимо заниматься в системе, система постоянного процесса включения, думанья людей, с такой системой я не сталкивалась.

- (Делавер Наталья Владимировна) Мне кажется, что касается учебной программы общеобразовательной школы, все зависит от того, кто эту программу прочитает. Если этот педагог -- творческая личность, если он чем-то интересуется, что-то ищет, то он может увлечь детей любой программой. В любой программе он может найти какой-нибудь элемент, на котором можно сделать «надстройку», исходя из своих собственных личностных ориентиров, и заинтересует детей. Если у него не будет такой цели, а только цель дать конкретную общеобразовательную программу, то учебная программа сама по себе ничем не поможет в развитии творческих способностей. Все зависит от преподавателя.

То есть, если кадровый состав состоит только из учителей-предметников, этого не достаточно?

- (Делавер Наталья Владимировна) Касательно общеобразовательной школы, если рассматривать какое-либо внеклассное мероприятие, то необходимы именно творческие личности, которые умеют скомпоновать концертные программы, которые имеют профессиональные знания о музыке, хореографии и т.д., чтобы занятия не были простым развлечением, а были содержательными и, в то же время, поучительными. Для этого нужен профессионал.

Оцените уровень отношений, сотрудничества между общеобразовательной школой и школой дополнительного образования?

- (Делавер Наталья Владимировна) Не знаю как где, но у нас отношения хорошие. Если что-то нужно, мы только рады помочь, подготовить номера для концерта или что-то еще.

А «обратная связь»?

- (Делавер Наталья Владимировна) Не задумывалась над этим. Знаю только, что, когда я училась в музыкальной школе, то занятия в общеобразовательной школе были до определенного времени и не позже. Всегда было понимание, что если у ребенка занято время, то другие занятия не ставятся. Всегда было возможно найти компромисс. Сейчас никого не интересует, кто и где занимается. Сейчас образование на первом плане, (в глазах образования), получается, культурная сторона вообще упущена. И если говорить о формировании нового поколения, то «Культуру надо насаждать силой» - сказал Капица. Это действительно так и нужно делать. В свое время, нам не насаждалась культура, но росли во взаимодействии с ней, сейчас же, это уходит на второй план. Все больше внедряются компьютерные технологии, с помощью которых можно что угодно посмотреть дома. Дело-то в том, что когда ребенок сам начинает взаимодействовать с основами культуры, в нем просыпается совершенно другой интерес и другой взгляд на разные виды искусств. Тот, кто соприкоснулся с театром, может на всю жизнь запомнить для себя, а потом очень много оттуда взять для себя, для жизни, для ответов на вопросы. Поэтому, я думаю, следует разграничить, чтобы у ребенка было время для занятий в общеобразовательной школе и в творческом центре, ведь там тоже получают образование. По прихоти, нельзя менять расписание, потому что ребенок разрывается и не знает как ему сопротивляться, а приходя в школу искусств, не знает, что сказать педагогу, таким образом, в заложниках, в этой ситуации, остается ребенок.

Какая мотивация преобладает у Ваших учеников? (Это личное желание ребенка, желание родителей и т.д.)

- (Делавер Наталья Владимировна) Мотивация различна. В самом начале это простое желание -- «Хочу заниматься на таком блестящем инструменте!» или на гитаре, потом мотивация меняется. Когда проходит завлекательно-развлекательный период и начинается работа, требования, ребенок не в силах совместить их со своим представлениями о быстром достижении чего-то, и такие ребятишки остаются на факультативах, кто-то бросает, но в нашей школе таких очень мало.

Как бы Вы охарактеризовали цель своей деятельности? Вы стремитесь выявить наиболее способных детей или каждому предоставить возможность реализовать себя?

- Скорее всего, видеть в ребенке все, на что он способен и указать ему на те варианты, на которые он, возможно, не обращал внимания. Всегда есть возможность раскрыть любые творческие способности, которые есть. Наша задача увидеть, рассмотреть и оповестить ребенка о том, что он может, а дальше, если он будет заниматься, он поймет, что от этого он получает удовольствие, и потом у него все будет по-другому складываться. И мотив у него будет другой. Первый мотив и последний совершенно не совпадают. У того, кто поступает и того, кто выпускается мотивы разные, в процессе обучения все меняется.

Считаете ли Вы, что центры (школы) дополнительного образования должны стать частью общеобразовательной системы?

- В чем, для чего объединяться для проведения мероприятий и праздников...?

Чтобы у каждого ребенка развить свой талант, отыскать его способности и указать на них.

- Это нужно определять в стенах с профессиональным уклоном, в общеобразовательной школе можно определить что у ребенка есть, вообще, но развивать может только начальное профессиональное -- то есть дополнительное образование. Объединиться можно, конечно, если есть общая цель, все от нее зависит.

Является ли развитие творческих способностей школьника необходимым условием хорошего образования?

- Это обязательно, потому что творческий подход нужен в любой отрасли. Человек будет интересен самому себе.

Приложение 3

Анкета

Просим Вас принять участие в заполнении анкеты. Выбрав из предложенных вариантов ответа наиболее подходящий для Вас, отметьте его, подчеркнув или обведя кружком букву рядом с вариантом ответа. В случае отсутствия подходящего варианта, Вы можете написать свой. Анкета является анонимной формой опроса. Полученные с вашей помощью данные будут использованы в написании дипломной работы.

1. Согласны ли Вы с утверждением: «Каждый человек в той или иной степени является творческой личностью»?

a) Согласен (а)

b) Не согласен (а)

c) Затрудняюсь ответить

2. «Творческой личностью» можно назвать человека, который…

a) Обладает талантом

b) Является представителем творческой профессии

c) Интересуется культурой и искусством

d) Отличается нестандартным образом мышления

e) Создает что-то новое

f) Другое_________________________________________

3. Наиболее интересной областью творчества для Вас является?

a) Музыка

b) Театр

c) Кино и телевидение

d) Фотография

e) Танец

f) Живопись

g) Архитектура и дизайн

h) Литература

i) Другое________________________________________

4. Кто является примером творческой личности для Вас? (В качестве ответа приведите любой пример по Вашему усмотрению.)

__________________________________________________

5. Позволяет ли существующая школьная программа (в общеобразовательной средней школе) проявить учащемуся свои творческие способности?

a) Позволяет

b) Позволяет частично

c) Не позволяет

d) Затрудняюсь ответить

6. Охотно ли Вы участвуете в творческих мероприятиях (праздниках, днях творчества, смотрах, концертах, каких-либо проектах и акциях), которые организует ваша общеобразовательная школа?

a) Я охотно участвую в творческих мероприятиях школы

b) Я принимаю участие, но без особого желания

c) Я готов (а) принять участие, но только в качестве зрителя

d) У меня нет никакого желания участвовать в этих мероприятиях

7. Обращались ли Вы когда-нибудь с инициативой или просьбой о проведении дополнительных творческих мероприятий (праздников, дней творчества, смотров, концертов, каких-либо проектов и акций) к учителям (администрации) Вашей общеобразовательной школы?

a) Да, обращался (ась)

b) У меня есть желание принять участие в организации таких мероприятий, но я не знаю, как и куда обратиться

c) Нет, не обращался (ась)

Если Вы выбрали вариант а), то переходите к вопросу №8. Если Вы выбрали b) или c), то переходите к вопросу №9.

8. Как были встречены ваши инициативы или просьбы?

a) Положительно - школа проявила участие и помощь

b) Поверхностно - меня похвалили, но не оказали существенной помощи

c) Безучастно - я думаю, что мои просьбы ни кого не заинтересовали и были быстро забыты

d) Отрицательно - школа прямо или косвенно отказала мне в помощи

9. Хотели бы Вы получить дополнительные знания и навыки в какой-то области творчества?

a) Да, хотел (а) бы

b) Нет, не хотел (а) бы

c) Затрудняюсь ответить

10. Посещаете ли Вы какие-либо центры (школы, кружки, секции) дополнительного творческого образования?

a) Да

b) Нет

Если Вы выбрали вариант а), то переходите к вопросу №11. Если Вы выбрали b), то переходите к вопросу №12.

11. Какие центры дополнительного образования Вы посещаете? (Пожалуйста, укажите название и направление деятельности центра).

_____________________________________________________

12. По какой причине Вы посещаете центры творческого развития?

a) Это желание моих родителей

b) Для это возможность интересно проводить время

c) Для меня это возможность реализовать себя в творчестве

d) В будущем я хотел (а) бы поступить в училище или ВУЗ по этой специальности

e) Я считаю важным получить разностороннее образование

13. На Ваш взгляд является ли развитие творческих способностей необходимым условием хорошего образования современного человека?

a) Да, является

b) Нет, не является

c) Затрудняюсь ответить

14. Укажите ваш пол и возраст?

a) Муж. __________ лет

b) Жен. ___________ лет

15. Укажите место проживания?

a) г. Томск

b) томская область: город______________

поселок____________

село_______________

деревня____________

Благодарим вас за участие!

Размещено на Allbest.ru