Якщо ж обговорення відбувається мляво і може припинитися, вчителю слід загострити ситуацію, висловивши судження, яке зумовить незгоду однієї з команд. Під час переходу розмови в суперечку учитель намагається пом'якшити її, повернути учнів до іншомовних засобів висловлювання, примирити прихильників протилежних поглядів. Учитель може перервати дискусію в будь-який момент, надавши учням змогу завершити її після уроків.

В кінці уроку він повинен похвалити учнів за активність і самостійність мислення, висловити свою думку щодо проблеми, яку обговорювали. Також в ході проведення дискусії вчителю доцільно вести таблицю, яка відображає участь кожного учня у дискусійному процесі.

Зразок

Оцінюється робота кожного з учасників дискусії. У кінці дискусії вчитель підраховує кількість балів і виставляє кожному оцінку за урок: “6” ставиться в межах набраних 3 балів, “8” при набраних 4-6 балах, “11” ставиться при набраних 7-9 балах.

Таким чином, проаналізувавши різні складові методики навчання дискусійному мовленню учнів старшого шкільного віку, варто підкреслити, що жодний з методів навчання не може бути використаний окремо. Лише комплексний підхід до практичного навчання усному дискусійному мовленню стане запорукою успішного освоєння учнями цих навичок.

Висновки

В ході написання даної курсової роботи ми дослідили зміст і підходи до навчання іноземної мови на старшому етапі навчання у загальноосвітньому закладі освіти. Нами була розглянута дискусія як один із пріоритетних методів комунікативного навчання іноземної мови та доцільність використання даного методу, виходячи з психологічних особливостей дітей старшого шкільного віку та їхніх навичок виражати свої думки засобами усного мовлення.

Також вагома увага була приділена практичним рекомендаціям щодо організації дискусій у навчання усного іншомовного спілкування учнів старшого шкільного віку. Нами була проаналізована структура уроку, під час якого старшокласники вчаться дискутувати на іноземній мові, та сформовані практичні рекомендації вчителям задля оптимізації процесу навчання дискусійними засобами.

Проведене нами дослідження дало можливість зробити висновки, які полягають у наступному:

Зміст та підходи до навчання іноземної мови на старшому етапі навчання обумовлюються пізнавальними потребами старшокласників, сферою їхніх інтересів. При цьому вагоме місце в іншомовному навчанні відіграє набута база вмінь і навичок висловлювати свої думки засобами іноземної мови.

Усне іншомовне спілкування є одним із шляхів розвитку пізнавальної діяльності старшокласників. Саме завдяки активному дискусійному спілкуванню забезпечується постійне стимулювання інтелекту, розвиток розумових процесів: аналізу, умовиводів, осмислення, запам'ятовування, що підвищує рівень вивчення іноземних мов, готує молодь до плідної інтелектуальної праці, поліпшує її комунікативну спроможність та культуру спілкування.

Нами було з'ясовано, що психологічні особливості старшокласників, протиріччя їхніх думок та прагнення довести свою правоту можна направити в мирне русло шляхом привнесення в навчання іноземної мови дискусійних методів розвитку комунікативних навичок. При цьому лише варто визначити роль вчителя, який би керував дискусійним процесом та допомагав дітям певними порадами щодо вживання того чи іншого засобу усної комунікації.

В ході написання даної курсової роботи ми прийшли до висновку, що із процесами невпинного пошуку інноваційних заходів у різних галузях людської життєдіяльності, сфера викладання іноземної мови також має трансформуватись. Задля оптимізації процесу навчання усного мовлення шляхом ведення різного роду дискусій вчителеві потрібно постійно вдосконалювати типологію та структуру своїх уроків, ти самим підвищуючи мотивацію старшокласників до поглиблення своїх знань та комунікативних навичок з іноземної мови.

Проаналізувавши методичні підходи до визначення позиції вчителя в ході ведення дискусії на уроці іноземної мови, варто виділити основні моменти: викладачу необхідно чітко визначити, яка саме тема буде для старшокласників цікавою та актуальною для дискусійного обговорення на певному етапі навчання, дати учням змогу підготуватися до ведення дискусій, звертати увагу на різний рівень учнівських навичок і заохочувати кожного учасника дискусія до вислову своїх думок засобами іноземної мови, та, що є найбільш головним, вміло керувати дискусійним процесом задля того, щоб уникнути «гострих кутів», які можуть виникнути в процесі спілкування між однолітками.

В ході нашого дослідження ми можемо сказати, що, навчившись достатньо професійно викладати та аргументовано відстоювати свою думку, позицію, погляд, молодій людині буде легше орієнтуватися у дискусійних колах, до яких, як правило входить велика кількість людей з різними ідеями, думками, світоглядом. Отже, можна сказати, що достатній розвиток комунікативних навичок, набутий в результаті ведення дискусій на іноземній мові, допоможе молодим людям відстояти свою точку зору в ході комунікативного процесу.

Проведене нами дослідження допомогло проаналізувати новий метод організації дискусій у навчанні усного іншомовного спілкування учнів старших класів. Це використання так званих «проблемних ситуацій» у процесі засвоєння дискусійної практики усного мовлення школярів старших класів. Вивчення різних аспектів певної проблематики, пошук колективних рішень, індивідуальна аргументація тієї чи іншої сторони конкретного питання є новітнім методом організації дискусійного мовлення серед старшокласників і заслуговує на широке вживання у загальноосвітніх навчальних закладах.

Що ж стосується рекомендацій до практичного застосування результатів даної курсової роботи, то вони можуть бути корисними під час організації дискусій на уроках іноземної мови серед учнів старшого шкільного віку. На нашу думку, висновки, до яких ми прийшли в ході даного дослідження, можуть застосовуватися при складанні методичних матеріалів для вчителів іноземної мови.

Якщо говорити про напрямки подальших досліджень теми, яка була обрана нами для написання курсової роботи, то можна визначити наступні перспективні аспекти досліджень:

- розглянути інші нові методи в організації дискусій на іноземній мові;

- дослідити якість засвоєння старшокласниками нового матеріалу під час використання того чи іншого підходу до ведення дискусій під навчання усного іншомовного спілкування.

Отже, вивчивши специфіку формування усного іншомовного спілкування та різні підходи до організації дискусій у навчанні усного іншомовного спілкування, ми впевнилися в тому, що для розвитку комунікативних навичок слід використовувати комплексний підхід, виходячи зі специфіки поставлених цілей та мотиваційної налаштованості учнів, беручи до уваги психологічні особливості школярів старшої вікової групи. При цьому також варто чималу увагу приділяти залученню всіх школярів певного класу до ведення дискусії, щоб навіть ті учні, які не мають широко розвинутих комунікативних навичок, мали змогу висловити свою думку в ході дискутування на іноземній мові, відчути свою приналежність до дискусійного процесу та покращити навички усного мовлення. Усе вищесказане ще раз підтверджує вагому роль вчителя у процесі викладання іноземної мови.

Список використаних джерел

1. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1987. - № 6.

2. Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка. - М., 1998.

3. Ботвіна Н. Міжнародні культурні традиції: мова та етика ділового спілкування. -- АртЕк, 2000. -- С. 104--110.

4. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982. - №3/39.

5. Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И., Обучение иностранному языку: поиск новых путей // ИЯШ, 1989, № 1 - С. 13-19.

6. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебн. пособие. -- К.: Вища школа, 1990. -- С. 15.

7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -- М.: Высшая школа, 1986.

8. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: Учебн. пособие для филол. фак. вузов. -- М.: Высшая школа, 1981.

9. Ніколаєва С. Ю., Пенбращук О. П. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов. -- Вип. 1. -- К., Ленвіт, 1996.

10. Нор Е.Ф. Технология организации групповой учебной деятельности. - Николаев; 1998.

11. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін., за ред. О.М.Пєхоти. - К.: Видавництво А.С.К., 2003.

12. Пассов Е. И. Основа методики обучения иностранным языкам. -- М.: Русский язык, 1977. -- 216 с.

13. Пометун О., Пироженко Л.Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К., 2004.

14. Салистра И. Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку: Учебн. пособие. -- М.: Высшая школа, 1977.

15. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Педагогика, 1988.

16. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1979.

17. Brieger N. Teaching Business English Handbook. -- York Associates Publication, 1997. -- P. 43--47.

18. Easton G. Learning from case studies. Englewood Cliffs, Prentice Hall Regents. 1982.

19. Lane H. and Distefano J. International management behavior: Introduction to the cases and case method. PWS-Kent. 1992.

20. Locker Kitty O. Business and Administrative Communication. -- Richard D. Irwin, Inc., 1995. -- P. 514--515.

21. Lucas Stephen E. The Art of Public Speaking. -- McGraw-Hill, 1995. -- P. 270--276.

22. Lucas Stephen E. The Art of Public Speaking. -- McGraw-Hill, 1995. -- P. 277--281.

23. Meral Guceri, Ann Riddell Akin. Case Studies in Education. English Teaching Forum. 1998.

24. Sinclair J. Collins cobuild English language dictionary. Harper-Collins Publishers. 1990.

25. http://disser.com.ua/contents/3760.html

Додаток

План уроку дискусії у стилі телевізійного ток-шоу

1. Підготовка

§ Тему дискусії заздалегідь повідомити її учасникам. (The topic of our talk-show is “Place of a woman in the modern society”)

§ Попросити учнів визначити власну позицію щодо дискутованого питання. (I would like to ask all the present to speak to this point, perform your personal opinion to the given topical problem).

§ Запросити (чи вибрати з-поміж учнів класу) 2-5 експертів (The guests of our talk-show are representatives of famous non-governmental organizations on female right protection Mr…, Mrs…. and…).

§ Попросити учнів скласти запитання для експертів (You can ask them any question, you are interested in …).

§ Дібрати для ток-шоу промовисту назву.

§ Обладнати аудиторію за типом телестудії (учні сідають півколом біля експертів).

2. Хід дискусії

§ Сформулювати тему обговорення.

§ Повідомити правила проведення ток-шоу:

o Слово для виступу може надати тільки ведучий.

o Учасники дискусії говорять конкретно й стисло (1-2 хв).

o Ведучий може зупинити виступаючого, який перевищив ліміт часу.

o Експерти можуть ставити запитання один одному.

o Учні можуть ставити запитання експертам чи робити повідомлення (до 1 хв.)

o Підсумки дискусії підбивають і за змістом, і за формою її проведення.

3. Підведення підсумків дискусії

Вчитель аналізує хід дискусії, разом з учнями виділяє основні думки, що прозвучали в підтримку чи противагу дискусійного питання. Оцінює участь кожного школяра у дискусії та виставляє оцінки.

Размещено на Allbest.ru