Непроизвольное внимание

Каковы причины возникновения, пробуждения непроизвольного внимания? Обычно в жизненных ситуациях, в деятельности имеется сложный комплекс причин, тесно связанных друг с другом. Для анализа их можно разделить, несколько условно, на различные группы [15].

Первая группа причин, которые могут вызвать непроизвольное внимание и поддержку являются особенности раздражителя. Это, прежде всего, степень интенсивности стимула. Каждое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, резкий запах - не может помочь привлечь наше внимание. Важную роль играет не столько абсолютная, как относительная интенсивность стимула, то есть соотношение сил стимулом с другими активными в этой точке раздражителями. Особое значение имеет, контраст между раздражителями. Таким образом, чем больше по величине по сравнению с окружающими предметами, тем больше привлекается внимание. Раздражение больше, если оно задается краткосрочным стимулом. Роль интенсивности стимула следует из особенностей физиологических основ внимания - любое изменение в уровне бодрствования связано, как уже упоминалось, путем увеличения или уменьшения интенсивности стимуляции.

Тем не менее, жизнь людей, наблюдения, специальные эксперименты показывают, что внимание обращается иногда очень слабо, и является значимым на данный момент. Это показывает, что интенсивность стимула не является основным условием непроизвольное привлечение внимания.

К первой группе причин относится новинка (необычное) стимула. Новинка - один из наиболее важных особенностей раздражителей, вызывающих пробуждение непроизвольного внимания. Различают абсолютную новинку (в данном случае, стимул никогда не был в нашем опыте), а также относительную новизну (необычное сочетание стимулов). Все необычное привлекает внимание. Это подтверждается специальными экспериментами на животных. Таким образом, крысы в ??опытах реагировали гораздо более интенсивно. Новинка может быть в виде изменений физических свойств (природа) стимула. Ослабление стимула и его прекращения может также вызвать внимание. Новинка может вызвать внимание. Новинка может быть связана с сюрпризом презентации стимула [14].

Факторы, способствующие привлечению внимания, могут быть изменены в пространственных источниках раздражения или движения по отношению к положению чувств. Перемещение объектов привлекает наше внимание.

Этот процесс называется привыкание.

Внимание, в зависимости от характеристик стимула, т.е. от внешних причин, можно считать почти непроизвольно. Учебная практика, безусловно, должны быть рассмотрены для этой категории вызывает внимание. Тем не менее, они не могут полностью решить проблему организации внимания учащихся.

Вторая группа причин непроизвольного внимания, связанных с внешними раздражителями внутреннего состояния органа или лица, есть потребности. Значение стимулов является категорией причин того, что играет вместе с новизной первичную роль в поддержании бодрствования и непроизвольного внимания. Так, животные вместе с новыми нейтральными раздражителями вызывают внимание значительные стимулы, которые сигнализируют биологически важным связям с основными инстинктами жизни (голод, жажда и т.д.) и других факторов. Человек в любой момент имеет целый ряд различных потребностей, определенные в настоящее время преобладающие мотивы. Удовлетворения этих потребностей для отдельных стимулов приобретают наибольшее значение. Взаимодействие внутренних мотивов и внешних раздражителей, приобретают на данный момент наибольшее значение и определяют пробуждение на эти раздражители внимания. Из вышесказанного очевидно, что организация внимания детей, обучающихся в средней звене в процессе обучения предполагает придавать большое значение как различным средствам обучения, так и саму процессу познания [8].

К следующей группе причин привлечения и поддержания непроизвольного внимания являются чувства, связанные с воспринимаемых объектов и видом деятельности. Хорошо известно, что любое раздражение вызывает то или иное чувство, привлекает внимание. Подчеркивая эту особенность непроизвольного внимания, его иногда называют эмоциональное внимание.

Правильно оборудованное рабочее место, подробный график подготовки, требование чистоты и точности в работе - все это также способствует организации внимания детей, обучающихся в средней звене. [16]

В работах советских психологов подчеркнута еще одна важная категория факторов, определяющих происхождение и природу непроизвольного внимания - внимание к зависимости структуры деятельности. Это означает, что внимание к объекту (действия) определяет место, занимаемое объектом в структуре деятельности. Таким образом, внимание обычно обращается и целевой путь не участвует в его реализации (операций).

Во всех случаях, человек как бы совершенно невольно ведет себя, в затрагивающих его в вещах и явлениях, они захватывают его, как бы сами по себе. Он невольно не ставит цели, подчеркивает самые мощные, новые и значительные стимулы, спонтанно, не тратя усилий фокусируется на них. Внимание, которое проявляется в этих случаях - непроизвольное. Этот вид внимания можно рассматривать как наиболее простой, базовое внимание. Непроизвольное внимание это не только люди, но и животные.

Произвольное внимание

Описывая внимание человека, наряду с непроизвольным вниманием изучают выше специфически человеческой форме - произвольное внимание. Этот вид внимания значительно отличается от непроизвольного внимания, как природой происхождения, так и методами реализации. Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов внимания.

Приняв решение, поставив перед собой задачу сделать что-то, некоторые виды деятельности (с изложением книги, слушать лекции), мы реализуем это решение произвольно. Ориентация и внимание здесь не зависят от особенностей самих объектов, а из набора, запланированных задач и целей. В этих условиях, когда внимание направлено на раздражители, которые не являются самым сильным, ни самым новый или самый зрелищный, часто требует определенных усилий воли по мере необходимости, чтобы сохранить объект концентрации, т.е. не отвлекаться, и для поддержания определенная интенсивность концентрации. Это особенно очевидно в присутствии посторонних в окружающей среде, и не имеет значения, в то же время новые, сильные стимулы представляют большой интерес, когда речь идет, о том чтобы сосредоточиться, как бы против их последствий. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. Подчеркивая эту особенность произвольного внимания, его иногда называют волевым вниманием.

Добровольное внимание, как все высшие психические процессы произвольный процесс опосредованного, является продуктом общественного развития. Эта позиция была наиболее четко подчеркнута Л.С. Выготским [7].

Произвольное внимание первоначально опосредованная связь с ребенком старшего возраста. Инструкции, приказы взрослых, в виде словесной инструкции изолируют от окружающих определенных объектов. Взрослые наиболее избирательно направляют внимание ребенка и подчиняют его проблемы поведения, связанные с деятельностью с этой вещью. В этом случае ребенок должен обратить внимание на требуемый порядок (инструкции) или признаков вещей, отвлекаясь от своих непосредственных инстинктов. Постепенно, с развитием ребенка начинается строиться поведение на основе законов. Пожалуй, само приказы развернуты во внешнем виде речи. Это определяет избирательное распределение дочерних объектов вокруг тех, кто являются объектами его внимания. В ранних стадиях становится обязательным условием любого внимания для поддержания его является наличие внешних опор - в виде конкретных практических действий с выбранными объектами и расширил детской речи. В ходе дальнейшего развития произвольного внимания происходит постепенно уменьшая внешние опоры, как если бы они растут внутрь превратить во внутренние инструкции голосовых номинальной внутреннего умственного действия на основе которой контроль и регулирование поведения, поддержания стабильного избирательного ориентацию сознания.

В произвольном внимании, как и в других высших форм психической деятельности человека, оно играет важную роль (внешняя и внутренняя). Специфические особенности произвольного внимания определяют и условие его поддержания.

Произвольное внимание, а также непроизвольное, тесно связаны с чувствами, опытом человека, его интересов. Влияние этих моментов сказывается, когда произвольное внимание косвенно. Так что, когда непроизвольное внимание в связи с непосредственными интересами, то интересы произвольного внимания носят опосредованы характер. Это объективные интересы, интересы результата деятельности. Сама активность не может заимствовать напрямую, но так как это необходимо для выполнения важной задачи, то она становится предметом внимания.

Произвольное внимание имеет социальный характер и опосредуется структурой.

Послепроизвольное внимание.

Несколько психологи отличают один вид внимания, который возникает после некоторого воли, но когда такие люди, как " включены " в работе, она фокусируется на легко. Такое внимание советский психолог Добрынин назвал послепроизвольным (вторичный), так как он заменяет нормальный, произвольное внимание, этот вид внимания отличается от непроизвольного внимания. Человек имеет сознательной целью, в котором он сосредотачивается.

Если условием появления непроизвольного внимания является, как мы уже говорили, качество внешних раздражителей и внутренних особенностей человеческого состояния (его потребности, интересы и т.д.), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к работе. Тем не менее, часто бывает, что есть сознательное отношение, цель ясна и достижение ее признается необходимым, но тем не менее люди не могут работать в концентрации. Это возникает у людей с плохо развитой умственной деятельностью.

Эти условия относятся к появление после произвольному вниманию. Тем не менее, его участие осуществляется с меньшей сложностью. Это часто привычки, через которые люди довольно быстро входит фокусируются на работе.

Подчеркивая особенности каждого типа внимания, отметим, что условия жизни в трудовых условиях этих видов внимания находятся в сложных отношениях. Есть мероприятия, которые не вызывают непосредственный интерес. В психологической литературе есть мнения, согласно которому в этом случае существует особый вид внимания.

Это внимание связано с сознательными целями и задачами, т.е. является следствием преднамеренных действий, поэтому оно не может быть перепутано с непроизвольным вниманием. С другой стороны, это не отличает и произвольное внимание, так как больше не требуется сила воли, или по крайней мере значительную силу воли, чтобы сохранять фокусировку.

С такого рода внимания связаны наиболее интенсивные и продуктивные умственную деятельность. Детский решает трудную задачу, потому что это должно быть сделано. Первая проблема не может быть решена в любом случае. Ребенок постоянно отвлекаться: он смотрит в окно, то бесцельно приводит перо и т.д. Он всегда должны заставить себя вернуться к проблеме, то есть заставить себя быть внимательным. Но вот правильный шаг решения, найденные, задача становится все более и более ясно. В конце концов, проблема была его радость, он перестает отвлекаться, для поддержания внимания уже не требует усилий.

Существует никаких сомнений, что в процессе обучения играет важную внимание роль невольное, связанное с яркостью, развлекательных и учебных материалов. Но вы не можете построить учебный процесс, даже в младших классах, только на основе этого вида внимания. Более того К.Д. Ушинский отметил, что "делает ваш замечательный урок, вы можете не бояться рождать, но помните, что не все может быть интересным в обучении, и там, конечно, и скука должна быть. Поощряйте ребенка делать хорошо не только то, что он принимает, но и то, что не заставит выполнить свой долг" [34].

В школьной практике необходимо, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное. Однако следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительная. Это и определяет особое значение непроизвольного внимания в процессе обучения.

Особенности внимания

Внимание представляет собой многосторонний процесс. Одна из существенных сторон внимания, это то, что является необходимым условием всех видов деятельности человека - трудовой, учебной, спортивной, - это устойчивость внимания. Она определяется длительностью сохранения интенсивного (концентрированного) внимания. Устойчивость - характеристика внимания во времени. Показатель устойчивости высокая продуктивность деятельности в течении некоторого промежутка времени. Продолжительность интенсивного сосредоточения зависит от целого ряда условий: от характера и содержания деятельности, осуществляемой при наличии того или иного вида внимания, от отношения к объекту внимания, от степени интереса к данному предмету или деятельности. Невозможно сколько-нибудь длительное сосредоточение на одном и том же объекте, если сам он не меняется или если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Ведь при рассмотрении внимание как бы движется внутри определенных рамок, как бы перемешается по объекту, раскрывая в нем новые стороны. Степень устойчивости внимания увеличивается с увеличением сложности объекта внимания. Однако эта сложность должна быть оптимальной, в противном случае, возможно быстрое наступление утомления и ослабление сосредоточения.

Исключительно большое значение для устойчивости сосредоточения имеет активность личности, ее деятельность. Большое значение имеет и внутренняя мыслительная деятельность, связанная с решением задач, которые требуют наиболее полного отражения объектов съемки. Постановка в процессе деятельности все новых и новых задач, решение их - наиболее важные условия сохранения сосредоточения [11].

Одной из динамических особенностей внимания являются колебания внимания. Под периодическим колебанием внимания понимают короткие непроизвольные изменения степени интенсивности. Стабильность и внимание должно быть в сочетании с динамической функцией такой как переключение. Переключение по-видимому, быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Эта быстрое движение внимания должного сознательно и преднамеренно создавать новую задачу и быть предпосылкой ассимиляция распределение внимания.

Для изучения характеристик внимания в психологии используют различные методы, чтобы помочь развить внимание студентов к лучшей учебе.

1.3 Формирование внимания у детей, обучающихся в среднем звене

21461, при этом когда сумма становится двухзначным числом, то записывают только вторую цифру этой суммы.

Полученный результат:

4 6 1 8 0

1 4 6 1 8

2 1 4 6 1

Второй способ: ребенок складывает верхнее и нижнее число (как при первом способе), но из этой суммы вычитает единицу и результат записывает рядом с нижним числом

Карточка 2

12 23

2234.

Полученный результат:

1 2 2 3

2 2 3 4

2 3 4 6

Порядок работы и инструкции: Дается 4 карточки с набором цифр в два ряда. Обследование проводится в два этапа На первом этапе предлагается заполнить карточки по первому способу за фиксированное время. На втором этапе предлагается заполнить те же карточки по второму способу за фиксированное время.

Одни и те же карточки проходят в два этапа и получается результат:

Карточка 1

4 6 1 8 0

1 4 6 1 8

2 1 4 6 1

2 4 9 6 8

Карточка 2

4 5 6 8

1 2 2 3

2 2 3 4

2 3 4 6

Обработка полученных данных

Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 5, 6, 7, 8.

Методика 3. Изучение объема внимания

Цель: изучение объема внимания

Материалы: специально подготовленные тестовые бланки: 6 таблиц 4x4, содержащие различное количество овальчиков (см. Приложение 3).

Описание методики и порядок работы: испытуемому на короткое время (около 1 секунды) предъявляются по одной из 6 карточек. Предъявление начинается с тех карточек, которые содержат минимальное количество точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого дети отмечают на аналогичном пустом бланке расположение овальчиков. На воспроизведение карточки дается 15 секунд.

Инструкции: "Сейчас вам предстоит следующее задание: я буду показывать вам по два раза таблицы, на которых изображены овальчики. Разные таблицы содержат разное количество овалов. Ваша задача - запомнить, как расположены на данной таблице овалы и в том же виде изобразить их на своих пустых таблицах. Каждое задание надо выполнять точно и быстро".

Обработка полученных данных: Обследование проводится в 4 этапа. Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 результирующей оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 9,10,11,12.

Результаты диагностики показаны в Таблице 1, где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава классов. В контрольном и экспериментальном классах соотношение между детьми по уровню развития внимания детей примерно одинаково.

Таблица 1. Результаты диагностики развития внимания у детей (констатирующий эксперимент) Таблица 1

Таблица 2. Уровни развития внимания детей (констатирующий эксперимент)

Диаграмма 1. Уровень развития внимания (Констатирующий срез)

2.2 Исследование формирования динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене

Учитывая детям картинки перезаписаны. В конце резюмирует, кто положил все более и более правильные иконки в образце. Победа похвалы сведению и кто меньше рабочих мест, демонтаж причины и дать совет. "Запомни и расставь точки"

Особенности занятия и ее воспитательное значение. Данное занятие развивает объем внимания. В процессе занятия ребенок проставляет на память точки в пустых квадратах, перед этим запомнив рисунки с заполненными квадратами. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность

Исходный материал. Лист с окрашенными десятью квадратов, которые выстроились на восемь ячеек. В одном 2 точки в правом верхнем углу и нижнем левом, в другом квадрате три точки и т.д. На другом листе также начерчены 10 квадратов расчерченные сеткой в восемь клеток, но пустые.

Описание классов и методов его реализации. Перед началом игры, дети учатся квадраты, заполненные точками. Лист с заполненными квадратами вырезать и формируется в стек, так что приставка появилась с двумя точками, а остальное идет вниз с последовательно увеличивая в точках их. Перед занятием дети получают следующее заявление: "Теперь мы можем играть в игру с вами на счет, я сделаю вам один за другим, чтобы показать карточку, на которой точки нарисованы, а затем вы сами будете рисовать эти точки очистить клетки в тех местах, где вы видели эти точки на карточках". Таким образом, учитель показывает квадрат с нарисованными точками, например три, дочерних записей в ячейке памяти точек, тем более, что, прежде чем он видел в же память и заполняет пустой квадрат.

В этом уроке, дети вынуждены запоминать и воспроизводить несколько квадратов, тем самым развивается память. В конце студентов класса также выбраны правильно нарисовать квадрат один еще.

Эти уроки по развитию различных свойств внимания систематически проводятся с детьми в течение всего года.

2.3 Сравнительный анализ результатов обследования