Следующий этап в развитии ребенка связан с совершенствованием представлений, подражательной и исследовательской активности. Воспроизведение речевых и ручных действий делает его активным участником социальной жизни. В обязанности взрослого включается организация символического общения, обыгрывание специфических действий с предметами. Не меньшее значение имеет поддержка игры с пластическими материалами, водой, блоками и т.п., что отвечает нуждам творческого развития, самовыражения и самоконтроля.

Появление у ребенка отсроченного подражания может служить сигналом для взрослого: “пришло время сюжетной игры”. Педагогам ГКП важно ввести в игровую сферу жизни ребенка несколько персонажей и помочь ему в воспроизведении наблюдаемых событий. Диалог “за двоих”, кукольный театр, драматизация на куклах социального взаимодействия-вот некоторые новые обязанности взрослого как партнера ребенка по игре.

С развитием самосознания, происходящим в период второго возрастного кризиса, ребенок подходит к новому этапу игровой деятельности. Он начинает участвовать в сюжетно-ролевой игре, затем самостоятельно придумывать сценарии игр-драматизаций. Взрослый(воспитатель или родитель) может участвовать в такой игре непосредственно, предлагая свои идеи и знания. Однако важно поддерживать инициативу малыша.

Роль взрослого в детской игре может меняться в зависимости от ситуации.

Взрослый может быть:

- “источником ресурсов”, обеспечивающим игровыми материалами;

- организатором игровой среды;

- наблюдателем;

- помощником;

- партнером по общению;

- партнером по игре;

- посредником;

- инициатором игры.

Воспитатель ГКП может играть любую из этих ролей, главное, чтобы ребенок чувствовал присутствие взрослого рядом.

2.Развитие у детей соответствующих возрасту игровых умений.

Рекомендации воспитателю ГКП по развитию игровой деятельности с детьми старшего возраста, с учетом обнаруженных в ходе эмпирического исследования недостатков:

1. Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2. Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3. Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.

4. Поощрять детскую инициативу.

5. Подключаться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).

6. Способствовать развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

7. Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

8. Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9. Быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10. Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11. Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12. Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

13. Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

14. Формировать у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15. Поддерживать интерес детей к свободной игре, способствовать укреплению детских игровых объединений,

16. Импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.

17. Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.

Рекомендации по планированию игровой деятельности в ГКП.

Перспективное планирование	Календарное планирование
I. Самостоятельные игры
1. Игра - экспериментирование (2-3 игры) 2. Сюжетно - ролевая игра 3. Режиссёрская игра (1 новая, 2 закрепление). 4. Театрализованные игры	Ежедневно вечером 1 игра Ежедневно вечером Ежедневно вечером Ежедневно вечером
II. Обучающие игры: 1. Дидактические игры 2. Развивающие (на развитие логического мышления, сенсорных способностей). 3. Словесные, ТРИЗ игры. 4. Пальчиковые, хороводные 5. Подвижные с правилами.	Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером
III. Игры национальные: 1. Дидактические 2. Подвижные игры с правилами	В средних, старших, подготовительных группах В средних, старших, подготовительных группах

Рекомендации по составлению сюжетно-ролевой игры воспитателем ГКП.

1. Задачи: образовательные; по формированию сюжета игры (автобус, космос).

2. Развитие воображения, наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:

· воспитательные: усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету игры;

· трудовые: действия детей в процессе игры и при подготовке к игре;

· использование художественного слова и художественной деятельности;

· развитие речи и активизация словаря.

3. Методические приёмы по руководству игрой, которые может использовать воспитатель ГКП, при работе с детьми.

Участие воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с малоактивными детьми.

4. Подготовка материала к данной игре.

5. Подготовка воспитателя к данной игре:

· изучение методической литературы;

· составление плана игры, конспекта;

· приготовление атрибутов детьми с родителями.

Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью представления игры.

6. Деятельность детей в игре.

Распределение по игровым группам.

Перечень правил о каждой игре.

7. Ход игры.

8. Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.

Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

1. Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4. Проведение экскурсии по теме игры.

5. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, и т.д.).

6. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.

7. Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.

8. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

9. Совместная с детьми игра.

10. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

11. Постановка проблемных игровых задач.

12. Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.

13. Рассказ воспитателя об играх другой группы.

14. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

15. Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться впечатлениями.

16. Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.

17. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

18. Составление с детьми альбома по тематике игры.

19. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

20. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

21. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

22. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

Структура конспекта-сценария сюжетно-ролевой игры со старшими дошкольниками.

1. Тема игры.

2. Цель игры.

3. Задачи игры (примерные):

· Сделать игру интересной и привлекательной для дошкольников за счёт учёта игровых интересов и предпочтений детей.

· Развивать умение сюжетосложения.

· Развивать умение распределять роли и действовать согласно им.

· Развивать умение входить в воображаемую ситуацию и действовать в соответствие с ней, создавать необходимые постройки.

· Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

· Развивать познавательные психические процессы (воображение, память, мышление, речь и внимание) и детское творчество.

4. Игровое оборудование.

5. Ход игры:

· Организационный момент (рассматривание картинки, постройка нужной модели из стульев, строительных материалов и распределение ролей).

· Развитие сюжета игры (куда, зачем, что для этого делаем, ролевые действия детей и т.д.)

6. Подведение итогов игры (проводит воспитатель).

Вам понравилась игра? Как вы считаете, все мы справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как может продолжиться наша игра? Каких героев (роли) мы можем придумать вместе с вами для игры ещё? Что нового вы сегодня узнали?

Примерное планирование игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте

Месяц	Сюжетно-ролевые игры	Дидактические игры	Театрализованные игры	Подвижные игры (основное движение)
Сен-тябрь	Путешествие в Москву	«Неоконченный рассказ» (развитие образного и воссоздающего воображения)	Пальчиковый театр «Котенок» С. Городецкий	«Ловишки с мячом » (метание, ловля)
	Школа	«Первоклассник» (знание предметов, необходимых для учебы; воспитание собранности, аккуратности)	Театр игрушек «Слон пошел учиться »	«Жмурки» (бег)
	Военные	«Запомни движение» (развитие моторно-звуковой памяти)	Театр на фланелеграфе «Хвостатый Хвастунишка» Я. Тенясов	«Полоса препятствий» (лазанье, ползанье)
	Строительство	«Умные машины» (знание машин специального назначения)	Кукольный театр «Теремок» В. Бианки	«Перетяни канат» (игра-соревнование)
Октябрь	Ателье	«Найди лишнее» (классификация предметов по существенному признаку)	Инсценировка сказки «Репка» (музыкальная сказка)	«Ловишки-перебежки» (бег)
	Библиотека	«Подбери слово» (умение быстро находить близкие по смыслу слова)	Теневой театр «У бабушки козел» (русская народная потешка)	«Пятнашки с мячом» (ловля, метание)
	Кафе («Макдоналдс»)	«От зернышка до булочки» (этапы производства хлеба)	Кукольный театр «Колосок» (русская народная сказка)	«Быстро возьми, быстро положи» (эстафета)
	Исследователи	«Для чего нужен предмет» (назначение предметов)	Инсценировка рассказа Н. Носова «Живая шляпа»	«Совушка» (бег)
Ноябрь	Цирк	«Танграм» (развитие логического мышления, умение разделять сложные фигуры на составные части и создавать их из составных частей)	Кукольный театр «Кошкин дом» С. Я. Маршак	«Охотники и звери» (метание, ловля)
	Модельное агентство	«Скажи по-другому» (нахождение синонимов)		«Сделай фигуру» (ходьба)
	ГИБДД	«Да-нет» (развитие логического мышления, сообразительности, целеустремленности, выдержки)	Инсценировка рассказа Н. Носова « Автомобиль»	«Горелки» (бег)
	Корпорация «Билайн»	«Только на эту букву» (закрепление знаний о букве и звуке; воспитание слухового внимания, быстроты реакции на слово)	Театр игрушек «Телефон» К. Чуковский	«Палочка-выручалочка» (эстафета)
	Супермаркет	«Кузовок» (развитие слухового внимания, сообразительности; активизация словаря)		«Кто скорее докатит обруч до флажка» (эстафета)
Декабрь	Пираты	«Фантастические гипотезы» (развитие творческого воображения)	Инсценировка рассказа Носова «Бенгальские огни»	«Не попадись» (прыжки)
	Почта	«Какого города герб» (закрепление знаний символики)		«Ловишка, бери ленту» (бег)
	Банк	«Что изменилось» (развитие памяти, наблюдательности)		«Попади в обруч» (метание)
Январь	Агентство недвижимости	«Скажи по-другому» (упражнение в нахождении синонимов)		«Чье звено скорее соберется» (бег)
	Телевидение	«Четыре стихии» (развитие внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов)	Пальчиковый театр «Гусенок пропал» Р. Кудашева	«Волк во рву» (прыжки)
	Больница (Поликлиника)	« Не ошибись» (знание времени суток; развитие быстроты мышления)	Театр на фланелеграфе «Айболит и воробей» К. Чуковский	«Кто быстрее доберется до препятствия» (эстафета)
	Дом мод	«Подбери одежду по сезону» (классификация одежды по сезонам)	Инсценировка рассказа Н.Носова «Заплатка»	«Два Мороза» (бег)
Февраль	Моряки (Подводная лодка)	«Будь внимателен» (развитие внимания, обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы)	Кукольный спектакль «Почему вода в морях стала соленая» (норвежская сказка)	«Кто самый меткий» (метание, ловля)
	Химчистка	«Кляксы» (развитие воображения)	Кукольный театр «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носов	«Краски» (бег)
	Гараж (водители)	«Кем быть» (закрепление знаний профессий)		«Пожарные на учении» (лазанье)
	Дизайнерская студия	«Сложи узор» (Б. Никитин)		«Гори, гори ясно» (бег)
Март	Театр	«Зашифрованное слово» (закреплять умение делить слово на слоги, развитие фонематического слуха)	Инсценировка сказки «Снежная королева»	«Мяч водящему» (метание)
	Экологи	«С какого дерева лист»	Театр игрушек «На блины» (русская народная игра)	«Перелет птиц» (ползанье, лазанье)
	Редакция (газеты, журнала)	«Пишущая машинка» (развитие произвольного внимания)	Театр игрушек «Жадина» Э. Мошковская	«Догони свою пару» (бег)
	Салон красоты	«Кто больше назовет действий» (развитие сообразительности, активизация словаря)		«Веселые соревнования» (эстафета)
Апрель	Исследователи космоса	«Геометрическая мозаика» (развивать умение разделять сложные фигуры па составные части и собирать их из частей)	Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна»	«Перемени предмет» (бег)
	Служба спасения	«Найди лишнее» (классификация предметов по существенному признаку)	Театр игрушек «Лиса и козел» (русская народная сказка)	«Дорожка препятствий» (эстафета)
	Зоопарк	«Для чего нужен предмет» (закрепление знаний о назначении предмета)	Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)	«Ловля обезьян» (лазанье)
	Разводчики	«Похож -- не похож» (учить называть предметы по представлению, находить Признаки сходства и различия, отгадывать предметы)	Теневой театр «Прятки» Н. Носов	«Не попадись» (прыжки)
Май	Музей	«Кто быстрее соберет» (разбитие зрительно-моторной памяти)	Драматизация сказки «Снегурочка»	«Стоп» (метание, ловля)
	Первобытные люди	«Буквенос лото» (закреплять умение находить первый звук в слове, развивать фонематический слух)	Кукольный театр «У страха глаза велики» (русская народная сказка)	«Кто скорее доберется» (ползанье, лазанье)
	Рыбаки	«Круги на воде» (развитие творческого воображения; активизация словаря)	Инсценировка рассказа Н.Носова «Шурик у дедушки»	«Лягушки и цапля» (прыжки)
	Олимпиада	«Профессии» -- лото		«Чья команда быстрее» (эстафета)

-поощрение проявлений творческого развертывания сюжетов;

В качестве поощрения можно разрешить ребенку быть «ведущим», придумать сюжет следующей игры.

Заключение

Заканчивая данную работу, мы можем сделать следующие выводы:

Игра дошкольников будет развиваться, если педагог в ГКП:

1. Организует предметную среду:

* поэтапно вводит игрушки (предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться, в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития игры).

* соотносит сюжет игры с опытом взаимодействия с внешним миром у ребенка.

2. Обеспечивает руководство игрой:

· Помогает отнести не одно, а ряд действий к одному и тому же персонажу

· Помогает ребенку принять роль персонажа, который задан в сюжете игры, на себя

· играет вместе с детьми

· обеспечивает условия для активизации самостоятельной игры дошкольников

· ставит детей перед необходимостью использовать более сложные, новые сюжеты построения игры

· ориентирует ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстникам.

· Связь между ролью и связанными действиями должна быть раскрыта ребенку взрослыми.

3. Обеспечивает благоприятную атмосферу:

· создание доверительных отношений

· отсутствие критики в оценке деятельности детей

· внимание к каждому ребенку

Список литературы

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика - М., 2007.

2. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика - М., Воронеж, 2006.

3. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология - М., 2003.

4.Данилина Т.А., Соловьева Е.В.. Модель работы группы кратковременного пребывания детей. // Дошкольное воспитание. 2001- №2.

5. Доронова Т.Н. Программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе групп кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. М., 2002.

6. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинств ребенка в ДОУ и семье. // Дошкольное воспитание. 2001 - № 8 .

7.Доронова Т.Н.. Право на образование. //Дошкольное воспитание. 2001 - № 10.

8.Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития М., 2001.

9.Егоров С.Ф., Лыков С.В, Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики - М., 2001.

10.Егорова С.Ф. История зарубежной дошкольной педагогики. - М., 2000.

11. Ерофеева Т. И. Подготовка специалистов к работе в условиях кратковременного пребывания воспитанников в детском саду

12.Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 2000.

13.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2007.

14.Карпова С. Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М, 1986.

15.Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

16..Краевский В. В. Методология педагогики. - Чебоксары, 2001.

17.Кравченко А.И. Психология и педагогика. - М., 2007.

18.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб., 2002.

19.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 1985.

20.Латынина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России. М., 2008.

21.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2002.

22.Логинова В. И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 2008.

23.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. - Николаев, 2005.

24.Максаков А. И., Туманова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.

25.Мусиенко С.И.. Организация групп кратковременного пребывания для дошкольников как фактор повышения доверия родителей к ДОУ. Стратегия дошкольного образования в 21 веке. - М., 2001.

26.Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. Психология и педагогика. - М., 2000. 27.Парамонова А.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование: История и современность. М., 2001.

27.Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. М., 1994.

28.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. М., 2009.

29.Радугин А.А. Педагогика: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., 2002

30.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М., 2000.

31.Столяренко A.M. Психология и педагогика. М., 2001.

32..Соловьева Е.. Не учите ребенка играть! //Обруч 2001 - № 1.

33.Соловьева Е.В. // Как выбирать детский сад. Элитное образование, 2001, №8.

34.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. М., 2003.

35. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

36. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М, 2008.

37. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М„ 1976.

38. Усова А. Л. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

39.Уронтаева Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 2002

40.Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях. Балашов: Николаев, 2004.

41.Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ Л.И. Фалюшина. - М.: АРКТИ, 2004.

42.Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. - М., 1996 - №3

43. Шишкина В. А. Дидактические игры по физическому воспитанию для старших дошкольников. Могилев, 1996.

44.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002

45. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2008.

46.Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1960.

47. Ядешко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика, М., 2006.

48. Яновская. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. -- М., 2004.

Приложение 1

Взаимодействия ГКПР с родителями воспитанников.

Приложение 2

Анкеты для родителей и воспитателей ГКП и ДОУ.

1.Анкета для родителей.

Уважаемые, родители!

Просим вас принять участие в опросе, посвященном Группам Кратковременного пребывания существующих в ДОУ. Цель опроса - изучение мнения родителей детей посещающих ГКПР в ДОУ для улучшения работы и повышения эффективности ГКПР

Вам будет предложено несколько вопросов, выберите (или впишите) вариант ответа, наиболее соответствующий вашему мнению.

Необходимо ответить на все вопросы

Ваше мнение очень важно для нас

Заполнение анкеты займет у вас 5-10 минут

1.Индивидуальные особенности Вашего ребенка, личные качества, чем любит заниматься: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Почему Вы отправили своего ребенка в ГКП?

Ё Не хватает времени для занятий с ним

Ё Недостаток педагогических знаний

Ё Ребенку необходимо общение со сверстниками

3.Как вы считаете насколько важна игра в жизни вашего ребенка.?

_____________________________________________________________

4. Какой режим работы ГКП для Вас предпочтителен?

с 9.00 до 13.00 с 16.00 до 19.00 Иной: ____________

5. Какие образовательные услуги, по вашему мнению, необходимы ребенку?

Логопед

Психолог

Рисование

Спорт

Музыка

Развивающие занятия

Другое____________________________________________________

6. Какие требования к ГКП, на Ваш взгляд, самые важные:

Постоянный присмотр

Ё Здоровье ребенка

Ё Развитие ребенка

Хорошее питание

Хорошая территория

Теплое просторное помещение

Высококвалифицированные педагоги

Другое___________________________________________________

7.Какие игры предпочитает ваш ребенок?

_____________________________________________________________

8. Кто чаще всего предлагает поиграть?

ребеноквы никто

9.Ваш ребенок ходит в детский сад

с удовольствием

чаще с удовольствием

с желанием редко

через силу

со слезами

10.Вы всегда играете вместе с ребенком?

да нет не совсем

11.Устраивает ли Вас работа педагогов в группе:

устраивает полностью устраивает частично не устраивает

12.Считаете ли Вы необходимым, чтобы в нашем детском саду:

улучшилась материальная база

повысилась этика быта

изменилось отношение к детям

возникло уважение к родителям

повысилось качество воспитательной работы

улучшилась работа с родителями

13.Считаете ли вы необходимым в ГКП особое внимание уделять игровой деятельности?

да нет не совсем

Спасибо за участие в опросе!

2 Анкета для воспитателей детского сада

Уважаемые, педагоги- воспитатели!

просим вас принять участие в опросе, посвященном изучению педагогических условий для создания игровой деятельности в ГКП.

Вам будет предложен ряд вопросов, просьба ответить на них в соответствии с вашим мнением.

1. Как давно вы работаете в ГКП?

2. Считаете ли вы важным организацию предметно-развивающей среды и предметной среды в ГКП?

3. Какое количество времени необходимо уделять игровой деятельности в ГКП, как это может вписываться в образовательный процесс?

4. Какое оборудование, по вашему мнению, необходимо для развития игровой деятельности у детей?

5. По вашему мнению, ваше ДОУ достаточно хорошо «укомплектовано» играми, направленными на развитие различных сторон личности?

6.Каких игр вам не хватает в работе с детьми?

7.Какого вида игры вы знаете и на развитие каких познавательных процессов (воображение, внимание и др.) они направлены?

8.Необходимо ли все игрушки и предметы обстановки предлагать ребенку для свободного пользования во время самостоятельных игр? Почему?

9.Какие предметы вы считаете обязательными для организации предметно-развивающей среды в группе детского сада?

10.Играете ли вы совместно с детьми?

11.Обращаются ли дети к вам за советом по поводу игры?

12.Какие методы и приемы вы используете при организации игровой деятельности детей?

13.Насколько разнообразны игровые действия с игрушками детей вашей группы?

14. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

Спасибо за участие в опросе!

Приложение 3

Результаты исследования с использованием методики Восмицветовой тест М. Люшера.

Результаты Исследования методики «Восьмицветовой тест М. Люшера представлен в таблице № 1(для группы № 1 ) и в таблице № 2(для группы № 2 )

Таблица № 1

№ испытуемого	№ выбранных цветовых эталонов(от самого приятного цвета, к самому неприятному) № позиций
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	4	2	3	5	1	7	6	0
2	3	4	5	2	7	1	0	6
3	4	3	0	5	2	7	6	1
4	3	2	1	4	5	7	6	0
5	4	2	3	5	6	0	1	7
6	5	3	4	2	0	7	1	5
7	5	2	3	4	7	1	6	0
8	4	3	2	5	6	7	0	1
9	5	2	4	3	1	0	7	6
10	4	5	2	1	6	0	7	3
11	5	2	1	3	4	7	0	6
12	4	5	2	7	1	6	0	3
13	4	2	1	5	7	3	6	0
14	3	2	4	5	0	1	6	7
15	5	2	4	3	7	0	6	1

Как мы видим из данной таблицы, большая часть детей, на лидирующие позиции ставит четыре цвета: зеленый, красный, желтый и фиолетовый.

7 детей из 15 поставили на 1 место красный цвет, что свидетельствует о Стремлении к эмоциям. Активное участие и высокой активности большинства испытуемых этой группы.

Таблица № 2.

№ испытуемого	№ выбранных цветовых эталонов(от самого приятного цвета, к самому неприятному) № позиций
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	6	5	1	0	7	2	3	4
2	6	0	1	7	2	4	3	5
3	3	6	1	7	5	4	2	0
4	0	3	7	1	6	4	5	2
5	7	0	3	4	5	6	1	2
6	2	7	1	0	4	3	5	6
7	7	1	5	3	4	2	6	0
8	1	0	7	6	5	3	2	4
9	7	0	3	6	2	4	5	1
10	0	7	1	5	4	3	2	6
11	7	6	0	1	5	3	4	2
12	6	0	1	7	3	4	5	2
13	7	6	3	4	5	1	2	0
14	0	1	3	5	4	2	6	7
15	7	6	1	5	0	4	2	3

По результатом таблицы, мы можем сказать следующее:

6 детей из 15 поставили на 1 место коричневый цвет, что свидетельствует о регрессе к физическим потребностям, бегство от проблем, а так же о подавлении, вытеснении или торможении физических потребностей.

У всех детей на одном из первых мест, также присутствует синий цвет, что говорит о поверхностных связях и отношениях, беспокойстве, суетливости, отсутствии глубоких «сердечных» связей, неудовлетворенности своей деятельностью.

Корреляционный анализ

В ходе применения методики Восмицветовой тест Люшера к испытуемым группы 1 и группы 2 были, получены значения уровня выбора ярких цветов, которые представлены в таблице. Цель: узнать, в какой группе уровень предпочтения ярких цветов выше.

Мы проводили корреляцию для 4- х цветов Зеленый, желтый. Красный и фиолетовый

Желтый

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (желтого цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (желтого цвета)
1	1	1	8
2	2	2	6
3	1	3	6
4	4	4	6
5	1	5	4
6	3	6	5
7	4	7	5
8	1	8	8
9	3	9	6
10	1	10	5
11	5	11	7
12	1	12	6
13	1	13	4
14	3	14	5
15	3	15	6

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (желтого цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(желтого цвета)	Ранг
30			8	29.5
29			8	29.5
28			7	28
27			6	24.5
26			6	24.5
25			6	24.5
24			6	24.5
23			6	24.5
22			6	24.5
21	5	19
20			5	19
19			5	19
18			5	19
17			5	19
16	4	14.5
15	4	14.5
14			4	14,5
13			4	14,5
12	3	10.5
11	3	10.5
10	3	10.5
9	3	10.5
8	2	8
7	1	4
6	1	4
5	1	4
4	1	4
3	1	4
2	1	4
1	1	4
Сумма	31	126	87	339
Среднее	2.1		5.8

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 126+ 339= 465

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где

n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-339 = 6

2

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ

Фиолетовый

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(фиолетового цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (фиолетового цвета)
1	4	1	2
2	3	2	8
3	4	3	5
4	5	4	7
5	4	5	5
6	1	6	7
7	1	7	3
8	4	8	5
9	1	9	7
10	2	10	4
11	1	11	5
12	2	12	7
13	4	13	5
14	4	14	4
15	1	15	4

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(фиолетового цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(фиолетового цвета)	Ранг
30			8	30
29			7	27.5
28			7	27.5
27			7	27.5
26			7	27.5
25	5	22.5
24			5	22.5
23			5	22.5
22			5	22.5
21			5	22.5
20			5	22.5
19	4	15
18	4	15
17	4	15
16	4	15
15	4	15
14	4	15
13			4	15
12			4	15
11			4	15
10	3	9.5
9			3	9.5
8	2	7
7	2	7
6			2	7
5	1	3
4	1	3
3	1	3
2	1	3
1	1	3
Сумма	41	121	70	314
Среднее	2.7		4.6

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 121+ 314= 435

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где

n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-314 =31

2

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ

Красный.

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(красного цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (красного цвета)
1	3	1	7
2	1	2	7
3	2	3	1
4	1	4	2
5	3	5	3
6	2	6	6
7	3	7	4
8	2	8	8
9	4	9	3
10	8	10	6
11	4	11	6
12	8	12	5
13	6	13	3
14	1	14	3
15	4	15	8

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(красного цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(красного цвета)	Ранг
30	8	29.5
29	8	29.5
28			8	27.5
27			8	27.5
26			7	25.5
25			7	25.5
24	6	22.5
23			6	22.5
22			6	22.5
21			6	22.5
20			5	20
19	4	17.5
18	4	17.5
17	4	17.5
16			4	17.5
15	3	12
14	3	12
13	3	12
12			3	12
11			3	12
10			3	12
9			3	12
8	2	6.5
7	2	6.5
6	2	6.5
5			2	6.5
4	1	2.5
3	1	2.5
2	1	2.5
1			1	2.5
Сумма	52	197	114	268
Среднее	3.4		7.6

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 197+268 =465

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где

n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-268 =77

2

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ

Зеленый

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(зеленого цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (зеленого цвета)
1	2	1	6
2	4	2	5
3	6	3	7
4	2	4	8
5	2	5	8
6	4	6	8
7	2	7	6
8	3	8	7
9	2	9	5
10	3	10	7
11	2	11	8
12	3	12	8
13	2	13	7
14	2	14	6
15	2	15	7

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (зеленого цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (зеленого цвета)	Ранг
30			8	28
29			8	28
28			8	28
27			8	28
26			8	28
25			7	23
24			7	23
23			7	23
22			7	23
21			7	23
20	6	18.5
19			6	18.5
18			6	18.5
17			6	18.5
16			5	15.5
15			5	15.5
14	4	13.5
13	4	13.5
12	3	11
11	3	11
10	3	11
9	2	5
8	2	5
7	2	5
6	2	5
5	2	5
4	2	5
3	2	5
2	2	5
1	2	5
Сумма	41	11.5	96	324.5
Среднее	2.7		6.4

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 111.5+324.5 =436

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где

n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-324.5 =20.5

2

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cоответственно, чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ

Размещено на Allbest.ru