Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Цель контрольного этапа: анализ результативности опытно - практической работы по преодолению деструктивных факторов, восстановлению полноценной духовной жизни детей, повышения самооценки, повышения уровня познавательной активности.

Сопоставление входящей и контрольной диагностик в ходе опытно-практической работы позволило проследить влияние педагогических условий на сформированность нравственных ценностей, интеллектуальных способностей, уровень самооценки у воспитанников.

На контрольном этапе нами применены аналогичные диагностические методики исследования тем, которые использовались на констатирующем этапе.

Проведя диагностическое исследование, мы отразили данные в диаграммах 3 и 4.

Из диаграммы видно, что низкого уровня познавательной активности нет ни у одного ребенка, средний уровень составил 77%, высокого уровня достиг только один воспитанник 27 баллов.

Исходя из данных этой диаграммы можно сказать, что завышенного уровня самооценки нет ни у одного ребенка. В среднем уровне количество процентов возросло, но один ребенок все, же остался на низком уровне.

Проведя сравнительный анализ, мы определили положительную динамику познавательной активности и самооценки детей. Полученные результаты в процентном соотношении мы отразили в виде таблицы. Таблица 1 показывает положительные изменение в познавательной активности детей.

Таблица 1

После проведения исследования мы увидели, что количество детей с высоким уровнем увеличилось на 23% и составило 23%. Также увеличилось число детей со средним уровнем на 3% и составило 77%, а число детей с низким уровнем сократилось на 26% то есть полностью.

В таблице 2 можно увидеть, как изменился уровень самооценки детей.

Таблица 2

В таблице видно, что высокого уровня самооценки не было и нет ни у одного ребенка, а в среднем уровне показатель увеличился на 57%.

Таким образом, мы можем заключить, что в самооценке детей произошли изменения в лучшую сторону.

Исследования показали, что при правильно подходе к реабилитации детей сирот можно добиться положительных результатов.

Проведя анализ результатов исследования, мы увидели, что дети стали более доброжелательны, отзывчивы, активны, оперативны, уверены в себе и в своих силах. У некоторых детей наблюдаются дружеские отношения. Дети, которые на констатирующем этапе опытно - практической работы показали низкий уровень познавательных способностей, на данном этапе продемонстрировали средний уровень, а дети, у которых в начале был отмечен средний уровень показали на контрольном этапе высокие результаты.

Полученные в ходе опытно-практического исследования результаты позволяют нам сделать вывод об эффективности, проведенной нами работы по повышению уровней знаний и самооценки у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Результаты опытно - практической работы позволили нам сделать следующий вывод: преодоление деструктивных факторов и повышение уровня знаний, самооценки возможен при следующих условиях:

- с детьми дошкольного возраста и проводятся различные мероприятия с включением народных сказок;

- используются приемы, направленные на анализ сказок и умение инсценировать их;

- индивидуальный подход к каждому ребенку;

- использования методов работы с детьми для данного случая;

- мотивации детей к познанию.

Заключение

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

Основой реабилитации по преодолению деструктивных факторов и восстановлению полноценной духовной жизни детей-сирот и детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей становятся педагогические условия реабилитационного процесса, адекватные контингенту детей образовательного учреждения.

Исследование доказало, что педагогические условия реабилитации детей-сирот и детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей могут быть использованы как средство восстановления полноценной духовной жизни воспитанников в соответствии с их индивидуальностью; педагогические условия являются определяющими в формировании характерологических черт личности отдельного человека.

Содержание деятельности детей без должного руководства остается бедным, а в связи с этим и взаимоотношения между детьми не получают полноценного развития, проявляются на уровне примитивных взаимодействий. Не обнаруживаются в достаточной мере важнейшие нравственные качества личности, такие как сочувствие и сопереживание, которые являются особенностями развивающихся коллективных взаимоотношений.

В результате проведенного исследования доказано, что под влиянием педагогических условий в реабилитационном процессе можно добиться положительной динамики в сфере развития ребенка дошкольного возраста.

Гипотетическое положение исследования подтвердилось в том, что социальная реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме может быть успешной при следующих педагогических условиях: создание естественной, доброжелательной обстановки, в которой будет развиваться личность ребенка; учет возрастных возможностей, опора на интересы ребенка; учет положения о ведущей деятельности детей дошкольного возраста, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи различных видов деятельности; использовании воспитательных воздействий при формировании нравственных ценностей воспитанников.

Таким образом, все этапы исследования выполнены, цель, и задачи выпускной квалификационной работы осуществлены.

педагогический реабилитационный сирота обслуживание

Список литературы

1. Антохина Т. Дети из разных социальных условий: проблемы и помощь // Социальная педагогика. №1 - 2003.

2. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3 - 5 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: дис. канд. психол. наук - М., 1995.

3. Борозинец И.М., Евмененко Е.В., Козловская Т.Ю., Палиева H.A. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей. Текст. - Ставрополь, 2003.

4. Богуцкая Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников. - М., 2000.

5. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000.

6. Воспитание и развитие детей раннего возраста в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Педагогика. - 1996.

7. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

8. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Педагогика. -2008.

9. Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. Социальная реабилитация. М., 2001.

10. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома М., Просвещение, 1990.

11. Дети, лишенные родительской опеки. Текст. - Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 1997.

12. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Текст. М.; Инфа-М, 2001.

13. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. - 1985.

14. Конвенция ООН о правах ребёнка. // Защити меня. №1 - 1999.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М., 2001.

16. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы: Учебное пособие. 2004.

17. Кайгородова Л.А., Фадеев Ю.В., Дуброва О.А. Теория социальной работы, - М., 2004.

18. Конвенция ООН о правах ребенка, от 20 ноября 1989 г.

19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

20. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога» М., 2000.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

22. Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. №732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы.

23. Словарь - справочник по социальной работе. - М., 1997.

24. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.М. Панова Е.И. М.; Инфа-М, 2000.

25. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

26. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. 1950 Т.8 - С. 438

Размещено на Allbest.ru