Обучение информатике на основе использования системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников

3. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

4. Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.

5. Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.

6. Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.

7. Перекомплектование разрушает классные коллективы.

Профильное обучение - особый вид дифференциации и индивидуализации обучения: форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерияниями. [14; 19]

Профильное обучение может строиться либо на основе лишь профильной дифференциации или на основе сочетания профильной и уровневой дифференциации; при этом оно должно реализоваться на старшей ступени школы, а с точки зрения организации - должно основываться на внешней дифференциации (организация профильных классов и школ).

Основываясь на этом принципе, можно не создавать отдельные профильное классы и школы, а просто давать задания старшеклассникам, которые ориентированы на их профессиональный выбор. Тогда ученики, смогут посмотреть на практике выбранную профессию. Если их выбор окажется ошибочным и профессия станет не интересной, то они смогут попробовать на практике другие профессии, которые выбрали их одноклассники и найдут себе профессию по душе. Именно по этому не стоит разделять учеников по разным классам в зависимости от их профессии. Необходимо более внимательно подходить к подбору задач и заданий для одного класса, и ориентироваться на профессиональный выбор старшеклассников.

Углубленное обучение строится на основе уровневой дифференциации, понимаемой в широком смысле, может реализовываться на различных ступенях общего среднего образования, а сточки зрения организации может реализовываться как на основе внешней, так и внутренней дифференциации.

Профильная дифференциация связана с целенаправленной специализацией содержания образования на основе интересов, склонностей школьников, их жизненных планов и намерений. Она предусматривает создание стабильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников различаются.

Стремительный рост объема информации в современном мире, постоянное расширение сферы человеческой деятельности делают невозможным усвоение ее в полном объеме каждым человеком. Это приводит к необходимости его специализации в определенной сфере, и, поэтому, специализации его подготовки теперь уже и на уровне общего образования. Профильная дифференциация содержания образования обращена на реализацию этой задачи.

С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности учащегося, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.

Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся.

Далеко не все школы имеют на старшей ступени профильную дифференциацию, а требования, предъявляемые на будущей работе, будут довольно жесткие, тем более, с современным развитием ИКТ. Именно по этому на уроках информатики необходимо показывать старшеклассникам, как выбранная ими профессия будет реализовала с помощью средств ИКТ. Задания, подобранные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассникам помогут им наглядно понять как можно использовать средства ИКТ в данной области и в дальнейшем облегчит работу в данной сфере.

Психолого-педагогические исследования и имеющийся опыт реализации профильной дифференциации содержания образования показывают, что наиболее оптимальный возраст для профильного обучения, исходя из возрастных особенностей учащихся, - 15 лет (Х класс), т.е. возраст, когда начинают формироваться устойчивые познавательные интересы, профессиональные устремления и т.д.

Важнейшим направлением профильной дифференциации содержания образования являются предметы изучения дисциплин, основы которых представлены в школьном образовании, иначе говоря, « предметный» подход к дифференциации.

Профильная дифференциация содержания образования по предметным областям в настоящее время уже получила достаточно широкое распространение в практике школы разных регионов страны.

Основываясь на идеи профильной дифференциации («предметный» подход), можно не создавать отдельные классы, а на уроке грамотно подбирать дифференцированные задания в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников. Такой метод обучения на уроке информатики повысится качество обучения и познавательный интерес к предмету. Дифференциация в обучении с течением времени нашла свое применение во многих Российских школах, несмотря на то, что в начале своего развития претерпевала неудачи. Дифференцированные задачи и задания, на уроке информатики, подобранные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, могут стать новым направлением в дифференцированном обучении на старшей степени школы.

1.3 Существующая система заданий для старшеклассников по темам « Формализация и моделирование» и « Microsoft Excel» курса информатики

В старшей школе ученикам необходимо выбрать будущую профессию. В сфере развивающихся технологий, любая профессия, выбранная старшеклассниками, будет связана с компьютером и умением работать на нем, применяем компьютера в данной области. Для того чтобы ученикам наглядно продемонстрировать всю необходимость компьютера и предмета информатика, чтобы изменить стереотипы, что компьютеры существуют для игр, необходимо на уроке информатики применять такие задания, чтобы каждому ученику, было наглядно видно и понятно, что в данной профессии компьютеры играют огромную роль. Если продемонстрировать ученикам такую необходимость компьютера и самого предмета информатика, то у учеников повысится мотивация к изучению предмета. Это можно достичь применением дифференцированных задач и заданий в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

После анализа учебников по информатике для 11 классов можно сделать выводы, что не существует системы заданий для старшеклассников, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации школьников. Данная система представляет собой набор заданий, которые необходимо решить детям, не зависимо от их интересов. Предложенные задания, не всегда понятны всем ученикам, в результате чего успеваемость и усвоение материала становится ниже.

Для рассмотрения заданий выбраны две темы школьного курса по информатике для 11 класса: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel». Данные темы выбраны не случайно. Тема «Формализация и моделирование» выбрана из-за большой практической значимости в жизни и в различных профессиональных областях. С моделями мы встречаемся в жизни довольно часто. Теоретический материал по этой теме закрепляется на практических занятиях, и реализуются в «Microsoft Excel». В свою очередь «Microsoft Excel» применяется во всех областях профессиональной деятельности. На любой работе требуются знания данной программы. На уроках информатики необходимо расширить представление старшеклассников об этой программе и показать практическую значимость ее в разных профессиональных областях.

Рассмотрим задания, предложенные в учебнике Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы» по теме «Формализация и моделирование»

Что же собой представляет моделирование и формализация?

Моделирование - это метод познания, состоящий в создании и исследовании модели. [21;с 238]

Модель - это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. [21;239]

Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называется формализацией. [21;242]

Данные определения приводятся в учебнике Н. Угриновича. После чего разбираются типы информационных моделей:

1. Табличные;

2. Иерархические;

3. Сетевые;

На каждые типы информационных модели приводятся всего несколько примеров, которые никак не дифференцированы и не могут показать учащимся применение ИКТ и моделирования в разных профессиональных областях.

Для табличных информационных моделей:

1. На основе телевизионного прогноза погоды для нескольких городов постройте информационную модель, включающую данные о температуре, влажности и давлении.

2. Представьте в табличной форме математическую функцию у=х².

Для иерархических информационных моделей:

1. Постройте иерархическую модель файловой системы вашего компьютера.

2. Постройте генеалогическое дерево вашей семьи.

Для сетевых информационных моделей:

1. Постройте информационную модель локальной сети школьного компьютерного класса.

2. Постройте динамическую сетевую информационную модель передачи мяча в процессе атаки вашей любимой спортивной команды.

Данные примеры, предложенные ученикам, не связаны с их интересами и тем более с профессиональной ориентацией. Результат таких заданий - минимальное выполнение и понимание данной темы. Ученики, не интересующиеся спортом, не смогут построить модель передачи мяча в процессе атаки, так как они даже не имеют представления, как это происходит в жизни. А если заинтересовать учеников заданиями, смысл которых им понятен и близок к реальности, они смогут понять, как это происходит в жизни, и тогда построение информационной модели не предоставит особого труда. Необходима связь заданий с жизнью и именно так, чтобы старшеклассники хорошо ориентировались в данной области.

Существуют основные три этапа построения компьютерных моделей.

1. На первом этапе на основе словесного описания решаемой задачи производится ее формальное описание на основе:

· Имеющихся знаний о конкретном объекте исследования («что дано»);

· Задания на его исследование: что нужно получить в результате решения задачи, с учетом требуемых качественных и количественных характеристик решения, имеющихся ограничений и др. («что надо получить»);

Полученное на первом этапе формальное описание решаемой задачи является структурной моделью, отражающей наши знания об исследуемом объекте. При этом оно должно быть достаточным для получения новых знаний об объекте в соответствии с целью исследования. Если ученик не будет представлять, как эту модель сделать и как она должна выглядеть в жизни, то он не сможет перейти к следующему этапу моделирования. Часто структурная модель имеет вид графа, вершинами которого являются структурные элементы исследуемого объекта и его внешнего окружения. Связи между вершинами графа отражают взаимодействие данных элементов в процессе функционирования объекта.

2. На втором этапе с помощью средств математики и информатики осуществляется построение функциональной модели объекта, включающее в себя:

· Построение модели (алгоритм или программы) решения задачи, записанной на одном из алгоритмических языков, или языков программирования;

· Реализация процесса решения задачи на компьютере;

· Определение количественных и качественных характеристик решения (точность, соответствие решения исходному описанию объекта, поставленной задачи исследования и т.д.).

Количественные и качественные характеристики ученик сможет дать данному объекту только в том случае если хорошо знает, как этот объект применяется в жизни в конкретной области.

3. На третьем этапе производится создание информационной модели предметной области. Необходимость в нем возникает тогда, когда решение задачи сопровождается необходимостью хранения, поиска и обработки больших объемов информации. Этот этап не обязательно является завершающим этапом, часто он совмещается с первым или вторым этапом. Решение ряда задач, начинается именно с этапа построения информационных моделей предметных областей.

Рассмотренные этапы моделирования в результате реализуются в «Microsoft Excel», для того чтобы их грамотно в данной программе выполнить необходимо хорошо владеть этой программой, т.е. понимать какие возможности существуют у данной программы и самое главное уметь ими пользоваться.

Рассмотрим задания по теме «Электронная таблица «Microsoft Excel» в учебнике Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы».

В учебнике приводится определение электронной таблице.

Электронная таблица - это работающая в диалоговом режиме программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в прямоугольных таблицах. [21;362]

Дальше разбираются типы данных, логические функции, сортировка, поиск данных, построение диаграмм и графиков и исследование информационных моделей к этим темам приводится такие задачи:

1. «Создайте с помощью электронных таблиц таблицу умножения»;

2. В электронных таблицах получить таблицу значений функции у =(х-5)² на отрезке [-5; 5] с шагом 1;

3. В электронных таблицах получить таблицу истинности операции логического сложения;

4. В электронных таблицах получить таблицу истинности операции логического отрицания;

5. Упорядочите в таблице «Цена устройства компьютера» названия устройств по алфавиту;

6. Найдите в таблице «Цена устройств компьютера» устройства, содержащие слово «Дисковод»;

7. Пользуясь данными, приведенными в таблице, постройте диаграмму, характеризующую соотношение между неметрическими единицами длины. Которой тип диаграммы целесообразно выбрать?

Единицы	Значение в мм
Сотка	21,336
Аршин	713,20
Четверть	177,80
Вершок	44,45
Фут	304,80
Дюйм	25,40
линия	2,54

8. Постройте график изменения температуры воздуха за неделю;

9. Найдите в Интернете данные об изменении температуры воздуха за последние несколько дней (месяцев). Постройте график изменения курса доллара. Добавьте для сравнения график изменения курса еще какой-нибудь валюты.

10. Используйте компьютерную модель движения тела, брошенного вертикально вверх, и определите:

· С какой скоростью нужно бросить тело с высоты 5 м, чтобы через 2 с оно достигло высоты 100 м?

· С какой высоты нужно бросить тело вертикально вверх со скоростью 5 м/с, чтобы через 2 с оно упало на поверхность земли?

Рассмотренные примеры, приведенные в учебнике не создают условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников. Не способствуют установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Именно поэтому необходимы хорошо подобранные дифференцированные задачи и задания для старшеклассников, ориентированные в зависимости от их профессиональной ориентации. Эти задачи и задания будут практически индивидуальны для каждого ученика.

1.4 Роль и место индивидуальных заданий в процессе обучения информатике для старшеклассников с различной профессиональной ориентацией

Для того чтобы лучше разобраться в истоках и развитии профессиональной ориентации обратимся к истории. Начало профессиональной ориентации нередко относят к 1908 г. - это момен открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Но существует и другая точка зрения: профессиональная ориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профессиональная ориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профессиональная ориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления некоторых элементов оценки профессиональной пригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профессионального отбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Выводы о возникновении профессиональной ориентации можно сделать из вышесказанного. Профессиональная ориентация возникла довольно давно и с каждым годом профессиональный отбор становится все строже и строже. Появляются различные профессиональные диагностики и профессиональные отборы, которые требуют от человека хороших знаний в данной области.

Однако если теперь посмотреть на профессиональная ориентация как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профессиональную диагностику и профессиональный отбор (подбор), но также профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профессиональная ориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественности под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками - повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон.

В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профессиональная ориентация. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:

1. по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;

2. профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;

3. никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;

4. молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за “удобную” или случайно подвернувшуюся работу;

5. выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций по профессиональному отбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек-техника”. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством - для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление “негодных лиц”, назначение на “черные работы” неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т. д. [19; 6].

Из вышесказанного видно, что жизнь привела к появлению профессиональной ориентации. Для выявления профессиональной ориентации использовались различные тесты и опросники. В наше время также применяют именно такой метод, используют тесты и опросники. Выявление профессиональной ориентации происходило у выпускников школ, так же как это делается и в наше время. Для того чтобы грамотно показать ученикам значимость современных информационных и коммуникационных средств в их будущей профессии, необходимо на уроке информатики давать профессионально ориентированные задачи и задания, которые индивидуально подобранны для каждого ученика в зависимости от их профессионального выбора.

Профессиональная ориентация - “это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися” [9; 28].

Разноуровневые задания на уроке информатики в старших классах обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика на уроке информатики. Эти задания имеют различную цель:

1. проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач на уроке информатики;

2. позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут по информатике;

3. выявляют творческие возможности ученика и реализуют их на уроке информатики.

Сейчас одной из главных задач, которые стоят перед учителем информатики, является задача не просто дать знание ученику, но и сформировать его как личность, развить его творческие способности, помочь ученику выбрать дальнейший профессиональный путь.

Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе.

Существенным на уроке информатике в дифференцированном и индивидуальном подходе является возможность:

1. опираться на актуальный уровень развития и знаний учащихся, их профессиональной ориентации;

2. обнаруживая «зону ближайшего развития» учащихся, постепенно переводить каждого к более совершенному методу овладения знаниями и способами их приобретения, в зависимости от профессионального выбора старшеклассника;

3. пробуждать у школьников устойчивую потребность активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач и заданий, ориентированных на их профессиональный выбор.

Задачи профессионально-ориентированного обучения на уроках информатики:

1. выявление интересов и склонностей старшеклассников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профессии;

2. развитие познавательных интересов, обучение учеников для успешной работы в будущей деятельности;

3. формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.

Основным мотивом профессионально - ориентационной деятельности является познавательный интерес. Ученику интересно узнавать новое, видеть свое продвижение в знаниях, заниматься на уроках информатики заданиями той области, которая его привлекает. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника, они формируют основные знания учащихся, которые они могут получить на уроке.

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащегося: ситуации решения познавательных, интересных для каждого ученика задач, это будет интересно каждому ученику, если задачи и задания дифференцированы и подобраны так, что каждый старшеклассники видит в ней свою будущую профессию, так же ситуации активного поиска, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновение различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

Источники стимуляции познавательных интересов - это содержание учебного материала, предлагаемого старшеклассником на уроках информатики, которое несет учащимся новую, известную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир, и как мало он еще открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать «это» новое. Ученики должны понять, что процесс обучения не состоит только из одинаковых (типовых) задач, предлагаемых ученикам, не зависимо от их профессиональных интересов, а наоборот, на уроке есть множество заданий, которые будут интересны каждому ученику, ориентированные именно на их выбор, на их профессиональный интерес.

Понятие «дифференцированный подход» в обучении предполагает организацию обучения детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей, а также учитывая их профессиональный интерес.

Знание индивидуально-типологических особенностей каждого ученика имеет важнейшее значение для определения требований к организации индивидуального подхода в школе для старшеклассников. Только зная существенные особенности учащихся, выяснив их источники, учитель может создать оптимальные условия усвоения знаний, формирования навыков, развития способностей каждого ребенка. Зная профессиональный выбор учитель на уроке информатики может реализовать индивидуальный подход. Подбирая старшеклассникам дифференцированные задачи и задания в зависимости от их профессионального выбора. При этом необходимо помнить, что педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельным школьникам (так как цели и содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества, государственной программой - они являются общими для всех), а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развить личность. Индивидуальный подход обеспечивает возможность развития всех сил и способностей учащихся. Задачи и задания, подобранные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников обеспечат эффективное обучение на уроке информатики у старшеклассников. Такие задания не отличаются по уровню сложности, единственно их различие заключается в том, что они профессионально направлены на каждого ученика, в зависимости от его выбора. По этому такие задания можно отнести к индивидуальному подходу.

Дифференциация и индивидуальность образования является залогом предоставления каждому учащемуся равно высокого шанса достичь высот культуры, залогом максимального развития детей с самыми разными способностями и направлениями профессиональных интересов.

Под дифференциацией и индивидуальность понимают такую систему заданий на уроке информатики, при которой каждый ученик, овладевая некоторой общеобразовательной подготовкой, является общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям их профессиональной ориентации.

Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений.

При индивидуальности подбора заданий в обучении огромную роль играет добровольность в выборе будущей профессии, а как следствие хорошего усвоения материала. Именно это позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Психология теоретически и экспериментально подтвердила, что при благоприятных условиях у человека создаются предпосылки для развития специальных способностей. С помощью данных возрастной психологии и физиологии ребенка можно умело управлять процессом развития специальных способностей, хотя не следует ожидать какой-то однозначной формы их проявления в данный момент и для определенной группы учащихся.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп учащихся, в зависимости от их профессиональной ориентации.

Можно выделить несколько основных групп учащихся старших классов. Знание определенной группы школьников, их профессиональная ориентация помогает учителю информатики в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных задач и заданий подобрать соответствующие индивидуальные задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на их профессиональную ориентацию.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков информатики. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Такой подход и подбор заданий активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей профориентации учащихся, объединенной некой группой.

В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности, которая ориентирована на профессиональный выбор старшеклассников:

1. групповую дифференцированную - учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3-4 человека)

2. индивидуальную дифференцированную работу учащихся - учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание индивидуально.

При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика.

Необходимость организации групповой и индивидуальной форм деятельности учащихся на уроке информатики следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития.

Деятельность учителя информатики при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы, ориентированных на профессиональный выбор школьников состоит в следующем:

1. деление учащихся на группы в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников;

2. разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными интересами и профессиональной ориентацией;

3. оценивание деятельности учащихся.

Дифференцированное обучение - наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя информатики вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности, развить их профессиональные интересы. [10; 29].

В данной главе был рассмотрен курс информатики для 10 и 11 классов, существующая система заданий для старшеклассников по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel».

Так же приводится обоснование выбора тем «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel».

Рассмотрена дифференциация в обучении старшеклассников как в России, так и зарубежом, с дореволюционной России по наше время. Показана вся необходимость дифференциации обучения в школе, тем более на старшей ступени. Из истории видно, что попытки ввести дифференцированное обучение в школе были неоднократны, но, к сожалению большого развития это не принимало и не имело дальнейшего развития. Теперь, когда школа направлена на развитие ребенка, на создание для него максимально комфортных условий дифференциация просто необходима.

Не мало важную роль, помимо дифференциации в обучении играют индивидуальные задания для старшеклассников с различной профессиональной ориентацией. Правильно подобранная система заданий для старшеклассников, ориентированная на их профессиональный интерес, активизирует стремление детей к знаниям. Именно интересные и понятные задания решаются учащимися намного лучше и быстрее. Ученики лучше разбираются в тех заданиях, смысл которых им понятен. В § 1.3 приводится пример заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel», предложенные в учебнике Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы». Из данный заданий видно, что в учебнике нет дифференцированных заданий, ориентированных на профессиональный интерес старшеклассников.

Вообще, если рассматривать задачи и задания, предложенные ученикам 10-11 классов в курсе информатике, таких заданий нет. Именно по этому необходимо разработать требования к системе практических заданий, которые учитывают профессиональный интерес старшеклассников. Но прежде чем разрабатывать и применять данные задания на практике, необходимо выявить профессиональный интерес каждого из учеников с помощью специальных опросников. Все это рассматривается в главе 2.

Глава 2. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики для старшеклассников, в зависимости от их профессиональной ориентации

2.1 Подходы к выявлению профессиональной ориентации старшеклассников

Задания, дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, играют большую роль в процессе обучения информатики. Роль и месть данных заданий, с различной профессиональной ориентацией в процессе обучения были показаны в предыдущей главе. Но прежде чем составлять систему задач и заданий, учитель информатики должен знать, какую профессию для себя выбрал каждый старшеклассник. Для этого необходимы как педагогические, так и психологические методы выявления профессиональной ориентации старшеклассников.

Мотивы выбора профессии, как известно из многочисленных психологических, педагогических и социологических работ, детерминированы рядом более или менее управляемых факторов - системой идеологических воздействий, влиянием школы, семьи, экономическими и юридическими факторами, соотношением соответствия или несоответствия своих личных качеств, требованиям той или иной профессии. Однако по ряду обстоятельств эти факторы действуют отчасти стихийно, и в результате молодежь оказывается дезориентированной - стремится в основном овладеть крайне ограниченным кругом «интеллигентных» или «романтичных» профессий, не подозревая о многих таких профессиях, которые могли бы быть не менее привлекательными. Дополнительную трудность в самоопределении подростков составляют глобальные процессы в изменении типов общества: индустриальное - постиндустриальное - информационное, что ведет к появлению новых профессиональных групп и соответственно потребностей на рынке труда.

Существует множество диагностических методик, тестов, позволяющих старшекласснику определить свои склонности, интересы, профессиональные ориентации. На основе полученной информации, индивидуальной консультации с психологом, беседы с родителями и учителями осуществить профессиональный выбор.

За последние 10 лет очень заметно изменилась социально-экономическая ситуация в стране, стал иным тот мир, в который должен войти подросток. Изменились нормы и ценности (не только социально-экономические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить ребенок. Вопрос о социализации старшеклассников в современной социально-экономической ситуации, условиях и факторах, способствующих ее успешности, стал, таким образом, особенно актуальным.

Большое влияние на выбор профессии старшеклассниками оказывают средства массовой информации, т.к. в начале каждого учебного года публикуется рейтинг профессий « хит-парад профессий», и рейтинг учебных заведений. Но ученики не понимают, что в будущем данные профессии могут быть совершенно не востребованы и не учитывают своих способностей и склонностей к данной области.

Хорошо известно, что старший школьный возраст сензитивен для формирования ценностных ориентации как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности [25; 9]. По мнению большинства психологов, основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем [6; 15]. Профессиональное самоопределение, выбор профессии и путей достижения этого начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате определенную нацеленность на будущее и обусловливается в значительной степени профессиональной ориентацией. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и в то же время устремленность в будущее.

В книгах приводятся разные определения и взгляды на профессиональную ориентацию школьников, одно из них звучит так:

“Система профориентации школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества” [19; 33].

“В настоящее время система профессионально ориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

Профессиональное просвещение, включающее профессиональную информацию, пропаганду, агитацию.

Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Социально-профессиональная адаптация.

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства” [19; 34]

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профессионально ориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы.

К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профессиональной ориентации. Сейчас эффективность профессионально ориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним.

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профессиональной ориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профессиональной ориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе со старшеклассниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом.

Ученики на практике, столкнувшись с данной профессией в жизни, смогут понять необходимость и правильность своего выбора. Но когда это произойдет в жизни, после окончания школы, тогда уже будет поздно и достаточно тяжело осознавать ученикам об ошибочности своего выбора. Для того чтобы этого не случилось необходимо в школе, на уроках информатики, показывать значимость ИКТ в их профессии и давать возможность на практике попробовать ее.

Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором. Для оценки уровня удовлетворенности профессией, местом и характером выполняемой работы, зарплатой используются тесты и анкеты.

Таким образом, “главным критерием эффективности профессионально ориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом” [19; 37].

“Составная часть профессиональной ориентации - профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности” [19; 101].

В процессе профессионального отбора (подбора) определяет профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

“Существующее физическое и интеллектуальное различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже совсем недоступность других. Однако это вовсе не означает, что природа ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди появляются на свет не токарями, не писателями и не учителями” [19; 102].

Следует отметить, что в свете последних достижений микробиологии и ряда других наук открываются обнадеживающие перспективы не только для раскрытия тайн генетического кода природных задатков, но и активного воздействия на “биологическую галактику” человека в желательном направлении.

“Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям” [19; 102]. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество и личность.

“Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям” [19; 102].

На сегодняшний день можно выделить четыре подхода профессиональной ориентации:

1. информационный;

2. диагностико-консультационный;

3. развивающий;

4. активизирующий.

Существуют и другие подходы - директивно-манипулятивные, социально- пропагандистские, психотерапевтические и т.д.,

Рассмотрим эти четыре основных подхода подробнее:

1. Информационный подход.

Цель: обеспечение старшеклассника разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру.

Примеры:

1. образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профессионально ориентационной тематике;

2. справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы;

3. сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, интернет-форумы;

4. поисковые системы в интернете - банки вакансий для соискателей и работодателей

2. Диагностико-консультационный подход.

Цель: установление соответствия старшеклассника тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей школьника и требований к профессиям.

Примеры:

· интервью-собеседование и анкетирование;

· профессионально-ориентационное и психологическое консультирование;

· профессионально-ориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции).

Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по результатам тестирования.

3. Развивающий подход.

Цель: формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства.

Примеры:

1. тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения (« Моя профессия», « Облака знаний», « Внимание-сила» и другие тренинги для школьников;

2. деловые оргдеятельностные игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе;

3. психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции;

4. компьютерные программы (« Интеллект-тренажер» );

Развивающий подход актуален для подростков. Подросткам он помогает преодолеть неуверенность в себе, чувство неопределенности, разобраться в себе. К таким формам развивающих методов относятся тренинги повышения учебной и трудовой мотивации, профессионально-ориентационные тренинги.

Существуют различные методы и средства для выявления профессиональной ориентации старшеклассников. Они могут помочь ученикам в их выборе, а могут и наоборот неправильно выявить профессию. И тогда старшеклассник, когда коснется данной профессии, может понять ошибочность своего выбора. Были изучены различные подходы профессиональной ориентации. Теперь рассмотрим один из опросников для выявления профессиональной ориентации старшеклассников:

Пример вопросника на выявление профессиональной ориентации:

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО; Е.А. Климов)

Структура данного опросника:

Шкалы: типы профессий - человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа

Возраст: Подростковый

Тип теста: Вербальный

Вопросов: 20 ·

Назначение теста

Методика предназначена для отбора на различные типы при профориентации подростков и взрослых.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + «.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.

Инструкция к тесту

« Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Тестовый материал

1а. Ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать

Подобные документы

• Профессиональная ориентация старшеклассников

  Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.
  
  курсовая работа [75,9 K], добавлен 12.11.2009
  

• Автоматизация методик исследования профессиональной направленности старшеклассников

  Мотивационная направленность старшеклассников. Выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей личности с целью оказания помощи в выборе профессии. Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации, их автоматизация.
  
  дипломная работа [626,4 K], добавлен 19.02.2012
  

• Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений

  Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.
  
  курсовая работа [4,3 M], добавлен 16.08.2004
  

• Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

  Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.08.2010
  

• Методика обучения старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия

  Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников информатике. Структура урока информатики, с позиции применения методов психологического воздействия. Разработка рекомендации по обучению старшеклассников работе с текстовым процессором.
  
  дипломная работа [682,5 K], добавлен 22.04.2011
  

• Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики

  Характеристика основных мотивов выбора профессии школьниками. Особенности применения метода проекта на занятиях. Разработка тематического планирования курса информатики, предусматривающего применение метода проектов в профессиональной ориентации детей.
  
  дипломная работа [370,8 K], добавлен 10.02.2012
  

• Анализ тестовых заданий при использовании системы Moodle

  Использование электронных систем управления обучением. Формирование банка тестовых заданий всех основных форм. Матрица результатов тестовых заданий. Индекс легкости заданий для тестируемой группы. Средства анализа результатов тестовых заданий системы.
  
  реферат [1,4 M], добавлен 31.03.2011
  

• Профориентация в старшей школе

  Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2017
  

• Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"

  Профильное обучение и проблемы его организации. Элективные курсы как способы организации профильного обучения. Особенности преподавания информатики в профильном курсе. Эффективность использования курса "Основы веб-дизайна" с изучением контента CMS Joomla.
  
  дипломная работа [3,9 M], добавлен 23.04.2011
  

• Линия "Формализация и моделирование" учебного курса "Информатика"

  Подходы к раскрытию понятий "информационная модель", "информационное моделирование". Моделирование знаний в курсе информатики. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии формализации и моделирования. Планирование урока информатики в средней школе.
  
  дипломная работа [200,4 K], добавлен 23.05.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам