Организация социально–педагогической деятельности в условиях учреждения среднего профессионального образования

1.2. Составление паспорта группы училища (Приложение 3). Сюда включаются:

- группа;

- Ф.И.О. классного руководителя;

- количество учащихся (в том числе, количество юношей и девушек);

- учащихся из многодетных семей (один или более несовершеннолетних детей; Ф.И.О. подростка, число, месяц, год рождения);

- малообеспеченные (Ф.И.О., адрес, число, месяц год рождения);

- неблагополучные семьи (Ф.И.О. родителей, адрес, причина неблагополучия семьи);

- неполная семья (нужно отметить количество, с кем из родителей живёт подросток);

- учащихся с девиантным поведением (адрес, Ф.И., год, месяц рождения, анкетные данные родителей, причины);

- другие категории (детей - сирот, учащиеся, находящиеся под опекой без оформления опеки; детей - инвалидов).

На основе анализа социального паспорта училища и социального паспорта группы училища, были выявлены подростки из неблагополучных семей.

1.3. Посещение семьи, первичное обследование жилищно - бытовых условий. Посещение семьи -- дело сложное, тонкое, исключающее поспешность. Она должна быть систематической, постоянной, а не эпизодической или периодической. Рассмотрим методику посещения семьи. Посещение семьи -- это форма оказания помощи на дому. В ходе посещения можно осуществлять разные виды помощи -- материальную, психологическую, образовательную и т. п. Посещения (то есть патронажи) могут быть единичными или регулярными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи.

Технология посещения такова:

1) предварительная подготовка встречи с семьёй и постановка цели (в нашем случае цель -- первичное обследование жилищно-бытовых условий);

2) оповещение о времени визита;

3) представление себя;

4) обеспечение личной безопасности;

5) представление и сообщение о цели визита;

6) время посещения -- 20-30 минут;

7) подведение итогов, если необходимо, совместно с клиентом составить отчёт;

8) отблагодарить клиента и уход из семьи.

При посещении семьи применяются такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, консультирование.

Нами, социальным педагогом и классным руководителем Киямовой И.М., был посещен подросток из неблагополучной семьи Ишбердин Айнур. Результатом посещения подростка явился акт обследования жилищно - бытовых условий несовершеннолетнего (Приложение 4).

Айнур проживает с отцом Ишбердиным Наилем Закиевичем (инвалид III группы). Мама Айнура умерла, когда ему было 10 лет. Отец его воспитывает один на свою пенсию и пенсию, которую получает на Айнура по утере кормильца. Айнур пропускает уроки без уважительной причины, каждую пятницу он уходит с последних уроков. Папу поставили в известность.

Выявили, что папа не знал о фактах самовольного ухода сына с учебы. В процессе беседы с Ишбердиным Наилем Закиевичем мы выяснили, что во время обучения Айнура на I курсе контроль за ним осуществляла его родная тетя Асия Закиевна. Сейчас, в силу объективных обстоятельств, контроль со стороны тети ослаб. Совместно обсудив проблему с папой и классным руководителем мы договорились, что контролировать посещение Айнуром училища будет сам папа. Сейчас как только Айнура нет на занятиях, мы звоним папе на сотовый телефон. Через месяц посещения мы вновь с классным руководителем посетили семью Ишбердиных. Айнур изменился в лучшую сторону. Пропусков занятий без уважительных причин стало меньше. Айнур активно участвует в спортивных и городских общеучилищных мероприятиях. Папа сам чаще стал звонить и интересоваться учебой сына. Контроль со стороны папы сейчас на должном уровне. Классный руководитель и социальный педагог контролируют поведение Айнура.

1.4 Изучение взаимоотношений между родителями и детьми. Проведенное анкетирование может определить взаимоотношения подростка в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения (Приложение 5).

Рассмотрим содержание методики анкетирования. Этот метод диагностики для выявления взаимоотношений в семье проводится среди родителей. Его можно предлагать во время посещения семьи или при встрече с ними на родительских собраниях.

Анкетирование -- это метод мгновенного сбора статистического материала путём опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственного испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях, но есть ещё эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеет нормальное самочувствие испытуемого, определённый интерес и отсутствие привязанности к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать его содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определённую проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный анализ. По своему содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. По форме вопроса анкеты могут быть открытыми и закрытыми, прямые и косвенные. Закрытые формы содержат варианты ответа, а открытые формы не содержат варианты ответа (они дают более обширную информацию).

При составлении анкет используются вопросы:

1) о фактах сознания (выявлений мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т. п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение, носит субъективный характер;

2) о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);

3) социально-демографического характера (вопросы выявляющие пол, возраст, национальность, образование, профессиональное, семейное положение);

4) выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержание задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого знаний, навыков, умений). Далее, проведенный комплекс мероприятий изложим подробнее.

Во время посещения семьи Ишбердиных мы провели анкетирование с Ишбердиным Наилем Закиевичем.

Анкета «Взаимоотношения в семье». Эта анкета в своем составе имеет 11 вопросов, таких как: «считаете ли Вы свою семью дружной?», «бывают ли в Вашей семье ссоры и конфликты?», «из-за чего возникают конфликты?» и т.д.

Анализ результатов анкеты показал, что:

- на первый вопрос «Вы считаете взаимоотношения в вашей семье…»: папа Айнура ответил, не очень плохими;

- далее на вопрос «Считаете ли Вы свою семью дружной?»: ответил, что считает свою семью не совсем дружной;

- следующей была просьба описать семейные традиции, которые способствуют укреплению семьи, и графа под № 3 - осталась чистой;

- на четвертый вопрос «Как часто Ваша семья собирается вместе?»: папа ответил по выходным дням, так как Айнур среди недели учиться;

- «Что делает Ваша семья, собравшись вместе?» - это был следующий вопрос. Папа Айнура ответил, что каждый занимается своим делом;

- на шестой вопрос «Бывают ли в Вашей семье ссоры и конфликты?»: ответ последовал «да»;

- далее вопрос звучал так: «Из-за чего возникают конфликты?». Ответ - непонимание членами семьи друг друга;

- на вопрос, «Какие способы разрешения семейных конфликтов Вы используете?» Наиль Закиевич подумав сказал, что конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер;

- «Бывают ли Ваши дети свидетелями или участниками семейных конфликтов»: всегда, так как семья состоит из папы и ребенка;

- десятый вопрос такой - «Как дети реагируют на семейные конфликты?» - папа Айнура ответил, что сын замыкается в себе.

- в последнем вопросе нет заданных ответов, и на него нужно было написать ответ самому папе, а не выбрать готовый. Это вызвало серьезное затруднение, видимо потому, что он не задумывался над этим вопросом и не знает, как быть и что делать.

Анализ всех вопросов анкеты показал, что папа в большинстве своем закрыт для общения и стремится жить и справляться со своими проблемами в одиночку. Об этом говорит тот факт, что он не отвечает или старается уйти от вопросов, где нужно самим указать, например: причины конфликтов или перечислить традиции. Факт, что папа не приводит ответы, где требуется, например: совместное обсуждение ситуаций или решения сообща возникших проблем, говорит о том, что в семье нет практически общения и семейных связей; каждый занимается своим делом. То, что большое количество подростков уходят из дома во время семейных конфликтов, говорит о том, что дома им в такие моменты тягостно, обстановка их угнетает и они не хотят в этом участвовать, а прекратить не могут.

Мы провели анкетирование с семьей Ишбердиных. Результаты обработки диагностических данных дают возможность сделать выводы: в практике нашего учреждения среднего профессионального образования возрастает число подростков из неблагополучных семей. Это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно; не справляющиеся с возложенными на них функциями; их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания подростка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны социального педагога.

1.5. Составление социального паспорта учащегося из неблагополучной семьи с использованием метода наблюдения. При посещении уроков и семьи был составлен социальный паспорт учащегося из неблагополучной семьи (Приложение 6), где отражаются жилищно-бытовые условия жизни ребёнка, состав семьи, данные родителей, материальное положение и т. д.

Из составленного социального паспорта учащегося из неблагополучной семьи мы можем сделать вывод, что Айнур проживает с отцом вдвоем в однокомнатной квартире. Условия для выполнения домашних заданий, творческой работы имеются. Семья является малообеспеченной. Отец Айнура не работает, он инвалид III группы. Получает пенсию и пенсию на Айнура по утере кормильца. Мама Айнура умерла, когда ему было 10 лет.

1.6. Посещение уроков (контроль посещаемости, успеваемости и поведения) и составление характеристики учащихся (Приложение 7). Основная трудность детей (подростка) из неблагополучной семьи проявляется в неумении вести себя в соответствии с общепринятыми нормами, в негативном отношении к учебе, уклонении от своих обязанностей, грубости, недисциплинированности. Также мы совместно с классным руководителем составили характеристику учащегося.

Таким образом, анализируя характеристику Ишбердина Айнура можно сказать, что он обучается в ПУ № 39, на II курсе по специальности «Тракторист - машинист сельхозпроизводства, водитель категории ВС». Отношение к учебе удовлетворительное. Знания Айнуру даются с трудом. Любимое занятие - спорт. Активно участвует в общеучилищных и в городских соревнованиях, занимает призовые места. По характеру флегматик. На замечания и критику реагирует адекватно, но делает по - своему. Неоднократно попадался дежурным вахтерам училища в состоянии алкогольного опьянения. Уважение к старшим не проявляет. Часто пропускает занятия без уважительных причин.

II этап:

Составление программы мероприятий с подростком из неблагополучной семьи.

1. С целью улучшения понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития было организовано:

- установление контакта с подростком из неблагополучной семьи, определение задач последующего сотрудничества и стимулирование интереса;

- консультационная помощь для предотвращения возникающих семейных проблем, помощь в воспитании (обсуждалась конфликтная ситуация возникшая между папой и Айнуром).

2. С целью оптимизации педагогического взаимодействия училища и семьи, привлечения родителей к сотрудничеству по направлениям деятельности училища, было организовано:

- проведение совместного воспитательного мероприятия с участием детей и родителей (Приложение 8).

3. С целью устранения педагогической запущенности детей из неблагополучных семей, изменения социального статуса детей в учебном коллективе было организовано:

- активное участие подростка в классных и общеучилищных мероприятиях с созданием ситуации успеха (классные часы) (организовывалось классными руководителями);

- для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях использовался индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия (консультации, факультативы) (организовывались мастерами производственного обучения);

- организация полезного досуга (организовывалась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- организация свободного времени проблемных детей (организовывалась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- организация ненавязчивого контроля за проведением свободного времени учащихся (организовывалась классным руководителем, социальным педагогом, психологом).

Выводы по второй главе

Работа социального педагога с подростком из неблагополучной семьи -- это работа и с подростком, и с семьёй одновременно. Предотвращение социально-педагогических проблем в семье, помощь в их разрешении -- одно из направлений работы социального педагога.

Цель комплексной работы с подростком из неблагополучной семьи в профессиональном училище состоит в изменении ситуации в семье таким образом, чтобы семья могла сама себя обеспечить и не нуждаться в помощи извне.

Основными методами работы социального педагога учреждения среднего профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи являются: диагностические методы (с привлечением психолога училища или Центра медико-психолого-социального сопровождения - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, анализ документов), консультирование, посещение семьи, убеждение, внушение, диспут, вовлечение в социально активную деятельность, создание ситуации успеха, поощрение.

Важен учёт состава семьи: национальный, возрастной, состав по наличию или отсутствию в семье одного из супругов, количеству детей, иждивенцев, по количеству поколений и других.

Формы работы социального педагога учреждения среднего профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи могут быть групповые (лекции, анкетирование, диспуты, игра) и индивидуальные (беседа, консультирование).

Таким образом, социальный педагог ПУ № 39 г. Мелеуза в своей работе с подростком из неблагополучной семьи использует разнообразные методы и формы, а именно: метод наблюдения, беседа, анкетирование, консультирование, убеждение, вовлечение в социально активную деятельность.

Рассмотрим алгоритм работы социального педагога ПУ № 39 г. Мелеуза с подростком из неблагополучной семьи.

1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей.

2-й этап: первичное обследование жилищно-бытовых условий подростка из неблагополучной семьи.

3-й этап: знакомство с членами семьи, её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.

4-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.

5-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

6-й этап: составление паспорта семьи.

7-и этап: составление комплекса мероприятий с подростком из неблагополучной семьи.

8-й этап: текущие и контрольные посещения подростка из неблагополучной семьи.

9-й этап: выводы о результатах работы с подростком из неблагополучной семьи.

Опытная работа была проведена на базе ГАОУ НПО Профессиональное училище № 39 г. Мелеуза. Количество учащихся 208 человек. Училище способно быть примером уважительного, гуманного отношения к подростку, его семьё, творческого подхода к развитию их интересов, может создать атмосферу сотрудничества, творческого поиска и созидания.

Работу с подростком из неблагополучной семьи мы осуществили через реализацию ряда этапов:

I этап:

1.1. Составление социального паспорта училища.

Мы выявили, что в ПУ № 39 г. Мелеуза обучается 208 учащихся, из которых 7 подростков из неблагополучных семей.

1.2. Составление паспорта группы училища.

На основе анализа социального паспорта училища и социального паспорта группы училища, были выявлены подростки из неблагополучных семей.

1.3. Посещение семьи, первичное обследование жилищно - бытовых условий.

1.4. Изучение взаимоотношений между родителями и детьми.

1.5. Составление социального паспорта учащегося из неблагополучной семьи с использованием метода наблюдения.

1.6. Посещение уроков (контроль посещаемости, успеваемости и поведения) и составление характеристики учащихся.

II этап:

Составление программы мероприятий с подростком из неблагополучной семьи.

1. С целью улучшения понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития было организовано:

- установление контакта с подростком из неблагополучной семьи, определение задач последующего сотрудничества и стимулирование интереса;

- консультационная помощь для предотвращения возникающих семейных проблем, помощь в воспитании (обсуждалась конфликтная ситуация возникшая между папой и Айнуром).

2. С целью оптимизации педагогического взаимодействия училища и семьи, привлечения родителей к сотрудничеству по направлениям деятельности училища, было организовано: проведение совместного воспитательного мероприятия с участием детей и родителей.

3. С целью устранения педагогической запущенности детей из неблагополучных семей, изменения социального статуса детей в учебном коллективе было организовано:

- активное участие подростка в классных и общеучилищных мероприятиях с созданием ситуации успеха (классные часы) (организовывалось классными руководителями);

- для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях использовался индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия (консультации, факультативы) (организовывались мастерами производственного обучения);

- организация полезного досуга (организовывалась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- организация свободного времени проблемных детей (организовывалась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- организация ненавязчивого контроля за проведением свободного времени учащихся (организовывалась классным руководителем, социальным педагогом, психологом).

Заключение

Среднее профессиональное образование (далее - СПО) - это уровень образования, приобретаемый на базе полного или неполного общего среднего, в соответствующих профессиональных учебных заведениях: училищах, техникумах и колледжах.

Контингент учащихся УСПО разнообразен, но в основном он представлен учащимися из неблагополучных семей, конфликтных семей, аморальных семей, из педагогически несостоятельных семей.

Основные этапы социально-педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального образования определяются, прежде всего, проблемами, возникающие в процессе обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков детей. Можно выделить следующие этапы социально-педагогической деятельности в профессиональном училище: помочь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения; помочь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за подростком; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций; помощь в адаптации к условиям обучения в УСПО; распознание, диагностирования и разрешения конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрачивающих интересы подростка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий; индивидуальное и групповое консультирование подростков, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса воспитанию детей в семье и так далее; выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов и соответствующих учреждений и организаций; помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления; проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности профессионального училища; пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

Основными этапами деятельности социального педагога учреждения среднего профессионального образования является диагностика. При помощи таких методов как анкетирование, наблюдение, анализ документов, метод экспертной оценки и др. социальный педагог учреждения среднего профессионального образования осуществляет диагностику подростка из неблагополучной семьи.

Обязательным этапом в деятельности социального педагога является посещение подростка из неблагополучной семьи.

Подростка из неблагополучной семьи нужно поставить на внутри училищный учет.

Вторым этапом социально-педагогической деятельности социального педагога учреждения среднего профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи является анализ полученной информации. На этом этапе социальный педагог оформляет результаты диагностики, определяет типы семей (неблагополучных семей).

На третьем этапе социально-педагогической деятельности социальный педагог организует совместную работу в форме педагогического совета (классные руководители, учителя-предметники) по определению планов комплексной помощи для подростка из неблагополучной семьи. Он также разрабатывает общие рекомендации для подростка из неблагополучной семьи. Учитывая результаты диагностики и паспорта семьи разрабатывается индивидуальная стратегия подхода к каждому подростку из неблагополучной семьи. Администрация училища оказывает содействие социальному педагогу в организации и проведении педагогического совета, участвует в его работе, а также оказывает содействие классным руководителям в организации и проведении родительских собраний.

Социальный педагог учреждения среднего профессионального образования проводит как групповые, так и индивидуальные консультации с родителями и подростками из неблагополучных семей по решению социально-педагогических проблем.

Следующим этапом в деятельности социального педагога с подростком из неблагополучной семьи является реализация разработанных рекомендаций и технологий социально-педагогической деятельности. Социальный педагог проводит запланированные психокоррекционные мероприятия, индивидуальные консультации для подростка из неблагополучной семьи, в ходе которых побуждает семью к благополучию, вносит коррективы в воспитательную работу с ребенком.

Последним этапом в деятельности социального педагога с подростком из неблагополучной семьи является анализ выполненной работы. По мере необходимости вносятся коррективы в практическую деятельность, и проводится повторная диагностика подростка из неблагополучной семьи.

Работа социального педагога с подростком из неблагополучной семьи -- это работа и с подростком и с семьёй одновременно. Предотвращение социально-педагогических проблем в семье, помощь в их разрешении -- одно из направлений работы социального педагога.

Цель комплексной работы с подростком из неблагополучной семьи в профессиональном училище состоит в изменении ситуации в семье таким образом, чтобы семья могла сама себя обеспечить и не нуждаться в помощи извне.

Основными методами работы социального педагога учреждения среднего профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи являются: диагностические методы (с привлечением психолога училища или Центра медико-психолого-социального сопровождения - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, анализ документов), консультирование, посещение семьи, убеждение, внушение, диспут, вовлечение в социально активную деятельность, создание ситуации успеха, поощрение.

Рассмотрим алгоритм работы социального педагога ПУ № 39 г. Мелеуза с подростком из неблагополучной семьи.

1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей.

2-й этап: первичное обследование жилищно-бытовых условий подростка из неблагополучной семьи.

3-й этап: знакомство с членами семьи, её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.

4-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.

5-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

6-й этап: составление паспорта семьи.

7-и этап: составление комплекса мероприятий с подростком из неблагополучной семьи.

8-й этап: текущие и контрольные посещения подростка из неблагополучной семьи.

9-й этап: выводы о результатах работы с подростком из неблагополучной семьи.

Опытная работа была проведена на базе ГАОУ НПО Профессиональное училище № 39 г. Мелеуза. Количество учащихся 208 человек. Училище способно быть примером уважительного, гуманного отношения к подростку, его семьё, творческого подхода к развитию их интересов, может создать атмосферу сотрудничества, творческого поиска и созидания.

Работу с подростком из неблагополучной семьи мы осуществили через реализацию ряда этапов:

I этап:

1.1. Составление социального паспорта училища.

Мы выявили, что в ПУ № 39 г. Мелеуза обучается 208 учащихся, из которых 7 подростков из неблагополучных семей.

1.2. Составление паспорта группы училища.

На основе анализа социального паспорта училища и социального паспорта группы училища, были выявлены подростки из неблагополучных семей.

1.3. Посещение семьи, первичное обследование жилищно - бытовых условий.

1.4. Изучение взаимоотношений между родителями и детьми.

1.5. Составление социального паспорта учащегося из неблагополучной семьи с использованием метода наблюдения.

1.6. Посещение уроков (контроль посещаемости, успеваемости и поведения) и составление характеристики учащихся.

II этап:

Составление программы мероприятий с подростком из неблагополучной семьи.

1. С целью улучшения понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития было организовано:

- установление контакта с подростком из неблагополучной семьи, определение задач последующего сотрудничества и стимулирование интереса;

- консультационная помощь для предотвращения возникающих семейных проблем, помощь в воспитании (обсуждалась конфликтная ситуация возникшая между папой и Айнуром).

2. С целью оптимизации педагогического взаимодействия училища и семьи, привлечения родителей к сотрудничеству по направлениям деятельности училища, было организовано: проведение совместного воспитательного мероприятия с участием детей и родителей.

3. С целью устранения педагогической запущенности детей из неблагополучных семей, изменения социального статуса детей в учебном коллективе было организовано:

- активное участие подростка в классных и общеучилищных мероприятиях с созданием ситуации успеха (классные часы) (организовывалось классными руководителями);

- для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях использовался индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия (консультации, факультативы) (организовывались мастерами производственного обучения);

- организация полезного досуга (организовывалась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- организация свободного времени проблемных детей (организовывалась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- организация ненавязчивого контроля за проведением свободного времени учащихся (организовывалась классным руководителем, социальным педагогом, психологом).

Таким образом, эффективными методами работы социального педагога учреждения среднего профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи являются: диагностические методы (беседа, анкетирование, анализ документов, наблюдение, опрос, тестирование), консультирование, посещение семьи, убеждение, внушение, диспут, вовлечение в социально активную деятельность, создание ситуации успеха, поощрение.

Деятельность социального педагога учреждения среднего профессионального образования с подростком из неблагополучной семьи является эффективной при проведении социально-педагогической диагностики проблем учащихся; привлечении к работе психолога, классного руководителя, мастера производственного обучения.

Литература

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.,1980.

2. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов / Под ред. Б.М. Бим-Бада.

- М., 2003.

3. Алексеева Л.С. Неполная семья: состояние и тенденции развития

// Отечественный журнал социальной работы. -2005.-№ 2.-С.49-53.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.

- СПб.,1986.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.,1986.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.,1999.

7. Афанасьева Т.М. Семья. - М.,1988.

8. Ахияров К.Ш. Народная педагогика. - Уфа,2000.

9. Беличева С.А., Дементьева И. Карта обследования дезадаптированных

несовершеннолетних // Воспитание школьников.-2004.-№ 1.-С.28-31.

10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.,1989.

12. Бойко В.В. Если ты мать и жена. - М.,1991.

13. Божович Л.И. Избранные труды. - М.,1995.

14. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - Минск,2001.

15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.,1987.

16. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.,1999.

17. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.,2001.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1984.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.,1996.

20. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.,2000.

21. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.,1998.

22. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и

подростку уверенность в себе. - СПб.,1994.

23. Гончарова Т. Неблагополучная семья и работа с ними // Народное образо-вание. -2000.-№ 4.-С.153-156.

24. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального

образования. - М.,1997.

25. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.,2001.

26. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. -1993.-№ 23.-С.38-43.

27. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный уровень

// Педагогика. -1999.-№ 7.-С.23-28.

28. Загвязинский В.И., Атаханов А. Методология и методы психолого - педа-гогического исследования. - М.,2001.

29. Закон РФ «Об образовании». - М.,1993.

30. Иванова Г.С. Трудный ребёнок // Воспитание школьников. -2002.-№ 4.-С.15-17.

31. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучной семьи // Воспитание школьников. -2000.-№ 12.-С.22-25.

32. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М.,1974.

33. Карглина С.Э. Проблемы семейного воспитания. - М.,1983.

34. Климатович И. современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. -1998.-№ 4.-С.2-5.

35. Ковалёв Ю.М. Модель школы // Классный руководитель. -2000.-№ 2.-С.26-49.

36. Комментарии к закону РФ «Об образовании». - М.,1998.

37. Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение у подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. -2004.-№ 23.-С.46-48.

38. Концепции развития воспитательной системы ТТК, 2001-2005.-Тверь,2001.

39. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М.,1990.

40. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок (о роли мужчины в воспитании ребенка).

- М.,1990.

41. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.,1983.

42. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.,1991.

43. Лодкина Т., Кевля Ф. Диагностика в работе классного руководителя

// Народное образование. -2004.- № 1.-С.167-175.

44. Малихин В.П. Из опыта организации комплексной социальной работы семейной направленности в муниципальном районе «Раменки». - М.,1996. 45. Макаренко А.С. Книга для родителей.- Киев,1987.

46. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.,2002.

47. Махов Ф.С. Когда мы растим? Беседы о материнском и отцовском воспитании. - М.,1989.

48. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. - М.,2002.

49. Москаленко В. Ребёнок из семьи алкоголика // Семья и школа. -1991.-№ 2.- С.18-21.

50. Мочехина О. Семья в современном обществе // Воспитание школьников.

-2003.-№ 4.-С.47-51.

51. Мудрик В.А. Социальная педагогика. - М.,1999.

52. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики.- М.,1999.

53. Мустаева Ф.А. Школьник, его семья и социально-педагогическое доверие

// Народное образование. -2001.-№ 7.-С.170-173.

54. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей.- М., 1998.

55. Никитина Л.А. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. -2000.-№ 4.-С.2-3.

56. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.,1999.

57. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.,2003.

58. Основы социальной работы / Под ред. П.Д. Павлёнок. - М.,1999.

59. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,2006.

60. Петров Ю.П. Социально-нравственные проблемы семейного воспитания. - М., 1984.

61. Петровский В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-

образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости

// Психологические условия и механизмы воспитания подростков. - М.,1983.

62. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1994.

63. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи // Педагогика. -2000.-№ 5.-С.52-54.

64. Подгорков Н.М. Мы все родом из детства // Педагогика. - 1996.-№ 6.-С.56-58.

65. Пусташилова А. Здоровье и школа // Начальная школа. - 2001.-№ 11.-С.15.

66. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. Ростов-на-Дону, 2006.

67. Психология трудного школьника / Под ред. Степанова В.Г. - М.,1998.

68. Реан А.А. Социализация личности. - М.,1996.

69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.,1946.

70. Селевко Т.К., Селевко А.Т. Социально-воспитательные технологии. - М.,2002.

71. Сластенин В.А. Педагогика. - М.,2000.

72. Сорокин В.Л. Специальная психология. - СПб.,2003.

73. Социальная педагогика / Под ред. Никитина Р.А. - М.,2002.

74. Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. -2000.-№ 2.-С.83-85.

75. Султанова Т.А. В помощь социальному педагогу образовательного учреждения. - Уфа, 2002.

76. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.,1990.

77. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. - Киев,1980.

78. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.,1987.

79. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. - М.,2000.

80. Трус. А. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. -2004.-№ 3.-С.26-31.

81. Тысячникова Л. Наш опыт социально-педагогической работы // Воспитание школьников. -2003.-№ 2.-С.24-30.

82. Фридман Л. Программа формирования воспитанности // Народное образование. -2002.-№ 1.-С.136-142.

83. Харчёв А.Г. Современная семья и её проблемы. - М.,1978.

84. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

85. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.,2001.

86. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». - М.,1999.

87. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.,2004.

88. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.

89. Ясминова Г.Я. Нравственные основы воспитания // Классный руководитель.

-2000.-№ 2.-С.85-90

.

Приложения

Социальный паспорт училища

Группы	Всего учащихся	Многодетные семьи	Малообеспеченные семьи	Неблагополучные семьи	Учащихся с девиантным поведением	Неполные семьи	Опека	Другие категории
								Детей-инвалидов	Родителей- инвалидов	Матерей-одиночек	Беженцев	Детей-сирот	Безработные
					ОДН	ВУУ	КДН
14	25	9	7	-	5	5	-	6	-	-	-	-	-	1	4
15	25	5	10	-	-	-	-	9	-	-	-	-	-	-	7
16	22	9	9	-	4	4	-	3	-	-	-	-	-	3	2
17	25	5	4	-	-	2	-	6	-	-	-	-	-	1	2
11	18	1	8	3	-	6	-	10	-	-	-	-	-	1	5
12	21	6	11	-	-	6	-	8	-	-	-	-	-	2	5
13	22	-	3	-	2	8	2	5	1	1	-	-	-	-	3
21	15	4	2	-	-	3	1	4	-	-	-	-	-	2	2
86	17	3	6	1	1	2	-	4	-	-	-	-	-	1	5
87	18	2	7	3	1	5	2	8	-	-	-	-	-	5	2
Итого	208	44	67	7	13	41	5	63	1	1	-	-	-	16	37

Зам. директора по воспитательной работе ____

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора по УВР Директор ГАОУ НПО ПУ № 39

__ Е.А. Белецкая _ А.Г. Сатлыков

01.02.2010 год

Список учащихся в ГАОУ НПО ПУ № 39, проживающих в неблагополучных семьях

№	Ф.И.О., группа	Дата рождения	Домашний адрес	Ф.И.О. родителей	Причина семейного неблагополучия
1.	Манишев Азамат Ринатович Группа № 11	11.02.1992	Куюргазинский район, п. Юмагузино, ул. Молодежная, д. 8	Папа Манишев Ринат Абзалович - умер Мама Манишева Минзия Насыровна	Мама злоупотребляет спиртными напитками, безработная
2.	Ишбердин Айнур Наилевич Группа № 11	22.07.1991	Кугарчинский район, с. Юмагузино, ул. Молодежная, д. 7 кв. 20	Папа Ишбердин Наиль Закиевич, инвалид 3 группы Мама - умерла	Социальное положение
3.	Гильмутдинов Рустам Ринатович Группа № 11	02.12.1991	Куюргазинский район, с. Зяк - Ишметово	Отчим Фаниль Кутоусович Мама Танзиля Тимерьяновна	Мама употребляет спиртные напитки, с папой в разводе
4.	Назаров Олег Викторович Группа № 86	20.02.1990	г. Мелеуз, ул. Кочеткова, д. 2 кв. 3	Мама Назарова Светлана Владимировна	Мама любит выпивать
5.	Казбаев Расим Расулович Группа № 87	22.11.1991	г. Мелеуз, ул. Октябрьская, д. 73 кв. 37	Папа Казбаев Расуль Рифкатович Мама Казбаева Гульнара Рафкатовна	Родители злоупотребляют спиртными напитками
6.	Чистяков Владимир Сергеевич Группа № 87	13.06.1991	г. Мелеуз, пл. Лесокомбината, общ. 2 ком. 4	Отец Чистяков Сергей Леонидович Мама Чистякова Ирина Никифоровна	Педагогическая несостоятельность, родители не имеют влияния на сына
7.	Узбекова Зарина Шагимардановна Группа № 87	25.01.1991	Кугарчинский район, д. Худайбердино, ул. Псянчина, д. 43	Папа Узбеков Шагимардан Гумарович	Мама лишена родительских прав и злоупотребляет алкоголем

Социальный педагог ПУ № 39: Г.В. Аитова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальный паспорт группы училища

1. Группа № 11

2. Классный руководитель: Киямова Ильзия Мансуровна

3. Всего учащихся: 18 чел. (юноши)

4. Многодетные семьи и более несовершеннолетних детей (Ф.И.О. ребёнка, месяц рождения, если остальные дети обучаются в начальной школе указать класс, адрес, район): 1 чел.

5. Малообеспеченные семьи (адрес, год, месяц рождения, приложить документы о доходах) 8 чел.

6. Неблагополучные семьи (Ф.И.О. родителей, адрес, причина неблагополучия семьи) 3 семьи

6.1. Ишбердин Наиль Закиевич, инвалид - III группы,

Кугарчинский район, с. Юмагузино, ул. Молодежная, д. 7 кв. 20

Социальное положение - мама умерла

6.2. Манишева Минзия Насыровна, безработная,

Куюргазинский район, п. Юмагузино, ул. Молодежная, д. 8

Мама злоупотребляет спиртными напитками, папа - умер

6.3. Фаткуллина Танзиля Тимерьяновна, безработная,

Куюргазинский район, с. Зяк - Ишметово, ул. Куюргазинская, д. 73

Мама употребляет спиртные напитки, с папой в разводе

7. Неполные семьи (количество) 10 чел.

8. Учащихся с девиантным поведением (адрес, год, месяц рождения, анкетные данные родителей, причины) -

9. Другие категории:

а) детей - сирот: 1 чел. (Юнусов Айнур)

б) учащихся, находящихся под опёкой: -

в) детей - инвалидов: -

Акт

Обследования жилищно - бытовых условий несовершеннолетнего

« » 19 года рождения, учащегося в ГАОУ НПО ПУ № 39:в группе № , проживающего по адресу:

Комиссия в составе

в присутствии

« » 20 года составили настоящий акт обследования

жилищно - бытовых и материальных условий семьи и подростка и
установили, что семья проживает в квартире, принадлежащей

Семья состоит из человек, в том числе работающих

Другие виды доходов

Общая сумма доходов составляет рублей

Данные о родителях:

Отец:

работает

Мать:

работает

Санитарное состояние квартиры

Имеются ли необходимые условия для выполнения домашних заданий и творческой работы учащегося

Характеристика родителей и их поведение, взаимоотношения с детьми. Связь семьи с учебным заведением

Заключение комиссии

Подписи членов комиссии:

Подписи родителей и других свидетелей

 Анкета «Взаимоотношения в семье»

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

1) очень хорошими;

2) хорошими;

З) не очень хорошими:

4) плохими;

5) не очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

1) да;

2) не совсем:

З) нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?

(перечислите эти традиции)

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

1) ежедневно;

2) по выходным дням;

4) редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

1) решаете сообща жизненные проблемы;

2) занимаетесь семейно-бытовым трудом;

3) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

4) обсуждаете вопросы учёбы детей;

5) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и. неудачах;

6) каждый занимается своим делом;

8) допишите...

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

1) да;

2) часто;

З) иногда;

4) редко;

5) не бывают.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

1) непониманием членами семьи друг друга;

2) нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);

3) отказом участвовать в семейных делах, заботах;

4) разногласиями в вопросах воспитания детей;

5) злоупотреблением алкоголем;

б) другими обстоятельствами (укажите какими).

8. Каковы способности разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?

1) примирение;

2) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

3) прекращение конфликтов на некоторое время;

4) обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);

5) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

1) да;

2) нет;

3) иногда.

10. Как реагируют дети на семейные конфликты?

1) переживают, плачут;

2) становятся на сторону одного из родителей;

3) пытаются помирить;

4) уходят из дома;

5) замыкаются в себе;

б) относятся безразлично;

7) становятся озлобленными, неуправляемыми;

8) пытаются найти поддержку в других людях.

11 .Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

Социальный паспорт учащегося из неблагополучной семьи

Фамилия, имя подростка: Ишбердин Айнур Наилевич

Пол: муж., дата рождения: 22.07.1991

Состав семьи: отец, сын.

Какой данный ребёнок по счёту: первый.

Фамилия, имя отца: Ишбердин Наиль Закиевич

Возраст: 43 года

Образование: среднее специальное.

Профессия: инвалид - III группы

С кем проживает ребенок: с отцом.

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни: родная сестра отца - тетя.

Другие дети в семье: нет.

Жилищные условия семьи: однокомнатная квартира.

Условия жизни ребёнка: письменный стол, стул, кровать, шифоньер

Причина неблагополучия: социальное положение - мама умерла

Кто из родственников больше проводит время с ребёнком: отец.

Материальное положение семьи: малообеспеченная.

Карты заполнялась со слов отца подростка.

Дата: 10.02.2010 год Подпись специалиста__________

Характеристика

учащегося группы № 11

ГАОУ НПО ПУ № 39 г. Мелеуза

Ишбердина Айнура Наилевича

22 июля 1991 года рождения,

проживающего по адресу:

Кугарчинский район, с. Юмагузино,

ул. Молодежная, д. 7 кв. 20

Родители: отец - Ишбердин Наиль Закиевич, инвалид - III группы

мама - умерла

Ишбердин Айнур обучается в ПУ № 39 с 1 сентября 2008 года по специальности «Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства, водитель категории ВС». Айнур прибыл с Юмагузинской средней школы.

Отношение к учебе удовлетворительное. Знания Айнуру даются с трудом и требует особых усилий. Трудолюбив. Поручения выполняет добросовестно. Активно участвует в трудовых делах группы.

Любимое занятие - спорт. Занимается настольным теннисом, хоккеем, спорт - треком и тяжелой атлетикой. Активно участвует в общеучилищных и городских соревнованиях и занимает призовые места.

По характеру флегматик.

Речь развита. На замечания и критику реагирует адекватно, но делает по-своему. В коллективе отношения ровные.

Проявляет и отрицательные качества в поведении: курит, сквернословит, неоднократно попадался в употреблении спиртных напитков. В марте 2009 года рассматривался на КДН за употребление спиртных напитков в общественном месте. Уважение к старшим не проявляет.

Проживает с отцом, помогает по хозяйству. Отец по состоянию здоровья не может посещать училище, связь поддерживаем с разрешения отца с тетей Асией Закиевной.

Неоднократно проводились индивидуальные беседы, беседы в социально-психологической службе, у зам. директора по УВР.

Директор ПУ № 39: А.Г. Сатлыков

Классный руководитель: И.М. Киямова

10 февраля 2010 год

Воспитательное мероприятие: «Семья в моей жизни»

Семья - это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни. Что семья может дать ребенку? В чем ее психологическая сила? Дом и родители играют решающую роль в становлении психики ребенка, которая заряжается токами самых высоких человеческих побуждений: стремление давать радость себе и близким людям, делить их горести, помогать в тяготах. Поэтому сила любви к своему дому особым светом освещает подлинно счастливое детство.

Задачей воспитательного мероприятия является формирование представлений о жизненном идеале семьи, навыков семейной дипломатии, умений анализировать ситуации; учить вырабатывать собственную тактику принятия решений и способность видеть за отдельным фактом явление жизни. Сама позиция наставника должна быть философической по отношению к жизни как величайшей ценности. Использование игр имеет одно ключевое направление: заставляет воспитанников осмысливать жизнь и свое отношение к ней.

Актуальные вопросы для обсуждения с учащимися:

1. Что для тебя означает понятие Дом?

2. Как сохранить тепло Дома?

3. Какая семья считается счастливой?

4. Требует ли жизнь в семье большого творчества?

5. Как понимать родных тебе людей и быть ими понятыми?

Основные понятия:

Конфликт - это противоборство, столкновения, серьезное разногласие.

Эмоции - это волнения, реакция на внутренние и внешние раздражители, имеют ярко выраженную субъективную окраску и связаны с переживаниями, волнениями.

Подготовительный этап:

Используемый реквизит: листы бумаги, ручки, рисунки-«кирпичики», детали атрибутов, жетоны.

1. Оформление доски. Плакат с контурами Дома, куда будут прикрепляться «кирпичики». Эпиграф: «Семья вся вместе - душа на месте»

2. Сочинение ребят «Сцены из семейной жизни».

Алгоритм деятельности:

- Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой.

А дом заставленный добром, - еще не дом.

И даже люстра над столом, - еще не дом.

И на окне с живым цветом - еще не дом.

Когда вечерняя сгустится темнота,

Так эта истина понятна и проста.

Что от ладоней до окна наполнен дом.

Твоим теплом.

- О каком же тепле идет речь? Что же это за Истина, которая должна быть простой и понятной?

(Учащиеся предлагают свои варианты ответов).

Конечно, в ваших юных сердцах зарождается с детства и крепнет с годами чувство, лежащее в глубине души каждого, - это любовь к Дому своему. Рождение этой любви - тайна великая требующая размышлений. Поэтому к ней можно только прикоснуться и предпочесть путь неторопливых раздумий и вопросов Великое дело, когда рождаются в душе вопросы. А это уже труд Души.

А как создать Тепло вашего Дома? Расскажите о теплых отношениях, сложившихся в ваших семьях.

Выбирается комиссия (3 человека), которые будут обрабатывать полученную информацию.

В современной песне поется:

Родительский дом - начало начал,

Ты в жизни моей надежный причал.

Родительский дом! Пускай много лет

Горит в твоих окнах добрый свет.

Думаю, что вы согласитесь со справедливостью этих слов. Что может быть важнее уютного Дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат? Как же построить такой Дом? С чего начать?

1. Предлагаю вам поиграть в «строителей».

* Задание для первой бригады: на «кирпичиках», предложенных вам, записать как можно больше слов, которые «приходят в голову» в связи с данным словом «Дом».

Дом- это….(крепость, очаг…)

* Задание для второй бригады: предложить несколько этических понятий, которые составляют «фундамент» Дома (записать на «кирпичиках»).

Взаимопонимание…(Что вы еще можете предложить для крепости семейных отношений?)

* Задание для третьей бригады: создайте «Технику безопасности» в конфликтных ситуациях, которые неизбежны в семье, ведь их тем больше, чем индивидуальнее люди. Нынешняя жизнь ждет от нас куда больше усилий, куда больше отказа себе в чем-то, куда больше внимания к каждому, самому мелкому шагу семьи.

Итак, что можно….., что нельзя…..

А теперь, когда наш «строительный материал» готов, построим Дом. «Прораб» каждой бригады «защищает» свой проект. Допускаются дополнения. Комиссия подводит итоги. (Интересные идеи и их авторы отмечаются поощрительными высказываниями. Активные участники награждаются жетонами).

2. Наш Дом построен, пора сказать: «Приходите к нам в гости!». Удача празднования зависит не только от подаваемых кушаний и напитков, но и от царящей при этом атмосферы, приятная остроумная беседа, непринужденное веселье, радостное оживление - вот непременные спутники. Конечно, многое зависит от гостей, но главную роль все же играют хозяева Дома.

(«Строительные бригады» назначаются хозяевами). Вы должны нарисовать пригласительную открытку и придумать соответствующий текст.

3. К сожалению, праздник быстро заканчивается и жизнь в семье идет своей чередой. Что «греха таить», возникают в семье конфликтные ситуации, где резкость рождает ответную резкость. И как необходимо стремиться обуздывать гнев и раздражение в ссоре. Очень важно для каждого члена семьи - понять позицию другого, стать на его место, посмотреть на спор его глазами. Это по-настоящему творческое, почти актерское умение перевоплотиться в другого человека, увидеть его глубинные переживания. Чаще всего это дает ясное понимание своей и чужой позиции, помогает прийти к согласию. Как же этому научиться? Сейчас мы с вами поиграем в игру «Компакт-опрос».

Ход игры: Распределяются роли (отца, мамы, бабушки, дедушки, сына и старшей дочери). Раздаются необходимые атрибуты: отцу - тапочки и нарисованный телевизор, маме - бигуди и зеркало, бабушке - кухонное полотенце и фартук, дедушке - очки и газету, сыну нарисованный компьютер, старшей сестре - телефон.

Каждый из играющих должен «вжиться» в свою социальную роль, подобрать соответствующую линию поведения, темперамент, жесты, мимику, речь.

Проблемная ситуация 1.

Обычный вечер в семье. Каждый член семьи занят своими делами:

Папа - лежа на диване у телевизора, мама - у зеркала после принятия ванны, дедушка - в кресле с газетой в руках, бабушка - на кухне за приготовлением вечернего чая, сын - за игрой на компьютере, сестра - у телефона.

Попытайтесь составить диалоги и разыграть ситуацию в различных стилях:

а) агрессивном, б) неуверенном, в) уверенно-достойном.

- Днем принесли квитанцию на оплату за квартиру. Кто пойдет завтра в сберкассу?

- Что вы можете сказать, оценивая поведение каждого члена семьи, о создавшемся конфликте? И давайте вместе найдем приемы правильного «Кодекса поведения», чтобы снять напряжение и восстановить добрые отношения, которые ни в коем случае не должны быть принудительными.