Опытно-экспериментальная работа по организации групповой работы на уроках русского языка в начальных классах

Далее заслушивались ответы учеников. Остальные учащиеся при несогласии с мнением отвечающих показывали пальчиком «минус».

На данном примере групповая работа находилась на начальной ступени своего развития, то есть использовались элементы групповой работы. Но как уже говорилось групповой деятельности учащихся надо приучать постепенно, вырабатывая умения и навыки работать в паре.

Постепенно переходили от работы в парах к работе в группе. На новом этапе появлялось дополнение к заданиям «Подумай сам. Посоветуйся с группой».

Приведем пример задания, использованном на уроке русского языка.

Найди в каждой группе слов лишнее.

1) желток, железо, желтый;

2) носильщик, нос, носатый;

3) часовщик, часть, час;

4) печурка, печать, печь;

5) циркуль, циркач, цирк.

В работе участвовало 4 группы. Две группы справились с заданием полностью, а остальные две допустили ошибки, но тоже пытались отстоять свое мнение. Таким образом, в классе сложилась проблемная ситуация. Учитель организовал фронтальную работу, где сообща учащиеся пришли к мнению, что две группы все-таки ошибались. В процессе наблюдения за выполнением задания выявлено, что в группах каждый ученик предлагал свой вариант, а затем все вместе в группе выбирали наиболее удачный.

Учащимся не навязывались готовые рецепты, они самостоятельно обсуждали. А учитель помогал в затруднительном положении (когда класс разделился на две группы, каждая группа доказывала, что их способ легче и быстрее и учащиеся долго бы спорили, если бы учитель не помог).

Каждый ученик мыслил, а не просто сидел на уроке, предлагал свое мнение, пусть оно и неверное. А при фронтальной работе не все учащиеся участвуют в обсуждении. Да и учитель не смог бы выслушать мнение всех детей. Учитель - центральное лицо в обсуждении.

Должны отметить, что на первых порах овладения приемами групповой работы учащиеся были не очень внимательны к тому, что и как отвечали их соученики. После того, как они действительно стали понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинали вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.

Групповая работа использовалась на уроках всех типов и на всех этапах урока.

Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. После объяснения материала предлагали учащимся несколько примеров решить совместно. В ходе решения выясняли все непонятные вопросы. После такой работы давали ученикам задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушали соображения каждого.

Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствовала повышению их активности. Повторение превращалось в процесс репродуктивно-поисковой деятельности.

Групповая форма учебной работы использовалась нами и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделялось 5-7 минут. На доске заранее были записаны вопросы, отвечая на которые, учащиеся отчитываются перед собой и группой в том, как усвоили материал. Слушая ответы товарища, они поправляли его, уточняли отдельные положения. Мы в это время наблюдали за их работой, выясняли неточности в знаниях.

В ходе работы в группах ученики лучше узнали друг друга. Иногда возникали трения между ними, появлялись желающие перейти из одной группы в другую. Оптимальный состав групп формировался постепенно. Учащиеся привыкли друг к другу, чувствовали локоть товарища в совместной работе. Это доставляло им удовольствие.

Положительных результатов добивались группы, состоящие из средних учеников, имеющие равные учебные возможности. Эти учащиеся при совместной работе более успешно, чем при работе в одиночку, усваивали материал. Они дополняли друг друга. Эти учащиеся продвигались одним темпом.

Практика показала, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказывались чаще, чем обычно, они не боялись говорить и спрашивать.

Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Поэтому целесообразнее организовать работу в парах и группах. В итоге дети проходили учебный материал намного быстрее и качественнее. У них повышался интерес к этим упражнениям, ведь они оказывались не только в роли учеников, но и в роли учителей, когда проверяли выполнение заданий своего напарника.

Иногда возникали опасения: не будут ли дети списывать при работе?

Опыт показал, что систематической работе в парах и группах постоянного состава учащиеся приходят к выводу, что списывать нет смысла, так как каждый должен этот материал рассказать товарищу и доказать, почему вставил именно данную букву.

В процессе занятий нами проводились диагностические исследования с помощью наблюдения. Наблюдения показали, что проведенные занятия позволили детям не только развивать умение общаться, развивать речь, углублять знания по предмету, но и воспитывали волевые качества, логическое мышление, внимание.

Возросли и возможности учителя: на таких уроках узнаешь много нового об интересах и способностях учеников, видишь сильные и слабые стороны класса и каждого школьника.

По окончании цикла занятий были проведены повторные исследования.

Мы можем отметить, что после проведения занятий по методике работы в группах постоянного состава коэффициент сплоченности коллектива резко увеличился, а частота появления ошибок уменьшилась, но незначительно. Очевидно, в силу небольшого объема занятий и того, что в системе урочной деятельности групповая форма работы не поддержана в полной мере, изменения показателей частоты появления ошибок незначительны.

Благодаря групповой работе ученики продвинулись в умении:

- формулировать свою точку зрения;

- выяснять точки зрения своих партнеров;

- обнаруживать разницу точек зрения;

- пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.

Просуммировав эффекты группой формы организации учебно- воспитательного процесса, получили весьма убедительный перечень:

- возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;

- на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

- уменьшаются дисциплинарные трудности;

- ученики получают большое удовольствие от занятий;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие;

- сплоченность класса резко возрастает;

- дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

- воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Вывод к главе II

В работе мы рассмотрели вопросы, касающиеся организации групповой работы на уроках русского языка в начальной школе.

Поставленная нами цель была выполнена, то есть мы организовали групповую работу и описали явные эффекты группой формы организации учебно - воспитательного процесса. Для того чтобы изучить влияние групповой работы на эффективность обучения русскому языку младших школьников, требуется более продолжительный эксперимент. Возможно, эта проблема станет целью дипломной работы.

Для учителей начальных классов по использованию групповой формы организации учебно-воспитательного процесса предлагаем следующие методические рекомендации.

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык.

2. При введении новой формы групповой работы необходимо дать ее образец.

Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?»,

«Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?» Несколько образов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

3. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

4. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы четверками, шестерками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:

дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану расстановки парт, если их с первых дней в школе приучать ориентироваться в плане класса, находить свое место, место любого другого ученика.

5. При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

2) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе.

3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями.

5) овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью.

Заключение

Современные подходы к обучению школьников требуют пересмотра старых принципов построения учебного процесса и самого содержания образования в целом. Дидактическая система групповой работы является альтернативой классно-урочной системе обучения. Групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Она решает многие воспитательные и дидактические задачи, а также создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности.

Групповая работа на уроках помогает слить обучение, воспитание, развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным.

При групповой форме организации учебно-воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.

На уроках групповой работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Групповая работа на уроке способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы - все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение.

Но следует напомнить, что все эти показатели будут действовать в том случае, если учитель применяет групповую форму работы в системе. Практика подтвердила, что всё-таки, в использовании групповой формы работы на уроке больше положительных моментов, чем отрицательных. Групповая форма работы представляет богатство методических приемов, дает простор для творческих поисков учителя и раскрывает индивидуальные способности каждого ученика. Школа будущего за молодыми специалистами, поэтому не надо бояться отстаивать новые формы работы с учащимися, и применять чаще групповую форму работы на уроках.

Список литературы

1. Андриевская, В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников/В.В. Андриевская // Вопросы психологии.- 1985. -№ 4.

2. Аникеева Н.Т. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

3. Об организации групповой работы и выборе заданий для нее-1972:сборник научных трудов Советская педагогика и школа/под ред. А. Бенко -СПб; Тарту, 1972.

4. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения /А.А. Бодалев // Вопросы психологии.- 1996.- № 3.

5. Вахрушев, А.А., Кузнецова, И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах /А.А. Вахрушев, И.В. Кузнецова// Начальная школа плюс До и После.-2003.- № 6.

6. Витковская, И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников/И.М. Витковская// Начальная школа. - 1997.-№12.

7. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.

8. Гиниятуллина, А.А. Опыт организации групповой работы на уроках/А.А. Гиниятуллина / / Начальная школа. - 2004. - № 1.

9. Дьяченко, В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе /В.К. Дьяченко// Начальная школа. - 1998. -№1.

10. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.- М.: Педагогика,1991.

11. Золотова, А.В. Коллективная работа на уроках /А.В. Золотова// Начальная школа. -1989. -№10-11.

12. Дифференцированная групповая работа, как эффективное средство для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся-1972:сборник научных трудов Советская педагогика и школа/под ред. А.Бенко.-СПб; Тарту, 1972.

13. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. -Рязань, 1977.

14. Кудрявцева, Л.В., Тархова, С.В. Организация работы в парах постоянного состава /Л.В. Кудрявцева, С.В. Тархова// Начальная школа. - 1990. -№11.

15. Леонтьев, А.А. Психология коллективной деятельности в учении /А.А. Леонтьев// Начальная школа плюс До и После. -2002.- № 11.

16. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке . - М.: Знание, 1975 .

17. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения.-М.: Просвещение,1987.

18.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.: Просвещение, 1988.

19. Мухина, А.А., Голунцова, С.А. Из опыта организации коллективных занятий в начальной школе / А.А. Мухина, С.А. Голунцова// Начальная школа. - 1998.-№2.

20. Немов Р.С. Психология образования. -М.:Владос, 1998.

21. Николаева, Т. Групповая работа на уроке /Т. Николаева// Народное образование. - 1970 . -№12.

22. Носова. И.В. Особенности работы в малых группах/И.В. Носова// Начальная школа плюс до и после.-2004.-№6.

23. Ривин А.Г. Общие формы организации процесса обучения.-Красноярск,

1984.

24. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе

обучения.- М.: Знание, 1987.

25. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании: исследовательская разработка для учителя/ С.Танцоров. - Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997.

26. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. - М.: Знание, 1975.

27. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? -М.: Просвещение, 1985.

28. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А.Цукерман// Вопросы психологии. - 1993.-№3.

29. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1998.

30. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.- М.: Просвещение, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Технологическая цепочка разработки формы групповой деятельности учащихся

1. Определить цели и задачи урока:

* какие знания учащиеся должны усвоить;

* какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;

* какие качества будут проявлять;

* какие чувства будут выражать;

* как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.

2. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.

3. Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.

4. Продумать методы создания групп.

5. Выбрать помощников (руководителей групп).

6. Определить этапы работы групп.

7. Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов.

8. Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть).

9. Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.

10. Подготовить специальные карточки для стимулирования индивидуальной работы каждого ученика.

ПРИЛОЖЕНИЕ II

Анкета для самооценки работы группы

1 .Как ваша группа работала сегодня? (одно слово)__________________________

2. Какой вам хотелось бы видеть свою группу? (одно слово)__________________

3. Каждый ли член группы активно участвовал в работе?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

4. Старались ли вы (и другие члены группы) поддержать доброжелательную рабочую атмосферу?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

5. Старались ли вы (и другие члены группы) дать возможность каждому члену группы высказаться?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

6. Выслушивали ли члены группы друг друга?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

7. Демонстрировали ли вы (и другие члены группы) кивком головы, что слушаете друг друга?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

8. Говорили ли вы (и другие члены группы) слова типа «Здорово!» друг другу, когда слышали предложения, которые вам нравились?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

9. Задавали ли вы (и другие члены группы) вопросы друг другу?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

10. Выслушивали ли вы (и другие члены группы) вопросы друг друга и пытались ли на них действительно ответить?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

11. Обращали ли вы (и другие члены группы) в ходе работы внимание друг на друга?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

12. Говорил ли один из членов группы большую часть времени?

Да, постоянно____ В основном____ Иногда____ Изредка____ Никогда____

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Игры

Игра «Однорукие»

Учитель предлагает детям представить, что все они однорукие (для вживания в роль - подложить одну руку под себя). Затем учитель дает группам задания по сборке различных конструкций. Например, построить дом, посадить дерево, собрать птичку.

Если одноруким не хватает для сборки одной руки, они поднимают знак вопроса, спрашивая всех, нет ли свободной руки. Если им не хватает рук, они поднимают два знака вопроса.

Игра «Повтори! Дополни! Отличись!»

Содержанием ее является анализ признаков, замена одного или всех признаков или их дублирование. Играют парами или четверками.

Если ведущий показывает фигуру (из рук, ног) и говорит: «Повтори!» - все должны принять такую же фигуру; если ведущий говорит: «Дополни!» - надо принять положение, отличающееся каким-то одним признаком. На команду «Отличись» - надо показать фигуру, полностью отличающуюся от заданной.

Размещено на Allbest.ru