Главная База знаний "Allbest" Педагогика Проблема организации группового общения на уроке иностранного языка

Проблема организации группового общения на уроке иностранного языка

История возникновения, цели и задачи группового метода обучения. Обоснование актуальности применения метода с точки зрения психологии и педагогики. Классификация видов групповой работы. Принципы формирования групп и организации работы в группах.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.08.2017
Размер файла 113,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

11

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема организации группового общения на уроке иностранного языка

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты понятия групповой формы общения на уроке иностранного языка
  • 1.1 Понятие группового метода обучения, его цели и задачи, история возникновения
  • 1.2 Обоснование актуальности применения метода с точки зрения психологии и педагогики
  • 1.3 Классификация видов групповой работы
  • 1.4 Принципы формирования групп и организации работы в группах
  • Глава 2. Практическое использование групповой формы обучения на уроке иностранного языка и связанные с ним проблемы
  • 2.1 Выявление основных проблем организации работы на уроке в группе
  • 2.2 Пути решения основных проблем организации групповой работы на уроке
  • 2.3 Внедрение групповой формы работы на уроке иностранного языка в средней школе и анализ эффективности применения данного метода в рамках проходимой практики
  • Заключение
  • Список использованных источников

Введение

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения, что на современном этапе развития общества основной целью иностранного языка как предмета школьной программы обучения является формирование коммуникативной компетенции учащихся. И одним из наиболее эффективных средств формирования и развития данной компетенции является групповая форма работы на уроке. Групповая работа в целом является уникальной методикой, так как она в наиболее полной мере способствует развитию основных четырех видов деятельности учащихся на уроке иностранного языка, несомненно, акцент делается на устную практику, что дает обширные возможности для развития речевой компетенции школьников. Кроме того, важно отметить, что групповая форма работы в классе позволяет сгладить один из серьезных недостатков классно-урочной системы: это отсутствие возможности предоставить каждому учащемуся необходимое количество практики. Соответственно, мы уже можем наблюдать явные преимущества такого подхода к организации работы на уроке. Однако в пользу данного метода можно также добавить повышение мотивации учащихся к процессу обучения и общения на иностранном языке, так как описываемая форма работы на уроке, групповая, привносит существенное разнообразие в ход ведения урока. При обучении иностранному языку обязательно нужно уделять внимание практике иноязычного общения, соответственно, практика необходима каждому из учащихся, и так как групповая форма работы существенно увеличивает время непосредственно говорения каждого конкретного ученика, проигнорировать необходимость организации такой формы работы на уроке в процессе обучения иностранному языку невозможно. Однако такой вид работы достаточно сложен, и при построении урока, ориентированного на групповую форму работы, учитель сталкивается со многими сложностями. Поэтому очень важно знать основные проблемы, с которыми можно столкнуться при организации группового общения на уроке иностранного языка в школе, а также знать основные пути их решения. Этот факт, несомненно, обуславливает актуальность выбранной автором для исследования темы. Также в защиту актуальности темы настоящей работы можно сказать, что недостатки классно-урочной системы должны быть компенсированы путем дополнения классических методов работы новыми, которые смогли бы увеличить эффективность работы, и соответствовали бы специфике такого предмета, как иностранный язык, которая сводится к необходимости совмещения практического и теоретического аспектов языка.

Тема настоящего исследования сформирована следующим образом:

"Проблемы организации группового общения на уроке иностранного языка". Соответственно, объектом исследования можно обозначить групповую форму работы на уроке, а предметом - методы и приемы, позволяющие осуществить на уроке иностранного языка данный вид работы.

В качестве методов исследования автором были использованы такие, как анализ (учебной и методической литературы, научных публикаций, существующего опыта учителей, а также собственной практической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка), сравнение (методов и средств организации формы группового общения), классификация (форм и методов организации изучаемой формы работы на уроке), а также практические методы, такие, как эксперимент (проведение урока с учетом собственных разработок).

В исследовании внимание сосредоточено на выявлении основных проблем организации группового общения на уроке английского языка в средней школе, а также поиске путей их решения. Поэтому данная формулировка и является целью настоящей работы.

Поставленная цель планируется к достижению путем решения следующих задач:

групповой метод обучение иностранный язык

1. Изучение и обобщение теоретического материала по данной проблеме. Рассмотрение понятия такого метода обучения, как групповая работа, его определения, функций, задач

2. Ознакомление с историей возникновения данного понятия

3. Педагогическое и психологическое обоснование актуальности данного метода в обучении иностранному языку в средней школе

4. Классификация видов групповой работы, рассмотрение проблемы выбора формы организации групповой работы на уроке

5. Детальное изучение основных принципов формирования групп и организации работы с ними

6. Учет возрастных особенностей учащихся при организации формы групповой работы на уроке иностранного языка

7. Обобщение теоретического материала путем констатации основных выделенных проблем организации групповой формы работы на уроке

8. Поиск путей решения выявленных проблем

9. Практическое применение полученных знаний путем внедрения элементов группового общения в ход урока иностранного языка в ходе педагогической практики в средней школе

10. Анализ эффективности предложенных методов на основании практического опыта

11. Формулирование собственных выводов по результатам проведенного исследования

Практическая ценность исследования заключается в выдвижении автором собственных тезисов касаемо основных проблем организации группового общения на уроке иностранного языка в средней школе, предложении наиболее эффективных путей их решения, а также собственная разработка концепция разработки урока, в котором используется форма групповой работы в коммуникации с учетом всех выявленных проблем организации и путей их решения.

Настоящая работа структурально состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Во введении отражены актуальность выбранной темы, цели и задачи исследования, обоснована его практическая ценность, отмечены используемые приемы и методы исследования. Первая глава является теоретической, она состоит из четырех параграфов, которые изучают:

· Понятие группового метода обучения, его цели и задачи

· История возникновения группового метода обучения

· Обоснование актуальности применения метода с точки зрения психологии и педагогики

· Классификация видов групповой работы

· Принципы формирования групп и организации работы в группах Вторая глава является практической, она в трех параграфах раскрывает такие вопросы, как:

· Выявление основных проблем организации работы на уроке в группе

· Пути решения основных проблем организации групповой работы на уроке

· Внедрение групповой формы работы на уроке иностранного языка в средней школе и анализ эффективности применения данного метода в рамках проходимой практики.

Заключение освещает выводы автора по теме исследования, степень достижения поставленной цели и выполнения задач, поставленных в начале работы.

Список использованных источников содержит перечень ресурсов, которые были использованы автором в процессе работы над раскрытием темы.

Ресурсы использовались с учетом существующих требований и образовательных стандартов, при цитировании авторов использовались ссылки, источники были использованы только выпущенными в течение последних пяти лет.

Глава 1. Теоретические аспекты понятия групповой формы общения на уроке иностранного языка

1.1 Понятие группового метода обучения, его цели и задачи, история возникновения

Формы обучения, используемые учителем в его работе, во многом определяют эффективность процесса обучения. Выбираемые педагогом формы должны отражать реальные цели и задачи обучения и учебно - воспитательного процесса в целом, а также соответствовать требованиям общества на конкретный момент времени. В целом в педагогике используются различные формы обучения, в той или иной степени доказавшие свою эффективность на практике, но традиционно принято выделять три основных формы обучения:

1) Индивидуальная форма обучения;

2) Фронтальная форма обучения;

3) Групповая форма обучения.

Каждая из перечисленных форм, несомненно, имеет свои достоинства и недостатки, однако при оптимальном сочетании данных форм можно достигнуть максимально высоких результатов в обучении.

Обратившись к педагогическому словарю, мы можем обнаружить следующую трактовку понятия группового обучения:

Групповое обучение - вид обучения, организованный группой обучающихся, избравших и (или) совместно создавших одну программу обучения [18; 528].

Групповая форма работы на уроке - форма организации учебно - познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога [18; 528].

Детально рассматривая понятие групповой формы обучения нельзя не затронуть понятие группы как таковой. В своем методическом пособии известный автор Е.И. Пассов приводит такое определение понятия группы:

"Группа - это определенное количество учащихся - 3-5 человек, временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру" [17; 223].

Л.В. Гикал в своей статье "Групповая работа как эффективная форма организации урока" рассматривает групповую форму работы как "…такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания" [4].

Как мы можем увидеть, во всех приведенных определениях упомянут факт создания немногочисленных групп учащихся, которые объединены одной общей целью - выполнение конкретного задания, общего для всей группы учащихся.

Тем не менее, следует отметить, что между понятиями "групповая форма обучения" и "групповой способ обучения" есть некоторые различия. Форму обучения обуславливается используемым на уроке видом общения, а способ обучения образуется посредством используемых в обучении организационных форм.

В.И. Дьяченко в своем труде "Сотрудничество в обучении" определяет время возникновения группового способа обучения XV-XVI вв., в тот период, когда начали зарождаться некоторые противоречия в доминирующем на тот момент способе обучения, индивидуальном. Индивидуальный метод работы зарекомендовал себя как крайне эффективный, однако на тот момент времени исчерпал себя, так как перестал соответствовать требованиям нового буржуазного общества. Рост групп обусловил потерю эффективности индивидуального способа обучения, соответственно, возникла необходимость в серьезном пересмотре организации процесса обучения. Как отмечает В.И. Дьяченко, возникновение новой формы организации обучения произвело революцию во всем учебно-воспитательном процессе того времени, и групповая форма работы стала системообразующим компонентом процесса обучения. Причем, как отмечает автор, не следует путать групповой способ обучения с групповой формой организации обучения, так как сравнивать их не совсем корректно. Групповая форма обучения представляет собой лишь часть, небольшой компонент группового способа обучения, который представлен внутри этой системы наряду с другими компонентами: индивидуальной и фронтальной работой. [7; 280]

Другой авторитетный автор пособий по педагогике, профессор П.И. Пидкасистый, определил существовавшую в XVI веке форму обучения как индивидуально-групповую, а коллективная форма обучения, согласно его исследованиям, возникла в конце XVI-начале XVII века, которая и представляла собой классно-урочную систему, сочетавшей в себе элементы как индивидуальной, так и групповой работы на уроке. Тем не менее, стоит отметить, что свои недочеты имела и классно-урочная система, и поэтому история педагогики насчитывает немало попыток разнообразить ее путем внедрения новых элементов и методов. К примеру, Ллойд Трамп делал попытки скомбинировать групповую форму обучения с коллективной, причем весьма успешно. Американские ученые начала XX века Дэвид и Роджер Джонсоны занимались новыми разработками в технологии обучения, направленными на сотрудничество в малых группах. Позднее новая технология была поддержана и продолжена другими учеными, в частности ее развитием занималась Е.С. Полат. [19; 608]

В настоящее время педагоги непрерывно ищут пути повышения эффективности работы учащихся, и в этом деле все большую роль играет организационная форма обучения. На современном этапе развития общества требования, предъявляемые к выпускникам средних общеобразовательных учебных заведений, ужесточаются с каждым годом, и поэтому организация обучения в школах претерпевает также большие изменения. Новые методы обучения требуют новых форм организации учебного процесса, качественно нового подхода к преподнесению и усвоению материала. И групповая форма работы выходит на первый план, открывая хорошие перспективы для методистов, так как она в лучшей степени позволяет развить у учащихся необходимые навыки и умения с использованием наибольшей практики и охвата всего класса. Групповая форма организации работы на уроки успешно интегрируется в существующую классно-урочную систему, гармонично ее дополняет, позволяя сгладить существующие недостатки, позволяя максимально подстроиться под постоянно изменяющиеся требования современного общества.

1.2 Обоснование актуальности применения метода с точки зрения психологии и педагогики

На сегодняшний день наиболее приоритетным в педагогике считается такая форма обучения, как развивающее обучение. И одним из наиболее успешных путей практической реализации данной формы обучения является групповая деятельность учащихся, так как по своей сути учебная деятельность и является коллективной, это отвечает самой ее природе, так как в современном обществе постоянно происходит процесс социальных контактов, взаимодействий, межличностных отношений и коммуникаций. В связи с этим групповую форму организации обучения можно выделить как наиболее соответствующую реальным условиям общения в социуме.

Кроме того, современными психологами было доказано, что коллективная работа благотворно сказывается на процессе обучения школьников, ведь общение со сверстниками в процессе социального равноценного взаимодействия позволяет овладеть такими навыками, без которых невозможен успешный процесс обучения: навыки постановки целей, контроля, оценки, планирования и других, не менее значимых. Исследования известных специалистов в области психологии В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и В.В. Рубцова доказали эффективность применения такой формы организации учебного процесса в системе классно-урочной деятельности, как групповая. Согласно их данным, учащийся в результате такой формы организации становится инициатором, активным участником, а не исполнителем, соответственно он включается в обсуждение, активно вовлекается в процесс, имитирующий реальную ситуацию, максимально приближенной к реальной действительности. [21; 86]

Также психологи отмечают, что работа в группе происходит путем так называемого многоканального общения, что также стимулирует у учащихся дополнительное раскрытие возможностей их личности. [15; 239]

В своей научной статье С.С. Куклина дает максимально полный набор признаков, которые обуславливают коллективную учебную деятельность. Признаки, которые она называют, сформулированы следующим образом:

"Отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах". Среди действий, направленных на реализацию единой поставленной цели, она выделяет три основополагающих звена: это мотивационное и ориентировочное звено, исполнительное и оценивающее итоги коллективного решения поставленной учебной задачи, причем на данном этапе также оценивается личный вклад каждого учащегося в результат общей работы коллектива.

Обозначенные во втором и третьем звеньях действия формируют коллективный принцип учебной деятельности, соответственно, при использовании коллективной деятельности в процессе бучения именно они вместе с вышеупомянутыми признаками должны быть смоделированы в процессе ее интеграции в учебный процесс. По мнению С.С. Куклиной, эти признаки более полно раскрывает именно групповая форма организации учебной деятельности. [11; 59]

Согласно данным психологов, процесс мышления возникает в тот момент, когда появляется проблема и соответственно потребность в ее решении. Отметим при этом, что главная цель, с которой используется групповая форма организации работы в классе - это именно развитие мышления, и групповая работа способствует развитию мышления у каждого из учащихся, так как взаимодействие в группе пронизано процессом мышления.

Также в качестве одной из основных целей современного образования психологи отмечают развитие личности учащегося. А эффективное развитие личности видится возможным только через активное вовлечение в деятельность, и это является одной из специфичных форм активного отношения к действительности. [5; 277]

Каждого педагога в определенной степени волнует проблема выбора формы организации процесса работы на уроке, так как эффективность обучения во многом зависит от того, какой из форм они отдадут предпочтение. Групповая форма работы является одним из способов проявления личностно-ориентированного подхода в обучении, и в этом контексте групповую работу рассматривали многие методисты как средство увеличения эффективности работы на уроке.

Е.И. Пассов в своих работах также неоднократно отмечал, что работа в группе в рамках обучения иностранному языку также может быть очень эффективной:

1. Групповая форма работы на уроке является одной из наиболее адекватных форм общения в классе, развивает коммуникативные навыки учащихся, способствует развитию способности к общению, и на иностранном языке в том числе.

2. Также групповое общение позволяет укрепить межличностные отношения среди учащихся, позволяет им научиться понимать друг друга лучше, и таким образом способствует укреплению коллектива.

3. Работа в группе способствует формированию навыка адекватной оценки своей деятельности и деятельности остальных участников группы.

4. Во время групповой работы происходит обмен знаниями, создаются благоприятные условия для развития речевых навыков и умений.

5. Дается импульс к росту мотивации к обучению

6. Привносится разнообразие в ход урока

7. Способствует повышению статуса учащегося в коллективе, формирует популярность [17; 223]

Профессор П.И. Пидксистый описывает групповой метод работы следующим образом: "При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью" [19; 608].

Говоря об уроках иностранного языка, в настоящее время групповая форма работы применяется в основном на завершающем этапе работы над определенной разговорной темой, но в течение всего остального процесса обучения групповая работа как таковая используется довольно редко. Изученный языковой материал при групповой форме работы учащиеся могут неоднократно включать в свои высказывания, комбинируя его с уже усвоенным языковым материалом, также они получают возможность трансформировать его, включая в разнообразные ситуации реального общения. Кроме того. Данная форма работы обеспечивает обретение уверенности в себе и своей речи учащимися, скорость и безошибочность выполнения действий и формулирования высказываний на иностранном языке. Кроме того, возрастает скорость приобретения опыта общения на иностранном языке, интенсивность приобретаемого опыта также увеличивается. Ориентируясь на общий успех коллектива, учащиеся спешат исправить ошибки и подкорректировать ответы сверстников часто даже без дополнительных указаний педагога. Школьники приобретают навыки речевой самостоятельности, что, несомненно, благотворно сказывается на формировании коммуникативной компетенции и в целом на процесс овладения иностранным языком.

Также стоит отметить, что для полноценной работы в группе ученикам необходимо использовать различные области знаний, сферы деятельности и виды активности, соответственно, можно сказать, что в большой степени групповая форма работы способствует расширению кругозора школьников. Происходит улучшение процесса интеллектуального развитие учащихся, повышение успеваемости, и наряду с этим стимулируется их нравственное развитие как личностей. [3; 314]

В процессе постоянного использования групповой формы работы на уроке, при достаточном развитии навыков работы в группе, можно наблюдать формирование интересного явления, такого как групповая идентификация. Это понятие обуславливает особый характер мотиваций действий учащихся, когда происходит отождествление себя с остальными участниками группы. Результатом возникновения такого явления становится проявление гуманности и готовности к взаимовыручке. [1; 32]

Обобщая вышесказанное, стоит отметить, что специфика такого предмета, как иностранный язык, полностью находит свое отражение в групповой форме работы на уроке. Практика речи при такой форме организации учебного процесса предоставляется каждому ученику максимально возможным образом, и это при достаточной временной ограниченности классической классно-урочной системы, в рамках которой приходится вести работу. Использование фронтальной формы работы на уроке учащийся не получает такой возможности речевой практики, как при использовании групповой формы общения. Согласно данным методистов, групповая форма общения на уроке иностранного языка способно дать как минимум пятнадцать минут речевой практики для каждого из учащихся, что является значительным показателем в рамках современной классно-урочной системы.

1.3 Классификация видов групповой работы

Такая форма организации работы на уроке, как групповая, имеет множество возможностей как сделать ее разнообразней и интересней для учеников, так как существует очень много различных способов ее организации.

Обучение в сотрудничестве является одной из наиболее распространенных форм работы в группе. Обучение в сотрудничестве как форма организации групповой работы было разработано коллективно американскими педагогами, среди которых есть известные имена, такие как Р. Славин (Университет Джона Хопкинса), Дэвид и Роджер Джонсоны (Университет штата Минесотта), Дж. Аронсон (университет штата Калифорния). Целью обучения в сотрудничестве является формирование у учащихся особых умений и навыков, переработка и усваивание предусмотренных существующей программой обучения знаний и навыков. Данный метод ставит своей приоритетной задачей усвоение материала всеми учениками коллектива. В рамках этого подхода в коллективе учащихся формируются группы из "сильных", "средних" и "слабых" учащихся. И в связи с личной заинтересованностью каждого из учащихся в понимании и усвоении материала, происходит взаимное сотрудничество внутри групп:

"сильные" ученики помогают более слабым усвоить и понять материал, выполнить задания, а "слабые", со своей стороны, мотивированы на скорейшее и наиболее качественное усвоение необходимого материала. При этом педагог имеет право выбрать любого из учеников, независимо от уровня успеваемости и представить результаты труда всей группы. В последнее время, как отмечает Е.С. Полат, в современной мировой педагогике данный вид обучения, обучение в сотрудничестве, успешно внедряется как многообещающая альтернатива традиционно используемым методам обучения. При такой работе на каждого из учеников приходится от десяти до пятнадцати минут речевой практики, соответственно отмечается рост эффективности работы, а также отмечается повышение уровня усвоения полученных знаний. [20; 10]

Рассмотрим существующие варианты обучения в сотрудничестве:

1. Student Team Learning (STL) - обучение в команде

Данный метод обучения был предложен американскими учеными из университета Джона Хопкинса, и он представляет собой фундамент для всех остальных видов обучения в сотрудничестве. Метод представляет собой, в первую очередь, постановку групповых целей и предполагает распределение работы на всех участников группы, каждый из которых работает над своей задачей самостоятельно, при этом самостоятельная работа должна сопровождаться непрерывным взаимодействием между всеми участниками группы. Оценивается общий успех всей группы, все учащиеся внутри группы познают заданный материал, и предполагаемые навыки и знания должны быть усвоены каждым из участников группы. Выделяются три базовых принципа системы STL:

1) Принцип награды;

2) Принцип персональной ответственности учащегося;

3) Принцип равных возможностей для каждого из учащихся.

Суть данного принципа обусловлена тем, что любой из учеников, даже самый слабый, может улучшить свои показатели и повлиять на успех всей группы, принося ей общие баллы.

Выделяют четыре различных варианта обучения STL:

1) Командно-игровая деятельность. Данная форма групповой работы предполагает не индивидуальное тестирование, как предусмотрено в классическом методе, а в ней предлагается проводить соревнования между командами.

2) Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению (CIRC). Этот метод целесообразно применять на младших этапах обучения, и он предполагает коллективное прочтение и составление сочинений учащимися в группе.

3) Метод “Jigsaw" ("Ажурная пила"), разработан Э. Арнсоном в 1978 году. Данный метод предполагает распределение информации между участниками группы таким образом, чтобы каждый из членов группы обладал только лишь определенной ее частью, в дальнейшем же предполагается передача информации участниками друг другу. Чаще этот метод можно встретить в упрощенном названии "Пила". Позднее, в 1986 году ученым Р. Славиным была предложены модификация данного метода ("Пила-2"), где предлагалось проводить работу в группах по 4-5 человек, где вся группа работает над одним и тем же материалом, но при этом каждый из учащихся получает индивидуальную тему для более детального изучения.

4) "Учимся вместе". Этот метод был разработан учеными Дэвидом и Роджером Джонсонами из университета штата Минесотта в 1987 году. Этот вариант обучения в сотрудничестве заключается в том, что педагог производит разделение класса на различные по уровню подготовки группы количеством 3-5 учащихся. При этом каждая из групп получает определенное задание, которое является частью одной большой общей темы.

Все эти разные виды работы в сотрудничестве целью ставят одно и то же: учащийся должен захотеть сам приобрести знания. Следовательно, проблема мотивации играет не менее важную роль, чем сам способ организации учебного процесса. [14; 168]

В своей статье С.С. Куклина также выделяет различные виды работы в группе. Рассмотрим их более детально:

1) Структура Same-Different. Данный подход предполагает постановку перед учащимися речевой имитативной ситуации и произнесение педагогом предложения, которое ученики одной из групп должны идентифицировать как соответствующее или несоответствующее обозначенной ситуации.

2) Структура Think-Pair-Square-Share. Преподавателем предлагается определенная речевая ситуация трансформационного или репродуктивного характера и обозначается предложение. Разделенные на группы учащиеся обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах, далее - в группах, и в заключении один из участников группы произносит финальный вариант ответа.

3) Структура Numbered Heads Together. Каждому из членов группы педагогом присваивается определенный номер, затем педагогом обозначается речевая ситуация подстановочного характера и задается конкретный вопрос. Группа коллективно подготавливает ответ, после чего преподаватель называет номер группы, и ответ дается учащимся с этим номером.

4) Структуры Fact or и Guess the Fib. Педагогом также представляется ситуация репродуктивного или подстановочного характера, и при выполнении задания каждый из участников группы произносит предложение, которое повторяют, если оно не соответствует действительности.

5) Структуры Three-StepInterview и Outside-InsideCircle. Преподавателем дается задача трансформационного или репродуктивного характера, при этом сама структура проходит в форме интервью и предназначается для отработки определенных вопросов. Учащиеся распределяются на пары (к примеру, первый-третий и второй-четвертый), и пары интервьюируют друг друга. Затем меняются роли и распределяются другие пары.

6) Структура Outside-Inside Circle. Здесь преподавателем предоставляется задание комбинированного типа, имеется в виду интегрирование ранее полученных знаний (на предыдущих уроках, темах) с вновь изученным материалом. По структуре деления на группы образуются две группы, при этом группы учащихся выстраиваются в два круга, один из которых расположен внутри другого, причем таким образом, чтобы учащиеся разных групп находились лицом друг к другу. Члены группы задают вопрос своему партнеру и запоминают ответы, затем происходит смена партнеров.

7) Структура Pairs Check. Эта структура используется чаще всего для анализа степени усвоения грамматического материала. Преподаватель представляет учащимся новый грамматический материал (объясняет правило), и дает установку использовать данное правило при выполнении заданий. Члены группы разбиваются на пары "первый-третий", "второй - четвертый", и вначале первый и третий выполняют упражнение, а второй и четвертый соответственно контролируют правильность его выполнения, затем следующее упражнение выполняется по обратной схеме (второй и четвертый выполняют задание, первый и третий производят контроль). И подобным образом вся группа должна выполнить предполагаемый объем работы.

Названные варианты работы в группах могут быть скомбинированы различным образом в процессе обучения и могут применяться на различных этапах обучения. [11; 59]

Работа в группах может быть организована путем специальной организации работы учеников. В статье "Технология организации групповой работы" автор Н.М. Тупицына рассматривает такие варианты организации деятельности учащихся в процессе работы на уроке:

1) Buzz Groups. При таком виде организации групп происходит обсуждение задачи или проблемы в небольших группах за короткие промежуток времени (несколько секунд), далее проблему обсуждает весь класс, и следом каждой группой в отдельности принимается определенное решение по обозначенной проблеме.

2) Hearing. Участники обсуждения делятся на группы, при этом выделяется одна группа "экспертов", в которой происходит обсуждение представленной педагогом проблемы, в то время как все остальные группы прислушиваются к их дискуссии по обозначенному вопросу. Далее каждая из групп производит обсуждение проблемы самостоятельно.

3) Fishbowl. При данном виде организации групповой деятельности все участники обсуждения усаживаются в один большой круг, причем в центре усаживаются несколько учащихся, заранее сформировавших мнение о поставленной задаче, и обсуждают между собой проблему. При этом сидящие во внешнем круге внимательно прислушиваются к процессу обсуждения, и также присоединяются к дискуссии.

4) Network. Этот вариант предполагает разделение учащихся на группы от пяти до десяти человек в каждой, при этом каждой из групп преподавателем выдается по клубку ниток. Происходит обсуждение проблемы, причем выступающий во время своего высказывания держит клубок в руках, после высказывания своего мнения ученик передает клубок следующему, не отпуская при этом нити. По завершении обсуждения преподаватель оценивает степень активности работы группы по длине нити, оставшейся в руках ее участников.

5) Star. Данный способ предлагает разделение учащихся на малые группы, в которых происходит поиск общего решения обозначенной проблемы. В каждой из групп путем общего голосования выбирается говорящий, который принимает участие в обсуждении проблемы другими группами, после чего с полученным материалом он приходит обратно в свою изначальную группу, делится мнениями и в каждой изначально сформированной группе учащимися происходит поиск общего решения. [22]

Говоря о групповой работе в процессе обучения, нельзя обойти вниманием метод проектов, который является одним из наиболее распространенных видов работы в группе в настоящее время. Данный метод начал широко использоваться в системе образования с 20-х годов прошлого века, когда американскими философами и педагогами У. Килпатриком, Д. Дьюи и Э. Коллинссом была впервые предложена проектная методика. Позднее проектный метод нашел отклик и в Советском Союзе, где известные педагоги В.В. Игнатов, С.Т. Шацкий и В.Н. Шульгин активно включились в его изучение. [6; 39].

Согласно педагогическому словарю, можно дать такое определение проектного метода: "метод проектов это - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. [18; 528]

Разработчик проектного метода, американский ученый Дж. Дьюи, отмечает тот факт, что в данном методе учащийся должен быть активно вовлечен в работу путем целесообразной его деятельности и, чтобы достичь такой степени вовлеченности, должны быть учтены личные интересы ученика. Как мы видим, метод проектов является уникальной схемой работы в классе, который соединяет в себе как теоретические, так и практические аспекты различных отраслей. [10]

В нашей стране проектный метод был адаптирован, доработан и успешно внедрен нашей соотечественницей, Е.С. Полат. Доработанная ею методика представляла собой следующий алгоритм действий: педагог представляет ученикам определенную проблему, которую они должны решить, и представить оформленный физически вариант своего решения: как презентацию, отчет, либо любой другой вид отчетности. При этом максимальной эффективности и творческой направленности проекта можно добиться, используя лишь работу в группах - класс должен быть разделен на группы от трех до шести человек, при этом принципы разделения на группы могут варьироваться в зависимости от целей и задач конкретного проекта.

Подготовка группового проекта несомненно является непростой задачей, и от учащихся требуется наличие определенных навыков и умений работы в группе, развить которые представляется возможным только лишь при работе в сотрудничестве. Но несмотря на сложность, проектный метод обладает огромным количеством преимуществ, что доказывает целесообразность его интеграции в учебный процесс. Данный метод позволяет научить школьников правильно применять полученные знания на практике, искать различные пути и подходы к решению проблемы, задействовать творческий аспект деятельности, также улучшаются навыки поиска и обработки информации, учащиеся приобретают способность критически мыслить, отбирать и анализировать информацию, выделять главное и отбрасывать второстепенное из массива полученной информации, и, кроме того, несомненно повышает мотивацию к обучению и усвоению новых знаний.

Применительно к урокам иностранного языка метод проектов также доказывает свою эффективность как способный успешно интегрировать все четыре вида речевой деятельности учащихся. В процессе изучения иностранного языка проектный метод улучшает процесс формирования, в первую очередь, коммуникативной компетенции учащихся, также способствует формированию лингвистической и страноведческой компетенций. [20; 10]

Заключительная стадия проектного метода - защита проекта - также в значительной мере способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся. Проводимые в области преподавания иностранного языка исследования, а также личный опыт преподавателей иностранного языка подтверждают тот факт, что использование в процессе обучения иностранному языку проектного метода несомненно повышает заинтересованность и мотивацию к изучению языка учащимися, улучшает успеваемость и в целом степень усвоения материала учащимися. Таким образом, возрастает общая эффективность обучения иностранному языку. [15; 235]

Выбор преподавателем метода групповой работы на уроке должен базироваться, в первую очередь, на возрастной категории учащихся. На младших этапах обучения групповая работа, особенно организованная в форме игры, крайне привлекательна для учащихся. Соответственно, на этом этапе обоснованно использование таких видов работы в группе, как командные или ролевые игры, постановка пьес и т.д., однако подобные виды работы требуют предварительной подготовки. В первую очередь, дети должны быть обучены основным принципам командной работы, должным образом с мотивированы. Особенно педагогом должен быть сделан акцент на важности работы в коллективе, взаимопомощи, а не соперничества и победы любой ценой.

На более старших этапах обучения целесообразно использование дискуссии как основной из форм общения на уроке. При этом учащиеся могут путем обсуждения осуществлять поиск решения обозначенной проблемы. Здесь может использоваться широкий спектр вариантов построения работы - организация проектов, дискуссий, дебатов и т.д. [9; 87]

1.4 Принципы формирования групп и организации работы в группах

Различные способы и приемы обучения иноязычному групповому общению на уроках иностранного языка были систематизированы благодаря работам таких известных социолингвистов-теоретиков, как Г. Каспар, Т.Б. Карлсон при учете практического опыта обучения иностранному языку.

Так сложилось представление о том, что первым этапом организации общения в группе должно являться формирование речевых групп. Целесообразно распределять учащихся на небольшие группы, количеством четыре-пять человек, что подтверждается исследованиями психологов. При этом состав группы может варьироваться в зависимости от поставленных целей и от характера предложенного педагогом задания. В целом состав речевой группы может быть как однородным, так и разнородным, однако предпочтение традиционно отдается разнородным группам, так как наличие более сильного ученика в группе, способного взять на себя инициативу, способствует более эффективному речевому взаимодействию, а также стимулированию к общению более застенчивых участников группы и помощи слабоуспевающим ученикам. [8; 223]

В своих трудах Е.С. Пассов отмечает важность отбора состава речевой группы для успешной ее работы. При этом он предлагает руководствоваться следующими критериями отбора:

· учебные интересы членов группы;

· внеучебные интересы;

· уровень успеваемости;

· личный опыт;

· степень коммуникабельности;

· популярность ученика (количество сверстников, готовых пойти на контакт с ним);

· наличие навыков и умений, пригодных для выполнение конкретного задания;

· уровень эмоциональности учащегося;

· работоспособность. [17; 223]

Ориентируясь на приведенные выше критерии в зависимости от поставленных целей и характера предстоящей работы могут быть сформированы однородные или разнородные группы. Говоря о составе группы, можно отметить, что он необязательно должен быть четко фиксированным, напротив, он может меняться в зависимости от поставленных задач даже в рамках одного урока.

Распределяя учащихся по группам, педагог должен ориентироваться на слабых учеников, распределяя их в разнородные группы, когда в каждой группе представлены несколько слабо успевающих учеников во избежание скованности и стеснения.

Однако при условии, если работа группы складывается удачно и эффективно, данный состав может быть закреплен на достаточно долгое время, также создание долгосрочных групп может быть оправдано и в иных случаях: к примеру, формирование группы слабо успевающих учеников с коррекцией задач под уровень подобной группы. Такой подход позволяет слабым ученикам утвердиться в коллективе и в собственных глазах, выполняя задания и представляя итоги своей работы всему классу.

Важно понимать, что эффективность деятельности группы может быть достигнута лишь при адекватном распределении функций между членами команды, что не представляется возможным без грамотно подобранного лидера. Причем лидер в группе может быть назначенным или экспрессивным. В идеале педагог должен отследить, чтобы обе эти роли были совмещены в лице одного лидера группы. [23; 288]

При организации обсуждения проблемы на уроке, педагог может сообщать задания как до формирования групп, так и после. В случае, если планируется к обсуждению единая для всех проблема, преподаватель может на свое усмотрение не оглашать заданий заранее, а сразу приступить к формированию групп. Однако, когда преподаватель решил дать разные вопросы для обсуждения на уроке, целесообразней будет изначально озвучить их, чтобы в дальнейшем группы могли формироваться с учетом заинтересованности учащихся в каком-либо вопросе.

Выделяют следующие этапы групповой деятельности на уроке:

1) Постановка задач, проведение педагогом предварительной подготовки учеников к групповой работе;

2) Распределение обязанностей внутри группы, определение плана работы, обсуждение вариантов решения поставленной проблемы, выбор методов решения задачи;

3) Собственно, деятельность по решению поставленной задачи;

4) Наблюдение и контроль преподавателем за ходом выполнения задания, внесение коррективов в ход работы учащихся;

5) Подведение итогов работы в группе, взаимный контроль выполнения поставленных внутри группы задач;

6) Вынесение результатов работы группы на всеобщее обсуждение, представление результатов педагогу и классу в целом;

7) Оценка итогов работы каждой из групп и всего класса. [16; 56]

Помимо вышеизложенного, нельзя обойти стороной принципы формирования групп в процессе классной и внеурочной деятельности, так как от грамотности формирования группы педагогом во многом зависит эффективность ее функционирования. Формирование групп должно осуществляться с учетом дифференцированного подхода к обучению, необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников.

Педагог Н.М. Тупицына предлагает выделить шесть основных способов формирования групп учащихся:

1) По выбору педагога. Данный принцип предполагает разделение педагогом учеников на группы. К недостаткам такого метода можно отнести отсутствие возможности учесть личные отношения учеников, их симпатии и антипатии, соответственно психологическая обстановка в группе может оказаться некомфортной, что приведет к замкнутости учащихся либо же, напротив, возникновению конфликтов, что негативно скажется на выполнении поставленной задачи.

2) По желанию учеников. Такой принцип формирования обычно находит яркий эмоциональный отклик у учеников, при этом ученики руководствуются разными мотивами при выборе членов своей команды - от личных симпатий до успеваемости и лидерских качеств. Однако при таком способе формирования групп есть опасность, что группы сформируются неравномерно, образуются группы, однородные по половому признаку, степени активности или коммуникативными навыками, что резко снизит эффективность данной формы работы.

3) По набору лидеров. Здесь лидеры назначаются педагогом, однако набор членов группы осуществляют они уже самостоятельно. Как показывает практика, такой способ формирования групп весьма эффективен, так как лидеры при отборе руководствуются не личными симпатиями, а выбирают тех, кто на самом деле способен эффективно работать и принести пользу всей группе. Однако возможен психологический дискомфорт тех учеников, которых лидеры выберут в последнюю очередь. Но в целом, при грамотной организации работы педагога, данные трудности достаточно легко преодолимы.

4) По определенному признаку. Преподаватель может разделить учеников на группы на основании наличия у них какого-то определенного признака, который может оказаться совершенно неожиданным (к примеру, по первой букве имени, п цвету глаз, волос, по знаку Зодиака и т.п.), причем он может как сразу сообщить по какому принципу были они разделены, либо позволить учащимся самим догадаться об этом. К достоинствам данного метода можно причислить тот факт, что столь неожиданное разделение может объединить в одну группу учащихся, редко общающихся между собой, при том, что наличие общего признака изначально подготавливает фундамент для эмоционального приятия других участников своей группы. Сложности возникают в связи с невозможностью предугадать точное количество участников групп (группы могут сформироваться весьма неравномерно, так как признак вполне может оказаться неравномерно представленным в коллективе учащихся), также сложно сказать об уровне подготовки получившихся групп.

5) По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер). Такой метод формирования групп может быть применен на более продвинутом уровне обучения, и он предусматривает знание преподавателем индивидуальных особенностей учеников. При грамотном распределении учащихся преподаватель может обеспечить очень высокий потенциал каждой группе, однако такой тип формирования групп может не учитывать личные симпатии учащихся, что может негативно сказаться на результатах работы.

6) Случайным образом. Сформированная по принципу случайности группа может объединять учеников, которые в другой ситуации не контактируют между собой, что обуславливает развитие у учащихся способности приспосабливаться к разным членам коллектива и к непривычным условиям. На младших этапах обучения широко используется жребий, на среднем - объединение сидящих рядом учеников и т.д. [22]

Завершив распределение учащихся по группам, педагог должен дать четкую формулировку задач для каждой из групп, определить этапы и план работ. Кроме того, преподаватель долен поддерживать дружелюбную, положительную атмосферу в группах, следить за тем, чтобы между учащимися не возникало антипатий или конфликтов. А также важно соблюдать временные рамки, групповая работа не должна проводиться в течение всего времени, отведенного на урок. [22]

Таким образом, групповая форма работы очень результативна, но при этом необходимо учитывать, что для достижения максимальной эффективности в обучении иностранному языку ее нужно адекватно комбинировать с остальными формами работы на уроке - фронтальной и индивидуальной. Только грамотное сочетание различных форм работы на уроке способно обеспечить максимальную эффективность обучения, причем степень их комбинирования определяется преподавателем согласно поставленным целям и задачам.

Глава 2. Практическое использование групповой формы обучения на уроке иностранного языка и связанные с ним проблемы

2.1 Выявление основных проблем организации работы на уроке в группе

В настоящее время перед учителем иностранного языка в средней школе стоит приоритетная задача - научить общению на иностранном языке, обеспечить максимальную активизацию речевой деятельности учащихся в ходе урока.

Как автором было подробно рассмотрено в предыдущей главе настоящего исследования, групповая форма организации работе на уроке иностранного языка в средней школе является очень эффективным средством достижения максимальной коммуникационной активности детей на уроке. Групповая форма работы является одной из приоритетных в повышении эффективности обучения иностранному языку в рамках современной системы образования, что признано как отечественными, так и зарубежными методистами.

Тем не менее, групповая форма работы пока не достигла широкой области применения в практике современного преподавания иностранного языка, что связано с наличием определенных сложностей в организации данной формы общения. Современная методика выделяет следующие группы трудностей организации группового общения на уроке.

1) Трудности организационного характера. Они обычно связаны с деятельностью преподавателя, и к ним можно отнести:

· сложности с дисциплиной в связи с переполненностью групп;

· сложности с организацией пространства (помещение не всегда приспособлено для организации такой форма активности, возможны трудности с перестановкой мебели и т.д.);

· сложности, связанные с ограниченностью во времени (сам процесс организации, распределения участников по группам и контроль за выполнением каждой из групп задания занимает много времени и не всегда предоставляется возможность выполнить все намеченные задачи в рамках лимита одного урока);

· сложности, связанные с недостаточностью методических материалов (групповая работа во многом предполагает самостоятельную разработку необходимого материала педагогом, что требует много дополнительного времени и усилий со стороны преподавателя).

2) Трудности, связанные с деятельностью учащихся:

· неподготовленность учеников к групповой форме работы (традиционная форма работы "учитель-ученик" прочно закрепилась в сознании школьников, и потребуется определенное время на переподготовку к смене вида деятельности);

· недостаточный уровень владения иностранным языком (многие учащиеся разговаривают на родном языке, вместо того, чтобы практиковать изучаемый язык, что значительно снижает эффективность использования метода);

· сложности в понимании учащимися своей роли в рамках групповой деятельности;

· психологические сложности в организации групп (личные симпатии и антипатии учеников);

· языковой барьер учащихся, страх высказываться на другом языке в присутствии чужих людей;

· сложности контроля со стороны учителя, соответственно возможности для некоторых учащихся избежать выполнения задания, прикрывшись другими членами группы;

· различия в уровне подготовки учащихся, скорости выполнения заданий (справившиеся раньше с задачей могут отвлекать остальных).

Сложности организации группового общения на уроке иностранного языка также связаны с тем, что в ее рамках ярко выражены межличностные процессы, которые не всегда присутствуют в остальных формах общения на уроке. С другой стороны, именно этот факт позволяет групповой форме общения на уроке иностранного языка служить мощным средством оптимизации процесса обучения иностранному языку в средней школе. Реализуется интенсивное общение на иностранном языке, развивается доверие учащихся друг другу, ученики оказывают взаимное влияние друг на друга в процессе обучения, взаимная помощь и поддержка, а также реализуется максимально эффективно потенциал каждого учащегося в отдельности. Поэтому групповой метод должен по возможности интегрироваться в процесс обучения при грамотном контроле со стороны педагога.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены