Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Проблема организации группового общения на уроке иностранного языка
Проблема организации группового общения на уроке иностранного языка
История возникновения, цели и задачи группового метода обучения. Обоснование актуальности применения метода с точки зрения психологии и педагогики. Классификация видов групповой работы. Принципы формирования групп и организации работы в группах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.08.2017 |
| Размер файла | 113,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Кроме того, педагог должен грамотно оценить свои возможности при организации групповой формы работы на уроке, так как помимо выше обозначенных сложностей существует проблема оценивания деятельности учащихся в процессе групповой работы на уроке. Обобщая, можно свести проблему оценки к двум учебным ситуациям:
1) Объединение разных по уровню подготовки учащихся в рамках одной группы.
Данная ситуация сложна для выставления объективной оценки по результатам работы с точки зрения преподавателя, так как выставив одну оценку всем участникам группы по результатам общей работы, преподаватель рискует не совсем объективно оценить вклад каждого из членов группы в общий результат. Соответственно отметка речевых навыков и умений учащихся, а также степень их знаний в области данного вопроса может оказаться несправедливой. Во избежание подобных трудностей, педагог при организации работы в группе должен постараться донести до учеников, что командный успех возможен лишь при активной вовлеченности всех без исключения членов группы в активную деятельности, объяснить необходимость внесения каждым из членов группы посильный вклад в общую работу. Также нужно объяснить, что группа несет ответственность за усвоение знаний каждым из ее участников.
2) Объединение учащихся в разные по уровню подготовки группы.
Такая ситуация также вполне может сложиться в рамках применения группового метода обучения, и она вполне может быть скорректирована педагогом с использованием принципа доступности обучения и посильной нагрузки для учеников. Так преподаватель может предложить разные по степени сложности задания для разных по уровню подготовки групп учащихся, однако здесь снова возникают трудности в оценке результатов такой работы. Следуя логике, более сложное задание должно быть оценено более высоко, чем упрощенный вариант, однако при успешном выполнении задания всеми группами, несмотря на различия в уровне сложности, может возникнуть неудовлетворенность учащимися при разнице в отметках, полученных за проделанную работу. На усмотрение педагога в этом случае производится поиск вариантов решения возникшей проблемы - если преподаватель ставит в приоритет личное развития учащихся и их продвижение в изучении языка, возможно, будет принято решение о поощрении более слабой группы немного завышенной оценкой. Следуя логике, что "успех окрыляет", возможно, более высокий балл послужит стимулом для дальнейшей работы.
2.2 Пути решения основных проблем организации групповой работы на уроке
Основываясь на полученных в результате проведенного исследования данных, можно подытожить, что в целом успех работы в группе во многом зависит от профессионализма преподавателя, от его личных качеств, способности грамотно выстроить и организовать работу в группах на уроке. Также важна мотивация учащихся, их желание и способность работать коллективно, следуя принципам слаженной командной работы. При этом не только учащиеся, но и сами педагоги должны быть морально и психологически готовы к командной работе, к организации групповой деятельности. Так мы приходим к выводу, что прежде, чем организовывать групповую форму общения на уроках иностранного языка, необходимо подготовить учащихся к собственно групповой работе, научить их основным принципам командной деятельности, и только после этого приступать к решению образовательных задач в рамках изучаемого предмета "иностранный язык".
Вышеупомянутые трудности и проблемы, которые могут возникнуть в ходе организации работы в группе (к примеру, дисциплинарные сложности, одновременные высказывания сразу нескольких учащихся, чрезмерный шум в ходе обсуждения и т.д.) могут быть минимизированы, если перед занятием ученикам будут даны четкие инструкции со стороны педагога. У учащихся должно сформироваться точное понимание задач, они должны знать, что должны сделать. Кроме того, задания не должны быть слишком объемными или занимать чересчур много времени, так как в этом случае ученики могут быстро утомиться или просто заскучать.
Соответственно, на основании изученного материала, автором предлагаются следующие рекомендации для решения основных проблем, связанных с организацией групповой работы в рамках обучения иностранному языку в средней школе:
1) Количество человек в группе не должно быть чрезмерно большим. Оптимально разбивать учащихся на группы не более пяти человек в каждой. При этом преподавателю необходимо следить за тем, чтобы в каждой из групп присутствовал хотя бы один ученик с хорошим уровнем подготовки, справившийся бы с ролью консультанта для остальных членов группы.
2) Задачи, поставленные перед классом и каждой группой в отдельности должны быть сформулированы преподавателем ясно и четко, у учеников должно сформироваться четкое понимание того, что от них требуется. При этом объяснение задания должно быть максимально кратким и простым для восприятия.
3) Необходимо учитывать, что для учеников, особенно при отсутствии опыта работы в группе, может потребоваться некоторое время, чтобы вовлечься в новый для них вид деятельности, привыкнуть к групповому общению на иностранном языке, влиться в групповую деятельность. Соответственно, не следует торопить учащихся на начальном этапе работы.
4) Групповая работа не должна быть сильно затянутой по времени. Преподавателю следует выполнять намеченный план работы и укладываться в запланированный отрезок времени. При этом можно информировать учащихся в процессе работы, сколько времени до завершения задания им осталось, чтобы они могли лучше ориентироваться и распределять свои силы и возможности.
5) Преподаватель не должен активно вмешиваться в процесс обсуждения проблемы группами учащихся, суть метода состоит в том, чтобы учащиеся сами справлялись с поставленными задачами, используя принципы взаимной поддержки и помощи. Педагогу следует исправлять лишь грубые ошибки, которые явно мешают работе, все остальные замечания должны быть сделаны впоследствии, работа над их корректировкой должна проводиться впоследствии, дополнительно.
6) Преподаватель должен контролировать происходящее в классе, во время обсуждения группами проблемы следует перемещаться по классу от одной группы к другой, прислушиваясь, в каком русле идет обсуждение вопроса. Однако важно понимать, что преподаватель не должен создавать напряженную атмосферу, мешать общению внутри групп.
7) Также со стороны преподавателя необходим четкий контроль, чтобы обсуждение происходило только на иностранном языке, а также желательно производит объяснение, контроль и оценку результатов также используя иноязычную речь.
8) Учитель должен управлять ситуацией, следить за скоростью выполнения заданий. В случае, если кто-то завершит работу раньше, у преподавателя должны быть подготовлены дополнительные задания, чтобы не нарушать дисциплину в классе.
9) Преподаватель должен отслеживать, чтобы выступил представитель от каждой группы, недопустимо игнорировать кого-то из учащихся.
10) Вклад учащихся в работу, их успехи обязательно должны быть отмечены преподавателем. при этом особый акцент должен быть сделан на наиболее сильные стороны, наиболее успешно реализованные задачи. К примеру, грамотный подбор языкового материала, использование разнообразных грамматических форм. Однако при этом преподаватель не должен обходить стороной типичные ошибки, на них также следует обратить внимание учащихся.
11) Во время подведения итогов внимание следует также уделить работе над ошибками. При этом может быть достаточно сложным сохранить положительных эмоциональный настрой в работе, поэтому педагогу рекомендуется обращать внимание на ошибки, не обращаясь к ученику лично. У учащихся должно быть выработано понимание, что ошибки являются неотъемлемой частью образовательного процесса, поэтому не стоит их бояться и расстраиваться при их допущении. Гораздо важнее грамотно учитывать их в дальнейшей работе, извлечь из каждой ошибки полезный опыт. Идеально для педагога будет добиться от учеников того, чтобы они были способны исправить ошибки сами - как свои, так и других учащихся.
Также, чтобы избежать проблем организации групповой работы на уроке иностранного языка, от педагога требуется донести до учащихся, что групповая, командная работа - это не конкуренция, не соревнование, а коллективное овладение новыми знаниями и умениями, при этом важны помощь и взаимовыручка внутри каждой группы.
Педагогу следует стараться добиться от учащихся взаимной вежливости при групповом общении, дисциплины и организованности, воспитать в них тактичность к ошибкам одноклассников. Также важно поддерживать дружелюбную и доброжелательную атмосферу во время групповой работы на уроке.
При организации групповой работы следует контролировать, чтобы между учащимися не возникало ссор и конфликтов, в целом необходимо следить за соблюдением дисциплины, ответы одноклассников должны быть внимательно выслушаны товарищами до конца.
Как показывает практика, в групповой работе авторитарный, жесткий стиль преподавателя не вызывает положительной реакции учащихся, поэтому можно рекомендовать педагогу в процессе работы стараться поддерживать доброжелательную атмосферу, создать дружелюбную и непринужденную обстановку, в которой у учащихся возникло бы желание работать в сотрудничестве.
Кроме того, при организации на уроке иностранного языка группового общения, преподаватель должен учитывать, что данный вид работы эффективен для одних видов образовательных задач и совершенно бесполезен для решения других задач. Педагогу в таком случае необходимо каждый раз отдавать себе отчет, с какой целью в этот раз произошло разделение класса на группы, каковы задачи и к чему учащиеся должны прийти в результате проведения занятия в такой форме.
Также, следуя рекомендациям большинства преподавателей-практиков, на уроках иностранного языка следует чередовать работу в группах с постоянным составом и с переменным, для того, чтобы не вызвать у учеников адаптации к одним и тем же членам группы, с одной стороны, и чтобы нейтрализовать возможный страх общения с другими собеседниками. Количество групп также может варьироваться в зависимости от поставленных преподавателем целей, обычно рекомендуется удерживать количество групп в рамках от двух до пяти, учитывая поставленные задачи и количество человек в классе.
Помимо прочего, собственный опыт педагогической практики показывает, что целесообразно формировать группы, определяя в одну группу учеников с разным уровнем владения иностранным языком, для того, чтобы каждая группа обладала так называемым консультантом, способным оказать помощь слабым ученикам и проявить инициативу в иноязычном речевом общении. Хорошие возможности открывает мобильность членов группы, то есть педагог не должен жестко фиксировать состав групп, в случае необходимости учитель может заменить одного или нескольких участников группы, и это будет методологически оправдано. Кроме того, назначая лидеров групп, необходимо чередовать роли лидеров, назначая разных учеников на эту роль, чтобы не сформировать неадекватную (заниженную или завышенную) самооценку.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать что групповое общение на уроке иностранного языка призвано реализовывать принцип активности в обучении, который является основополагающим в современной методике, принцип развивающего обучения, делающим акцент на личности учащегося ученика, развитии его творческих способностей, а также возможности усваивать новые знания и навыки через коллективную деятельность. Кроме того, групповое общение способствует активному включению в работу мышления учащихся, концентрации внимания, развивает речевые навыки и инициативность в иноязычных высказываниях. Работа в группе на уроке иностранного языка позволяет сформировать на уроке языковую среду, способствующую иноязычное общение в условиях, имитирующих реальные жизненные ситуации. Поэтому, несмотря на обилие трудностей, связанных с организацией группового общения на уроках иностранного языка в школе, этот метод должен активно практиковаться в современной образовательной системе.
2.3 Внедрение групповой формы работы на уроке иностранного языка в средней школе и анализ эффективности применения данного метода в рамках проходимой практики
Автором исследования был подготовлен и проведен урок по иностранному языку в 9 классе средней школы г. Покров в рамках педагогической практики с использованием группового общения на уроке.
Данный опыт позволил применить на практике изученные теоретические аспекты данного метода обучения, на практике убедиться в эффективности данного метода и применить в реальной ситуации разработанные рекомендации, касающиеся организации групповой деятельности как формы организации работы на уроке.
На основании изученной выше теоретической информации автором был выбран такой вид организации работы в группе, как обучение в сотрудничестве. Подобный вид работы вполне соответствует по уровню сложности данной возрастной категории, уровень владения иностранным языком в первой подгруппе 9 "Б" класса можно оценить как хороший, соответственно практика подобной работы вполне уместна в рамках прохождения педагогической практики. Урок был разработан с учетом темы, изучаемой в контексте учебного процесса, по учебно-методическому комплексу В.П. Кузовлева “Happy English" ("Счастливый английский") для 9 классов. Урок продолжает изучение пятого раздела учебника, касающегося выбора профессии учащимися (Unit V: “What Will You Be? ”) и посвящен второму уроку из раздела (Lesson 2: “Where Can You Work? ”). Тема выбора профессии и в целом определения своих жизненных целей очень актуальной для девятиклассников, так как на данном этапе перед ними встает необходимость сделать первый в их жизни важный выбор касаемо будущей профессии, учащиеся решают, следует ли им продолжить общее среднее образование в школе или получить среднее специальное в другом учебном заведении (колледже, лицее, колледже и т.д.). Соответственно, можно говорить о личной заинтересованности учащихся в теме урока. В рамках изучения иностранного языка тема профессий давно знакома девятиклассникам, учебно-методический комплекс В.П. Кузовлева развивает ее на каждом этапе обучения начиная со второго класса начальной школы. Следовательно, накопленный лексический материал и навыки общения по данной теме у учащихся на данном этапе должны быть достаточно хорошо усвоены. В соответствии с возрастом учащихся, автором был выбран такой профиль групповой деятельности, как обучение в сотрудничестве, среди непосредственно методов и вариантов работы в группе автором были выбраны методы "Учимся вместе" и “Jigsaw" ("Ажурная пила") в ее втором, дополненном, варианте. Выбор был сделан с точки зрения неординарности метода, его эффективности и способности заинтересовать учащихся.
Запланированный урок был проведен в первой подгруппе 9 "Б" класса МБОУ СОШ №1 г. Покров, что дало практические данные для дальнейшего исследования - практики проблем организации групповой работы на уроке иностранного языка и путей их решения. Во второй подгруппе 9 "Б" класса 10 человек, 4 девочки и 6 мальчиков, уровень владения иностранным языком достаточно хороший, но неравномерный - есть три ученика с очень высоким уровнем владения языком и один слабо успевающий. Автором исследования был выбран метод набора в команды на основании назначения лидеров (в качестве "лидеров" были выбраны два наиболее активных ученика с наилучшим уровнем владения иностранным языком), которые должны были по одному участнику набрать по очереди учащихся к себе в команды. После выбора третьего ученика, демонстрировавшего наиболее высокий уровень владения языком, в ту же команду педагогом был ненавязчиво рекомендован слабо успевающий ученик, чтобы уравнять общий уровень владения языком в группах. В итоге распределения на команды образовалось две группы по пять человек в каждой.
В целом групповой метод работы на уроке показал себя эффективным, способным вызвать живой интерес учащихся и способствовать их активное вовлечение в учебную деятельность. Следовательно, урок можно считать проведенным успешно.
В рамках темы исследования автором были проанализированы основные трудности организации работы в группах на практике реально проведенного урока и сделаны выводы, насколько реально эффективно они были преодолены в условиях реальной педагогической практики.
В первую очередь, были проанализированы трудности организационного характера:
1) Сложности с дисциплиной были успешно преодолены путем создания дружелюбной и позитивной атмосферы на уроке, преподавателем был налажен доверительный дружеский контакт с учащимися, проведены необходимые мероприятия, направленные на формирование мотивации и личной заинтересованности в работе на уроке, соответственно, возникшие в начале урока небольшие трудности организации дисциплины были сразу же устранены педагогом путем грамотного привлечения и удержания внимания учащихся.
2) Сложности с организацией пространства. Данных сложностей в процессе проведения урока не возникло ввиду небольшого количества учащихся в подгруппе. Учащиеся комфортно расположились, заняв пространство вокруг одной парты каждой командой.
3) Сложности, связанные с ограничением по времени. Временные рамки урока иностранного языка, определенные 40 минутами учебного времени, разумеется, вносят определенные неудобства в процесс работы, так как сама организация групповой деятельности, а также объяснение учащимся новой для них задачи является достаточно длительным процессом. Однако данные трудности были заранее предусмотрены автором, урок был тщательно распланирован во времени и были подготовлены короткие и понятные инструкции относительно разбиения класса на группы, чтобы максимально сэкономит учебное время. Также автором было выбрано рациональное количество заданий для работы в группах, чтобы не растягивать урок за рамки отведенного времени.
4) Сложности, связанные с недостаточностью методических материалов, были также предусмотрены автором при подготовке плана урока, за основу был взят учебник по английскому языку из учебно - методического комплекса В.П. Кузовлева “Happy English" ("Счастливый английский") для 9 классов, а также заранее был подобран текст “Mikhael Lomonosov”, позволяющий организовать работу с текстом в рамках выбранной групповой работы "Обучение в сотрудничестве".
Также были проанализированы трудности, связанные с деятельностью учащихся:
1) Неподготовленность учеников к групповой работе. Подобных сложностей при работе с данной группой учащихся не возникало, как оказалось, в процессе учебной и внеклассной деятельности командный метод работы неоднократно применялся, поэтому сложностей с пониманием целей и формы работы не возникло.
2) Недостаточный уровень владения иностранным языком. Автором было отмечено, что данная сложность была одной из основных проблем организации групповой работы на уроке иностранного языка. Участниками групп постоянно предпринимались попытки вести обсуждение исключительно на родном языке, и педагогу было весьма трудно контролировать и постоянно напоминать о необходимости использования иностранного языка. Данные трудности были успешно преодолены автором путем привлечения в помощники лидеров команд, на которые была возложена дополнительная ответственность по контролю использования языка в процессе обсуждения заданий.
3) Сложности в понимании учащимися своей роли в рамках групповой деятельности. Данные трудности были предусмотрены автором заранее и в начале урока роли учащихся ("лидеров" и остальных членов
группы) были четко сформулированы, что позволило на предварительном этапе решить проблему.
4) Языковой барьер учащихся, страх высказываться на другом языке в присутствии чужих людей. Данные сложности имели место в начале урока, однако автором были предприняты активные действия по созданию непринужденной комфортной обстановки для общения, кроме этого, вовлеченность в процесс, возникновение определенного азарта позволили учащимся раскрепоститься и постепенно вовлечься в процесс иноязычного общения.
5) Сложности контроля со стороны учителя. Данных трудностей на уроке не возникало, чему способствовала малая численность группы учащихся, соответственно, у педагога была возможность полного контроля всего коллектива учащихся.
6) Различия в уровне подготовки учащихся, скорости выполнения заданий. Во время выполнения второго задания одна из групп справилась с заданием намного раньше второй и соответственно появилась опасность нарушения дисциплины в классе в связи с бурной эмоциональной реакцией на этот факт обеих команд. Однако автором были предприняты грамотные и своевременные меры для урегулирования данной ситуации, учащимся, завершившим задание раньше, было предложено еще одно задание за дополнительные баллы, причем вторая команда получила дополнительный стимул быстрее справиться с их заданиями.
На основании вышеизложенного автор пришел к выводу, что групповая форма организации учебного процесса на уроке иностранного языка является очень эффективной, так как позволяет повысить мотивацию к обучению и иноязычному общению. Также это позволяет создать комфортную языковую среду, что приводит к развитию коммуникативных навыков учащихся. Разумеется, в подобном подходе таится много проблем и сложностей, которые автор подробно проанализировал и учел в практике организации учебной деятельности. Как показала реальная педагогическая практика, данные сложности могут быть успешно преодолены при грамотном построении учебного процесса преподавателем и адекватной реакции на происходящее. Соответственно, групповой метод настоятельно используется автором к использованию на уроках иностранного языка с целью повышения эффективности обучения.
Заключение
Таким образом, в процессе исследования автором был изучен широкий спектр теоретических вопросов, также большая роль была уделена анализу возможных вариантов действий с точки зрения имеющегося опыта реальной деятельности и, разумеется, практической деятельности и разработке на основании нее собственных рекомендаций.
В процессе изучения, систематизации и анализа теоретического материала по вопросам организации групповой работы, автор рассмотрел, в первую очередь, такие основополагающие вопросы, как понятие группового метода обучения, его основные цели и задачи.
Групповая форма работы на уроке - форма организации учебно - познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога [18; 528].
Следует отметить, что между понятиями "групповая форма обучения" и "групповой способ обучения" есть некоторые различия. Форму обучения обуславливается используемым на уроке видом общения, а способ обучения образуется посредством используемых в обучении организационных форм.
Групповая форма работы на современном этапе выходит на первый план в процессе обучения, открывая хорошие перспективы для методистов, так как она в лучшей степени позволяет развить у учащихся необходимые навыки и умения с использованием наибольшей практики и охвата всего класса.
Исследования известных специалистов в области психологии доказали эффективность применения такой формы организации учебного процесса в системе классно-урочной деятельности, как групповая. Согласно их данным, учащийся в результате такой формы организации становится инициатором, активным участником, а не исполнителем, соответственно он включается в обсуждение, активно вовлекается в процесс, имитирующий реальную ситуацию, максимально приближенной к реальной действительности.
Обучение в сотрудничестве является одной из наиболее распространенных форм работы в группе. Также, говоря о групповой работе, нельзя обойти вниманием метод проектов, который является одним из наиболее распространенных видов работы в группе в настоящее время.
Существует много различных классификаций и вариантов методов групповой работы в зависимости от преследуемых задач и типов заданий. Разные классификации были подробно рассмотрены автором в первой главе исследования.
При формировании групп необходимо руководствоваться следующими критериями:
· учебные интересы членов группы;
· внеучебные интересы;
· уровень успеваемости;
· личный опыт;
· степень коммуникабельности;
· популярность ученика (количество сверстников, готовых пойти на контакт с ним);
· наличие навыков и умений, пригодных для выполнение конкретного задания;
· уровень эмоциональности учащегося; работоспособность.
В практической части автор выделяет основные проблемы организации работы на уроке в группе. В частности, автором выделено два вида трудностей: организационного характера (связанных с деятельностью педагога) и трудности, связанные с деятельностью учащихся. В контексте данного разделения на основании подобной классификации трудностей автором проводились дальнейшие практические исследования.
Помимо выше обозначенных сложностей существует проблема оценивания деятельности учащихся в процессе групповой работы на уроке. Обобщая, можно свести проблему оценки к двум учебным ситуациям: объединение разных по уровню подготовки учащихся в рамках одной группы и объединение учащихся в разные по уровню подготовки группы.
Наряду с выделением главных проблем организации групповой деятельности, автор предлагает и собственные пути их решения. Трудности и проблемы могут быть минимизированы, если перед занятием ученикам будут даны четкие инструкции со стороны педагога. У учащихся должно сформироваться точное понимание задач, они должны знать, что должны сделать.
Автором предлагаются следующие рекомендации для решения основных проблем, связанных с организацией групповой работы в рамках обучения иностранному языку в средней школе:
1) Количество человек в группе не должно быть чрезмерно большим.
2) Задачи, поставленные перед классом и каждой группой в отдельности должны быть сформулированы преподавателем ясно и четко.
3) Необходимо учитывать, что для учеников, необходимо время, чтобы вовлечься в новый вид деятельности.
4) Групповая работа не должна быть сильно затянутой по времени.
5) Преподаватель не должен активно вмешиваться в процесс обсуждения проблемы группами учащихся.
6) Преподаватель должен контролировать происходящее в классе, однако при этом не создавать напряженную атмосферу, мешать общению внутри групп.
7) Также со стороны преподавателя необходим четкий контроль, чтобы обсуждение происходило только на иностранном языке.
8) Учитель должен управлять ситуацией, следить за скоростью выполнения заданий.
9) Преподаватель должен отслеживать, чтобы выступил представитель от каждой группы
10) Вклад учащихся в работу, их успехи обязательно должны быть отмечены преподавателем.
11) Во время подведения итогов внимание следует также уделить работе над ошибками.
Автором исследования был подготовлен и проведен урок по иностранному языку в первой подгруппе 9 "Б" класса МБОУ СОШ №1 г. Покров, что дало практические данные для дальнейшего исследования - практики проблем организации групповой работы на уроке иностранного языка и путей их решения.
В целом групповой метод работы на уроке показал себя эффективным, способным вызвать живой интерес учащихся и способствовать их активное вовлечение в учебную деятельность. Следовательно, урок можно считать проведенным успешно.
В рамках темы исследования автором были проанализированы основные трудности организации работы в группах на практике реально проведенного урока и сделаны выводы, насколько реально эффективно они были преодолены в условиях реальной педагогической практики.
В первую очередь, были проанализированы трудности организационного характера:
1) Сложности с дисциплиной были успешно преодолены путем создания дружелюбной и позитивной атмосферы на уроке, преподавателем был налажен доверительный дружеский контакт с учащимися.
2) Сложности с организацией пространства. Данных сложностей в процессе проведения урока не возникло ввиду небольшого количества учащихся в подгруппе. Учащиеся комфортно расположились, заняв пространство вокруг одной парты каждой командой.
3) Сложности, связанные с ограничением по времени. Временные рамки урока иностранного языка, определенные 40 минутами учебного времени, разумеется, вносят определенные неудобства в процесс работы, однако данные трудности были заранее предусмотрены автором, урок был тщательно распланирован во времени и были подготовлены короткие и понятные инструкции относительно разбиения класса на группы, чтобы максимально сэкономить время. Также автором было выбрано рациональное количество заданий для работы, чтобы не растягивать.
4) Сложности, связанные с недостаточностью методических материалов, были также предусмотрены автором при подготовке плана урока, за основу был взят учебник по английскому языку из учебно - методического комплекса В.П. Кузовлева “Happy English" для 9 классов, а также заранее был подобран текст “Mikhael Lomonosov”.
Также были проанализированы трудности, связанные с деятельностью учащихся:
1) Неподготовленность учеников к групповой работе. Подобных сложностей при работе с данной группой учащихся не возникало, как оказалось, в процессе учебной и внеклассной деятельности командный метод работы неоднократно применялся.
2) Недостаточный уровень владения иностранным языком. Автором было отмечено, что данная сложность была одной из основных проблем организации групповой работы на уроке иностранного языка. Участниками групп постоянно предпринимались попытки вести обсуждение исключительно на родном языке, и педагогу было трудно контролировать и постоянно напоминать о необходимости использования иностранного языка. Данные трудности были преодолены автором путем привлечения в помощники лидеров команд, на которые была возложена ответственность по контролю использования языка в процессе обсуждения.
3) Сложности в понимании учащимися своей роли в рамках групповой деятельности. Данные трудности были предусмотрены автором заранее и в начале урока роли учащихся ("лидеров" и остальных членов группы) были четко сформулированы, что позволило на предварительном этапе решить проблему.
4) Языковой барьер учащихся. Данные сложности имели место в начале урока, однако автором были предприняты активные действия по созданию непринужденной комфортной обстановки для общения.
5) Сложности контроля со стороны учителя. Данных трудностей на уроке не возникало, чему способствовала малая численность группы учащихся.
6) Различия в уровне подготовки учащихся, скорости выполнения заданий. Во время выполнения второго задания одна из групп справилась с заданием намного раньше второй и соответственно появилась опасность нарушения дисциплины в классе в связи с бурной эмоциональной реакцией на этот факт обеих команд. Однако автором были предприняты грамотные и своевременные меры для урегулирования данной ситуации, учащимся, завершившим задание раньше, было предложено еще одно задание за дополнительные баллы, причем вторая команда получила дополнительный стимул быстрее справиться с их заданиями.
На основании вышеизложенного автор пришел к выводу, что групповая форма организации учебного процесса на уроке иностранного языка является очень эффективной, так как позволяет повысить мотивацию к обучению и иноязычному общению. Также это позволяет создать комфортную языковую среду, что приводит к развитию коммуникативных навыков учащихся. Разумеется, в подобном подходе таится много проблем и сложностей, которые автор подробно проанализировал и учел в практике организации учебной деятельности. Как показала реальная педагогическая практика, данные сложности могут быть успешно преодолены при грамотном построении учебного процесса преподавателем и адекватной реакции на происходящее. Соответственно, групповой метод настоятельно используется автором к использованию на уроках иностранного языка с целью повышения эффективности обучения.
Список использованных источников
1. Арефьева Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка / Г.И. Арефьева // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 3. - С.32 - 41
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2013. - 151 с.
3. Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, К.Б. Первин, М.: Просвещение, 2015. - 314 с.
4. Гикал Л.В. Групповая форма работы как эффективная форма организации урока [Электронный документ] / Л.В. Гикал // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/530702/. - Дата обращения: 12.05.2016.
5. Дусавицкий, А. К.; Кондратюк, Е. М.; Толмачева, И. Н.; Шилкунова, З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя // Под ред.А.К. Дусавицкого. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008. - 277 с.
6. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 5. - С.22-39
7. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении. / В.И. Дьяченко, М.: Просвещение, 2011. - 280 с.
8. Казанская А.Н. Технологии развития критического мышления на уроках английского языка в средней и старшей общеобразовательной школе / А.Н. Казанская // Педагогические науки. - 2011. - №5. - С.87 - 89.
9. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку / Н.А. Кочетурова // Материалы региональной научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа - Вуз”, Новосибирск, 2013.
10. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С.59-61.
11. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев, Москва: Генезис, 2013. - 370 с.
12. Лучик Т.С. Образовательная технология "Дебаты" в учебном процессе / Т.С. Лучик // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С.21-26.
13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении
14. / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 2012. - 168 с.
15. Менлашев М.Т. Использование мозгового штурма при обучении иностранному языку / М.Т. Менлашев // Вестник университета. - 2011. - Т.11. - №1-31. - С.235 - 239.
16. Павлова Е.А. Игра как метод обучения иностранному языку / Е.А. Павлова // Иностранные языки в школе. - 2012, № 7 - с.56-61.
17. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов, М.: Просвещение, 2008. - 223 с.
18. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим - Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. - 528 с.
19. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / П.И. Пидкасистый, М.: Педагогическое общество России, 2014. - 608 с.
20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С.3-10.
21. Савенков, И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / И.А. Савенков. - Одаренный ребенок. - 2013. - №2. - С.76-86.
22. Тупицына Н.М. Технология организации групповой работы [Электронный документ] / Н.М. Тупицына // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/579384/. - Дата обращения: 12.05.2016
23. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2014. - 288 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика процесса развития умений диалогической речи. Пути обучения диалогу и используемые в их рамках опоры. Понятия групповой и фронтальной работы на уроке. Особенности организации групповой работы на уроке. Организация работы в малых группах.
курсовая работа [225,7 K], добавлен 25.10.2011Методика организации педагогического общения на уроке иностранного языка, особенности взаимодействия учитель - ученик. Разработка комплекса упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе в средней школе.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 06.04.2016Психолого-педагогические аспекты групповой формы обучения. Роль и место групповой работы в учебной деятельности. Исследование организации групповой работы на уроках русского языка в младших классах. Причины неудач в организации групповой работы.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 18.03.2012Теоретические основы организации групповой работы школьников в процессе обучения, структура занятий (звеньевые, бригадные, кооперированно- и дифференцированно-групповые). Условия организации эффективной групповой работы старшеклассников на уроках истории.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 10.01.2014Источники и принципы деятельности педагогики, значение и пути разрешение проектной задачи, ее специфика на уроках литературного чтения. Программные требования по организации методов проекта на уроке русского языка. Система работы над методом проектов.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 16.03.2015Теоретические основы организации интерактивного обучения: понятие, правила организации. Формы групповой работы. Характерная черта современной педагогической науки. Главные особенности использования интерактивных технологий на уроках иностранного языка.
реферат [47,7 K], добавлен 27.11.2014Групповая работа как одна из форм обучения в отечественной и зарубежной практике, оценка ее основных преимуществ и недостатков. Методико-дидактические принципы организации работы в группах, порядок экспериментальной проверки ее практической эффективности.
курсовая работа [151,3 K], добавлен 17.02.2011Цели групповой работы учащихся, ее основные формы. Последовательность шагов подготовки этапов работы в малых группах. Определение количества групп и количества учеников в группе. Определение состава группы. Представление результатов работы группы.
реферат [37,3 K], добавлен 02.02.2017Цели, задачи, виды и формы использования технологии разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе. Разработка дифференцированных заданий для учащихся с разным уровнем подготовки. Особенности работы в группах на уроке иностранного языка.
курсовая работа [72,8 K], добавлен 04.02.2016Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.
реферат [223,5 K], добавлен 20.05.2014
