Размещено на http://www.allbest.ru/

АНО ВПО

"Европейский Университет "Бизнес Треугольник"

РЕФЕРАТ

по программе профессиональной подготовки

"Педагогическое образование: учитель технологии"

Тема: "Методика организации практической работы учащихся в малых группах"

Реферат подготовил:

Старостин Сергей Владимирович,

учитель профессионально-технического обучения (слесарное дело)

г. Новоуральск, Свердловская область

Содержание

• Введение
• 1. Цели групповой работы учащихся
• 2. Формы групповой работы учащихся
• 3. Последовательность шагов подготовки этапов работы в малых группах
• 3.1 Определение количества групп и количества учеников в группе
• 3.2 Определение состава группы
• 3.3 Планирование организации работы группы
• 3.4 Представление результатов работы группы
• Заключение
• Список литературы

Введение

Долгое время в советском, да и в российском обществе считалось, что только школа и конкретно учитель должны обучать и воспитывать будущее поколение страны. Семья не ставилась на одну планку со школой в плане ответственности за воспитание и обучение детей. На сегодняшний день проблема ответственности родителей за детей стоит несколько острее. Изменились и требования к ученику. Теперь он должен быть активным участником учебного процесса. Многолетний анализ учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях выделил два главных "кита": самостоятельность и коллективизм. Именно на этих двух принципах современный учитель должен перестраивать учебно-воспитательный процесс в школе. Поэтому задача современного учителя заключается в коренной перестройке учебно-воспитательного процесса на основе повышения самостоятельности учащихся и усиления коллективизма.

Система современных учебных форм, основой которой служат ведущие идеи раздела, темы и различные виды деятельности, обеспечивает усвоение системы учебного предмета, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков. Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами обучения, а продуманной, взаимосвязанной их системой. Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая, классно-урочная, бригадная - не противоречат друг другу.

В наше время многими учителями освоены различные формы работы на уроке с учащимися. Одной из них является групповая работа, которая позволяет развивать творческие способности учащихся на уроке. Групповая форма работы решает поставленные для современного учителя учебно-воспитательные задачи. Именно поэтому организация групповой работы важна для достижения высокого уровня преподавания каждого учителя на любом уроке. Работа в группах содействует сплочению и развитию самостоятельности каждого учащегося. Отсюда и вытекает необходимость внедрения такой формы работы в учебный процесс.

Предметом исследования групповой формы работы является педагогический процесс.

Объектом исследования являются учащиеся 5-х - 9-х классов.

1. Цели групповой работы учащихся

Организация группового взаимодействия учащихся в современной школе занимает важное место в системе обучения. Основная цель групповой работы - развитие мыслительных способностей учащихся, командного взаимодействия, ответственности перед коллективом. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Сегодня школа должна создать условия для формирования личности с помощью соответствующих методов и форм организации обучения. Каждый этап урока требует своей формы учебной работы, поэтому только умелое сочетание этих форм, разумное использование их при решении различных задач обучения приведут к решению тех задач, которые стоят перед школой. Организация процесса обучения в виде групповой формы способствует становлению личности, удовлетворяющей современным запросам общества.

Групповая работа заняла достойное место практически на любых уроках. Учителя отмечают высокую эффективность подобной организации труда учеников, возможность вовлечь каждого в процесс познания, воспитать такое важное качество, как ответственность (в данном случае за качество знаний и умений как своих, так и остальных ребят в группе). Высокая результативность уроков связана с активностью учеников. Основная цель групповой работы - развитие мышления учащихся, а развивать мышление, значит, развивать умение думать. Групповые формы обучения позволяют совместно работать "ученик+ученик". В данной работе мы более детально рассмотрим все плюсы такого обучения, а так же применение их на практике учителями - именно в этом и заключается актуальность данного исследования.

Исходя из вышесказанного, можно поставить цель данной работы. Цель работы заключается в определении места и роли групповых форм обучения на уроках.

групповая работа учащийся группа

2. Формы групповой работы учащихся

Групповая форма познавательной деятельности учащихся на уроке - это такой способ организации работы учеников, при которой:

· перед всеми группами или перед отдельными группами одновременно поставлена некоторая учебная цель, как общая цель для учащихся группы;

· задания могут быть как одинаковыми для всех групп, так и различными для каждой группы;

· отдельным группам оказывается дополнительная помощь со стороны учителя;

· руководство группой осуществляет лидер, выбранный учащимися в группе, или назначенный учителем;

· группа отчитывается на уроке не только перед учителем, но и перед всем классом.

Успех осуществления групповой формы познавательной деятельности зависит от тщательной подготовки учителя и его умения уделить внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные ученики могут занимать позицию учителя, появляется возможность реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища, стимулирует показать свои достижения. Главная идея обучения в группе - получать новые знания и навыки вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Сотрудничество, а не соревнование - вот основа обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь друг другу. Обучение происходит при постоянном общении учащихся.

Владея методикой проведения групповой работы, нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся чувствовали себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении принятых ими целей обучения и воспитания. В зависимости от целей урока учитель может применять различные варианты работы в малых группах. Их с успехом можно использовать при решении почти всех дидактических задач. Приведу примеры использования вариантов работы в малых группах на уроках технологии.

Прежде всего, ученики должны владеть знаниями и умениями для выполнения задания. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга. При выполнении практических заданий в старших классах в начале урока определяем, какое изделие необходимо изготовить. Изучаем технологическую документацию, этапы изготовления изделия, выбираем необходимые материалы и инструменты. Учащиеся разбиваются на разнородные по уровню обученности группы по 3-4 человека, определяется лидер (руководитель, бригадир), распределяются роли каждого участника группы. Лидер распределяет виды и объемы работы для каждого учащегося в своей группе. В процессе работы лидер контролирует правильность выполнения работ, вносит свои предложения, замечания. После изготовления изделий в каждой группе учащиеся, находившиеся в разных группах, но выполнявшие одинаковый вид работы, встречаются и обмениваются результатами деятельности, как эксперты по данному вопросу. По окончании данного этапа они возвращаются в группу и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.

На заключительном этапе проводится сравнительный анализ готовых изделий, выявляются ошибки, способы их устранения. Повторяются приемы выполнения всех этапов работы. Оцениваются результаты деятельности как группы в целом, так и каждого из ее участников по отдельности.

Изучение нового материала занимает в системе уроков особое место. Это первоначальное звено в усвоении новых знаний. На уроках изучения нового материала удобно применять групповую форму работы в случаях, когда материал доступен для самостоятельного восприятия и изучения учащимися, и опирается на полученные ранее знания.

Основная цель работы в группах на уроках закрепления заключается в закреплении и осмыслении изученного, навыков выполнения работ. Достижение цели происходит благодаря тренировке, которая должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях. Активизировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на таких уроках можно с помощью проведения уроков-практикумов. Группам даются одинаковые задания, которые необходимо выполнять в определенной последовательности. Способ решения всех упражнений должен знать каждый ученик в группе. Учитель может попросить рассказать алгоритм выполнения задания любого ученика группы, может предложить ему дополнительные вопросы по этому упражнению. Следовательно, учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы разобрались в решении каждого задания, потому что от этого будет зависеть выставление оценки за работу в группе.

Если у вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары - группы из двух учащихся. В таких группах легче наладить диалог между участниками, обучить навыкам сотрудничества.

Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда учащиеся научатся работать в такой маленькой группе, переходите к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляйте новых учащихся.

Таким образом, применение групповых форм работы на уроках по изучению нового материала позволяет учащимся получить целостное представление о важных и сложных темах курса, способствует формированию у них познавательных и исследовательских умений. Работа в группах на уроках закрепления дает возможность повысить качество знаний, полученных учащимися: растет заинтересованность учащихся в решении задач различными методами, увеличивается ответственность за выполнение и понимание не только своего задания, но и остальных задач, а также понимание решения другими членами группы.

3. Последовательность шагов подготовки этапов работы в малых группах

3.1 Определение количества групп и количества учеников в группе

Этот шаг самый простой, но и он предполагает знание ряда условий, которые необходимо соблюсти для обеспечения эффективной работы в малых группах. Для продуктивного функционирования малой группы необходимо распределение ролевых позиций, это: лидер (организатор-руководитель), помощник-исполнитель и оценщик-контролёр. Поскольку помощников может быть и 2, то количество человек, входящих в малую группу, может быть 4 или 5.

Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять учащиеся, чтобы дать каждому возможность высказаться. Чем меньше времени отпущено на уроке, тем меньше должен быть размер группы. Маленькие группы более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они быстрее работают и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести в работу свой вклад.

Таким образом, одним из условий, определяющих количество групп, работающих на уроке является размер малой группы, количество учеников в классе, особенности изучаемого материала, временные границы урока и возрастные психологические возможности учащихся с точки зрения объема внимания и работоспособности.

3.2 Определение состава группы

Каким должен быть состав группы?

Он должен быть постоянным или нет?

Слабых нужно объединять со слабыми, а сильных с сильными?

Или лучше формировать гетерогенные группы, в которых есть так называемые сильные и слабые ученики?

Эти вопросы, как правило, волнуют всех учителей, начинающих применять групповые формы работы.

Прежде всего, надо отметить, что при работе детей в малых группах происходит более или менее стихийное распределение ролевых позиций между учащимися. Данный процесс может происходить гладко и безболезненно, а может вызвать трудности, вплоть до невозможности совместной работы детей в составе какой-нибудь группы. Знание учителем индивидуально-психологических особенностей учащихся, их межличностных отношений становится необходимым условием успешного планирования состава групп. Оптимальным вариантом планирования групп будет такой, при котором на протяжении учебного года каждый ребенок сможет побывать и в роли лидера, и в роли помощника, и в роли контролера. Кроме того, важнейшим условием развития личности является разнообразие опыта интеллектуального взаимодействия. Поэтому, каждый ребенок должен иметь опыт работы в разных группах.

Гомогенные - все участники группы приблизительно равны по уровню своего интеллектуального развития или обладают сходными интересами.

Гетерогенные - группы, где есть участники сильные и слабые.

Участие в группах разного типа будет способствовать и тому, что у учащегося будет больше возможностей занимать разные позиции в межличностном взаимодействии.

Часто учителя предпочитают создавать смешанные группы, ориентируясь на то, что сильные ученики подтягивают боле слабых, что благоприятно сказывается на успешности средних и слабых. Но, как показывают исследования, при такой организации сильные при этом тормозятся в своем продвижении и достигают меньших успехов, чем в случаях, когда они работают с такими же сильными учениками. Кроме того, в смешанных группах у слабых учеников практически нет возможности занять лидерскую позицию.

Всё это и обуславливает необходимость организации групп разного типа. Это зависит от целей и задач урока, особенностей изучаемого материала.

При изучении сложного материала работа в гетерогенных (смешанных) группах будет целесообразна. В случае же изучения достаточно простого материала для сильных учащихся работа в смешанных группах приведет к снижению учебной мотивации.

3.3 Планирование организации работы группы

От того, как учитель спланирует и обеспечит работу каждого участника группы, во многом зависит и выполнение командой поставленной задачи, и то, какие исследовательские и коммуникативные умения будут действительно развиваться у детей.

На этапе исследования в малых группах дети учатся пользоваться разными источниками информации. При работе с текстом они учатся выбирать необходимые факты о материалах заготовок, проводить сравнение, устанавливать последовательность выполнения операций, выявлять причины возникновения брака. Для этого важно использовать макет технологической карты, который помогает учащимся собирать необходимую информацию, составлять алгоритм действий, самим выстраивать план работы. Учителю также необходимо не просто обсудить и зафиксировать план работы, а дать детям такие инструкции, которые определяют, что делает каждый участник группы. По мере взросления детей, приобретения опыта совместной работы и развития необходимых исследовательских и коммуникативных умений, необходимость в использовании технологических карт отпадает.

На этапе выполнения практической части задания дети учатся правильно выбирать инструменты, необходимые для работы, материал и размеры заготовки, размечать изделие, осваивают приемы обработки материалов. Важным этапом становится сборка сложного изделия, детали для которого изготавливали разные участники группы. Здесь необходимо акцентировать внимание на слаженность и взаимопомощь работы в команде.

Возникают и такие проблемы в работе малых групп, как:

повышенный шум, возникает вследствие обсуждения учащимися различных рабочих вопросов;

конфликт между участниками группы, разрешая который, учащиеся не только ищут ответ на поставленную задачу, но и учатся уважительно относиться к другой точке зрения. При этом обмен позициями в ходе учебной работы способствует формированию умения рассматривать свою точку зрения глазами другого человека, уточнению и обогащению собственных знаний, а также овладению учащимися действиями контроля и оценки, играющими важную роль для формирования учебной деятельности;

неготовность слушать. Для решения этой проблемы учителю необходимо применять различные способы завладения вниманием аудитории.

3.4 Представление результатов работы группы

За период обучения в школе дети могут освоить практически все основные формы представления результатов проделанной работы - от устного сообщения до презентации. На первых этапах обучения учитель сам планирует, в какой форме дети должны представить работу. Учителю остается только помочь детям выстроить последовательность представления отчета группы и подготовиться так, чтобы каждый участник принял в нем участие.

При подведении итогов работы ученики представляют результаты работы. От каждой группы лидер презентует наработанные материалы. На данном этапе допускаются вопросы на уточнение от участников других команд, критика категорически пресекается.

На этап представлений отводится 15-20 минут, по 5-7 минут на одного выступающего.

Во время выступления задача учителя следить за соблюдением выступающими регламента и пресекать критические замечания от участников других команд. Учитель комментирует работу групп с точки зрения учебных задач и задаёт вопрос, была ли полезна для учащихся эта работа, и чему они научились.

Заключение

В заключении важно отметить, какие функции выполняет учитель на этапе проведения работы в малых группах.

Прежде всего, он должен убедиться, что участники распределили роли, поняли содержание задания, материалы для изучения. Учитель оказывает лишь ту помощь, в которой, действительно нуждаются ученики:

помогает диалогическому взаимодействию учащихся в группе;

эмоционально поддерживает группы.

Современные подходы к обучению школьников требуют пересмотра старых принципов построения учебного процесса и самого содержания образования в целом. Дидактическая система групповой работы является альтернативой классно-урочной системе обучения, которая действовала и действует сейчас в практике некоторых школ. Групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Она решает многие воспитательные и дидактические задачи, а также создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности. Роль учителя в этом процессе заключается в способности управлять социально-психологическим климатом группы и коллективной работой на уроке. Опросы учащихся и учителей показали, что при анализе личных взаимоотношений учеников важно установить и положение ученика в структуре группы, и влияние стиля педагогического общения. Только отработанные технологии могут запустить весь педагогический процесс и давать положительные результаты. Они представляют возможность взглянуть с творческой стороны на внутреннюю организацию учебного процесса, тем самым способствуя повышению самостоятельности учащегося. При достижении таких высоких результатов учитель использует различные методы, приемы и средства обучения. В педагогической сфере учитель применяет систему методик, для проведения психологического и дидактического исследования личности в группе. В результате работы учащихся в группах были выявлены следующие показатели: резко вырастает интерес и занятость всех ребят в классе, снижается количество неуспевающих по предмету, появляется стимул (в плане хороших оценок) в работе, развиваются речевые способности ребят, расширяется кругозор ребенка и т.д. Но следует напомнить, что все эти показатели будут действовать в том случае, если учитель применяет групповую форму работы в системе. Практика подтвердила, что всё-таки, в использовании групповой формы работы на уроке больше положительных моментов, чем отрицательных. Групповая форма работы представляет богатство методических приемов, дает простор для творческих поисков учителя и раскрывает индивидуальные способности каждого ученика.

Список литературы

1. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.

2. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения. - М.: Просвещение, 1987.

3. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М.: Просвещение, 1985.

4. Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству /Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1993. - №3.

5. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1998.

6. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: Просвещение, 1995.

Размещено на Allbest.ru