Использование компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками с недоразвитнем речи

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Использование компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками с недоразвитнем речи

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР

1.2 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении

Глава 2. Изучение эффективности применения компьютерного практикума для младших школьников

2.1 Характеристика экспериментальной группы

2.2 Описание методики эксперимента

2.3 Анализ результатов экспериментального изучения

Глава 3. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи

Заключение

Литература

Введение

Повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений, в настоящие время, является актуальной проблемой в коррекционной педагогике. Многие авторы выделяют, что применение компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи, существенно повысить эффективность коррекционной деятельности. Так как общие недоразвитие речи имеет сложную структуру, необходимо проводить планомерную и системную коррекционную работу с опорой на сохранные виды восприятия.

Подходящим решением этой задачи являются специальные компьютерные технологии. Общение с компьютером у младших школьников вызывает интерес, как игровая деятельность, а затем, как и учебная. Этот интерес помогает формировать познавательную мотивацию, произвольную память и внимание. Эти качества обеспечивают психологическую готовность детей к обучению. Низкая концентрация внимания и ее неустойчивость требует целенаправленной работы по исправлению данной проблемы.

Компьютерные технологии являются актуальными, так как позволяют предоставлять информацию в привлекательной форме, что дает возможность быстрого запоминания содержания и делает его осмысленным и долговременным. В процессе занятий с использованием компьютера школьники преодолевают трудности, контролируют свою деятельность и оценивают собственные результаты. Решая заданную компьютерной программой задачу, ребенок стремится к достижению успешных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Использование компьютерных средств обучения развивают у школьников такие качества, как усидчивость, собранность, самостоятельность и сосредоточенность.

Однако компьютерные технологии наряду с их востребованностью имеют ряд недостатков, таких как некачественная разработка и игнорирование ряда особенностей детей, имеющие речевые нарушения.

Цель исследования: проанализировать теоретические и методические основы использования компьютерного «Практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе», а также оценить эффективность применения в логопедической работе с младшими школьниками имеющие общее недоразвитие речи.

Объект исследования: возможности применения компьютерного «Практикума…» в процессе логопедической работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс использования информационных компьютерных технологий в процессе логопедической помощи младшим школьникам с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1. Произвести анализ литературы по проблеме общего недоразвития речи у младших школьников, с целью определения психофизиологических особенностей.

2. Выявить особенности речевого развития у детей младшего школьного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ.

3. Разработать и адаптировать содержание, организацию использования компьютерного практикума в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у младших школьников.

4. Оценить эффективность предложенной методики использования компьютерных технологий в коррекционной работе с младшими школьниками.

5. Разработать методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками.

Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР

На основании психолого-педагогической классификации речевых нарушений, ученые выделяют общее недоразвитие речи. Это нарушение представляет собой расстройство всех компонентов речи, но при этом остаются сохранными органические компоненты. Дети с таким речевым заключением, имеют задержки в формировании и становлении всей фонематической структуры, а также, лексической и грамматической сторон речи. Такое отклонение часто встречается у учащихся первых классов массовых школ. Но, конечно, в данной группе детей встречаются не ярко выраженные проявления общего недоразвития речи (третьего и четвертого уровней).

Дети данной группы речевого недоразвития имеют легкое нарушение произношения звуков, нарушение слоговой структуры слов. Также, у таких детей есть проявления несформированности процессов фонемного анализа и синтеза. Речь у таких детей достаточно развернутая, объем словарного запаса находится на среднем уровне. Если сравнить с предыдущими уровнями речевого развития, то видно, что у детей отсутствуют нарушения фонематических и лексико-грамматических процессов. Но, при этом, семантическая сторона не достигает своего развития до нормального уровня. На более низком этапе развития находится уровень сформированности грамматического ряда.

Нарушение звукопроизношения происходит по группам оппозиций. Данный дефект проявляется намного ярче по мере усложнения слов, например, их увеличения и появления стечения согласных фонем.

Несформированность процессов фонемного анализа и синтеза приводит к невозможности усвоения детьми навыков письменной речи. В связи с тем, что детям не удается освоить все стороны речи на должном уровне, нарушается понимание прочитанного текста. Дети не могут четко и связно говорить. Большие сложности проявляются при построении связанной речи, из-за отсутствия правильной грамматической связи. Сложные конструкции предложений в речи детей отсутствуют.

В наше время описание такого дефекта речи, как общее недоразвитие речи, было бы неточным без характеристики четвертого уровня речевого развития, предложенной Т.Б. Филичевой. К четвертому уровню речевого развития принято относить детей со слабовыраженными нарушениями лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.

В процессе детального логопедического обследования выявляются незначительные нарушения всех сторон речи. В детской речи отмечаются некоторые нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Чаще всего встречаются элизии, которые в основном проявляются в сокращении звуков, значительно реже встречаются пропуски слогов, также наблюдаются парафазии, выражающиеся в перестановках звуков и только в редких случаях - слогов. В меньшей степени встречаются персеверации и добавления слогов и звуков. Создается ощущение общей смазанности речи из-за недостаточной внятности, нечеткой дикции и т.д.

Так же можно отметить незавершенный процесс фонемообразования, вследствие того, что у детей отмечается недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем - это характеризуется смешением звуков, а также незаконченностью формирования звуко-слоговой структуры слова. У детей с четвертым уровнем речевого развития отмечаются отдельные пробелы в развитии лексики и грамматики. Эти ошибки могут показаться незначительными, но они сказываются на обучении чтению и письму, что впоследствии приведет к слабому усвоению учебного материала, так как он усваивается и воспринимается в неполном объёме. Как было сказано выше, при общем недоразвитии речи характеризуется нарушение формирования всех компонентов речи, при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Общее недоразвитие речи отмечается при различных формах речевой патологии, чаще при алалии, а также при одновременном нарушении лексико-грамматического строя и фонетико-фонематического развития. Анализ литературы показал, что при наличии общей соматической ослабленности и замедленном развитии локомоторных функций, детям с общим недоразвитием речи свойственно некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое проявляется в слабой координации движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Отмечаются трудности при выполнении движений по речевой инструкции.

У всех детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения фонематического восприятия, причем наблюдается связь с речеслуховым и речедвигательным анализаторами. Так, Г.Ф. Сергеева [48] отмечает, что «нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии весьма влияет на слуховое восприятие фонем. При этом не всегда отмечается взаимосвязь между нарушением звукопроизношения и звуковосприятия». Так, в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. Однако, здесь наблюдается определенная закономерность: чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух. И чем меньше имеется «опор» в произношении, тем хуже условия для формирования фонематических образов.

Формирование фонематического слуха взаимосвязано с развитием всех сторон речи, что в свою очередь обусловлено с развитием ребенка в целом. Многие авторы, при изучении зрительного восприятия, сделали выводы о том, что у младших школьников с патологиями речи эта психическая функция отстает в своем развитии от нормы и для нее характерна сформированность целостного образа предмета. Дети с общим недоразвитием речи имеют трудности в восприятии образа предмета в усложнённых условиях. У них увеличивается время принятия решения, отмечается неуверенность в правильности собственных ответов, выделяются ошибки опознания. Количество ошибок опознания увеличивается при уменьшении числа информативных признаков предметов. Дети с нормальным развитием речи чаще используют зрительное соотнесение, а дети с общим недоразвитием речи, в свою очередь, чаще используют элементарные формы ориентировки, то есть приравнивание к эталону.

Чтобы понять это, необходимо вспомнить положение, выдвинутое А.Н. Леонтьевым [31], в котором говориться о том, что «предмет является узлом свойств, предметный образ является узлом модальных ощущений, которые представляют собой не механический набор, а систему модальностей. Именно поэтому нарушение образа-представления какой-либо одной модальности и не остается изолированным, оно неизбежно ведет к системному эффекту -- к нарушению образа других модальностей или к нарушению всего узла модальных ощущений».

Т.М. Кузнецовой и Л.С. Цветковой [48] было проведено экспериментальное изучение зрительного предметного восприятия и предметных образов-представлений у детей с аномальным развитием. В результате исследования были сделаны следующие выводы, что «для детей с патологиями речи наиболее характерно нарушение зрительного восприятия и зрительных образов предметов, что свидетельствует о взаимосвязи речевых нарушений и зрительной сферы. Эти нарушения проявляются в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительными представлениями предмета». Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. [54] и другие авторы занимались исследованием свойств внимания у детей с нарушениями речи.

Эти авторы установили, что дети с речевым недоразвитием имеют характерный ряд особенностей: не устойчивый, низкий уровень показателей произвольного внимания, сложности в планировании действий. Также были выявлены различия в проявлении произвольного внимания во взаимосвязи с модальностью раздражителя. Устойчивость темпа деятельности у школьников младших классов с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к понижению в процессе деятельности.

Трудной и практически невыполнимой задачей для детей, имеющих патологию речи, является распределение внимания между практическим действием и самой речью. У них, при этом, проявляются речевые реакции, имеющие уточняющий и констатирующий характер, а в то время, как у детей с нормой в речевом развитии встречаются сложные реакции, имеющие сопровождающий характер и реакции, которые не относятся к действию, выполняемому в данный момент. Дети, страдающие общим недоразвитием речи, имеют ошибки внимания, они присутствуют во время всей логопедической работы, и при этом не всегда замечаются, и устраняются самостоятельно. Распределение во времени и характер ошибок чаще всего отличается от нормы. У детей часто являются несформированными или значительно нарушенными все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий).

Наиболее чаще страдает упреждающий, который, непосредственно, взаимосвязан с анализом условий заданий, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы в основном проявляются при дополнительной помощи логопеда (педагога), такой как повтор инструкции, показ образца, конкретных указаний и т.д. Нарушение произвольного внимания у детей, имеющих патологию речи, отмечается многими авторами (Р.А. Беловой-Давид), является проявлением дисгармоничного и асинхронного характера всего психического развития данной категории детей. Одни авторы описывают несформированность произвольного внимания у детей в объеме изучения каких-то определенных, отдельных аспектов психической деятельности детей. Например, Р.Е. Левина [29] отмечает нарушение произвольного внимания у выделяемых ею, в зависимости от недостаточности тех или иных форм деятельности, трех групп детей с нарушенным речевым развитием.

Таким образом, мы говорим о том, что дети, имеющие различные виды нарушений речи, также имеют и проявляют значительно низкие показатели произвольного внимания по сравнению с нормой. Но при этом, сама специфика этого нарушения может быть определена в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Расстройство произвольного внимания, как важнейшего фактора организации деятельности, ведет к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. При этом страдают все основные составляющие деятельности:

1. инструкция воспринимается детьми неточно, фрагментарно. Детям чрезвычайно трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания, и поиске возможных способов, и средств его выполнения. Такие дети не используют речевые высказывания с целью уточнения инструкции.

2. задания выполняются детьми с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы.

3. все виды контроля (упреждающий, текущий и последующий) являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдают упреждающий и текущий виды контроля.

По данным исследований Т.А. Фотековой [57], «школьники с общим недоразвитием речи на всем протяжении школьного обучения демонстрируют выраженное и стойкое отставание от нормы практически по всем вербальным характеристикам. Низкий уровень сформированности вербальных функций у первоклассников с общим недоразвитием речи проявляется в характеристиках слухоречевой памяти, моторной реализации высказывания (в первую очередь звукопроизношения), способности к номинации и сформированности навыков письма и чтения». Опираясь на моделях порождения речи (А.Р. Лурия, Т.А. Ахутиной), Т.Д. Фотекова [57] констатирует у школьников с общим недоразвитием речи «несформированность этапов создания внутри речевого замысла высказывания, грамматического структурирования и построения послоговой кинетической программы синтагмы (которая проявляется в выраженности и стойкости недостатков слоговой структуры слова). Школьники с трудом осуществляют операции выбора языковых элементов (лексем, но значению и звучанию, фонем и артикулем по кинестетическим признакам), что проявляется в вербальных заменах, трудностях фонематического анализа и нарушениях звукопроизношения. Дефектность выбора артикулем по фонетическим и кинестетическим признакам, в сочетании с недостатками построения послоговой кинетической программы у школьников с общим недоразвитием речи, приводят к грубой несфoрмированности этапа внешнего оречевления высказывания».

Нейропсихологический анализ состояния и динамики невербальных функций [57] у школьников с общим недоразвитием речи выявил их устойчивое отставание от нормы. В первом классе норма характеризуется незрелостью невербальных высших психических функций и значительной неоднородностью их характеристик. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормы по всем показателям, особенно в уровне развития серийной организации движений и переработки слуховой информации (анализ ритмических структур). Ко второму году обучения выявленное раньше отставание детей от нормы усугубляется. У третьеклассников с общим недоразвитием речи слабо сформирован кинестетический праксис. К старшему школьному возрасту норма в среднем характеризуется равномерно высокими показателями сформированности всех невербальных высших психических функций при сохранении внутри- и межиндивидуальных различий.

Подростки с общим недоразвитием речи к старшему школьному возрасту приближаются к норме по способности к пространственно организованным движениям и анализу, и синтезу пространственных структур (выполнение проб Хеда и работа с кубиками Кооса)». Но при этом происходит отставание в уровне сформированности серийной организации движений, а также в переработке слуховой информации. Это приводит к более выраженным недостаткам грамматических структур и внешнего оречевления высказывания, чем задержка психического развития. Для этих детей характерна недостаточность устойчивости внимания, ограниченность возможности его распределения. В том числе между практическим действием и речью преобладают речевые реакции, имеющие характер уточнения и констатирования.

Низкий уровень показателей произвольного внимания приводит к тому, что структуры деятельности не сформированы или значительно нарушены. Различия в проявлении произвольного внимания зависят от модальности раздражителя. То есть, это говорит о том, что дети с большим трудом могут сосредоточить свое внимание на выполнение конкретных заданий при помощи слуховой инструкции, нежели чем с опорой на наглядность. Трудности в планировании своих действий проявляются при сосредоточении внимания на анализ условий. Например, при поиске различных способов и средств, способствующих решению задач. При первично сохранной смысловой и логической памяти у детей, страдающих общим недоразвитием речи, значительно снижена вербальная память и нарушена продуктивность запоминания. Такие дети имеют тенденцию к забыванию каких-либо сложных для понимания инструкций, элементов или последовательности заданий. Взаимосвязь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития определяет специфические особенности мышления.

Пользуясь полноценными предпосылками для изучения мыслительных операций, которые характерны для их возраста, дети отстают в развитии словесно-логического мышления.

Освоение анализа и синтеза, сравнения и обобщения могут быть только при специальном логопедическом обучении. О.Н. Усанова и Т.Н. Синякова [53], анализируя невербальный интеллект детей с общим недоразвитием речи, выделили следующие группы детей:

- Развитие невербального интеллекта соответствует возрастной норме (27%).

- Развитие невербального интеллекта отличается от нормы: своеобразие развития интеллекта не связано с нарушениями речи и не зависит от них (самая малочисленная группа -- 9%).

- Развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенные моменты дети показывают состояние интеллекта ниже нормы (63%).

Отечественными исследователями (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что треть детей с нарушениями речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку, кроме того, дети с речевыми нарушениями оказываются в числе стойко неуспевающих по математике и испытывают затруднения в процессе обучения в целом. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств (произношение и различение звуков, развитие лексико-грамматического компонента речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Следовательно, нами было обнаружено, что особенности сенсорной и интеллектуальной сферы у детей с общим недоразвитием речи выражены неполноценной речевой деятельностью.

Методы коррекционно-развивающей работы по устранению недоразвития речи, как следует из вышесказанного, не могут быть выполнены эффективно без одновременной работы над развитием невербальных функций. Мы считаем, что наиболее эффективным средством решения этой задачи будет использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи.

1.2 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении

Глава 2. Изучение эффективности применения компьютерного практикума для младших школьников

2.1 Характеристика экспериментальной группы

Опытная экспериментальная процедура проводилась на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школа №64.

Эксперимент проходил в феврале-марте 2016 года. Во всем эксперименте принимало участие 20 детей. Эксперимент был проведен в два этапа. На первом этапе нами была изучена документация детей из 3 класса и так же было произведено общее обследование речи. В ходе проведения первого эксперимента нами была сделана выборка детей из 10 человек с логопедическим заключением общее недоразвитие речи 3 и 4 уровня речевого развития (3 мальчика и 7 девочек). У всех учащихся данной группы отмечались трудности в обучении и в полноценном усвоении необходимой программы. У них отмечались частые проблемы с поведением, а организационные вопросы отнимали у них значительно больше времени, чем у сверстников. Слух и интеллект всех детей этой группы, сохранны. У детей экспериментальной группы наблюдались нарушения звукового анализа и синтеза, трудности в распределении и удержании внимания, недостаточная сформированность ряда грамматических форм, нарушена слоговая структура слова. Нарушения звукопроизношения не наблюдались. Отмечались ошибки при чтении и письме, такие как: аграмматизмы, персеверации и элизии. На письме были выделены ошибки по принципу замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством звуков, моторные ошибки, зрительно-моторные ошибки, ошибки, обусловленные нарушением формирования морфологического принципа письма, ошибки, обусловленные нарушением формирования грамматического принципа письма, ошибки, обусловленные нарушением формирования лексикологического принципа письма, ошибки, обусловленные нарушением формирования семантического принципа письма.

Контрольная группа состояла из 10 детей с нормальным речевым развитием и не имеющих нарушений в чтении и письме (4 мальчика и 6 девочек). Необходимо отметить, что выборка детей данной группы исключала детей с билингвизмом. Все дети контрольной группы являются преуспевающими в обучении учениками.

2.2 Описание методики эксперимента

коррекционый информационный компьютерный речь школьник

Для постановки эксперимента нами была выбрана технология использования компьютера для проведения логопедической работы с детьми 6-10 лет (Логозаврия). Ее основным элементом является компьютерная игра, реализующая игровые и познавательные потребности ребенка. Формируется подходящий эмоциональный фон и создастся практическая деятельность для закрепления изученного ранее материала. В этой технологии, компьютер не заменяет работу логопеда, но существенно дополняет ее.

Техническое описание:

1. Для того, чтобы упростить работу при подготовке занятия в состав практикума включена служебная программа «Конструктор урока». Она требует минимальных знаний и навыков в работе с компьютером, что делает ее доступной и понятной для большинства логопедов. В «Конструкторе урока» логопед может составить урок из предложенных компьютерных игр, запустить его в нескольких режимах, а также имеет возможность записать полученные результаты.

2. Для создания компьютерного урока используется методическое пособие, представленное в виде сборника дидактических материалов, расположенных в соответствии с учебными темами. При составлении авторы отказались от разделения на учебные возрастные классы, так как данное методическое пособие предназначено для выбора

необходимых упражнений с учетом уровня развития и знаний учащихся. Каждое упражнение имеет порядковый номер и ссылку на определённый дидактический материал, входящий в состав игры.

3. Системные требования: операционная система Microsoft® Windows® XP/Vista. Процессор Pentium® III 700 МГц или аналогичный Athlon®. 256 MБ оперативной памяти 1,3 ГБ свободного места на жестком диске. Видеоадаптер с памятью 32 MБ (RivaTNT2). Устройство для чтения компакт-дисков.

Методическое обеспечение:

1. Компьютерный практикум дает возможность организовать занятия исходя из возможностей учебного заведения и наличия в данном заведении компьютерного класса или только одного компьютера в кабинете логопеда. Компьютерное занятие может состоять из нескольких компьютерных программ с использованием игровых элементов, подобранных с учетом заявленных образовательных целей. В зависимости от важности и сложности, каждому упражнению отводится определенное время, в течении которого ученик должен его выполнить. Если ученик завершает игру досрочно игра прерывается и если эта игра была не последней, то запускается следующая, согласно программе занятия. Программа может проводиться в двух режимах «Пакет» (игры будут запускаться в заданном логопедом порядке) или «Меню» (Игры будут запускаться в том порядке, который выберет учащийся). Методика проведения заключается в том, что логопед, используя сборник дидактических материалов, выбирает подходящие для предстоящего занятия упражнения и при помощи

«Конструктора урока» заносит их называния в компьютерную программу. Затем он запускает эту программу используя один из режимов и контролирует выполнение заданий, оказывая помощь при необходимости.

2. Общие особенности игр практикума:

С целью упрощения использования практикума некоторые элементы большинства игр типизированы. Название игры соответствует содержанию заданий, выдаваемых обучаемому компьютером. Формулировка задания обычно выдается в верхней части экрана. Авторы данной программы решили, что детям необходимо, так как навыки чтения у детей в данный период развиты слабо. Время до завершения игры указано в середине верхней части экрана. Когда его значение сводится к нулю, игра прерывается. Для того чтобы ребенок быстро овладел навыком обращения с компьютером, а также чтобы осуществить работу вдвоем, для управления всех игр используется только манипулятор «Мышь». Левая клавиша управления используется для ввода нужного символа или выбора необходимого действия, правая же для стирания последнего выбранного действия. Выбор объекта (картинки, буквы, цифры, слова, словосочетания и пр.) производится

«Мышью» при помощи указания на один из них, обычно они находятся в периферийной части экрана. При правильном выполнении заданий игра воспроизводит мелодичные сигналы, при неправильном будут воспроизведены более тревожные сигналы. Игры могут носить как индивидуальный характер, так и с участием двух учащихся. Выбор производиться во время заставки, перед началом игры. При работе одного за компьютером, количество правильно выполненных заданий указывается в левом верхнем зеленом квадрате экрана, а количество неправильно выполненных - в правом квадрате, который указан красным цветом. Если задания выполняют два ученика, то ученик, который сидит слева - начинает первым, так же слева в квадрате будут указаны правильно выполненные им задания, а в правом квадрате будут указаны правильные ответы ученика, который сидит справа от компьютера. В этом случае зеленый свет квадрата указывает, чья очередь играть и кому передается «Мышь». При завершении игры выводится заставка, сообщающая о результате выполнения задний: выполнено задание или нет, количество выполненных правильных или не правильных заданий, общий счет по всем проведенным играм. Зеленый цвет иллюминатора в верхней части экрана показывает, что задание было выполнено верно, красный цвет - задание не выполнено, желтый цвет - игра была прервана с помощью клавиши «Esc». Если использовался режим «Пакет», в целях наказания учащающегося, можно прервать занятие и запустить все игры заново. Для использования одной и той же игры, с различными дидактическими материалами без применения «Конструктора урока» при ее запуске вводится параметр, указывающий на номер материала, например, accent.exe 5. Списки дидактических материалов находится в папках игр. Эти файлы имеют расширение. did. Для досрочного выхода из игры используется клавиша «Esc». Повторный запуск текущей игры совершается при помощи клавиши «F8». При этом стоит отметить, что текущие параметры игр, то есть количество затраченного времени, количество полученных очков и совершенных ошибок обнуляются.

Режим проведения занятий:

Компьютерной занятие может проходить в двух режимах:

«Пакет» и «меню». В режиме «Пакет» игры выводятся на экран поочередно, согласно программе занятий. Для перехода к следующей игре требуется выполнения одного из двух условий: задания текущей игры выполнено или отведенное время на выполнение игры истекло. Этот подход позволяет добиться учащимися наиболее интересных для них игр, находящихся в конце программы проведения занятия, даже если до этого момента они допускали не выполнения отдельных игр.

При использовании режима «Меню» ученик может самостоятельно выбрать игру из программы занятия, однако сделать это можно не со всеми играми. Самые интересные части игр становится доступными только при выполнении всех заданий. Данный режим предъявляет более строгие требования к выполнению задания. Результаты проведения каждой игры выводится на одной из трех картинок, согласно трем возможным случаем завершения игр. Если игра была выполнена появляется картинка со львом, если игра была не выполнена - с осликом, а если игра была прервана, то с зайцем. Цифры слева и справа от персонажа говорят о количестве правильных или не правильных выполненных действий. Список доступных в последнею очередь игр в режиме «Меню» находится в текстовом файле «Меню.про» находящимися в папке вместо с Конструктором. При необходимости его можно изменить с помощью текстового редактора. Выход из режима меню осуществляется одновременным нажатием клавиш «ALT+F4» или нажатием клавиши «F10».

3. Программное обеспечение

Практикум располагается на жестком диске компьютера в базовой папке, имя которого указывается при инсталляции. В базовой папке расположены папки «Class», «Data», «Execute» и «Help». Также тут находятся файлы настройки по ПМК. В папки класс расположены папки учебных классов.

Если проводится индивидуальная работа в качестве имени класса могут использоваться имена или фамилии учащихся. В папах классов находятся файлы «Listen» и «Ine» для запуска программы компьютерных уроков и файлы «Stat.txt», содержащие результаты статистических данных проведённого урока. Папка «Data» предназначена для хранения графиков, шрифтов, звуков и всего необходимого для проведения игр. Папка «Execute» предназначена для хранения фрагментов урока. В игровых папках содержится дидактические материалы для игры: в папке «SFG» - продолжительность игры, режим проведения, уровень сложности, количество задания и т.п. В папке «Text» - тексты упражнений, в папке «Data» - специфические данные по выполнение игры. В папке «Help» находятся файлы помощи в работе с Конструктором.

Работа с Конструктором

Конструктор урока используется для составления программы компьютерного урока из упражнений практикума и запуска его на выполнения и просмотров результатов его проведения. Конструктор урока дает возможность задавать продолжительность каждого упражнения и модифицировать его. В работе с конструктором можно использовать как манипулятор «Мышь», так и клавиши управления текстовым курсором. Режим выбор классов устанавливается сразу после запуска конструктора.

Меню выбора классов находится в левой части экрана, тут можно создать новый класс или выбрать имеющейся. После выбора класса становится доступными все остальные режимы. Режим «Создания уроков» устанавливается автоматически после выбора класса. Появляется возможность выбрать и расположить упражнения урока в заданной последовательности в соответствии с его целью. В сборнике дидактических материалов выбираются необходимые упражнения для составления урока, для этого нужно определить название игровой папки, в которой оно находится. Это название вместе с номером упражнения записывается в квадратных скобках сборника дидактических материалов строке выделенной курсивом. Выбор игровой папки для включения упражнения программы урока выполняется путем поиска ее названия в центральном столбце и двойного нажатия левой клавиши «Мыши». После этого выбор упражнения осуществляется путем установки «Мыши», нажатием ее левой клавиши с последующем нажатием кнопки «Добавить» расположенной в нижней части меню. При этом соответствующая строка выделяется и происходит возврат в меню для следующего выбора игровой папки. Левее названия выбранной папки указывается порядковый номер выбранного упражнения в программе урока. Функция «Запустить» производит запуск игры с выбранным упражнением. Функция «Конфигурации» дает возможность открыть файл с начальными условиями упражнения, где дается возможность изменить длительность упражнения и некоторые другие функции. Функция «Упражнения» открывает файл с выбранным дидактическим упражнением игры. При редактировании упражнения стоит учитывать формат, позволяющий компьютеру определять правильность действия учащегося. Функция «Исключить» позволяет исключить уже добавленные упражнения из создаваемой программы урока. Для этого необходимо выбрать соответствующую подчеркнутую строку и нажать клавишу «Исключить». В режиме «Сохранить урок» урок записывается на жестком диске, лишь после этого его можно скопировать не другие компьютеры с помощью сети или внешнего устройства. В режиме «Принять урок» с указанного места считываются заранее подготовленные не другом, учительском компьютере программы уроков. После этого их можно запускать их на выполнения. Режим передачи уроков позволяет передать записанную программу урока по локальной сети или на внешнее устройство, для последующей записи на компьютер не подключенной к сети. Режим «Очистить урок» стирает ранее созданную программу и позволяет начать ее составление заново. В режиме

«Статистика» можно просмотреть последние статистические данные, проведенных уроков. После выбора режима и выбора нужного класса на экран выводится результаты проведенных игр. Режим «Удалить класс» позволяет удалить из списка групп выбранный класс. Режим «Настройки» используется для настройки «Конструктора урока». Функция «Уровень звука» позволяет выставить уровень звука во время проведения игр. Режим

«Помощь» выводит информацию о работе с «Конструктором урока».

Практические советы по работе с практикумом: