Педагогические условия использования образовательных инноваций при подготовке педагогов

Каждый правильный ответ оценивался в 1 балл.

Обработка результатов тестирования по всем показателям проводилась по таблице 2:

«Таблица 2»

Оценка уровня знаний по показателям

Уровни	Баллы
Высокий	30 - 20
Средний	20 - 10
Низкий	до 10

В результате проведения тестирования по показателю: «Знание теории ЦПП» мы получили следующие данные (таблица 3).

«Таблица 3»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание теории ЦПП» на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	5	4
Низкий	25	27

Анализ результатов показывает, что уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание теории ЦПП» достаточно низкий. Как и в контрольной, так и в экспериментальной группах никто из студентов не имеет высокий уровень Большая часть студентов не справилось с заданием.

В результате проведения тестирования го показателю «Знание технологии ЦПП» мы получили следующие данные (таблица 4).

«Таблица 4»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю «Знание технологии ЦПП» на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	4	5
Низкий	26	26

Эти данные более наглядно представлены в диаграмме 2.

Анализ результатов по показателю: «Знание технологии ЦПП» показывает, что большинство учащихся имеют низкий уровень.

В результате проведения тестирования по показателю «Знание педагогического общения» получили следующие данные (таблица 5)

«Таблица 5»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание педагогического общения» на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	3	6
Низкий	27	25

Результаты тестирования по показателю: «Знание педагогического общения» показывают очень низкий уровень знаний.

Для оценки готовности к педагогической деятельности по деятельностному критерию мы выделили 3 показателя:

Умение проектировать ЦПП;

Рефлексивное умение по результатам экспертной оценки;

Умение решать педагогические задачи и ситуации.

Для проверки умения проектировать ЦПП студентам было предложено разработать 2 плана-конспекта уроков. Далее педагогам предстояло проанализировать на сколько грамотно студенты умеют их составлять.

Для оценки уровня умения проектировать ЦПП мы придерживались определенных требований (таблица 6):

«Таблица 6»

Оценка умения проектировать ЦПП

Уровень	Характеристика	Оценка в баллах
Высокий	Определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели урока. Изучение содержания учебного материала на правильной психолого-дидактической основе. Педагогически оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и каждого его структурного элемента. Целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической и частных целей урока. Урок построен методически грамотно	20 - 30
Средний	Правильно поставлена цель урока. Педагогически оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и каждого его структурного элемента.
Средний	Урок построен методически верно, но есть недочеты в выбранных формах проверки и контроля знаний учащихся. Не предупреждались перегрузка учащихся и т.д.	10 - 20
Низкий	Расплывчатость поставленной цели урока. Не рационально выбрана структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока. Не обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся. Урок построен методически не верно.	до 10

В результате анализа представленных студентами планов уроков, мы сделали следующие выводы (таблица 7).

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной и экспериментальной группах большая половина студентов имеют достаточно низкий уровень.

«Таблица 7»

Умение проектировать ЦПП на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	6	9
Низкий	24	22

Для проверки рефлексивного умения по результатам экспертной оценки студенты должны были проанализировать составленные имя раннее свои планы уроков, т.е. сделать самоанализ урока.

Для этого студентам были даны анкеты с вопросами, на которые они должны были ответить.

Для оценки уровня рефлексивного умения по результатам экспертной оценки мы придерживались определенных требований (таблица 8).

«Таблица 8»

Рефлексивное умение по результатам экспертной оценки.

Название уровня	Характеристика	Оценка в баллах
Высокий	Учащиеся четко и грамотно определяют цель, специфику, структуру, тип и место данного урока в теме, разделе, курсе. Правильное обоснование выбора методов обучения и их сочетания. Четко обоснованы выбранные формы проверки и	20-30
Средний	контроля знаний учащихся. Четко выявляют недостатки проведенного урока и их предполагаемые причины. Грамотно делают вывод. Учащиеся правильно определяют цель, специфику, структуру, тип и место данного урока в	10-20
	теме, разделе, курсе. Затрудняются в поиске недостатков проведенного урока. Не могут сделать вывод о проведенном уроке
Низкий	Учащиеся достаточно расплывчато представляют цель, специфику, структуру, тип и место данного урока в теме, разделе, курсе. Справляются с дынным заданием только с помощью учителя.	до 10

В результате мы получили следующие данные (таблица 9).

«Таблица 9»

Рефлексивное умение по результатам экспертной оценки

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	12	12
Низкий	18	19

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной и экспериментальной группах преобладает низкий уровень рефлексивного умения по результатам экспертной оценки.

Меньшая половина групп имеют средний уровень рефлексивного умения по результатам экспертной оценки.

Для диагностики умения решать педагогические задачи и ситуации, студентам было предложено 5 педагогических задач.

Каждая правильно решенная задача оценивалась в 10 баллов. Время, которое давалось студентам для решения представленных задач - 80 мин. (1 акад. пара).

Для диагностики умения решать педагогические задачи, мы придерживались определенных требований (таблица 10).

«Таблица 10»

Оценка уровня умения решать педагогические задачи

Уровень	Характеристика	Оценка в баллах
Высокий	Учащиеся решают педагогические задачи методически верно. Используют творческий подход.	20-30
Средний	Учащиеся решают педагогические задачи и ситуации правильно, действуют по образцу	10-20
Низкий	Учащиеся не могут справиться с заданием. Приводят примеры из предложенного образца	до 10

В результате в контрольной и экспериментальной группах мы получили следующие данные (таблица 11).

«Таблица 11»

Умение решать педагогические задачи и ситуации на нулевом срезе.

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	23	24
Низкий	7	7

По этим данным можно сделать вывод: что, как и в контрольной, так и в экспериментальной группах почти все студенты справились с заданиями. В группах средний уровень умения решать педагогические задачи и ситуации

Для оценки готовности к педагогической деятельности по личностному критерию мы выделили 3 показателя:

- Творческие способности;

- Готовность к инновационной деятельности;

- Способность к самосовершенствованию.

Творческие способности мы выявляли с помощью теста вербальной креативности С. Медника [48].

Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций).

Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимулирующего материала в тесте используются 20 словесных триад.

Обработка результатов в сокращенном групповом варианте:

Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:

Где:

- Or - оригинальность данного типа ответа;

- x - количество ответов данного типа;

- X - максимальное количество ответов в типе.

При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.

Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.

Для оценки результатов тестирования людей предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют.

Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов.

При проведении данной методики мы получили следующие результаты (таблица 12):

«Таблица 12»

Уровень вербальной креативности на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	-	-
Средний	7	6
Низкий	23	25

Результаты показывают, что индексы оригинальности и уникальности находятся на низком уровне.

Готовность к инновационной деятельности мы выявили с помощью Методики диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Инструкция: ''Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости, от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, полное «да»;

1 балл - больше «да», чем «нет»;

0 баллов - ни «да», ни «нет», нечто среднее;

-1 балл -- больше «нет», чем «да»;

-2 балла - полное «нет».

После проведения данной методики, мы получили следующие результаты (таблица 13):

«Таблица 13»

Степень готовности к риску на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий (склонны к риску)	-	-
Средний (средние значения)	10	9
Низкий (слишком осторожны)	20	22

Эти данные более наглядно представлены в диаграмме 8.

По результатам можно сделать вывод, что и в контрольной и в экспериментальной группах очень низкая степень готовности к риску.

Способность к самосовершенствованию мы выявляли с помощью шкалы оценки потребности в достижении [50].

Мотивация достижения (успеха, удачи) - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы - небольшого Теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

«Таблица 14»

Степень готовности к риску на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий
Средний	20	19
Низкий	10	12

По этим данным можно следующий вывод, как в контрольной так и в экспериментальной группах практически одинаковы. В основном преобладает средний уровень мотивации достижения.

Итак, проведя диагностику уровня сформированности готовности к педагогической деятельности, можно сделать следующий вывод: студенты данного колледжа имеют достаточно низкие показатели по всем критериям, но у учащихся имеется достаточно высокий потенциал к самосовершенствованию и г умения решать педагогические задачи и ситуации. Что и позволило нам провести формирующий этап

На основе выявленного в ходе экспериментальной работы уровня сформированности готовности к педагогической деятельности по каждому критерию оценивания, мы определим уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по формуле (1):

где

U - уровень сформированности готовности к педагогической деятельности;

P1 - показатели критериев уровня сформированности готовности к педагогической деятельности.

Низкий уровень сформированности присваивался учащемуся, если

Средний уровень - если

Высокий уровень - если

Здесь мы опираемся на исследования М.И. Грабарь, К.А. Краснянского [51].

В таблице 15 приведены данные нулевого среза по уровню сформированности готовности к педагогической деятельности ЭГ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

«Таблица 15»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности учащихся экспериментальной группы (нулевой срез).

№	Список студентов	Показатели критериев готовности педагогической деятельности	Средний балл	Уровень
		Р1	Р2	Р3	Р4	Р5	Р6	Р7	Р8	Р9
1.	Айна Н	1,1	1,3	1,2	1,4	1,3	1,2	1,1	1,3	1,2	1,23	низкий
2.	Амир Г.	1,6	1,7	1,9	1,8	1,9	1,8	2,0	1,9	2,0	1,84	средний
3.	Аня Х.	1,3	1,2	1,4	1,5	1,7	1,7	1,3	1,4	1,5	1,44	низкий
4.	Артем М.	1,4	1,3	1,2	1,4	1,5	1,8	1,6	1,3	1,2	1,41	низкий
5.	Асем Ж.	1,8	2,1	2,3	2,2	2,0	2,1	1,9	2,0	2,3	2,07	средний
6.	Асет Б.	1,5	1,6	1,5	1,7	1,8	1,7	1,6	1,9	1,8	1,67	низкий
7.	Аскар Д.	1,2	1,2	1,3	1,3	1,4	1,3	1,5	1,4	1,2	1,31	низкий
8.	Берик В.	1,5	1,4	1,6	1,8	1,8	1,9	1,6	1,7	1,9	1,68	средний
9.	Валя З.	1,2	1,3	1,1	1,2	1,4	1,2	1,3	1,3	1,4	1,26	низкий
10.	Гоша В.	1,3	1,1	1,4	1,2	1,5	1,7	1,6	1,6	1,7	1,45	низкий
11.	Гуля Р.	1,4	1,2	1,5	1,3	1,6	1,7	1,6	1,5	1,8	1,51	низкий
12.	Данил К.	1,1	1,3	1,4	1,2	1,5	1,3	1,4	1,4	1,2	1,31	низкий
13.	Денис Р.	2,0	1,9	2,1	2,2	2,0	2,1	2,2	2,3	2,1	2,1	средний
14.	Диана Ф.	1,5	1Д	1,4	1.6	1,7	1,7	1,4	1,5	1,7	1,54	низкий
15.	Дулат С.	1,2	1,0	1,3	1,4	1,5	1,4	1,4	1,3	1,2	1,3	низкий
16.	Елена Ш.	1,3	1,4	1,4	1,5	1,6	1,7	1,6	1,5	1,7	1,52	низкий
17.	Ерлан К.	1,6	1,4	1,5	1,4	1,6	1,8	1,3	1,3	1,7	1,51	низкий
18.	Женя Д.	1,4	1,5	1,3	1,2	1,5	1,8	1,6	1,4	1,7	1,48	низкий
19.	Кайрат П.	1.2	1.3	1,1	1,4	1,6	1,7	1,5	1,5	1,7	1,61	низкий
20.	Ляззат М.	1.2	1.3	1,2	1,4	1,5	1,8	1,3	1,6	1,8	1,45	низкий
21.	Марат Ш.	2,3	2,4	2,1	2,0	2,4	2,2	2,3	2,5	2,4	2,28	средний
22.	Маша П.	1,3	1,5	1,4	1,2	1,6	1,8	1,6	1,5	1,7	1.51	низкий
23.	Назым Г,	1,6	1,5	1,5	4,6	1,8	1,9	1,5	1,4	1,8	1.62	низкий
24.	Олеся М.	1,2	1,4	1,5	1,3	1,6	1,8	1,4	1,5	1,4	1,45	низкий
25.	Оля Л.	1,1	1,0	1,3	1,2	1,2	1,1	1,2	1,2	1,3	1,17	низкий
26.	Рима Ц.	1,1	1,2	1,4	1,3	1,1	1,2	1,0	1,3	1,2	1.2	низкий
27.	Сания X.	1,5	1,2	1,4	1,3	1,5	1,7	1,5	1,4	1,3	1,42	низкий
28.	Серик Ж.	1.6	1,4	1,5	1,7	1,8	1,7	1,5	1,8	1,7	1,63	низкий
29.	Стас Ш,	1,6	1,5	1,7	2,0	1,9	1,8	2,0	1,9	1,9	1,81	средний
30.	Таня К.	1,3	1,2	1,4	1,3	1,3	1,7	1,3	1,4	1,4	1,36	низкий
31.	Юлия В.	2,4	2,5	2.5	2,3	2,2	2,1	2,1	2,4	2,2	2,3	средний

Аналогично мы определяем уровень сформированности готовности к педагогической деятельности для учащихся контрольной группы.

Итоговые данные уровня сформированности учащихся контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 16.

«Таблица 16»

Сравнительные данные уровня сформированности готовности к педагогической деятельности учащихся (нулевой срез).

группа	Кол-во человек	Уровни сформированности готовности к педагогической деятельности	X	S
		низкий	средний	высокий
		К-во	%	К-во	%	К-во	%
ЭГ	31	23	74,2	8	25,8	0	0	1,56	0,263
КГ	30	24	80,0	6	20,0	0	0	1,54	0,241

Средний балл уровня вычислен по формуле (2):

где

х - числовое значение уровня сформированности готовности к педагогической деятельности i-го учащихся;

n - количество учащихся в группе.

Стандартное отклонение вычислено по формуле (3):

где

n - среднее значение;

х - значение случайной величины.

Средний балл и стандартное отклонение в рассматриваемых группах практически совпадают, что позволяет говорить о сходности данных групп, но уровню сформированности готовности к педагогической деятельности на момент проведения нулевого среза.

Для того чтобы окончательно убедиться в этом, был проведен тест. Результаты теста, представленные в таблице 17, вычислены по формуле (4):

где

п - количество студентов в сравниваемых группах;

ki - количество студентов в группе на каждом из уровней.

«Таблица 17»

Результаты х2 - теста.

	КГ	ЭГ
КГ	-	0,2906
ЭГ	0,2906	-

Так как во всех случаях мы принимаем нулевую гипотезу, это означает, что группы равнозначны по своим критериям.

2.2 Реализация инноваций при подготовке педагогов в колледже

На формирующем этапе, мы реализовали внедрение в учебный процесс комплекс разработанных нами педагогических условий.

Первое педагогическое условие - актуализация творческого потенциала учащихся на основе сочетания разнообразных педагогических технологий в учебном процессе реализовано следующим образом.

Мы выделили педагогические технологии: игровые технологии, компьютерные технологии, технологии проблемного обучения.

Но игровым технологиям мы разработали 4 конспектов по темам, которые представляются нам наиболее актуальными и вызывают по результатам бесед и анкетирования преподавателей колледжа наибольшие затруднения у студентов: «Педагогические технологии и мастерство учителя». «Планирование - как результат конструктивной деятельности педагога», «Планирование деятельности преподавателя», «Технология педагогического общения».

Например, разработанная игра на тему: «Педагогические технологии и мастерство учителя» состоит из семи этапов. На первом этапе определяются конкретные цели игры. На втором этапе - «Психологическая подготовка участников для введения их в игровой режим» применяются разработанные нами презентации. Третий этап - "Мозговая атака" - работа в группах. Каждая команда анализирует, нарабатывает все, что связано с педагогической технологией по заранее подготовленным вопросам. Четвертый этап - тестирование. Предлагается ответить на вопросы. Пятый этап - межкомандная дискуссия. Шестой этап - релаксационная ситуация, на котором командам предлагаются творческие задания на выбор. Последний этап - подведение итогов игры, на котором коллективно вырабатываются рекомендации для более эффективного внедрения названных технологий и изучения других.

Игры, выдвигая перед студентами имитационно-практические задачи, способствуют расширению проблемности преподавания, существенно повышают заинтересованность аудитории в изучении теоретического материала. Моделируя причастность студентов к определенным производственным ситуациям, игра не позволяет аудитории расслабляться, держит ее в постоянном напряжении, заставляет думать, интегрировать полученные знания, побуждает студентов к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности.

Таким образом, игры активизируют человеческое мышление, заставляют творчески подойти к решению проблемы, найти более быстрый способ ее v решения.

По компьютерным технологиям мы разработали комплекс тестов по разделу: «Теоретико - методологические основы педагогики», которые включают следующие темы: «Педагогика как наука», «Методы педагогических исследований», «Цель и задачи воспитания». Каждая тема включает 30 вопросов по 5 вариантов ответов.

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.).

Компьютерное тестирование - более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, гак и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

По технологии проблемного обучения, нами были разработаны 5 проблемных план-конспектов лекций по темам: «Понятие педагогического процесса», «Формирование базовой культуры личности», «Содержание образования». «Формы организации педагогического процесса. Урок - основная форма организации педагогического процесса», «Методы организации деятельности в педагогическом процессе». Каждая лекция построена следующим образом: поставлены образовательные, развивающие и воспитательные цели, тип урока, план урока. Строго описано, что по итогам изучения лекции студенты должны знать и уметь. В конце лекции учащимся предлагается ответить на контрольные вопросы. При разработке данных лекций учитывались возможности учащихся.

Лекции проблемного характера - один из важнейших элементов проблемного обучения студентов. Процесс усвоения учебной информации не может быть сведен лишь к ее восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания, полученные студентами, становятся глубокими только в результате их собственной познавательной: активности. Формирование активности и составляет ядро проблемного обучения, в процессе которого резко возрастает роль таких видов познавательной деятельности студентов, как поиск ответов на проблемные вопросы, поставленные преподавателем. исследование определенных положений теории и практики, самостоятельное составление и решение нестандартных задач, логический анализ текстов первоисточников и правовых актов, дополнительной литературы и т. п. Данная работа требует применения накопленных знаний в различных ситуациях, чему не могут научить учебники.

Например, разработанная нами лекция на тему: «Понятие педагогического процесса». На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения

Таким образом, проблемные лекции обеспечивают наиболее эффективное усвоение содержательного материала на основе интеграции сведений из теории педагогики, методики воспитательной работы, теории инновационной деятельности. Деловые игры направлены на развитие самостоятельности, инициативы и творчества студентов. Это происходит в процессе игрового моделирования, наиболее значимыми способами которого являются микроисследование, индивидуальное и совместное решение педагогических задач и др. Ведущей формой контроля учебной деятельности студентов колледжа на занятиях является тестирование.

Второе педагогическое условие - использование электронных учебных пособий при изучении педагогических дисциплин реализовано следующим образом.

Нами был разработан электронный учебник в среде html (см. приложение Ж). Электронный учебник - компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

Электронный учебник включает: информационный блок, блок вопросов для повторения, блок тестов, блок презентаций и блок, содержащий список литературы.

В информационном блоке представлены разработанные планы конспекты лекций по изучаемым темам в соответствии с программой курса «Педагогика».

В блоке «Тесты», представлены разработанные нами тесты по определенным темам. Тестирование представляет собой испытание, при котором учащемуся предлагается ответить на ряд вопросов путем указания одного, правильного ответа из предложенных вариантов. В тестовом задании присутствуют вопросы по нескольким темам различной сложности. Если учащийся верно указывает правильный ответ, ему начисляется балл. Максимальное количество баллов, которое может получить тестируемый 90.

В блоке презентаций представлено слайд-шоу по теме: «Педагогика как наука». В презентации предлагается большой иллюстративный материал по данной теме. Презентация, предназначена для самостоятельного просмотра пользователем. Применение эффектов анимации и видеоматериалов позволяет привлечь внимание и поддержать интерес пользователя.

Итак, разработанный нами электронный учебник позволяет решать такие основные педагогические задачи, как:

- начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;

- базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

- контроль и оценивание знаний и умений;

- развитие способностей к определенным видам деятельности;

- восстановление знаний и умений.

Третье педагогическое условие - мотивация преподавателей к инновационной деятельности инновационного поведения было реализовано следующим образом.

Нами была разработана лекция для педагогов колледжа на тему: «Инновации в образовании» (см. приложение К). Данная лекция содержит три основных вопроса: понятие «инновации», противоречия и классификацию инноваций.

Выполняя деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы, будущие учителя усваивают знания теории инноватики и практические умения не абстрактно, а в контексте функции субъекта инновационной педагогической деятельности.

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

После проведения разработанных нами педагогических инноваций и внедрения их в учебно-воспитательный процесс, мы заново провели комплекс методик, но тем же показателям что и на констатирующем этапе.

В результате получили следующее.

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Умение проектировать ЦПП» на формирующем этапе (таблица 18).

«Таблица 18»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Умение проектировать ЦПП» на формирующем этапе (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	5	10
Средний	20	16
Низкий	5	5

На основе полученных данных можно сделать следующий вывод: как и в контрольной так и в экспериментальной группах уровень готовности к педагогической деятельности по показателю: «Умение проектировать ЦПП» у большинства студентов вырос с низкого до среднего уровня, Появились студенты с высоким уровнем знаний.

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю; «Знание теории ЦПП» на формирующем этапе (таблица 19):

«Таблица 19»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание теории ЦПП» на формирующем этапе (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	10	14
Средний	17	15
Низкий	3	2

Анализ результатов показывает, что уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание теории ЦПП» на формирующем этапе вырос. Большинство студентов имеют средний и высокий уровни

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание педагогического общения» на формирующем этапе (таблица 20).

«Таблица 20»

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю «Знание педагогического общения» на формирующем этапе (итоговый срез).

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	10	11
Средний	18	20
Низкий	2	-

Результаты тестирования по показателю: «Знание педагогического общения» показывают очень хорошие результаты. Как в контрольной, так и в экспериментальной группах студенты имеют средний и высокий уровни.

Рефлексивное умение по результатам экспертной оценки (таблица 21).

«Таблица 21»

Рефлексивное умение по педагогическим экспертным оценкам (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	11	21
Средний	26	9
Низкий	3	1

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной и экспериментальной группах преобладают высокий и средний уровни рефлексивного умения по результатам экспертной оценки.

«Таблица 22»

Умение решать педагогические задачи и ситуации (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	21	25
Средний	8	6
Низкий	1	-

По этим данным можно сделать вывод: как в контрольной, так и в экспериментальной группах у студентов наблюдается рост со среднего до высокого уровня.

При выявлении творческих способностей мы получили следующие результаты (таблица 23):

«Таблица 23»

Уровень вербальной креативности (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (30)	ЭГ (31)
Высокий	15	26
Средний	15	5
Низкий	-	-

Результаты показывают, что индексы оригинальности и уникальности выросли с низкого до среднего уровня.

После проведения методики диагностики степени готовности к риску Шуберта мы получили следующие результаты (таблица 24).

«Таблица 24»

Степень готовности к риску (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
Высокий (склонны к риску)	16	17
Средний (средние значения)	13	12
Низкий (слишком осторожны)	1	2

По результатам можно сделать вывод, что и в контрольной и в экспериментальной группах степень готовности к риску возросла.

В результате проведения теста - опросника «Способность к самосовершенствованию», мы получили следующие результаты (таблица 25):

«Таблица 25»

Уровень мотивации достижения (итоговый срез)

Уровень сформированности	Количество учащихся
Высокий	16	18
Средний	11	12
Низкий	3	1

По этим данным можно сделать следующий вывод: как в контрольной, так и в экспериментальной группах уровень мотивации достижения вырос со среднего уровня до высокого.

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности к достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты обработке методами математической статистики. Обработка методами математической статистики на этом этапе исследования проводилась аналогично обработке результатов констатирующего эксперимента. Данные приводятся по контрольной и экспериментальной группам.

Анализ результатов исследования позволил увидеть положительную динамику - возросло количество испытуемых с высокими показателями осведомленности в области педагогической инноватики. Но наряду с такой позитивной динамикой некоторые студенты испытывали затруднения в применении полученных знаний. На наш взгляд, это вызвано недостаточной индивидуальной внутренней готовностью студента к интеграции теоретических и практических знаний, а это влияет на качество подготовки к инновациям в педагогической деятельности.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность реализации педагогических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Таким образом, если в процесс обучения системы подготовки педагогов в колледже будут внедрены выявленные нами педагогические условия эффективного внедрения инноваций, то в образовательном комплексе будут созданы реальные условия совершенствования подготовки специалистов.

Заключение

Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является образование. Инновации в образовании - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Одной из приоритетных задач современного педагогического образования является активизация разработки новых технологий, направленных на обеспечение формирования готовности студентов к работе в изменяющихся условиях - многообразия технологий, инновационных программ и образовательных учреждений.

В исследовании нами выдвинуты задачи.

В соответствии с первой задачей, мы проанализировали педагогическую литературу и рассмотрели определения понятия «инновации при подготовке педагогов в колледже» различных авторов и на основе данного анализа уточнили понятие «инновации при подготовке педагогов в колледже».

На основе анализа трактовок понятия «инновации при подготовке педагогов в колледже», мы под «инновацией» понимаем процесс апробации новшества на практике, с последующей доработкой, как самого новшества, так и способов его внедрения.

В соответствии со второй задачей мы проанализировали состояние проблемы педагогических инноваций в образовательной практике колледжей.

На основании данного исследования мы выявили, что в практике колледжей используются (внедряются) такие инновации как: интегрированные уроки, уроки-презентации, использование на уроках учебно-методических комплексов в электронном виде и т.д.

Так, в Костанайском индустриально-педагогическом колледже применяются следующие педагогические инновации: интерактивная доска, применение видеопроектора, компьютерное тестирование. Но при внедрении инноваций у педагогов встречаются следующие проблемы: -

неподготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров; - слабая и практически отсутствующая технически-информационная база; - невозможность прохождения специализированных курсов повышения квалификации педагогами в связи с недостаточным финансированием.

В соответствии с третьей задачей были выявлены педагогические условия эффективности процесса подготовки педагогов в колледже: - актуализация творческого потенциала учащихся на основе сочетания разнообразных педагогических технологий в учебном процессе; использование компьютерных технологий при изучении педагогических дисциплин; - мотивация преподавателей к инновационной деятельности инновационного поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации инноваций при подготовке педагогов в колледже» теоретически обоснована и охарактеризована готовность студентов колледжа к инновациям в педагогической деятельности; выявлены критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Таким образом, на основе проведенных нам исследований можно сделать следующие выводы:

1. На основе анализа педагогической литературы рассмотрены определения понятия «инновации при подготовке педагогов в колледже» различных авторов и на основе данного анализа уточнили понятие «инновации при подготовке педагогов в колледже», под которым мы понимаем процесс внедрения новшества в образовательный процесс колледжа, создание принципиально новых образцов деятельности субъектов образовательного процесса колледжа, выводящих деятельность на принципиально новый качественный уровень.

2. Педагогическими условиями формирования готовности студентов колледжа к инновациям в педагогической деятельности выступают:

- актуализация творческого потенциала учащихся на основе сочетания разнообразных педагогических технологий в учебном процессе;

- использование электронных учебных пособий при изучении педагогических дисциплин;

- мотивация преподавателей к инновационной деятельности инновационного поведения.

3. Определены основные критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: мотивы самосовершенствования инновационной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности; восприимчивость к педагогическим инновациям; научная компетентность и целесообразность совершаемых действий, сформированность умений по реализации инновационных действий; вариативность выбора, готовность к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач.

Реализация данных условий в педагогическом процессе колледжа обеспечивает эффективное формирование готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности,

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Абасов 3. Инновации в образовании и синергетика / 3. Абасов // Alma Mater (Вести, высш. школы).- 2007.- № 4,- Библиогр. в конце ст.

2. Агеева Т.П. Инновационные педагогические технологии в процессе профессионального самоопределения будущего учителя: [на примере дисциплины «Основы моделирования и техническое творчество учащихся» рассмотрены технологии, используемые на практ. занятиях технолого-экон. фак. Нижегородского гос. пед. ун-та] // Высш. образование сегодня.- 2007 *- № 11.- Библиогр, в конце ст.

3. Алпысбаева С. Н. Реализация инновационных технологий в образовании: опыт Карагандинского государственного университета / С. Н. Алнысбаева, Г. С. Акыбаева // Университетское управление: практика и анализ - 2008.- № 1

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1981.

5. Андреев В. И.. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998. _

6. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). - М.: Высш.шк., 1987, - 343 с.

7. Большой энциклопедический словарь

8. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в ССР на современном этапе. М., «Высш. школа», 1977, 311 с.

9. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика: монография [Текст] / Т.С Буторина. 2-е изд. - Архангельск: Изд-во АГГУ, 2001.-223 с.

10. Гавриленко, Л.С. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности [Текст] / Л. С. Гавриленко II Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №25 (58): Аспирантские тетради: Научный - журнал (из списка, рекомендованного ВАК). СПб., 2008.

11. Галагузов A. IT, Г'алагузова М. А., Ларионова И. А. Социально-педагогические задачи. Издательство: "Владос". 2008г, 191 с,

12. Грабарь M. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977, 136 с.

13. Грецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. - :Высшая школа, 1987.- 264 с.

14. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. «Бизнессофт», 2002 г.

15. Дуранов, М. Е. Социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школ искусств: автореф. дис. 2007.

16. Егоров В.В., Моминбаев. К., Нартя В.И. Совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров профтехобразования Казазахстана: под ред. Абдыкаримова Б.А. Казахстан 1992 177 с.

17. Захарова Л.П. Организационная культура университета в контексте проблем диагностики и формирования готовности студента к работе в условиях современного предприятия. // Университетское управление. 2006. Ш 2(42).

18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

19. Княженко Л. П., Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования / Л. П. Княженко // Высш. образование сегодня.- 2007.- № 5

20. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы, -М.: Знание, 1991 г.

21. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе. Учебное пособие - М., Центр педагогического образования. -- 352 с.

22. Лапина О. А., Пядушкина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность. Серия: Высшее профессиональное образование. Издательство: Академия, 2008 г.

23. Лапина О. А., Пядушкина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность. Серия: Высшее профессиональное образование. Издательство: Академия, 2ОС8 г.

24. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001

25. Майер В. Инновационные подходы к управлению научно-педагогическими кадрами / В. Майер // AlmaMater (Вестн. высш. школы).-2006-№ 8,- С. 15-17.- Библиогр. в конце ст.; Ученый совет.- 2007.- № 2

26. Матейко А. Прусская дань. «Высш. Шк.» 1882

27. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

28. Овсянкин Е.И. Архангельский педагогический колледж / К.И. Овсянкин.-2-е изд. доп. - Архангельск: ЗАО «Архконсалт», 2004. - 312 с.

29. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

30. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

31. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

32. Оконь В, Основы проблемного обучения. - М.:Просвещение, 1968 г,

33. Потапова, Н.М. М.В. Ломоносов: культура и образование [Текст] / Н.М. Потапова // Родина Ломоносова: посвящается 280-летию М.В. Ломоносова. Ч. 2 - Архангельск, 1991. - С. 47-52

34. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

35. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

36. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

37. Пустовой Н.В. Инновационная образовательная программа «Высокие технологии» / Н. В. Пустовой, Г. И. Расторгуев // Университетское управление: практика и анализ - 2007.- №. 2.

38. Пустовой Н.В. Инновационная образовательная программа «Высокие технологии» / Н. В. Пустовой, Г. И. Расторгуев // Университетское управление: практика и анализ - 2007.- № 2.

39. Рукописи Ломоносова в Академии наук СССР: научное описание [Текст] / Сост. Б.Н. Модзалевский. - М., Л.: АН СССР, 1937. - 399 с.

40. Сазонов Б.В. Управление модернизацией образования: подходы и механизмы. М.: ГУ ВШЭ, 2004

41. Сазонов Б.В. Управление модернизацией образования: подходы и механизмы. М.: ГУ ВШЭ. 2004

42. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

43. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV---XVII веков. СПб., 1892.

44. Ушинский К.Д. Избранные труды. Проблемы педагогики. Кн,1 (Серия "Высшее педагогическое образование"). Издательство: Дрофа. 2005. 640 с.

45. Фролов Н. А. Пути повышения эффективности профессиональней подготовки специалистов с помощью инновационных образовательных технологий / Николай Алексеевич Фролов // Высш. образование сегодня 2008- № 6- Библиогр. в конце ст.

46. Хилл П. История педагогической мысли. Издательство: Гранд, 1977

47. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании II Новые исследования в педагогических науках.- М., Педагогика, 1991. Вып.2 (58).

Приложение А

Знание теории ЦПП

1. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

обучаемость

воспитанность

образованность

одаренность

способность

2. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

A) овладение учебно-познавательными умениями

B) количество отметок по предмету

C) отсутствие отрицательных отметок

D) количество друзей

E) число учебников

3. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик, называется

A) структурой урока

B) содержанием урока

C) темой урока

D) типом урока

E) качеством урока

4. Учебные программы строятся по принципу

A) концентричности и линейности

B) научности и наглядности

C) систематичности и дружелюбности

D) любознательности и комфортности

E) прочности и доступности

5. Направление в педагогической науке, занимающееся конструированием оптимальных обучающих системе проектированием учебных процессов, называется

A) дидактикой

B) теорией воспитания

C) педагогической технологией

D) дидактической концепцией

E) концепцией образования

6. Движущей силой учебного процесса является

A) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

B) волевые качества учителя

C) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и кавыками

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

E) дидактические способности учителя

7. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, - есть

A) консультация

B) диалог

C) дискуссия

D) обсуждение

E) опрос

8. Определить тип и структуру урока проще всего по;

A) дидактическим целям в плане-конспекте

B) расположению отдельных этапов урока

C) времени, затраченному учителем на достижение целей и задач

D) характеристике деятельности учителя

E) характерным формам организации деятельности учеников

9. Сущность проблемного обучения состоит в

A) управлении познавательной деятельностью учащихся

B) изучении познавательных возможностей учащихся

C) постановке перед учащихся учебной проблемы

D) организации самостоятельной поисковой деятельности учащимися

E) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

10. Самостоятельная учебная работа учащихся - это

A) учебная деятельность школьника по заданию учителя

B) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

C) внеклассная учебная работа

D) индивидуальная учебная деятельность

E) выполнение индивидуальных заданий учителя

11. Суть программированного обучения состоит в

A) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

B) самостоятельной работе по программированному учебнику

C) изучении материала "малыми дозами"

D) автоматизации обучения

E) использовании учебных программ

12. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов это

A) учебный план

B) учебная программа

C) рабочая программа

D) типовая программа

E) календарный план

13. Учебный предмет - это

A) педагогически адаптированная отрасль знаний

B) педагогически осмысленное содержание основ какой-либо науки

C) педагогически адаптированное содержание какой-либо деятельности

D) система ведущих идей преподаваемой науки

E) система ведущих идей какой-либо науки в сокращенном изложении

14. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету это

A) учебник

B) монография

C) дидактический материал

D) методическое пособие

E) автореферат

15. Дидактика - это

A) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

B) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

C) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

D) наука о закономерностях развития личности

E) Д) наука о подрастающем поколении

16. Принципом обучения является

A) наглядность

B) комфортность

C) отзывчивость

D) эмоциональность

E) своевременность

17. Правило: "от легкого к трудному" относится к принципу

A) последовательности и систематичности

B) научности

C) доступности

D) связь теории с практикой

E) наглядности

18. Процесс обучения - это

A) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им

B) учащихся

C) развитие творческих сил и способностей

D) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

E) формирование основ мировоззрения и поведения

F) овладение культурой физического труда

19. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала это

A) учебная беседа

B) метод проблемного обучения

C) исследовательский метод обучения

D) иллюстративный метод

E) метод контроля

20. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика - это

A) обучение

B) воспитание

C) учение

D) образование

E) самообразование

21. Метод обучения - это способ

A) взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся

B) усвоения обучаемыми знаний умений, навыков

C) управления деятельностью учащихся

D) организации деятельности учащихся

E) руководства познавательной деятельностью обучаемых

22. Предметом общей дидактики является

A) закономерности и принципы, цели, содержание образования, средства и формы обучения

B) социальные условия формирования и образования учащихся

C) психологическое развитие личности в процессе обучения

D) теория обучения отдельному предмету

E) процесс обучения, образования, пели, принципы

23. Движущей силой процесса обучения являются

A) противоречия процесса обучения

B) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

C) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

D) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы - знаний, умений и навыков

E) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

24. 24.0сновные звенья (этапы) познавательной деятельности учащихся

A) восприятие, осмысление, закрепление, применение

B) образование, обучение, воспитание, развитие

C) живое созерцание, абстрактное мышление, практика

D) познание, обучение, преподавание

E) познание, преподавание, обучение, образование

25. 3нания в действии - это

A) умения

B) навыки

C) знания

D) мотивы

E) общение

26. Современная дидактика считает, что

A) обучение понимается как управление с опорой на активность учеников с целью сформировать систему знаний и обеспечить развитие личности

B) обучение сводится к спонтанной деятельности детей

C) обучение сводится к передаче готовых знаний учащимися

D) процесс изучения строится адекватно тому, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности

E) структуры процесса обучения близки к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения

27. Процесс научного познания характеризуется

A) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

B) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

C) усвоением субъективно новых знаний

D) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

E) вооружением учащихся системой знаний и, умений и навыков

28. Базовые понятия дидактики:

A) преподавание, учение, образование, обучение;

B) ученик, учитель;

C) обучение, самообразование;

D) учение, учебный процесс;

E) учебная ситуация, метод обучения

29. Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

A) доступности;

B) наглядности;

C) научности:

D) активности и сознательности;

E) прочности.

30. Правильного соотношения между конкретным и абстрактным требует принцип:

A) научности;

B) наглядности;

C) прочности;

D) сознательности;

E) доступности.

Знание технологии ЦПП

1. Диагносгичная постановка педагогической цели предполагает...

установление явного противоречия

описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить

подбор диагностического инструментария

учет особенностей учащихся

нет правильного ответа

2. Любая педагогическая технология должна отвечать требованиям

A) доступности, прочности

B) концептуальности системности

C) наглядности, научности

D) мобильности, вариативности

E) нет правильного ответа

3. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической (-им)

A) Системой

B) Процессом

C) Концепций

D) технологией

E) нет правильного ответа

4. Наиболее полно раскрывает суть принципов обучения утверждение:

A) категории дидактики, регулирующие все стороны учебного процесса;

B) исходные положения для организации практики;

C) общие закономерности обучения;

D) способы достижения педагогических целей;

E) совокупность указаний учебного процесса.

5. Термин «принцип обучения» означает:

A) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса;

B) дидактические закономерности;

C) правила;

D) дидактические законы;

E) правила, нормы,

6. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

A) научности:

B) систематичности и последовательности;

C) доступности обучения;

D) сознательности;

E) наглядности.

7. Какая функция обучения предполагает, прежде всего, усвоение научных знаний, формирование специальных и обще учебных умений а навыков:

A) образовательная;

B) развивающая;

C) воспитательная;

D) побудительная;

E) организационная.

8. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

A) доступности;

B) системности и последовательности;

C) научности;

D) наглядности

E) сознательности и активности учащихся.

9. Выбор методов обучения никогда не определяется:

A) интересами учащихся;

B) содержанием учебного материала;

C) целями и задачами обучения и воспитания;

D) уровнем профессиональной подготовки учителя;

E) развитием учащихся.

10. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

A) источнику знания;

B) дидактическим целям;

C) характеру познавательной деятельности учащихся;

D) логическому пути познания;

E) месту в структуре деятельности.

10. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется

A) беседа;

B) объяснение;

C) рассказ;

D) лекция;

E) дискуссия.

11. Наглядными методами обучения является:

A) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация;

B) графические работы, лабораторные работы, упражнение;