Педагогические условия использования образовательных инноваций при подготовке педагогов

C) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж;

D) составление таблиц, графиков, диаграмм;

E) работа с книгой.

12. Урок со следующей структурой: актуализация мотивов учения; сообщение темы, цели, задачи урока; введение нового материала; формулирование выводов; подведение итогов урока- называется уроком:

A) ознакомления с новым материалом;

B) комбинированный урок;

C) повторения;

D) обобщения и систематизации знаний;

E) контроля знаний.

13. Целью урока изучения нового материала являются:

A) овладение учащимися новых материалов;

B) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

C) систематизация и обобщение новых знаний;

D) формирование умений и навыков;

E) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам.

14. Какой тип урока имеет структуру: дидактическую установку; проверку знаний учащихся; введение нового материала; закрепление изученного материала; диагностику прочности усвоения материала; оценку за работу на уроке; инструктаж по выполнению домашнего задания?

A) комбинированный урок;

B) по обобщающему повторению;

C) по передаче-усвоению новых знаний, умений, навыков;

D) по закреплению знаний;

E) посвященный контрольной работе.

15. К формам организации процесса обучения не относятся:

A) наблюдение:

B) экскурсия;

C) урок;

D) факультативные занятия;

E) домашняя работа.

16. Различные формы организаций учебной работы отличаются:

A) составом обучающихся, местом и временем проведения занятий, характером деятельности учителя и учащихся, способами руководства этой деятельностью со стороны учителя;

B) содержанием формируемых умений и навыков, степенью самостоятельности учащихся;

C) методами обучения, формами связи преподавателей и учащихся;

D) характером деятельности учителя и учащихся;

E) степенью самостоятельности учащихся.

17. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

A) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом.

B) текущего контроля;

C) накопления оценок;

D) индивидуализации обучения;

E) периодического контроля,

18. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

A) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные;

B) словесные, наглядны, практические;

C) индуктивные и дедуктивные;

D) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка;

E) метод контроля.

19. Структура урока - это:

A) совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных составных частей (элементов) урока:

B) совокупность применяемых на уроке средств и методов обучения;

C) совокупность решаемых на уроке воспитательных и дидактических задач:

D) совокупность решаемых на уроке дидактических, развивающих и воспитательных задач;

E) совокупность способов познавательных действий учащихся и применение изучаемого материала.

20. Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

A) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания;

B) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания;

C) совершенствованием учебных умений и навыков;

D) усвоением учебного материала,;

E) отсутствием непосредственного руководства учителя.

21. Преподавание понимается в современной дидактике как:

A) управление учебной деятельностью;

B) сообщение, передача знаний;

C) консультирование учащихся;

D) формирование знаний, умений и навыков учащихся;

E) передача знаний и развитие способностей

22. Документ, характеризующий отдельный учебный предмет - это:

F) учебная программа;

A) учебное пособие;

B) учебный план;

C) учебная книга;

D) типовая программа.

23. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей -- это:

A) учебный предмет;

B) учебный план;

C) учебная программа;

D) учебная книга;

E) методическое пособие.

24. Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков - это:

A) упражнение;

B) практическая работа;

C) дискуссия;

D) лабораторная работа;

E) устный опрос.

25. Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

A) они дополняют и развивают классно-урочную систему,

B) уроки дают лишь часть знаний:

C) уроки скучны и надо их разнообразить;

D) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий;

E) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными.

26. 3аконченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса - это:

A) урок;

B) учебная тема;

C) учебное заведение;

D) учебная четверть;

E) учебный процесс.

27. Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучении отражается в:

A) учебном плане;

B) календарном плане;

C) тематическом плане

D) план - конспекте;

E) плане самообразования.

28. План - это:

A) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ;

B) анализ учебно-воспитательной работы;

C) виды деятельности и формы работы;

D) основные задачи школы и формы работы;

E) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности.

29. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

A) педагогический совет школы;

B) заседания;

C) методсовет;

D) производственное совещание;

E) предметное объединение.

Знание педагогического общения

1. Педагогическое общение строится исходя из следующих позиций:

A) необходимо ориентировать речь не на конкретного собеседника, а на весь ученический коллектив;

Б) организуя общение с детьми, необходимо выявлять и учитывать изменения их настроения;

B) следует быть тактичным, убеждая в чем-либо детей;

Г) дети всегда должны знать, как к ним относится педагог.

2. Какой из приемов не отнесется к приемам убеждения? Укажите неверный ответ.

А) обсуждение;

Б) понимание;

В) побуждение:

Г) доверие.

Найдите правильный ответ.

3. Взаимоотношения с детьми предполагают соблюдения некоторых правил:

А) необходимо уметь понять психологическую атмосферу в группе, уметь наблюдать за детьми;

Б) перед тем, как вступить в беседу, необходимо тщательно продумать стратегию и тактику предстоящего разговора;

В) в системе общения педагога следует, по необходимости, создавать психологические барьеры;

Г) следует развивать коммуникативную память.

4. При педагогическом общении следует уметь. Неверный ответ:

A) общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только информацией: необходимо организовать взаимоотношения, познать личность ребенка;

Б) необходимо всячески избегать конфликтов;

B) педагог должен быть инициативным в общении с детьми, уметь быстро и энергично организовывать психологический контакт с ними;

Г) необходимо помнить, что партнера по общению всегда волнует отношение к его личности.

5. Методы перевоспитания: Укажите неверный ответ.

переубеждение;

переучивание;

«метод взрыва»

наказание

6. Защита детства проводится по следующим направлениям:

профилактика правонарушений несовершеннолетних;

оказание помощи детям-инвалидам;

создание сети специализированных социальных служб и учреждений;

все ответы верны.

7. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, необходимо:

A) выяснить сущность каждого метода и выбрать - из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям;

Б) проанализировать ситуацию и выбрать соответствующий метод;

B) установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели;

Г) все ответы верпы.

8. Система методов воспитания включает:

A) методы педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива;

Б) методы организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия;

B) методы детской самодеятельности;

Г) методы организации самоуправления.

9. Методы организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия: Укажите неверный ответ.

A)метод уважения детской личности;

Б) педагогическое требование;

В) педагогическое принуждение;

Г) убеждение.

10. В каких жизненных ситуациях по определению Конвенции ООН о правах ребенка ребенок имеет право на особую защиту? Неверный ответ.

дети с ограниченными возможностями;

одаренные дети;

дети с девиантным поведением;

все ответы верны.

11. Понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» это

A) оказавшиеся в экстремальных условиях;

Б) имеющие недостатки в психическом или физическом развитии;

B) жертвы вооруженных конфликтов;

Г) имеющие задолженности по учебе.

12. Защита детства проводится по следующим направлениям?

профилактика правонарушений несовершеннолетних;

оказание помощи детям-инвалидам;

создание сети специализированных социальных служб и учреждений,

все ответы верны.

13. Укажите причины педагогической запущенности:

углубление конфликтных отношений подростков с коллективом, семьей:

общий кризис в развитии ребенка;

незначительные отклонения в нравственном развитии ребенка;

все ответы верны.

14. Причины трудновоспитуемое™ учащихся - это:

A) возрастные кризисы;

Б) неблагоприятная обстановка в семье;

B) низкий уровень образования родителей;

Г) все ответы верны.

15. Методы организации деятельности включают:

упражнение;

объяснение;

требование;

приучение.

16. Основным отличием социальной запущенности детей от педагогической запущенности являются: Укажите неправильный ответ.

A) слабое владение ведущими видами деятельности,

B) хроническое отставание по ряду предметов школьной программы;

C) отсутствие профессиональной ориентации;

D) социальные отклонения.

17. Объектом социально-педагогической реабилитации являются:

A) сироты;

Б) социально-запущенные дети;

B) несовершеннолетние правонарушители;

Г) все ответы верны.

18. Социальные нормы могут подразделяться на:

правовые;

моральные;

политические;

экологические.

19. Методы педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива включают:

коллективная перспектива;

коллективная игра;

коллективные единые требования;

коллективные трудовые дела.

20. Для того, чтобы добиться адекватного восприятия оппонентами друг друга необходимо использовать следующие приемы; Неверный ответ

A) не отвечайте агрессией на агрессию;

Б) не оскорбляйте и не унижайте оппонента ни словом, ни жестом, ни взглядом;

B) старайтесь не давать возможности оппоненту высказаться до конца, чтобы избежать новых обид;

Г) старайтесь выразить свое понимание и соучастие в связи с возникшими у оппонента трудностями.

21. Качество, не соответствующее педагогическому мастерству:

умение организовать учебный процесс;

умение активизировать на уроке;

умение проявлять раздражительное требование;

Г) умение вести воспитательную работу в процессе обучения.

22. Педагогическое общение строится исходя из следующих позиций:

A) необходимо ориентировать речь не на конкретного собеседника, а на весь ученический коллектив;

Б) организуя общение с детьми, необходимо выявлять и учитывать изменения их настроения;

B) следует быть тактичным, убеждая в чем-либо детей;

Г) дети всегда должны знать, как к ним относится учитель. Укажите неверный ответ.

23. Методы формирования сознания личности включают: Укажите неверный ответ.

A) внушение;

Б) авторитет учителя;

B) контроль;

Г) соревнование.

24. Ошибочно: Учитель-творчески саморазвивающаяся личность- это

человек культуры;

свободная личность;

гуманная личность;

авторитарная личность

25. Характерными для коллектива признаками являются:

нонконформизм его членов;

коллективная идентификация;

сплоченность коллектива и взаимная ответственность;

высокая референтность межличностных отношений.

26. Для достижений результата в педагогической деятельности педагог должен знать, что; Укажите неверный ответ.

A) принципы воспитания - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику;

Б) принципы воспитания требуют комплексного использования;

B) принципы воспитания бывают главными и второстепенными;

Г) принципы воспитания - это не рецепты и не правила, они не заменят знаний, опыта, мастерства педагога. Укажите неверный ответ.

27. Укажите верный ответ. Ведущим в развитии личности является;

A) наследственность;

Б) родительский авторитет;

B) воспитание.

Г) среда.

28. Кто может дать объективную оценку Вашего труда;

коллеги-предметники или друзья;

Вы сами;

ваши ученики;

Г) завучи школы, методисты.

29. Формы воспитания различают

индивидуальные;

масштабные;

групповые;

парные,

массовые.

30. Это неверный ответ. Выделите качество, не соответствующее педагогическому мастерству:

A) умение учить на уроке;

Б) умение учить не навязчиво;

B) владение искусством общения;

Г) умение шутить с сарказмом.

Приложение Б

Анализ урока

Дата группа предмет

Ф.И.О. студента

Тема урока _______________________________________________

Цель урока_________________________________________________

1) Ожидаемые результаты проведенного урока?

____________________________________________________________

2) Какие приемы и методы были использованы при проведении урока?

____________________________________________________________

3) Опишите связь между новым и раннее изученным материалом?

____________________________________________________________

4) Что присутствовало в изложенном материале (грамотность, эмоциональность, научность, доступность или посильность и т.д.;.?

____________________________________________________________

5) Проанализируйте поведение учащихся на уроке?

____________________________________________________________

6) Объективность выставления оценок?

____________________________________________________________

7) Рациональность использования времени?

____________________________________________________________

8) Сделайте вывод и заключение на основе наблюдения проведенного урока (О недостатках их предполагаемых причинах)? _

Положительные стороны урока	Отрицательные стороны урока

9) Придумайте предложение о возможных путях преодоления недостатков и развития положительного опыта?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Приложение В

Педагогические задачи и ситуации

Задача № 1. «Об отверженном ребёнке»

Проблема: в группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.

Задача № 2. «О фронтальном и индивидуальном обучении»

Проблема: в группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада. Как быть?

Задача № 3. «О ребёнке, который прятался в шкафчик» (шутка) Проблема: каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику "на пустом месте", прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить.

Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя, Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка.

Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день.

Как быть?

Задача № 4. «О девочке, жующей пластилин»

Проблема: в группе детского сада есть девочка, коюрая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребёнок не может. Как быть?

Задача №5. «О гиперактивном ребенке»

Проблема: мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься

спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.

Приложение Г

ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА

(адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант)

Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным.

Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад.

При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.

Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях.

Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач.

Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.

Взрослый вариант методики, адаптированный А, Н. Ворониным представляет собой групповой сокращенный вариант, состоящий из одной серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у взрослых людей в ситуации дефицита времени для выполнения (предприниматели - обычно занятые люди) дает систематический сдвиг в результатах тестирования, определяемый заданиями разминки. Стимульный материал для сокращенного группового варианта методики взят из второй серии подросткового варианта методики.

Инструкция

Особенности проведения:

Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время - тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов но I -2 мин.

Инструкция;

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляю некоторое словосочетание).

Например, для тройки слов громкая, правда, медленно словом-ответом служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать предлогом, например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер).

Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам ь голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.

Содержание

Стимульный материал:

1.	случайная	гора	долгожданная
2.	вечерняя	бумага	стенная
3.	обратно	родина	путь
4.	далеко	слепой	будущее
5.	народная	страх	мировая
6.	деньги	билет	свободное
7.	человек	погоны	завод
8.	дверь	доверие	быстро
9.	друг	город	круг
10.	поезд	купить	бумажный
11.	цвет	заяц	сахар
12.	ласковая	морщины	сказка
13.	реве г..	Америка	тонкий
14.	тяжелый	рождение	урожайный
15.	много	чепуха	прямо
16.	кривой	очки	острый
17.	садовая	мозг	пустая
18. .	гость	случайно	вокзал

Ключи

Обработка результатов в сокращенном групповом варианте; Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитываете* по формуле:

Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:



Где:

Or - оригинальность данного типа ответа;

x - количество ответов данного типа;

Xmax - максимальное количество ответов в типе.

При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.

Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.

Для оценки результатов тестирования людей предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

Для оценки результатов тестирования людей - менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего тина ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют.

Индексы оригинальности ответов

Тройка слов № 1

случайная гора долгожданная

Варианты ответов и их оригинальность

Беседа 0,99

Вершина 0 98

Восхождение 0,98

Встреча 0,00

Гроза 0,99

Деньги 0,99

Дождь 0 99

Дорога 0,91

Женщина 0,97

Знакомство 0,98

Лавина 0,99

Любовь 0,95

Мечта 0,97

Находка 0,99

Обвал 0,99

Облако 0,99

Отдых 0,98

Отпуск 0.98

Падение 0,99

Письмо 0 99

Победа 0,92

Подарок 0,99

Поездка 0,79

Покорение 0,99

Помощь 0,98

Поход 0,98

Привал 0,98

Прогулка 0,98

Птица 0,99

Путевка 0,98

Путешествие 0,97 Путь 0,98

Работа 0,98

Радость 0,98

Снег 0,96

Событие 0,99

Тропа 0,96

Удача 0,96

Человек 0,99

Тройка слов № 2

вечерняя бумага стенная

Варианты ответов и их оригинальность

Афиша 0,99

Газета 0,00

Картина 0,98

Красивый 0,99

Объявление 0,99

Печать 0,96

Реклама 096

Сенсация 0,99

Сообщение 0,99

Туалет 0,99

Фотография 0,99

Тройка слов № 3

обратно родина путь

Варианты ответов и их оригинальность

Будущее 0,91

Вернуться 0,93

Видеть 0 98

Возвращение 0,00

Граница 0,98

Далеко 0,87

Двинуться 0,98

Дом 0,37

Дорога 0,67

Ехать 0,85

Зовет 0,О8

Идти 0,83

Мать 0,98

Направление 0,98

Ностальгия 0,98

Отправиться 0,98

Поезд 0,78

Радость 0 91

Самолет 0,96

Собираться 0 76

Солдат 0,98

Стремление 0.98

Сын 0,98

Тоска 0,98

Хотеть 0,98

Эмиграция 0,98

Тройка слов № 4

далеко слепой будущее

Варианты ответов и их оригинальность

Беда 0,98

Безнадежно 0,а5

Вера 0,91

Вести 0,98

Взгляд0,6!

Видеть 0,00

Движение 0,95

Дождь 0 89

Друг 0,98

Зрение 0,98

Идти 0 98

Мечта 0,91

Музыкант-0,98

Мысль 0,98

Надежда 0,89

Перспектива 0,98

План 0,98

Поводырь 0,98

Предвидеть 0,86

Путь 0.86

Радость 0,98

Случай 0,98

Смотреть 0,82

Страх 0 91

Судьба 0,98

Счастье 0,95

Удача 0,98

Человек 089

Тройка слов № 5

народная страх мировая

Варианты ответов и их оригинальность

Беда 0 97 Бигва 0,99 Война 0,00 Воля 0,99

Единство 0,99

Жизнь 0,98

Исгория 0,98

Катастрофа 0,97

Компания 0,99 '' Кризис 0,99

Легенда 0,99

Медицина 0,92

Молва 0,99

Песня 0,99

Победа 0,99

Политика 0,99

Правда 0,99

Проблема 0,98

Революция 0,93

Сила 0.99

Сказка 0,99

Скорбь 0,99

Слава 0,97

Событие 0 99

Трагедия 0,98

Утрата 0.99

Тройка слов № 6

Деньги билет свободное

Варианты ответов и их оригинальность

Большой 0,97

Взять 0.92

Время 0,03

Вход 0,86

Выигрыш 0,97

Деньги 0,97

Иметь 0,83

Использовать 0,94

Касса 0,86

Кино 0,97

Купе 0,92

Купить 0,94

Лишний 0,97

Место 0,00

Много 0.92

Находить 0,97

Обмен 0,94

Отпуск 0.94

Отсутствие 0,97

Подарить 0,94

Поезд 0,94

Поездка 0,81

Покупать 0,92

Получить 0,89

Посещение 0,83

Потерять 0,95

Приобрести 0,97

Продажа 0,92

Проезд 0,94

Путешествие 0,78

Самолет 0,94

Цена 0,97

Человек 0,92

Тройка слов № 7

человек погоны завод

Варианты ответов и их оригинальность

Армия 0,95

Большой 0,91

Важный 0,99

Вахтер 0,97

Военный 0,00

Военпред 0,93

ВПК 0,99

Дисциплина 0,99

Долг 0,98

Золотой 0,95

Идет 0,99

Конверсия 0,99

Красивый 0,94

Купить 0,99

Начальник 0,99

Новый 0,97

Оборонный 0,99

Оружие 0,99

Офицер 0,99

Охрана 0,99

Служить 0,88

Солдат 0,99

Старый 0,99

Увидеть 0,99

Честь 0,98

Ящик 0,99

Тройка слов № 8

дверь доверие быстро

Варианты ответов и их оригинальность

Автомобиль 0,97

Большой 0,97

Взаимопонимание 0,97

Война 0,97

Входить 0,00

Выходить 0,89

Друг 0,97

Завоевать 0,94

Закрыть 0,94

Испортить 0,97

Ломать 0,97

Находить 0,89

Открывать 0,00

Поднять 0,97

Получить 0,97

Пользоваться 0,97

Потерять 0,87

Приобрести 0,94

Пройти 0.97

Распахнуть 0,97

Сломать 0,91

Тройка слов № 9

друг город круг

Варианты ответов и их оригинальность

Билет 0.90

Важный 0,98

Великолепный 0,98

Войти 0,95

Встреча 0,98

Дальний 0,95

Дорогой 0,95

Друг 0,98

Единственный 0,95

Ехать 0,90

Забытый 0,95

Замкнутый 0,90

Знакомый 0,71

Идти 0,98

Интересный 0,98

Красивый 0,90

Лучший 0,95

Любимый 0,74

Маленький 0,98

Метро 0,98

Милый 0,95

Мой 0,79

Наш 0,98

Общение 0,98

Покинуть 0,95

Почетный 0,98

Родной 0,90

Сердце 0,98

Старый 0,88

Хороший 0,95

Тройка слов № 10

поезд купить бумажный

Варианты ответов и их оригинальность

Белый 0,99

Билет 0 00

Близкий 0,99

Дом 0,99

Журнал 0.99

Змей 0,98

Игрушка 0,92

Книга 0,99

Макет 0,099

Пакет 0,93

Полотенце 0,98

Проездной 0,99

Расписание 0,99

Салфетка 0,99

Собака 0,99

Стакан 0,93

Товар 0,98

Тройка слов № 11

цвет заяц сахар

Варианты ответов и их оригинальность

Белоснежка 0 99

Белоснежный 0,99

Белый 0,00

Вредный 0,99

Грязный 0,98

Конфета 0,98

Леденец 0,97

Любимый 0,97

Мокрый 0,99

Морковь 0,97

Нежный 0,99

Приятный 0,99

Серый 0,90

С нежный 0.99

Хороший 0,99

Шоколад 0 99

Тройка слов № 12

ласковая морщины сказка

Варианты ответов и их оригинальность

Бабушка 0,00

Дед 0.99

Детство 0,99 '

Доброта 0,99

Женщина 0,96

Лицо 0,97

Мама 0,62

Няня 0,92

Старая 0,98

Старушка 0,97

Улыбка 0,99

Тройка слов № 13

детство случай хорошее

Варианты ответов и их оригинальность

Будущее 0,97

Было 0,97

Воспоминание 0,00

Впечатление 0,97

Встреча 0,86

Друг 0,89

Знакомый 0,97

Игра 0,94

Любовь 0,97

Море 0,94

Мороженое 0,97

Настроение 0,40

Отец 0,97

Пережить 0,97

Праздник 0,97

Прекрасно 0,97

Происшествие 0,94

Радость 0,86

Ребенок 0,97

Сад 0,97

Счастье.счастливый 0,25

Удача 0,97

Чистый 0,97

Чувство 0,97

Тройка слов № 14

воздух быстрая свежее

Варианты ответов и их оригинальность

Ветер 0,64

Веяние 0,97

Впечатление 0,94

Горы 0,91

Гроза 0,97

Девушка 0,97

Дуновение 0,88

Дыхание 0,73

Еда 0,97 Езда 0,89

Завтрак 0,91

Идея 0.97

Море 0,94

Ночь 0,97

Отдых 0,91

Ощущение 0,97

Погода 0,97

Поездка 0,85

Полет 0,94

Поток 0,55

Прогулка 0,97

Прохлада 0,97

Разум 0,97

Реакция 0,94

Река 0,73

Струя 0,00

Тепло 0,97

Течение 0,76

Ум 0.97

Утро 0,94

Чистый 0,97

Шампанское 0,97

Шар 0,94

Тройка слов № 15

певец Америка тонкий

Варианты ответов и их оригинальность

Вкус 0,91

Галстук 0,97

Голос 0,00

Джаз 0,98

Знаменитый 0,98

Знаток 0,95

Интеллект 0,98

Кантри 0,97

Мужчина 0.98

Намек 0,98

Негр 0,97

Пластинка 0,98

Принц 0,97

Рок 0,98

Слух 0,98

Стиль 0,98

Талант 0,98

Тенор 0,98

Успех 0,98

Ценитель 0,92

Чернокожий 0,98

Юмор 0,85

Тройка слов № 16

тяжелый рождение урожайный

Варианты ответов и их оригинальность

Большой 0,99

Время 0,95

Год 0,00

День 0,93

Закрома 0,99

Колос 0,99

Колосс 0,99

Месяц 0,94

Мысль 0,99

Неделя 0,99

Осень 0,99

Период 0,99

Писатель 0,99

Сезон 0,99

Случай 0,98

Сорт 0.99

Труд 0.99

Тяжелый 0,99

Хлеб 0,99

Час 0,99

Тройка слов № 17

много чепуха прямо

Варианты ответов и их оригинальность

Все 0,99

Глупость 0,98

Говорить 0,00

Дело 0,97

Думать 0,99

Ерунда 0,98

Здесь 0,98

Книга 0,99

Нести 0,95

Нос 0,99

Писать 0,97

Путь 0,99

Разговор 0,90

Сказать 0,96

Слово 0,96

Смотреть 0,99

Читать 0,99

Шум 0,98

Тройка слов № 18

кривой очки острый

Варианты ответов и их оригинальность

Взгляд 0,06

Глаз 0,25

Дужка 0,96

Зеркало 0,98

Зрение 0,80

Нос 0,00

Носить 0,96

Оправа 0.96

Рог 0,94

Старик 0,98

Стекло 0,65

Тройка слов № 19

садовая мозг пустая

Варианты ответов и их оригинальность

Банка 0,99

Голова 0,00

Горох 0,97

Грядка 0,99

Извилина 0,97

Капуста 0,99

Кладовая 0,99

Клетка 0,98

Кольцо 0,98

Корзина 0,99

Коробка 0,98

Кость 0,99

Линия 0,99

Мысль 0,99

Работа 0,96

Скамейка 0,99

Трата 0,99

Усталость 0,97

Участок 0,97

Центр 0,98

Человек 0,99

Ячейка 0,99

Тройка слов № 20

гость случайно вокзал

Варианты ответов и их оригинальность

Большой 0,97

Визит 0,97

Войти 0,98

Встреча, встретить 0,00

Гость 0.97

Долгожданный 0,98

Зайти 0,97

Знакомство 0,93

Идти 0,98

Нежданный 0,98

Оказаться 0,96

Поезд 0,98

Поездка 0,95

Попал 0,97

Попутчик 0,97

Посетил 0,98

Прибытие 0,98

Приезд, приезжать 0,43

Прийти 0,92

Путь 0,98

Случай 0,98

Увидеть 0,98

Анализ

Интерпретация:

Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и списки типичных ответов для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать вербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то анализируют результаты по всей новой выборке и только тогда дают заключения об отдельных людях.

Используя процентильную шкалу, построенную для индекса оригинальности, индекса уникальности и для показателя «количество ответов», можно определить место конкретного испытуемого относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.

1	0 %	20 %	40 %	60 %	80 %	100 %
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19,00	6,00	4,00	3,00	2,00	0,00
4	49,00	20,00	15,00	12,00	10,00	1,00

Примечание:

- процент людей, результаты которых превышают указанный уровень,

- значение индекса оригинальности,

- значение индекса уникальности,

- количество ответов.

Так, если у испытуемого X. сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов - 16.

Результаты протокола показывают, что данный человек находится между 60% и 80% процентилем, то есть от 60% до 80% людей в данной выборке обладают вербальной креативностью (по индексу оригинальности) выше, чем у него. Но индекс уникальности у него выше, и только 40% (даже меньше) имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности. Количество ответов показывает прежде всего степень продуктивности и работоспособности. Этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, то есть чем выше количество ответов, тем выше мотивация достижения.

Приложение Д

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Бланк для ответов

Фамилия_ Дата____

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме;

2 балла - полностью согласен, полное «да»;

1 балл - больше «да», чем «кет»;

0 баллов - ни «да», ни «нет», не что среднее;

-1 балл - больше «нет», чем «да»;

-2 балла - полное «нет».

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь больному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?

4. Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/ч?

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать0

6. Стали бы Вы первым переходить холодную реку?

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть ее?

8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы Вы под руководством опытного наставника залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы Вы без тренировки взяться за управление парусной лодкой?

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы Вы, выпив пару литров пива, ехать на велосипеде?

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Петербурга до Мурманска?

15. Могли бы Вы отправиться в далекую поездку на автомобиле, если бы за рулем должен был сидеть Ваш знакомый, совсем недавно побывавший в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18 Могли бы Вы спрыгнуть с подножки вагона при скорости движения 60 км/ч?

18. Могли бы Вы в виде исключения вместе с шестью другими людьми: подняться на лифте, рассчитанном только на 5 человек?

19. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

20. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

18 Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

19 Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

20 Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

21. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

Ключ:

После ответа на все вопросы подсчитайте общую сумму баллов в соответствии с инструкцией. Положительные ответы на вопросы свидетельствуют о склонности к риску в условиях опасности. Значения теста от -50 до +50 баллов.

Меньше -30 баллов: слишком осторожны;

От -10 до +10 баллов: средние значения;

Свыше +20 баллов: склонны к риску.

Приложение Е

Лекция на тему: Инновации в образовании

План:

Понятие «инновации»

Противоречия

Классификация инноваций

1. Понятие «инновации»

В настоящее время сам термин инновации, перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Введшие этот термин в практику экономисты понимали под инновацией воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте. Основным измерителем эффективности инновационных изменений была получаемая прибыль. В социальной сфере, а уж тем более в сфере образования этот показатель не работает, по крайней мере, столь однозначно, как в экономике и материальном производстве.

Тогда, рассматривая инновации в социальной сфере и в образовании, видимо, надо рассматривать вопрос о том насколько они улучшают качество жизни. Только само понятие качество жизни или более близкое к теме педагогические инновации качество образования многоаспектно и поэтому не имеет однозначного определения. Наличие положительного или отрицательного результата от педагогических инноваций сложно определить и по другой причине. Эффект от внедрения иногда выявляется через достаточно длительное время. Эти обстоятельства делают педагогическую инноватику крайне рискованной областью.

В стандарте образования последнего поколения сделан еще один заход, который мог бы помочь в оценке вводимых инноваций. Он заключается в том, что впервые в отечественной практике в проекте стандарта сделана попытка описать планируемый результат и оценить необходимые для его достижения условия.

Но есть и другой подход. Он в том, что инновации вызваны кризисом образования и являются реакцией на этот кризис. В этой логике инновации призваны решить накопившиеся проблемы, предложить способы их решения.

2. Противоречия.

Можно выделить и ряд конкретных противоречий, которые присущи и для отечественного образования и до настоящего времени не только ее разрешены, но и обостряются. К ним следует отнести такие противоречия, как:

-между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и интересами;

-между бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями учащихся:

-между тенденциями к специализации обучения в задачей разностороннего развития личности,

-между господствующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями.

Этот подход не противоречит первому, так как решение проблем, выход из кризиса может улучшать и качество жизни, и качество образования, как ее составляющую и ожидаемый результат образовательного процесса.

Итак, инновации в педагогике с одной стороны стали необходимостью, а с другой крайне рискованной зоной из-за отсутствия простых и ясных критериев оценки. Они требуют, как правило, сложной экспертизы, которую сегодня приравнивают к виду исследовательской деятельности и которая крайне зависима от субъективного опыта эксперта. Инновации предполагают формирование новых педагогических реалий и возникновение новой культурной традиции. Это получается не всегда. Такое положение характерно для всей инновационной деятельности и по данным крупных компаний, имеющих развитый инновационный сектор, до 70 процентов новшеств не осуществляется в задуманном автором объеме. В образовании ситуации еще более сложная. Например, анализ работ поданных на конкурс инновационных разработок показал, что авторы часто даже не могут аргументировано и осмысленно представить основную идею и сущностные характеристики представляемых нововведений, а уж тем более не могут объяснить смысл инновации для них самих. Результат не уникален Более того, исследования, проведенные в США, показали, что все инновации в образовании могут быть уложены в своеобразную матрицу.

	Положительный эффект	Отрицательный эффект
реализованные
нереализованные

И хотя в случае не реализованных инноваций говорить об эффекте можно только предположительно, исследование показало, что инновации в образовании могут приносить как положительный; так v отрицательный результат.

Еще одна сложность связана с технологией введения инноваций. В этом контексте можно согласиться с тем, что полноценный инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Нововведение при таком рассмотрении я понимается как результат инновации, а инновационный процесс, в наиболее общем виде, рассматривается как развитие трех основных этапов, генерирование идеи (в определенном случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом может быть определена как инновационная деятельность.

Эта деятельность может быть более детализирована и тогда в ней выделяются следующие действия:

-определение потребности в изменениях;

-сбор информации и анализ ситуации;

-предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

-принятие решения о внедрении (освоении);

-собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

-длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Очевидно, что сложности возникают на этапе внедрения, так как автор или авторская группа должны доказать эффективность своего новшества и найти мотивы для того, чтобы внешнее окружение присоединилось к группе сторонников новшества и включилось в его апробацию. Можно также предположить, что у директора школы, заведующего районо и Министра образования есть разный набор аргументов и стимулов. Трудно определить, где мотивирование перерастает в административное давление и происходит формализация, потеря смысла инновации. Так в своей колонке в «Вестнике образования» министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко выразил эту позицию так: «Работникам образования хорошо известно, что любая инновация - это риск... Если же инновация исходит от управленцев, то это риск вдвойне. В нашей стране принято считать, что даже если такая идея разумна, на практике ее реализуют плохо. Я сам противник административного подхода в реализации инноваций и готов признать, что любая идея в сфере образования, которая жестко «продавливается» начальством, обречена на неудачу ».

3. Классификация инноваций

И, наконец, последнее, что следует определить. Это приемлемая классификация инноваций. Они достаточно разнообразны и их довольно много, тем не менее, рискну предложить две шкалы измерения инноваций. Первая с точки зрения новизны. Вторая с точки зрения области распространения. Эти шкалы были предложены мною и М.В. Богуславским для конкурса инновационных разработок, которые проводятся в рамках образовательного форума в Сокольниках. Итак, по степени новизны мы предложили выделить следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1 ООО балльная шкала или модульная система дополняется блочно модульной.

5. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур».

В полной мере инновацией, можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

По области распространения инновации можно разделить на инновации:

-в обучении;

-в воспитании;

-в управлении;

-в переподготовке кадров.

На основании этой типологии можно описать инновационное поле отечественного образования, а, следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив, по крайней мере, вопрос о ее подлинности

Так, например, под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:

1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)

создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;

создание профильных классов;

- методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;

- игровые методики (викторины, диспуты).

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

метод проектов,

школа - парк.

- создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы).

индивидуальные образовательные траектории;

тьютерство.

2. Представление и передача содержания образования

опорные сигналы;

организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;

построение учебного процесса по областям человеческой деятельное "и или историческим эпохам;

создание компьютеризированных курсов;

технологии созданные на основе принципа полного усвоения;

метод погружения;

- выделение как профильного национального, культурного или культу оологического аспекта образования;

программное обучение;

проблемное обучение;

- организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний.

3. Методы оценивания образовательного результата:

расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения);

рейтинговая оценка;

создание портфолио.

Под инновациями в воспитании предлагается понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде:

создание различных вариантов школы полного дня;

создание психолого-педагогических центров и подразделений школ;

создание гувернерской службы внутри школы;

создание детско-родительских объединений вокруг школы:

создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;

создание систем дополнительной мотивации к общественно-полезной деятельности.

Под инновациями в управлении следует понимать новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности:

маркетинговые исследования в практике школ;

создание систем автоматизации школьного управления;

создание проблемных групп и кафедр внутри школы;

- создание попечительских и управляющих советов с реальными Функциями;

- создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ

(как правило, на селе);

- введение ваучеров в системе повышения квалификации.

Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести:

нормативно-подушевое финансирование;

перевод образовательный учреждений в статус А НО:

реформирование системы оплаты труда.

Под инновациями в подготовке и переподготовке кадров образования следует рассматривать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, а также новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования;

дистанционное обучение;

создание сетевых структур;

тьютерство;

создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы).

Размещено на Allbest.ru