Подготовка специалистов дошкольного образования в педагогическом колледже
Активные методы обучения в подготовке специалистов дошкольного образования: привитие интереса к избранной профессии; активизация деятельности студента; развитие способов управления коллективной деятельностью. Анализ результатов экспериментальной работы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.01.2014 |
| Размер файла | 1,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- изучить педагогические условия использования активных методов обучения в своем колледже.
Для определения мнения студентов об использовании активных методов обучения в своём колледже использовалась анкета. Студентам предлагались следующие вопросы:
АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ
1.Как часто, на ваш взгляд, учители применяют активные методы обучения:
большинство учителей применяют;
некоторые применяют;
редко какие учителя применяют активные методы обучения;
ни один учитель не применяет активных методов обучения.
2. Каково ваше отношение к урокам, на которых применяются активные методы обучения:
такие уроки значительно интереснее других;
эти уроки не отличаются от прочих;
не могу ничего сказать.
3. Считаете ли вы, что уроки с применением активных методов обучения более эффективны:
а) изменяется ли ваша познавательная активность и почему?
Да, моя активность повышается, потому что…
Повышается активность всей группы, потому что…
Нет, не изменяется.
б) изменяются ли результаты вашей деятельности на уроке? В чем это проявляется?
- Я достигаю … результатов.
Если бы вы были преподавателем, как часто вносили бы активные методы обучения в учебный процесс:
регулярно вносил бы активные методы обучения;
периодически вносил бы активные методы обучения;
изредка вносил бы активные методы обучения;
никогда не вносил бы активные методы обучения.
Анализ проведённого анкетирования показал, что при ответе на первый вопрос 80% студентов считают, что большинство учителей применяют активные методы обучения, 20% считают, что лишь некоторые учителя применяют активные методы обучения.
При ответе на второй вопрос 100% студентов считают, что уроки, на которых применяются активные методы обучения интереснее других.
Отвечая на третий вопрос, большинство студентов считают, что уроки с применением активных методов более эффективны: 40% считают, что их активность повышается, потому что им интересно на занятиях, 60% считают, что повышается активность всей группы.
При ответе на четвёртый вопрос, поставив себя на место преподавателя 25% студентов полагают, что активные методы нужно периодически вносить в учебный процесс, а 75% считают, что активные методы следует регулярно вносить в обучение.
На основании проведенной работы можно заключить следующее: экспериментальным путем доказано, что использование активных методов в процессе профессионально-личностного развития студентов эффективно по всем показателям. Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы, свидетельствует об эффективности разработанных нами педагогических условий.
Заключение
Подводя итог всей работе можно сказать, главное в образовании - научить студентов думать, искать информацию, научить понимать, сравнивать, делать выводы. Преподавателю необходимо не навязывать свои решения, а помочь выбрать то, что ему необходимо и развивать у студента те качества, которые отвечают требованиям жизни. Широкое использование активных форм и методов обучения в процессе преподавания содействует повышению качества профессиональной подготовки будущих педагогов, позволяет сделать процесс обучения более значимым и интересным для студентов, максимально приблизить его к условиям будущей профессиональной деятельности. Владение преподавателями активными методами обучения способствует повышению уровня активности студентов, формированию познавательного интереса и способностей. Если на учебных занятиях развивается у студентов способность решать профессиональные задачи, то данная работа способствует профессионально-личностному развитию. Как показывает практика, занятия с использованием активных методов обучения обеспечивают:
- привитие интереса к предмету, избранной профессии;
- активизацию деятельности студента;
- развитие способов управления коллективной деятельностью;
- установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и студентами. Таким образом, в результате использования активных методов обучения при закреплении знаний и формировании профессиональных умений и навыков у учащихся накапливается первоначальный опыт их будущей профессиональной деятельности. Поставленная проблема, безусловно, не исчерпывается данным исследованием. Вместе с тем задачи нашего исследования в основном решены, и гипотеза исследования нашла своё подтверждение.
Список литературы
Андрианова Л.А., Песталова Н.Б., Шестован А.В. Нетрадиционные формы работы со студентами на уроках // Дошкольное воспитание. 1996.-
№ 2. - С 100 - 103.
Белозерцев Е.П., Гонеев. А.Д., Пашков А.Г. и др.; Педагогика профессионального образования. под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.
Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И.; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. под ред В.А.Сластёнина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
Дмитриев Ю.И. Деловые игры // Дошкольное воспитание. 1995.- № 12. - С. 49 -53.
Иванов М.А. Активные методы обучения // Среднее специальное образование. 1989. -№8. - С. 41 - 43.
Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2006.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. - М.:
Академия, 1999. - 304 с.
Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические теории в
обучении. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2004. -384 с.
Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор // Среднее специальное образование.1990. -№4. - С. 33 -35.
Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. - М.: Просвещение, 1993.- 176 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.
Соловьёва Е.И. В творческом поиске // Дошкольное воспитание. 1993.-
№ 8. - С. 76 -77.
Хейфец Е.И. Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся // Дошкольное воспитание. 1989.- № 9. - С. 91 - 98.
Фисин Ю.М. Стимулирование учебной деятельности студентов // Специалист. 2004. - №4. - С. 29 -30.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 254 с.
Юров Ю.И. Развитие творческой активности студентов - путь к формированию профессионалов // Материалы региональной научно-практической конференции 18-20 марта 2004 г (часть II). Профессионально- личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений.
Приложение 1
Таблица 1 Технологические процессы в МАО
Таблица 2 Конструирование занятия с использованием МАО
Таблица 3 Методическое обеспечение занятия с использованием МАО
Таблица 4 Реквизитное обеспечение занятий с использованием МАО
Таблица 5 Материально- техническое обеспечение занятия с использованием МАО
Таблица 6 Подготовка сопутствующих мероприятий
Таблица 7 Проведение занятия с использованием МАО
Таблица 8 Анализ результатов
Приложение 2
Тема урока: Приёмы педагогического воздействия.
Тип урока: закрепления и расширение знаний.
Вид урока: круглый стол по проблеме: приёмы педагогического воздействия.
Цель: придать практическую направленность психолого-педагогической подготовке студентов; усвоить сущность, основные психолого-педагогические требования к убеждению; формировать умения убеждать словом в процессе целенаправленного и организованного воздействия на сознание и поведение личности ребёнка.
Оборудование: карточки-задания, карточки с педагогическими ситуациями; планы-конспекты студентов.
Роли в игре:
-Молодой воспитатель;
-Старший воспитатель;
-Опытный педагог со значительным стажем работы;
-Педагоги детского сада, посещающие занятия с целью обмена опытом;
-Оппонент.
Правила игры:
Занятие ведёт молодой воспитатель;
Присутствующие педагоги, старший воспитатель, опытный педагог должны соблюдать правила обсуждаемых проблем:
внимательно наблюдать за взаимодействиями молодого педагога с детьми;
задавать вопросы по обсуждаемой теме;
активно участвовать в игре;
Педагог со стажем - чётко анализирует приёмы взаимодействия молодого воспитателя с детьми; излагает свою модель взаимодействия. Делает акцент на прогнозирование отдельных детей и варианты использования приёмов педагогического воздействия;
Старший воспитатель обращает внимание на положительные стороны и недостатки в работе молодого педагога и предлагает использование целостной коммуникативной модели взаимодействия.
Дети проявляют интерес и пассивность на занятии.
Оппонент - тщательно и объективно оценивает действия участников игры, подводит итоги учебной игры.
План:
1 .Вступительное слово старшего воспитателя, представление плана работы, участников игры, регламента работы.
2.Утверждение плана-конспекта занятия.
3.Анализ планов- конспектов опытным преподавателем.
4.Взаимодействие молодого педагога с дошкольниками.
5.Анализ занятия.
6.Выбор наиболее удачных планов-конспектов.
7.Анализ деятельности участников игры.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Сообщение цели, правил и содержания игры;
Ознакомление с материалом, необходимым для проведения занятия;
Распределение ролей;
Предоставление времени для подготовки и выполнения ролей;
Студенты- молодые педагоги согласовывают конспекты урока по данной теме с опытным педагогом;
Проведение занятия;
Анализ урока, выступления участников и наблюдателей, обмен мнениями, дискуссия по теме: Использование методов педагогического воздействия в работе с дошкольниками". Анализ мастерства убеждающего воздействия молодого педагога. Анализ конспектов занятий, представленных студентами.
Задание молодому педагогу: Полгода назад Вы закончили педагогический колледж и начали работать в дошкольном учреждении. Работа приносит удовлетворение, но приходится преодолевать большие трудности, главная причина которых - отсутствие должного педагогического опыта. У Вас большое желание профессионального самосовершенствования. В процессе подготовки к очередному занятию, особое внимание Вы уделяете моделированию предстоящего общения с детьми.
Вы твёрдо в большой значимости грамотной организации педагогического общения с детьми, в использовании приёмов педагогического воздействия и хотите убедиться в правильности своего подхода к прогнозированию коммуникативной модели занятия.
Задание старшему воспитателю: В течении 10 лет Вы работаете старшим воспитателем в детском саду. Считаете своей обязанностью и долгом внимательно изучить первые педагогические шаги молодых коллег и конструктивно помогать им в становлении профессионального мастерства.
В целом Вам импонирует отношение молодого педагога к делу. Вы уже посетили несколько занятий и вынесли хорошее впечатление, но увидели вместе с тем существенные недостатки, особенно в организации коммуникативного общения.
Вы намериваетесь тактично помочь ему. Главную свою задачу видите в том, чтобы создать у молодого педагога представление о приёмах педагогического воздействия и представления о целостности коммуникативной модели занятия.
Группа, в которой работает молодой педагог, Вам хорошо знакома.
Задание опытного педагога: Вы любите свою работу, стаж которой составляет 15 лет. Вам удаётся творческое, адекватное педагогическим целям планирование образовательного процесса, в ходе которого Вы легко устанавливаете целесообразное сочетание эмоционально-личностных и деловых отношений как со всем коллективом, так и с отдельными детьми. Ваши дети Вам полностью доверяют, и это приноси глубокое удовлетворение, даёт новый запас сил для творчества. На Ваш взгляд, молодой педагог подаёт большие надежды в педагогической деятельности, он Вам приятен как личность и вызывает желание помочь в профессиональном становлении.
Вам хорошо известен состав группы, и Вы нацеливаете коллегу на прогнозирование поведения отдельных детей и возможных вариантах использования педагогического воздействия.
Задание детей:
1.Вы очень стараетесь, но пока учение даётся с большим трудом. Вас пугает мысль, что сегодня попадёте вновь в число худших. Вы работаете, волнуетесь.
2.Вас мало волнует то, о чём говорит воспитатель, хотя она Вам нравиться, и Вы цените её доброту. Но вчера Вам подарили интересную игрушку, и Вы пытаетесь украдкой играть под столом.
З.Вам очень нравится воспитатель. Вы хотите, чтобы это все поняли, а также заметили, как Вы аккуратно разложили на столе материал для занятия. Вы сосредоточены, внимательны, довольны собой.
4.Перед занятием воспитатель сделала Вам замечание, потому что была недовольна Вашим поведением за завтраком. Вам кажется, что и теперь она будет относиться к Вам недружелюбно. Вы хотите справить отношения, боитесь в глазах других детей выглядеть заискивающим и показываете своё безразличие к занятию - демонстративно смотрите в окно, хотя явно дисциплины не нарушаете.
Приложение 3
Тема урока: Родительское собрание.
Тип урока: обобщение и контроль знаний учащихся.
Вид урока: деловая игра.
Цель: придать практическую направленность педагогической подготовке студентов: формировать умения анализировать и обобщать полученные знания, публично представлять материалы изученного материала. Учить вникать в назревшие проблемы, вести их обсуждение, уметь планировать работу с перспективой на будущее.
Роли в игре:
1 .Классный руководитель;
2.Учитель по физическому воспитанию;
З. Представитель спортивных секций города;
4.Медицинский работник;
5. Родители.
Правила игры:
-Собрание ведёт классный руководитель;
-Присутствующие соблюдают правила обсуждаемы проблем;
-Учитель физкультуры знакомит присутствующих с проблемами
физического развития и воспитания учащихся;
-Медицинская сестра рассказывает о результатах обследования учеников специалистами ЦРП;
-Классный руководитель ведёт собрание, объявляет тему, аргументирует её актуальность. Предлагает высказаться родителям. Предоставляет слово представителям спортивных секций города. Руководит ходом собрания, следит за регламентом, подводит итоги выступлений, предлагает проект решения собрания.
-Родители проявляют интерес к поставленной проблеме, делятся своим положительным опытом.
ПЛАН:
1.Классный руководитель начинает собрание, знакомит с паном работы собрания и регламентом выступающих;
2.Предоставляет слово участникам игры;
3.Предлагает дискуссии по каждому выступлению;
4.Подводит итоги выступающих;
5.Знакомит с проектом решения собрания;
6.Анализирует деятельность участников игры.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I .Содержание цели, правил и содержания игры;
2.На предыдущих уроках проходит ознакомление с материалами игры;
3.Распределение ролей;
4.Преставление времени студентам для подготовки и выполнения ролей;
5.Студенты, исполняющие роли учителя физкультуры и медсестры предлагают свои сообщения;
6. Классный руководитель дает информацию о психологическом климате в классе;
7.Родители задают вопросы по ходу выступлений, делятся опытом;
8.Выступают представители спортивных секций города;
9.Анализ и прения по проблеме;
10. Подведение итогов;
II .Выбор наиболее эффективных форм физического воспитания и развития учащихся;
Задания студентам:
-Классный руководитель: анализирует оценки учеников по физкультуре, отмечает низкий показатель и как результат большое количество пропусков уроков по болезни.
-Медсестра знакомит с результатам прошедшего обследования учеников специалистами ЦРП и делает выводы о состоянии здоровья учащихся.
-Учитель физкультуры констатирует факт слабой физической подготовки учеников на занятиях физкультуры и приглашает родителей к дискуссии по организации ЗОЖ.
-Руководители спортивных секций дают информацию о преимуществах занятий спортом.
-Родители интересуются результатами медицинских показателей, задают вопросы, делятся опытом по физическому воспитанию в семье.
Проект решения:
-Отметить низкий уровень физической подготовки учащихся и их соответствующее состояние здоровья;
-Рассмотреть формы работы по профилактике укрепления здоровья и физической подготовки учеников;
-Отметить необходимость дополнительно заниматься физической подготовкой в спортивных секциях школы и города;
-Провести диагностику определяющую интерес учащихся к определённым видам спорта.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
- Система работы учреждения дошкольного образования по профессиональной адаптации молодых специалистов
Понятие и сущность адаптации. Факторы, влияющие на процесс адаптации молодых специалистов в системе образования Формы и методы работы с начинающим педагогами. Проблемы профессиональной адаптации и пути их решения на примере дошкольного учреждения.
курсовая работа [994,0 K], добавлен 08.05.2015 Теоретические основы подготовки специалиста по туризму в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Анализ педагогических технологий реализации учебной дисциплины "Геоэкология и туризм" при подготовке специалистов по туризму.
дипломная работа [1017,4 K], добавлен 02.01.2018Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, его суть и задачи. Требования к структуре и условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Представления о содержании дошкольного образования, предложенные в Стандарте.
презентация [3,9 M], добавлен 05.05.2016История возникновения и эволюции постулатов дошкольного образования в царской и советской России, его особенности в годы Великой Отечественной войны. Анализ современного состояния дошкольного образования в РФ, классификация их основных структурных единиц.
реферат [30,7 K], добавлен 22.08.2010Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Современные тенденции развития теории обучения детей дошкольного возраста. Проектирование вариативной системы образовательного процесса.
контрольная работа [27,1 K], добавлен 13.01.2015Особенности и методы обучения детей дошкольного возраста. Педагогические средства и организация обучения дошкольников. Стратегия образовательного процесса в современных дошкольных учреждениях. Организация индивидуально-ориентированного обучения.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.04.2015Особенности организации дошкольного образования в США. Программа образования для детей грудного возраста в Китае. Порядок посещения дошкольных учреждений во Франции. Причины слабого развития детских садов в Германии. Цели дошкольного воспитания в Японии.
презентация [1,0 M], добавлен 10.05.2014Роль детского сада и воспитателей в воспитании ребенка. Значение учебной деятельности для дошкольников. Российские программы дошкольного образования. Вариантность программного обеспечения работы дошкольных учреждений. Обновление дошкольного образования.
курсовая работа [59,7 K], добавлен 28.12.2011
