Изучение лексики в начальной школе

У учащихся начальной школы границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны. Активный словарь увеличивается за счет новых слов и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося.

Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены в методике русского языка уже в XIX в., это: учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и со взрослыми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок. Учитель должен периодически знакомится с записями учащихся, составляя на этой основе тематические списки слов для словарной работы над ними как на классных, так и на внеклассных занятиях.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Он представляет собою некоторую часть словаря языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо,

· получить достоверные данные о словарном запасе учащихся каждого школьного возраста;

· определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей;

· выявить принципы отбора слов для словаря-минимума.

В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на сформированный у школьников интерес к новым словам, можно успешнее решать задачи расширения их словарного запаса. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса. Нередки случаи неправильного понимания смысла текста, так как дети при его пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно их понимают.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Подбор к незнакомому слову синонима - один из продуктивных способов толкования значения слов. Правильное употребление синонимов в речи требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. Следует добиваться от учащихся понимания того, чем один синоним отличается от другого. Например, важно, чтобы учащиеся понимали, что слова буря, ураган, шторм не только близки по смыслу, но и отличаются смысловыми оттенками. Для уточнения лексического значения этих слов необходимо обратиться к толковому словарю: буря - это сильный разрушительный ветер, часто со снегом; ураган - это необычная по силе буря; шторм - это сильная буря на море.

Умение пользоваться синонимами является сложным навыком и формируется путем разнообразных упражнений. Система упражнений с синонимами складывается из таких элементов:

· обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами - синонимами;

· подбор синонимов, которые могут служить заменой данному слову, выяснение оттенков значений слов-синонимов;

· специальные упражнения с синонимами;

· активизация синонимов, т.е. использование их в связной речи;

· исправление речевых ошибок, например, неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Работу над синонимами, помимо специальных упражнений, можно проводить на материале любого текста. Необходимо лишь подобрать слова и продумать виды упражнений.

При работе над синонимами следует учитывать явление полисемии. Потому что полисемия (многозначность) лучше всего раскрывается в работе над словосочетаниями, так как каждому из значений слова соответствует свой синоним.

Учащимся могут быть даны следующие задания:

Например: К каждому из данных синонимов подберите определяемые существительные. С полученными словосочетаниями составьте предложения.

1) Большой, крупный, огромный;

2) героический, мужественный;

3) горячий, жаркий;

4) знакомый, известный;

5) крепкий, прочный;

6) ласковый, нежный;

7) ледяной, холодный;

8) личный, собственный;

9) могучий, сильный;

10) мягкий, приятный.

Работа над синонимами развивает у учащихся умение разнообразить речь, избегать назойливого повторения одних и тех же слов. Однако, используя синонимы, мы не только разнообразим нашу речь. Синонимы помогают уточнить, более четко передать мысль.

Точность словоупотребления - одно из основных требований правильной речи. Поэтому важно не только расширить словарный запас учащихся, но и выработать у них навыки правильного употребления синонимов в зависимости от их семантических оттенков, принадлежности к определенным стилям речи и т.д.

Понимание оттенков синонимов при введении новой лексики достигается, помимо комментирования, специальными упражнениями: путем расположения синонимов по степени возрастания признака, выделения в данном синонимическом ряду стилистически нейтральных синонимов, слов более широкого значения, вставки соответствующих слов в текст с пропусками и т.д.

Например: К каждому из синонимических рядов добавьте слово со значением, общим для всего ряда.

1) Спешить - торопиться - лететь;

2) находиться - присутствовать;

3) разговаривать - беседовать;

4) оканчивать - переставать;

5) следить - наблюдать;

6) подходить - подъезжать;

7) приезжать - приходить;

8) справляться - спрашивать.

Не менее важна работа со словосочетаниями, помогающими понять различия в значении слов-синонимов. Как уже указывалось, синонимы могут различаться своей сочетаемостью. Покажем это с помощью специальных упражнений.

Например: Согласуйте с данными существительными прилагательное смелый. С какими из этих существительных не сочетается прилагательное храбрый?

Боец, партизан, девочка, решение, проект, план, предложение, поступок.

Предложение - основная коммуникативная единица языка. Поэтому усилия преподавателя должны быть направлены на развитие у учащихся умения составлять грамотные, стилистически правильные предложения.

Со стилистической функцией синонимов знакомить учащихся целесообразно только на продвинутом этапе обучения. Они должны усвоить, что синонимы употребляются для разнообразия речи и как средство уточнения высказанных мыслей. Точность в выражении мысли достигается путем сопоставления или противопоставления синонимов. В первом случае каждый из синонимов вносит нечто новое в высказываемое, во втором - точность мысли достигается в результате отрицания одного положения другим.

Познакомившись с публикациями, мы можем сделать вывод, что работа над синонимами в начальной школе на уроках русского языка является одним из перспективных направлений в методике обогащения словарного запаса учащихся. Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Подстановка к незнакомому слову синонима - один из продуктивных приёмов обогащения словарного запаса учащихся, а, следовательно, и развития речи. Знание синонимии русского языка дает возможность учащимся точно, богато и образно выражать свои мысли, преодолевать неоправданное повторение слов, осмысливать разнообразные оттенки значений отдельных слов того или иного синонимического ряда, получать адекватное представление о тех явлениях действительности, которые обозначаются этими словами.

Итак, в 1 главе мы рассмотрели вопросы работы над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка в младших классах и пришли к выводу, что работа с синонимами способствует обогащению словарного запаса и развитию речи школьников.

Работа с синонимами стимулирует развитие у учащихся интереса к новым словам. Опираясь на это, можно более успешно решать задачи расширения словарного запаса школьников. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.

Глава 2. Работа учителя начальной школы с синонимами во 2 классе с целью обогащения словарного запаса

В результате анализа научной литературы, мы выяснили, что, работая над значением и употреблением синонимов, учитель оказывает большое влияние на обогащение словарного запаса учащихся.

Нами была сформулирована гипотеза исследования: если проводить систематическую работу над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе, то это положительно повлияет на обогащение словарного запаса учащихся.

Для подтверждения гипотезы мы провели практическую работу, которая проводилась в 3 этапа: диагностический, основной, завершающий.

Практическую часть нашей работы мы провели в школе № во 2 «В» классе у учителя.

В ходе диагностического этапа мы провели анкетирование и беседу с учителем, а также анкетирование учащихся 2 «В» класса. Мы провели анкетирование учителей с целью выяснить, проводится ли работа с синонимами, и по какому принципу.

Вопросы, вошедшие в анкету для учителей, относились и к учащимся, и к самим учителям. Нам было необходимо узнать, проводят ли учителя работу с синонимами, как часто, знают ли дети, что такое синонимы.

Было опрошено 3 учителя в школе, по результатам анкеты мы получили такие результаты:

1. Все учителя (100%) используют на уроках русского языка задания, которые предполагают работу с синонимами.

2. 1 учитель (33%) часто проводит работу над значением и употреблением синонимов, с целью обогащения словарного запаса учащихся.

3. 2 учителя (67%) иногда проводят работу над значением и употреблением синонимов, с целью обогащения словарного запаса учащихся.

С анкетами учителей вы можете познакомиться в Приложении № 1.

Также мы провели анкетирование учащихся с целью выяснить, знают ли они, что такое синонимы, и умеют ли они правильно употреблять их в речи.

В анкеты для учащихся были включены задания на определение понятия синонимы и задания на подбор синонимов к предложенному слову.

Участвовали в анкетировании 24 учащихся (100%).

Ш На определение понятия синонимы

· 23 (95,8%) учащихся дали правильное определение.

· 1 (4,2%) учащийся путает синонимы с антонимами.

Ш На построение синонимического ряда

· 9 учащихся (37,5%) справились с работой.

· 3 (12,5%) учащихся перепутали синонимы с антонимами.

· 12 учащихся (50%) не справилось с работой.

Более подробные результаты вы можете увидеть в Приложении № 2.

Руководствуясь данными результатами, мы разработали внеклассное занятие, посвященное значению и употреблению синонимов, а также обогащению словарного запаса.

На основном этапе нашего курсового исследования мы решили проверить, действительно ли, проводя работу с синонимами, можно положительно повлиять на обогащение словарного запаса.

Мы разработали и провели внеклассное занятие, в которое вошли тесты для учащихся по теме, комплекс упражнений и заданий, направленный на повышение уровня знаний учащихся по теме. С конспектом проведенного урока вы можете ознакомиться в Приложении № 3.

Целью внеклассного занятия было: познакомить учащихся с понятием «синонимы», научить учащихся правильно использовать их в речи, закрепить полученные знания с помощью практических заданий.

Во внеклассное занятие вошли следующие задания: учащиеся подбирали синоним к слову (выбор синонимов ограничивался либо количеством букв, либо первой буквой слова), играли в игру «Кто короче» (учащиеся должны были заменить предложение более коротким, но смысл и все оттенки значения должны были сохраниться), игры «Бумеранг» и «Аукцион» (учащимся дана была справка о значении названий игр). Учащимся было дано определение понятия синонимы.

Была проведена самостоятельная работа на закрепление материала. В неё вошли задания на подбор синонимов и на замену слова синонимом из четырёх букв. По итогам самостоятельной работы

Ш На подбор синонимов

· 22 (92%) учащихся справились с работой.

· 2 (8%) учащихся не справились с работой.

Ш На замену слова синонимом из четырёх букв

· 17 (71%) учащихся справились с работой.

· 7 (29%) учащихся не справились с работой.

Более подробные результаты вы можете увидеть в Приложении № 4.

Доска к занятию была готова. Дисциплина на занятии была хорошая, объем работы достаточен. Дети на занятии чувствовали себя комфортно. На вопросы отвечали правильно, со всеми заданиями справились. В конце урока был проведен тест на проверку усвоенных знаний, учащиеся справились с тестом быстро (8 минут), после был подведен итог занятия.

После проведенного нами занятия, мы решили убедиться, действительно ли работа над значением и употреблением синонимов положительно влияет на формирования словарного запаса учащихся.

В ходе завершающего этапа исследования, чтобы убедиться в правильности наших предположений, мы провели с учащимися тест № 1 с целью выявить уровень владения учащимися темой после проведения внеклассного занятия. В него вошли вопросы на определение понятия синонимы, задания на подбор синонимов, задания на определение умения правильно использовать синонимы в речи.

Проведя тест № 1, мы увидели, что

Ш На определение понятия синонимы

· 24 (100%) учащихся 2 «В» класса дали правильное определение.

Ш На подбор синонимов

· 24 (100%) учащихся справились с заданием.

Ш На определение умения правильно использовать синонимы в речи

· 18 (75%) учащихся справились с заданием.

· 4 (17%) учащихся не справились с заданием.

· 2 (8%) учащихся перепутали синонимы с антонимами.

Сравнив результаты диагностического и завершающего этапов, мы выяснили, что количество учащихся, умеющих правильно использовать синонимы в речи, возросло. Занятие обучающее, целей достигло. Результаты тестирования на завершающем этапе вы можете увидеть в Приложении № 5.

Итак, проведя практическую часть нашей работы, мы сделали вывод: если проводить систематическую работу над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе, то можно способствовать обогащению словарного запаса учащихся. Гипотеза подтвердилась.

Заключение

Работа над синонимами расширяет, уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова - развивает речь учащихся. Именно поэтому мы считаем нашу тему актуальной.

В нашем исследовании перед нами стояла следующая проблема: действительно ли, работа над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе, можно положительно повлиять на обогащение словарного запаса учащихся. Данная проблема была решена.

Целью нашего исследования было показать, что, проводя работу над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе, учитель может положительно повлиять на обогащение словарного запаса учащихся. Цель нашей работы достигнута и реализована через ряд задач:

1. Мы изучили лингвистическую и методическую литературу по проблеме.

2. Рассмотрели базовые понятия по теме.

3. Изучили опыт работы учителей по этой проблеме.

4. Разработали, провели и проанализировали внеклассное занятие по теме.

Чтобы подтвердить гипотезу и реализовать цели, нами была проанализирована научно-методическая литература, также мы провели практическую часть нашего исследования.

В результате практической работы над значением и употреблением синонимов в начальных классах, мы использовали различные научные методы:

· наблюдение за работой учащихся;

· беседу с учителем;

· анкетирование учащихся;

· разработку и проведение занятия.

Мы пришли к выводу, что если проводить систематическую работу над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе, то можно способствовать обогащению словарного запаса учащихся. Наша гипотеза подтвердилась.

В связи с проделанной работой перед нами встала новая проблема: можно ли, проводя систематическую работу над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка, способствовать обогащению словарного запаса учащихся 3 классов. Исследование этой проблемы может найти отражение в дальнейшем, в выпускной классификационной работе.

Понятийный аппарат

Абсолютные синонимы - слова, полностью совпадающие по значению и употреблению, с возможным расхождением в сочетаемости.

Абстрактное мышление - это умение переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами,·находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на·практике.

Антонимы - слова, имеющие противоположные значения. Основой антонимии является наличие в значении слова качественного признака, который может возрастать или убывать и доходить до противоположного.

Выразительность (красота) речи - это очень многоплановое понятие, это совокупность особенностей речи, поддерживающих внимание и интерес у слушателей.

Воображение 1. построение образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2. создание программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3. продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; 4. создание образов, соответствующих описанию объекта.

Доминанта - один из членов синонимического ряда, избираемый как носитель главного значения, подчиняющего себе все дополнительные смысловые и стилистические оттенки значения, выражаемые другими членами ряда.

Контекстуальные синонимы - слова, сближающиеся своими значениями в условиях контекста.

Лексика 1. Словарный состав языка. 2. Совокупность слов, связанных со сферой их использования. 3. Совокупность слов, связанных с их происхождением. 4. Один из стилистических пластов в словарном составе языка. 5. Совокупность слов, характерных для какого-либо литературного направления, словарный состав отдельного художественного произведения, словарь языка того или иного писателя.

Лексикология - раздел языкознания, занимающийся изучением словарного состава языка. Лексикология историческая. Лексикология, изучающая словарный состав языка в его развитии (в диахроническом плане).

Многозначность (полисемия) - наличие у одного и того же слова нескольких связанных между собой значений, обычно возникающих в результате развития первоначального значения этого слова.

Многозначные слова - слова, имеющие два, три и более лексических значения.

Мышление -- процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление - совокупность способов и процесс образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических действий с ними.

Однозначность - наличие у слова только одного значения. Однозначны в большинстве своем термины.

Однозначные слова - это слова, обозначающие одним и тем же словом разные предметы. Это одинаково звучащие слова, но по своему значению они различны.

Омонимы - слова, принадлежащие к одной и той же части речи и одинаково звучащие, но различные по значению.

Открытое использование синонимов - прием, при котором они соседствуют в тексте, выполняя различные функции.

Память -- процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Паронимы - однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем значении.

Переносное значение слова - это вторичное (производное) значение слова, связанное с основным, главным значением отношениями метонимической, метафорической зависимости или какими-либо ассоциативными признаками.

Полные синонимы - это слова, которые не различаются ни семантически, ни стилистически. Эта группа в русском языке немногочисленна, и, как правило, в процессе развития языка подобные синонимы переходят в группу идеографических синонимов.

Речь 1. Деятельность говорящего, использующего средства языка для общения с другими членами данного языкового коллектива (говорение) или для обращения к самому себе. 2. Разновидность (обычно стилистическая) общения при помощи языка, характеризующаяся отбором тех или иных лексических и грамматических средств в зависимости от условий и целей коммуникации. 3. Вид синтаксического построения высказывания.

Семантика -- наука о понимании определённых знаков, последовательностей символов и других условных обозначений; раздел семиотики.

Семантико-стилистические синонимы - синонимы, которые различаются лексическими значениями и стилистической окраской

Семантические синонимы - это стилистически нейтральные слова, отличающиеся друг от друга оттенками основного, общего для каждого из них значения.

Синонимы - слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение.

Синонимический ряд - Два и более лексических синонима, соотносимых между собой при обозначении одних и тех же явлений, предметов, признаков, действий, образуют в языке определенную группу.

Словарь 1. Словарный состав языка. 2. Совокупность слов, характерных для какого-либо литературного направления, словарный состав отдельного художественного произведения, словарь языка того или иного писателя. 3. Сборник слов, расположенных в алфавитном порядке, с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.

Словесно-логическое мышление -- один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Слово - это основная кратчайшая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о предмете, процессе, явлении действительности, их свойствах или отношениях между ними. В слове сочетаются признаки фонетический (звуковой комплекс), лексико-семантический (значение) и грамматический (морфологическая структура и составной элемент или потенциальный минимум предложения).

Стилистические синонимы - синонимы, совпадающие по значению, но различающиеся принадлежностью к различным стилям речи, степенью употребительности, экспрессивной окраской и т. п.

Частичные (приблизительные) синонимы - это слова, не совпадающие полностью по своим значениям и употреблению.

Литература

1. Александрова, Г. В. Занимательный русский язык. [Текст]. - СПб.: Тригон, 1997. - 656 с. - (Нескучный учебник)

2. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка. [Текст]: Практический справочник. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 2001. - 568 с. - (Библиотека словарей русского языка)

3. Григорян, Л. Т. Язык мой - друг мой. [Текст]. - М.: Просвещение, 1976. 223 с. - (Материал для внеклассной работы по рус. яз.)

4. Земский, А. М. и др. Русский язык. В 2-х ч. [Текст]: Ч. 1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с. Учеб. для уч-ся по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.»

5. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. [Текст]: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с. - (Б-ка учителя рус.яз.)

6. Розенталь, Д. Э., Голуб, И. Б., Теленкова, М. А. Современный русский язык. [Текст]. - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 448 с.

7. Розенталь, Д. Э., Теленкова, М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. [Текст]. - М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

8. Фомина, М. И. Современный русский язык. [Текст]: Лексикология. - М.: Высшая школа, 1978. - 256 с. - (Учебник для студентов ин-тов и фак-тов иностр. яз.)

9. Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка. [Текст]. - 3-е изд., перераб. - М.: ЛКИ, 2007. - 304 с. - (Лингвистическое наследие XX века)

10. Шмелев, Д. Н. Современный русский язык. Лексика. [Текст]. -- М.: Либроком, 2009. - 336 с. - (Из лингвистического наследия)

Размещено на Allbest.ur