Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Филологический факультет

Кафедра языкознания и методики преподавания русского языка

Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

(выпускная квалификационная работа)

Специальность - 050301.65 Русский язык и литература

Костина Анастасия Сергеевна

Оренбург 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

1.1 Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи как область методики развития речи учащихся

1.2 Цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

Глава 2 Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах

2.1 Виды работ по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка в 5 классе

2.2 Виды работ по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка в 6 классе

2.3 Система заданий по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся в 7 классе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В современных условиях развития образования особое значение приобретает система работы по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся как одного из аспектов развития речи.

Анализ состояния уровня развития речи учащихся средней школы позволил выявить проблемы развития связной речи учащихся, повышения уровня культуры речи носителей языка. При этом актуальной остаётся проблема обогащения словарного запаса учащихся как основы развития речи.

Проблема состоит в том, что современного учащегося необходимо научить пользоваться словом в соответствии с коммуникативно значимыми нормами литературного языка. Ведь для каждого школьника хорошо развитая речь - не только средство общения, но и двигатель интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания [6, с. 16].

На современном этапе преподавания русского языка последовательно утверждается мысль о том, что русский язык как предмет изучения должен рассматриваться в школе как источник знаний общечеловеческой и национальной культуры.

Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекла внимание методистов и учителей русского языка ещё в XIX в. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать дитяти врождённый дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не оставалось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [5,с.233].

Обогащение словарного запаса - «одна из сторон развития речи учащихся - заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании, выражающееся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов, в замене в речевом обиходе учащихся просторечных и диалектных слов словами литературного языка» [55, с. 15]. В свою очередь усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения. Чтобы работа по ознакомлению детей с новыми словами была наиболее эффективной, «каждому учителю необходимо прежде всего систематически изучать словарь детей, его типичные недостатки исходя из которых возможно установить, с какими конкретно словами нужно ознакомить детей для того, чтобы восполнить имеющиеся в их словаре пробелы» [8, с. 23].

Обогащение словарного запаса, в системе развития речи учащихся - важнейший аспект обучения родному языку. Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развитию связной речи [11, с. 9].

Задача учителя состоит в том, чтобы научить школьников свободно пользоваться родным языком, воспитать подлинных носителей родного языка, подготовленных слушателей и читателей, верно понимающих собеседника, оратора, печатное слово.

Проблеме обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащегося посвящены исследования Баранова М.Т., Львова М.Р., Разумовской М.М., Бабайцевой В.В., Скороход Л.К., Потихи З.А.

Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме)) [5, с. 233].

Львов М.Р. дает следующее определение школьной грамматики: «В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования.

Грамматика в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что она дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, строе и закономерностях, будучи построена на обобщениях и абстракциях, грамматика обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение грамматики состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки») [35, с. 41].

Однако проблема обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся остаётся нерешенной.

Актуальность исследования заключается в необходимости решения проблемы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся в условиях общей тенденции падения культуры речи.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5 - 7 классов на уроках русского языка средней общеобразовательной школе.

На основании этого можно сформулировать цель нашей работы: выявить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5 - 7 классов на уроках русского языка.

Задачи исследования:

- определить лингвистические и психолого-педагогические предпосылки обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка;

- уточнить цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5 - 7 классов на уроках русского языка;

- выявить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи на уроках русского языка;

- проанализировать систему упражнений, направленных на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5 - 7 классов.

- определить особенности работы с толковыми словарями в целях обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Методы исследования:

- теоретический анализ методической литературы;

- наблюдение за деятельностью учащихся и учителя в процессе изучения русского языка;

- обработка материалов из опыта работы учителей.

База исследования:

- муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №73".

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обосновывается необходимость обогащения словарного запаса и грамматического строя речи подростка, формулируются цель и задачи исследования, обосновывается актуальность работы и выявляется объект и предмет исследования, его практическая значимость.

В первой главе даны теоретические основы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Во второй главе рассматриваются особенности обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, проанализирована система заданий, направленных на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. В заключении подводятся итоги исследуемой проблемы, делаются выводы и обобщения. В списке литературы - 67 наименований.

обогащение словарный речь урок

Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

1.1 Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи как область методики развития речи учащихся

Развитие речи учащихся - важный аспект обучения родному языку. В этой связи формирование коммуникативной компетенции учащихся является актуальной проблемой, решение, которой является основа успешного формирования социально-активной личности [25, с. 3].

Содержание работы по развитию речи идет по трем направлениям:

1) овладение нормами литературного языка;

2) обогащение словарного запаса и грамматического строя;

3) обучение различным видам речевой деятельности [35, с. 506].

Рассмотрим одно из трех направлений: обогащение словарного запаса и грамматического строя служит развитию речи точной, богатой и выразительной.

Обогащение словарного запаса осуществляется в плане восприятия речи и в плане ее порождения. Так, учитель получает от учащихся понимания всех лексических единиц, встречающихся в текстах, с которыми происходит работа, формируя привычку фиксировать внимание на незнакомых словах и умение работать с толковым словарём; так формируя привычку фиксировать внимание на незнакомых словах и умение работать с толковым словарем; так формируется пассивный словарный запас. В плане порождения речи учитель добивается свободной, разнообразной и выразительной речи, точной в словоупотреблении и богатой синонимически. Известно, что самым слабым местом в лексическом запасе учащихся является абстрактная и эмоционально-оценочная лексика, а также языковая и контекстуальная синонимия; работа над этими элементами активного словарного запаса является чрезвычайно важной для формирования коммуникативной компетенции [35, с. 507].

Обогащение грамматического строя происходит в основном через овладение учащимися грамматическими синонимами (причастный оборот и придаточное предложение, союзное и бессоюзное предложение, наречные и падежные конструкции и т.д.) [35, с. 507].

За период обучения в школе речь школьников обогащается за счет книжных конструкций, что отражает интеллектуальное развитие учащихся, которого они достигают, овладевая элементарными знаниями по русскому языку, математике, природоведению, умением читать, писать, считать, а также такими общеучебными коммуникативными умениями, как умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять план. В речи детей на уроках частотны предложения, с помощью которых формулируются определения понятий (что есть что…; то-то обладает такими-то признаками и т.д.), знания о способах деятельности (то-то делается так:…, чтобы сделать то-то, нужно … и т.д.). На всех уроках - особенно при объяснении материала - ученики слышат учебно-научную разновидность речи и, отвечая на вопросы учителя, пользуются самыми разнообразными конструкциями, с помощью которых выражаются определительные, причинно-следственные, сопоставительно-сравнительные и другие отношения [7, с. 260].

Работа по обогащению словарного запаса учащихся осуществляется при изучении разделов школьного курса и на специальных уроках по развитию связной речи. Следует учитывать, что долгое время развитие связной речи понималось в методике и в школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне «практики языка» - понятия, по мнению Л. В. Щербы, «более обывательского и, чем методического [65, с. 81].

Теория методики обучения связной речи начала складываться в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к тексту (виду работы), но и как к процессу его порождения (действию). Впервые в методике преподавания русского языка речь была осмыслена как деятельность. Если раньше обучение связным высказываниям сводилось к членению на части текста данного (изложение) или предполагаемого (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, то теперь стало возможным, рассмотрев состав речевого действия, разделить на части и сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных частей (операций).

Т.А. Ладыженской была разработана система обучения связной речи, в которой основное внимание было уделено содержательной стороне высказывания. В этом проявился собственно речевой, а не языковой подход к речи. Если при изучении языковой системы мы в известной мере отвлекаемся от содержания высказывания, то изучать речь в отрыве от содержания невозможно [25, с. 10].

Коммуникативный подход в работе по развитию речи, в том числе и обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся существенно меняет методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методам усвоения родной речи с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинений по образцу, большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания. Для актуализации в различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления наших высказываний от речевой ситуации. Развивая у учащихся умение соотносить форму и содержание своих высказываний с речевой ситуацией, эти упражнения дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться словом, выбирая из нескольких вариантов один, наиболее подходящий к речевым условиям. Ситуативные упражнения повышают речевую культуру учащихся, обогащают словарный запас и грамматический строй речи [33, с. 24].

Предусмотренные программой специальные занятия по развитию речи имеют целью дать учащимся навыки правильного, с точки зрения норм современного русского литературного языка (употребление слов, произношения, умения выразительно читать и говорить с соблюдением принятых интонаций, логических ударений). Как отмечает Баранов М.Т., в их содержание входит:

1. Воспитание произносительной культуры речи учащихся; усвоение орфоэпических норм и правил выразительного чтения;

2. Лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;

3. Работа над предложением и словосочетанием, в основе которой лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, а также усвоение основных норм синтаксической стилистики;

4. Развитие навыков связной устной и письменной речи [6, с. 34]

Однако работа по развитию речи, конечно же, включая и работу по расширению словаря учащихся, «должна быть органически связана со всей системой учебных занятий в школе и проводиться не только на уроках русского языка, но также на уроках истории, географии, естествознания, математики, так как на каждом уроке дети знакомятся с новыми словами» [8, с. 16].

Анализ программ по русскому языку показал, что в них предусмотрена работа по обогащению словарного запаса учащихся. Так, в программе под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского среди практических задач развития связной речи, стоящих перед учителем и учеником, есть и такая: овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения [45, с. 4].

Программа включает систему понятий из области стилистики русского литературного языка, речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка [45, с. 4]

Сведения по стилистике и речеведению включены в программу 5, 6, 9 класса. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам [6, с. 5].

Таким образом, каждый раздел языка связан со знаниями по развитию речи и культуре речи: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи», «Фонетика. Графика и орфография. Культура речи» и т.д., что предполагает реализацию грамматико-орфографического и семантического подхода и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Программа под ред. М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова представляет теоретическую основу обучения связной речи тремя группами понятий:

признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания, формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца);

стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и его разновидности - описание предмета, места, состояния природы, человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д. [45, с. 112].

Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Усилена речевая направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью, обогащением словарного запаса [45, с. 113].

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее сильно проявляется изобразительная сила русской речи [45, с. 114].

Текст содержит культурологический и воспитательный потенциал для изучения русского языка. Тесная связь с культурой, менталитетом русского народа, сведения по истории языка и родины делает язык феноменом культуры, позволяет рассматривать слово как носитель национально-культурной информации, позволяет выделить в слове культурный компонент. В этом проявляется кумулятивная, накопительная функция языка [12, с. 3].

Так, в разделе «Лексика» и «Фразеология» слово становится объектом пристального внимания во всей его полноте своих значений и созначений. Уроки по лексике помогают вести работу со словом как носителем и хранителем духовной культуры народа, избрав несколько важных концептов, среди которых такие, как истина, ложь, зло, добро, свобода судьба и другие. Согласно исследованиям ученых-лингвистов, в языке можно выделить около четырех десятков концептов-слов, нравственное содержание которых и практическое использование можно отрабатывать постепенно на уроках русского языка, в ходе анализа текста [27, с. 16].

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения (письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся и овладении культурой речи - усвоение норм русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильной речью учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной речи и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия [45, с. 11-12].

Обязательная и составная часть в работе по развитию речеведческих навыков учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок. В современных преподавания русского языка в школе необходимо изучать словарь учащихся, обогащать ее в соответствии с изучаемой темой и словарем-минимумом, предложенным программами по русскому языку. Важно учитывать, что предметом изучения является современный русский язык в его высшей форме - нормированный литературный язык, который сформировался на народной основе и был отшлифован, упорядочен многолетним употреблением писателями, учеными, публицистами, общественными деятелями. Поэтому обучение русскому языку строится на примерах из классической русской литературы, примерах из произведений современных авторов [9, с. 86].

Следует исходить из того, что лексический материал, извлеченный из классических произведений, не всегда отвечает требованиям отражения синхронного среза литературного языка и зачастую несет в себе архаическую лексику. Литературная норма в языке при всей устойчивости и стабильности также имеет свою историческую динамику, что обусловило изменения как в самом языке, так и в оценке его средств.

В целях обогащения словарного запаса учащихся следует учитывать реальные процессы, происходящие в языке, в том числе тенденции расширения молодежного жаргона и сниженности словоупотребления, что негативно влияет на словоупотребление. В основе таких оценок лежат стилистические нормы, а при отборе языкового материала важна стилистическая характеристика слова.

Наиболее подвижной и быстро меняющейся в словарном составе литературного языка является терминология. Неудержимый рост информации во всех областях знаний влечет за собой возникновение новых понятий и обозначающих их технических терминов. Самым естественным образом проникают в речь иноязычные слова, обозначающие новые предметы, явления, процессы.

Обнаруживается, что молодежный жаргон присущ именно устному общению, он существовал всегда и во всех языках. Разная мера использования жаргонных слов, как и шкала выбора жаргонизмов по степени их сниженности, во многом зависит от ценностной ориентации носителей языка. Следует считаться с тем, что жаргон - это объективная реальность, он не может исчезнуть или раствориться в общем языке под влиянием отточенных норм литературного языка даже при очень большом желании. Лексика жаргона тесно смыкается с просторечием, характерным для непринужденной речи, не связанной строгими нормами. Просторечная лексика естественным образом проникает в речь даже самых образованных слоев общества [9, с. 89].

В методике развития речи различаются понятия «правильная речь» - речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» - речь. Коммуникативно-целесообразная (соответствующая задачам и ситуации общения), богатая, точная, выразительная.

Важно найти правильное соотношение между классическим и современным языком, старым и новым, письменным и устным. Прошлое во многом приобщает к истокам и историческим этапам развития нашей культуры, а новое фиксирует динамику сегодняшней жизни, реальное состояние языка, реальное словоупотребление, которое нельзя обходить стороной, только потому, что это не норма. Лексика является незамкнутой, подвижной системой, она медленно, но постоянно пополняется [9, с. 87].

Таким образом, работа по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся служит формированию речи точной, богатой, выразительной. Нарушение этих требований приводит к речевым недочетам. Учитывая неизбежные изменения в речи, обращаясь к текстам из классической и современной литературы, учитель-словесник должен постоянно и целенаправленно вести работу по воспитанию речеведческой культуры школьников.

Включение в программу сведений по культуре речи, практической стилистике, развитию связной речи поможет усилить практическую направленность обучения русскому языку в аспекте обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

1.2 Цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся и грамматического строя речи учащихся

Обогащение словарного запаса - одна из сторон развития речи учащихся - заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании, выражающееся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов, в замене в речевом обиходе учащихся просторечных и диалектных слов словами литературного языка [57, с. 15]. В свою очередь усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения. Поэтому расширению словарного запаса школьников в учебном процессе необходимо уделять большое внимание. И, чтобы работа по ознакомлению детей с новыми словами была наиболее эффективной, каждому учителю необходимо прежде всего систематически изучать словарь детей, его типичные недостатки, исходя из которых возможно установить, с какими конкретно словами нужно ознакомить детей для того, чтобы восполнить имеющиеся в их словаре пробелы.

Словарный запас учащихся расширяется вне школы (в результате общения со взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, спектаклей и телепередач, слушания радио) и в школе (при изучении любого учебного предмета). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. Каждый предмет дает возможность детям овладеть прежде всего специальной лексикой и фразеологией, например, литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической, географической и т.д. Но особую роль в обогащении словарного запаса играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам. Особую роль в обогащении словарного запаса играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам.

Таким образом, обогащение словарного запаса учащихся как особое направление в работе учителя русского языка призвано:

-во-первых, разъяснить (семантизировать) незнакомые детям слова и отдельные значения многозначных слов, уточнить смысл известных значений многозначных слов и обучить детей точному употреблению слов;

-во-вторых, развить у детей умение употреблять слова в зависимости от типа и стиля речи;

-в-третьих, заменить в словарном запасе ученика диалектные или просторечные слова на эквивалентные им литературные слова [40, с. 20-22].

Необходимо систематическое изучение состояния словаря детей, с целью включения учащимся в свою речь те слова, с которыми они только что познакомились. Кроме того, на каждом этапе обучения учащиеся знакомятся с новыми словами, связанными с содержанием нового учебного материала. Здесь учащиеся нередко встречаются с большими трудностями, так как и в изложении учителя, и в материале учебника по данному уроку бывает такое количество новых слов, запомнить которые учащимся не под силу. Чтобы предупредить такое положение, лучшие учителя еще при подготовке к уроку тщательно анализируют программу, учебный материал в учебнике и отбирают те новые слова, которые обязательно должны войти в активный словарь учащихся. Нужно учитывать, что уроки русского языка и литературы создают благоприятные условия для пополнения словаря учащихся. Он может показать, что происходит со словом, когда оно поступает в распоряжение грамматики языка. В этом случае будет отчетливо видно, как употребляется трудное слово в речи и как оно связывается с другими словами. [48, с. 26-27].

Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление запаса слов учащихся на активный и пассивный носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой и пассивный словарь ученика является источником пополнения его словаря активного.

Задачей школы и является всемерное расширение, обогащение словаря учащихся, который по мере перехода их из класса в класс пополняется новыми словами, но этот неорганизованный процесс школа должна сделать организованным, активизировать его, сделать целенаправленным.

При планировании и проведении работы над обогащением словарного запаса учащихся учитель должен исходить из того, что распространение слов в языке вообще и в языке отдельного человека не одно и то же. Это обязывает учителя уметь вовремя учесть наличие слов, которые знакомы учащимся, но не используются ими активно.

Закрепление слов в составе активного словаря происходит в результате признания учащимися важности и нужности для него этих слов; установления прочных ассоциаций между новым и ранее известным в его сознании; пользования ими в практике речи. Учитель должен привлекать внимание учащихся к тем словам, которые, по его мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных.

Таким образом, границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается как за счет новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя состоит в том, чтобы организовать систематическую работу со словом. Посредством слова ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели - знакомству со словом и осознанием всех его составляющих, который в свою очередь является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения.

Словарный фонд огромен, но он не употребляется говорящими во всем его объеме. Говорящие используют лишь часть словарного состава языка в зависимости от степени образованности и степени овладения культурой. В обиходной речи говорящие обычно используют около 3000 слов. Овладеть всем лексическим богатством невозможно даже в течение всей жизни человека. Тем более эта задача недостижима в школе. Вместе с тем очевидно: чем больше объем словарного запаса у ученика, тем речь его богаче, тем лучше язык обслуживает коммуникацию, лучше обеспечивается понимание учеником произведений разных функциональных стилей. [36, с. 38-44].

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся долгое время в основном определялось:

1. Лексикой упражнений учебников;

2. Текстами изложений;

3. Темами сочинений.

При этом ученые осознавали указанный недостаток и искали пути его преодоления. Учитывая необходимость в отборе слов для словарной работы, одни ученые, составляя словники за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора слов называется грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а второй семантическим. Семантическое направление отражает тематический подход к отбору слов (по смысловым и лексико-семантическим группам). Это направление усиливало свое влияние в годы, когда со всей остротой ставилась задача формирования не только правописных, но и речевых навыков в 20-е, 40-е, 60-е и особенно последнее десятилетие. В советской методике у истоков этого направления были М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, Е.Н. Петрова, Н.П. Каноныкин.

Открытие системного характера лексики обосновывает перспективность семантического направления в отборе слов для обогащения словарного запаса учащихся. Еще в XIX веке отечественные лингвисты Н.В. Крушевский и М.М. Покровский обратили внимание на ассоциативно-семантические связи слов. Исследования системного характера лексики привели к открытию семантических связей слов - семантических полей слов. Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к созданию теории лексической парадигмы по которой то или иное слово группирует вокруг себя смысловые (тематические) слова, родственные слова, слова, находящиеся в лексико-семантических связях, - синонимы и антонимы. Из этих частей лексической парадигмы для обогащения словарного запаса учащихся наибольшее значение имеют смысловые, лексико-семантические группы слов и слова - синонимы, поэтому отбор слов должен вестись по этим трем группам.

«Язык есть сложный инвентарь всех идей, интересов и занятий, которые привлекают внимание коллектива. Из этого инвентаря необходимо отобрать такие смысловые группы, которые в будущем обеспечат выпускнику школы активную речевую деятельность в актуальных областях его взрослой жизни» [42, с. 7]. В связи с этим могут быть намечены такие тематические группы слов: трудовая, спортивная, общественно-политическая, морально-этическая, лексика искусства. Отбор лексико-семантических групп происходит на иных основаниях. Прежде всего, учитывается членение знаменательных частей речи на семантические классы, из них отбираются такие, лексика которых достаточно часто употребляется в разных устных и письменных высказываниях. Этому принципу соответствуют, например, следующие лексико-семантические группы прилагательных: прилагательные, обозначающие признаки, воспринимаемые разными органами чувств (прилагательные цветообозначения, вкусовые прилагательные, звуковые прилагательные и др.); оценочные прилагательные; прилагательные, обозначающие разные величины (время, место, пространство) и т.п.

Лексико-семантические группы состоят либо из открытой (например, глаголы движения), либо из закрытой системы (например, цветовые прилагательные, среди которых имеется семь слов для обозначения основных цветов спектра). В соответствии с этим при отборе минимума слов по каждой лексико-семантической группе необходимо, помимо употребительности и частности слов, учитывать закрытость лексической системы, а также возможность выражения словами отношения и к предмету (эмоционально-экспрессивные оттенки), и к слову (стилистические свойства слова).

Синонимические ряды слов входят либо в смысловые, либо в лексико-семантические группы. Отбирать их поэтому необходимо по соответствующим принципам.

Отобранные группы слов (смысловые и лексико-семантические) распределяются по классам с учетом программы по языку и по развитию связной речи, и реализуется это распределение в учебном процессе (в поурочных материалах учителя). В будущем необходимо эти группы включить в программу, а их лексический состав следует отразить в текстах упражнений учебника.

Эффективность семантизации незнакомых учащимся слов и актуализации (обучение употреблению) семантизированных и ранее известных слов прямо зависит от реализации лингвистических и психолого-педагогических предпосылок.

Для семантизации слов необходимо знакомство учащихся с понятиями: значение слова, многозначность слова, эмоционально-экспрессивная окраска слова, синонимы, антонимы, принадлежность слова к родовой или видовой группе (например, мебель и стол); знание учащимися основных способов разъяснения лексического значения слова, структуры словарной статьи толкового словаря; знакомство с производными и непроизводными словами; знание структуры слова, родственных отношений между словами, упрощения структуры слова; умение производить словообразовательный анализ слова. Актуализация (обучение употреблению) слов опирается на знание учащимися роли контекста в проявлении лексического значения слова, стилистических свойств слов и сферы их употребления, сочетаемости слов друг с другом.

Важное значение в обогащении словарного запаса учащихся имеют, с одной стороны, межпредметные связи, с другой - развитие самостоятельности в добывании знаний. В соответствии с этими положениями вычленяются следующие условия, обеспечивающие успех организации процесса обогащения словарного запаса учащихся: расширение знаний о мире, единство требований к работе над словом на уроках по всем предметам, развитие внимания к незнакомым словам, обучение учащихся умению пользоваться толковым словарем. Реализуются эти предпосылки как на уроках русского языка (развитие внимания к незнакомым словам и обучение учащихся умению пользоваться толковым словарем), так и на уроках по другим предметам (единые требования к работе над словом и расширение знаний о мире).

Единство требований к работе над словом обеспечивается «Единым речевым режимом школы», практическое руководство в реализации которого возлагается на учителя русского языка. Расширять и обобщать знания о мире по некоторым темам нередко приходится и учителю русского языка в связи с работой над смысловыми и лексико-семантическими группами слов, используя для этого различного рода экскурсии (чаще всего как подготовку к сочинениям) и внеклассные мероприятия, при проведении которых устанавливается связь между словом и обозначаемой им реалией. В результате этого у учащихся накапливаются слова, полное усвоение которых происходит на уроках русского языка [56, с. 28-29].

Немаловажную роль играет умение пользоваться толковым словарем и умение видеть незнакомые слова и узнавать их значение в словарях. Смысл многих слов кажется учащимся достаточно ясным из контекста, хотя на самом деле они его не понимают. Еще К.Д.Ушинский справедливо утверждал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения ... всегда будет страдать от этого корректного недостатка при изучении всякого другого предмета». Необходимость развития внимания к незнакомым словам подтверждается психологическими исследованиями [17, с. 5].

Правильный выбор приема объяснения нового слова во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова - это лишь этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово вошло в активный словарь учащегося, нужна дальнейшая серьезная работа.

Организация речевой практики учащихся - необходимое условие активизации словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи. Задача учителя - организовать работу на уроке русского языка так, чтобы пополнение словарного запаса предусматривалось на каждом уроке, чтобы учащиеся могли это научиться делать самостоятельно. Обогащение словаря и грамматического строя речи происходит через введение в языковое сознание тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, позволяющих сделать выбор необходимой единицы.

Таким образом, сложились два направления к отбору слов: грамматико-орфографическое и семантическое. В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно стилистическую [7, с. 237].

Семантизация - превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств разъяснением (толкованием) лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукомплексом. Семантизация незнакомых слов - одна из задач обогащения словарного запаса учащихся.

Прием семантизации слова - это метод превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак, т.е. закрепление в сознании учащихся звучания и значения в единое целое - слово.

Приемы семантизации:

- семантическое определение - совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимально развернутого толкования лексического значения слова, включающего как родовые, так и видовые смысловые (семантические) компоненты (множители), которые отражают основные родо - видовые признаки реалии;

- структурно-семантическая мотивация - применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней структурой;

- сопоставление с известным учащимся словом;

- наглядность (показ реалии самого предмета, называемой толкуемым словом);

- контекст (фрагмент текста, включающий избранную для анализа единицу, необходимый и достаточный для определения значения этой единицы) [7, с. 245-246].

Грамматический строй языка находится в состоянии постоянного движения и развития и подчинен общим законам развития языка. На каждом этапе своей истории грамматический строй языка достаточно совершенен и служит формированию и выражению мыслей носителей языка. В определенный момент своего развития он представляет собой, с одной стороны, относительно стабильную систему, организованную по строгим и твердым законам, с другой - постоянно и активно функционирует.

Т.А. Ладыженская отмечает такие недостатки грамматического строя речи учащихся:

- неоправданное однообразие используемых конструкций;

- неумелое, стилистически неоправданное употребление синтаксических конструкций.

Обогащение грамматического строя речи учащихся достигается постоянной работой над пониманием словосочетаний и предложений наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц [33, с. 118].

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся - важная и ответственная задача, которую во многом призваны разрешить уроки русского языка, на которых ведется работа над пополнением активного словарного запаса учащихся. Эта работа может проводиться практически на каждом уроке. Слово изучается на всех уровнях языка: орфоэпическом, орфографическом, этимологическом, словообразовательном, семантическом, стилистическом.

Чтобы добиться успеха в обогащении словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, необходимо систематическое изучение состояния словаря детей, чтобы определить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Глава 2. Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах

2.1 Виды работ по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка в 5 классе

На обогащение словарного запаса учащихся программа по русскому языку не отводит специального времени. Но в силу того, что изучение языковых явлений связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и с развитием связной речи учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в содержании урока не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения [6, с. 34].

В целях выявления путей и средств обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся проанализирован III учебный комплекс под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. Нами структурирована система упражнений в аспекте обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи заложено в анализируемых программах по русскому языку (указать все анализируемые), в том числе и в программе под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. Учебно-методический комплекс «Русский язык» этих авторов является наиболее распространенным учебным пособием в образовательных учреждениях Оренбургской области. Рассмотрим систему заданий по обогащению словарного запаса и развитию речи учащихся 5-7 классов, предложенную в учебнике под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

Прежде всего следует отметить, что в учебно-методическом комплекте представлены задания для формирования лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции школьников «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст» (5 класс: упр. 2, 6, 116, 132, 172, 1764 6 класс: упр. 125, 172, 263, 235, 262, 481 и др.). Речевая направленность курса усиливается за счет развития умения говорить на лингвистическую тему, понимать лингвистический текст, читать, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию текста и особенностям грамматического строя речи [66, с. 28].

Рассмотрим некоторые образцы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи. Работа по обогащению словарного запаса и грамматического строя построена в следующей логике:

Работа с лингвистическими текстами.

Эти тексты станут опорой при построении собственного лингвистического высказывания, если этого потребует здание учебника (5 класс: упр. 2, задание 2; 4, 9, 45, 101, 132, 145; 6 класс: 83, 115, 145,180 и др.).

Такое задание не только помогает школьникам узнавать дополнительные сведения об изучаемой теме, но и позволяет совершенствовать речевые навыки, обогащать лексикон новыми словами.

Упр. 43. Определение основной мысли текста [51, с. 247].

Какова тема каждого текста? Как авторы относятся к изображаемому? Одинаково ли оценивают они воробья?

1-й отрывок - фрагмент рассказа А.Куприна [51, с. 18].

2-й отрывок - фрагмент рассказа М. Богданова [51, с. 19].

Работая с 1-м текстом, учащиеся выбирают средства оценки в тексте: эпитеты удивительная птица, юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал, блестит глазенками, кричит во всю вселенную. Выгонят его он как ни в чем не бывало.

Во 2-м тексте - попал в песню вором, бедняга, гонят его везде, бранят, не любят; он не ворует, а берет свое; не верите, узнайте жизнь воробья.

Анализ эмоционально окрашенных речевых средств помогает обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, формирует навык использования экспрессивной лексики в собственной речи.

Следует отметить, что для работы на этом этапе используются тексты известных художников, а также слова для учащихся определённого возраста: писателей Н.Кончаловского, А.Н. Толстого, В. Солоухина, Э. Шима, В. Чаплиной, К. Паустовского, Г. Скребицкого, фольклорные тексты - загадки. Задания повторяются, что позволяет отработать навык словоупотребления, в то же время предполагаются задания, которые заставляют учащихся искать решение. Все это способствует развитию речи, умению составлять ответы разных стилей, типов речи и разных по строению.

Редактирование текста.

После знакомства с текстами-описаниями из художественной литературы, учащиеся редактируют тексты, устраняя повторы, составляют объявление о пропаже животного, пишут письмо о четвероногом друге, описывают один из предметов на картине И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин», придумывают текст по данному зачину. Таким образом, разнообразные и интересные задания, направленные на обогащение словаря учащихся, позволят пятиклассникам сформировать необходимые навыки по развитию и обогащению грамматического строя речи, выявить особенности строения текста, поупражняться в самостоятельном составлении текстов.

Упр 753. Отредактируйте тексты, устраните повтор.

Васька был черный, пушистый, а лапки у него были белые, как в тапочках. Кончик хвоста у него тоже беленький, будто в мелу испачкан.

Глаза у него зеленые, а зрачки узкие-узкие.

2) У моей морской свинки Шуньки одно ухо розовое, а другое - серенькое. А глаза у Шуньки как бусинки. Две лапки у Шуньки беленькие, а две черненькие. У Шуньки острые коготки. [51, с. 253].

Известно, что работа с текстом в 5 классе проводится на уроках русского языка регулярно, при этом словарный запас учащихся обогащается определенной группой лексики. При этом используются высокохудожественные прозаические и поэтические тексты, которые являются хорошим образцом для школьников этого возраста. Разнообразие заданий, предлагаемых для развития речи, помогает поддерживать в учащихся интерес к слову и его интерпретации, особенностям изучения курса русского языка.

3.Работа со словарями.

Наличие различных видов словарей в учебниках также способствует обогащению словарного запаса учащихся в процессе изучения русского языка и формирует привычку обращаться к словарям разных типов в случае необходимости. Так, в 5 классе в разделе «Справочные материалы» учебника 5 класса помещены следующие словари: орфографический словарь (орфографический минимум), орфоэпический словарик, толковый словарик, словарик значения морфем, словарик синонимов.

Использование на уроках русского языка орфографического словаря позволяет ввести в активный словарный запас новые слова и закрепить их правописание. Цель обращения к толковому словарю - узнать лексическое значение незнакомого слова, освоить его, к орфоэпическому - повысить свою речевую культуру; использование словаря синонимов и антонимов поможет убедиться в богатстве русского языка, овладеть этим богатством. Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся. Она служит для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. Использование различных видов словарей способствует обогащению словарного запаса учащихся [17, с. 6].