Главная База знаний "Allbest" Педагогика Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

Особенности обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Словарный запас младшего школьника, методы и способы его обогащения. Методика организаций дидактической игры для обогащения словарного запаса.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2014
Размер файла 944,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: "Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка"

2007 г.

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Особенности обучения английскому языку
  • 1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
  • 1.2 Словарный запас младшего школьника
  • Глава 2. Методы обогащения словарного запаса учащихся начальных классов
  • 2.1 Способы обогащения словарного запаса
  • Глава III. Практическая часть
  • 3.1 Констатирующее исследование
  • 3.2 Формирующее исследование
  • 3.3 Контрольное исследование
  • Заключение
  • Список литературы
  • Защитное слово
  • Приложения

Введение

За последнее десятилетие существенно расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях. Это в свою очередь вызвало необходимость изучения иностранного языка, в особенности, английского. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык надо начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приемов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранный язык. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо использовать такую возможность, как включение игровой деятельности в учебный процесс. На наш взгляд наиболее преемственным видом игр в обогащении словаря младших школьников является дидактическая игра, т.к. "дидактическая игра - это одно из средств воспитания и обучения детей. В процессе игры ребенок уточняет имеющее у него представления о предметах и явлениях, обогащает словарь, упражняется в правильном звукопроизношении" (Удальцева Е. И.) [21,23]. Дидактическая игра имеет одинаковую структуру, но разную суть, поэтому возможно изучение слов в различных направлениях.

Прежде, чем использовать тот или иной прием в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего, нужно учесть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, какие виды дидактических игр применяемы для детей этого возраста.

Сущность проблемы заключается во влиянии дидактической игры на обогащение словарного запаса. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать методику обеспечивающую обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся 3 класса.

Объект исследования: методы способствующие обогащению словарного запаса при обучении английскому языку учащихся 3 класса.

Предмет исследования: методика организаций дидактической игры для обогащения словарного запаса.

Задачи:

1) Раскрыть теоретические основы проблемы и показать эффективность обогащения словарного запаса у учащихся 3 класса;

2) Выявить особенности методов обучения;

3) Описать методологические подходы для обогащения словарного запаса через дидактические игры;

4) Апробировать методику обогащения словарного запаса среди учащихся начальной школы и сделать выводы и заключение.

Предполагаем, что при условии дидактической игры по определенной теме, в нашем исследовании по теме: Vegetables, в системе, последовательно от урока к уроку с учетом психофизиологических особенностей учащихся 3 класса начальной школы, у них будет обогащаться словарный запас.

Основным методом исследования данной проблемы был выбран теоретический анализ литературных источников, а также такие эмпирические методы исследования, как наблюдение, беседа, тестирование и оформление результатов в таблицы и диаграммы.

Методологическую основу работы составили труды Шиллера, Спенсера, которые считали игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности, а также обоснование теории игры Фрейда, Пиаже, Штери и отечественных психологов и педагогов К.Д. Ушинского, Б.Б. Блонского, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, В.С. Мухиной, А.С. Макаренко, о сущности дидактической игры С.Л. Новоселовой, Д.А. Менджерицкой, А.К. Бондаренко и др.

В первой главе, мы попытались изучить особенности обучения английскому языку, для этого нами были изучены психолого-педагогические особенности учащихся младших классов, их речь в этом возрасте и от чего зависит словарный запас ученика. Исходя из этого, во второй главе "Методы обогащения словарного запаса младшего школьника" были рассмотрены различные способы обогащения словарного запаса, и в итоге самым эффективным на наш взгляд методом является использование дидактической игры на уроках английского языка в начальных классах.

Опираясь на теоретическую часть нашей исследовательской работы, на основе изучения и анализа работ психологов и педагогов, занимающихся проблемами развития детей младшего школьного возраста, мы попытались на практике доказать наше предположение и провести небольшое исследование в данной области. Для этого мы использовали, такие методы, как наблюдение, беседа, тестирование и результатом являлось, что мы подобрали дидактические игры по теме: Vegetables.

словарный запас английский язык

Глава 1. Особенности обучения английскому языку

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Ребенок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Для этого возраста характерны острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво. Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Ребенок уже владеет эмпирически некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Хорошо развито у детей младшего школьного возраста наглядно-образная память, но имеются уж все предпосылки для развития словесно-логической памяти. Речь ребенка младшего школьного возраста также довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Ребенок может в относительно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям: сравнение, обобщение и др.

Таким образом, возможности детей младшего школьного возраста достаточно велики, чтобы начинать систематическое обучение их иностранному языку. Кроме этого, у ребенка сформированы личностные проявления. Дети обладают определенной настойчивостью, могут ставить перед собой цели и достигать их, им свойственны первые проявления чувства ответственности, долга.

Ребенок младшего школьного возраста уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт оценки отдельных своих действий и поступков. Это объективная психическая готовность ребенка к обучению. Ребенку, пришедшему в школу, свойственны желание и стремление учиться. Это так называемая эмоционально-волевая готовность детей к обучению. В младшем школьном возрасте ведущая - учебная деятельность, в которой идет развитие всех психических функций. В этом возрасте параллельно с учебной деятельностью идет игра, поэтому цели обучения достигаются быстрее.

Особенность младшего школьника состоит в том, что они проявляют интерес к людям с другой культурой, отсюда возникает внутренняя мотивация.

Для того, чтобы управлять вниманием детей необходимо: на уроке использовать интересный и содержательный материал; обеспечить каждому младшему школьнику понимание предполагаемых упражнений; обеспечить школьными знаниями способы выполнения упражнений; создать обстановку, располагающую к умственному труду и непринужденному общению.

Для развития памяти необходимо: тренировка; создание ситуаций общения (учитель - ученики, учитель - ученик и т.д.); развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью (звуки буквы слова предлоги текст).

Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широкие (способность к рассуждению, к выводам, анализу, сравнению, умозаключению).

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненная весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеется качественное различие. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры" [10,34]. Переход от игры к другим занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы, и в качестве таковых и выступает дидактическая игра.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность воспитания, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру. Ребята действуют по игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуаций как моделирующей, ее соотношение с реальностью. В арсенале педагогике начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связкой речи, игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетаний с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающая определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включается последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их, группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умения отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умения владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух и т.д. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучению, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологии из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранного языка не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.

Использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствий с ней, умение контролировать и оценивать свой действия и действия других детей.

Игра не только источник детской радости, она является основным способом решение учебных задач. Необходимость использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях, когда все задачи общения могут быть решены детьми на родном языке, новая игра является "психологическим оправданием" перехода на иностранный язык.

Непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Применение игровых приемов позволяет создать условия для непроизвольного усвоение учебного материала в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом.

Используя игрушки и картинки, у детей развивается образная и ассоциативная память, а четкая постановка задач общения и организация их решения будут способствовать развитию словесно-логической памяти.

Игра на иностранном языке развивает у детей мышление, эмоций, внимание, воображение, волю, память, а так же познавательные и языковые способности; формирует осознанное отношение, как к родному, так и иностранным языкам. У детей формируются навыки межличностного общения, навыки самоконтроля и контроля деятельности других детей.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте.

Для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, и мимику, имеет здесь ярко выраженную целенаправленность и носит обязательный характер.

Таким образом, игра - это ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игра, способствует выполнению важных методических задач:

созданию психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи.

Успех использования игр зависит, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. А для правильного и грамотного построение высказывание детей нам нужно знать их словарный запас.

1.2 Словарный запас младшего школьника

Язык - это средство общения, а также система, состоящая из определенных компонентов: лексических, грамматических, фонетических. Язык формирует мышление, развивает память, обогащает речь, прививает культуру.

Изучение языка, в том числе, иностранного языка связанно с трудностями, так как в представленной нами схеме

Язык бывает родной и неродной. Родной язык - это язык, на котором мать начинает говорить с ребенком еще в утробе и с момента его рождения, и ребенок в последствии владеет им свободно. Неродной язык в свою очередь делится на второй язык, который употребляется в повседневной жизни параллельно с родным, усваивается в естественных условиях (украинский, татарский, чеченский и т.д.) и на иностранный язык, который усваивается в искусственных условиях и не употребляется в повседневной жизни, поэтому важно помочь ребенку преодолеть эту трудность, создать благоприятные условия для изучение иностранного языка, ведь изучение языка - это процесс осознанный, предполагающий, прежде всего внешне выраженное использование правил и языковых средств. При овладении же иностранным языком создаются искусственные условия - учебные, возникает слабая мотивация из-за практической необходимости, а второй - неродной язык усваивается в естественных условиях, то возникает ярко выраженная практическая направленность и мотивация повышается, следовательно, игровая деятельность позволит создать ту практическую необходимость в использовании иностранного языка, которая необходима для его изучения. Мы уверены в том, что использование дидактической игры на уроках иностранного языка позволят сконцентрировать внимание, т.к. будут меняться виды деятельности. Настольные дидактические игры будут направлены на использование кинестетической формы работы с младшими школьниками. Содержание дидактической игры позволит младшим школьникам запоминать лексику играя, что позволит снять перегрузки в учебном процессе ответить на такую особенность младших школьников: как быстро запоминают, так быстро забывают.

Иностранный язык усваивается ребенком осознано и намеренно, при овладении языком у ребенка накапливается как речевой, так и языковой опыт, он способен совершать мыслительные процессы, выражать мысли на другом языке. При изучении иностранного языка устанавливаются прочные связи между новым словом и его эквивалентности. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава иностранного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов.

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с учащимися, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, то есть наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами.

Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значения. Лексическое значение - из узких человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладения речью как средством общения и орудием мышления. Значение слова имеет сложное строение. В нем можно выделить предметную отнесенность, то есть обозначение предмета, номинацию.

Ребенок только тогда может усвоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи школьников.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в начальной школе очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

1) соотнесенности слова с предметом;

2) связи слова с определенным понятием;

3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В.А. Звягинцев) [6,25]. Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами.

Учащиеся, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в общении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяет место словарной работы в общей системе работы по развитию речи младших школьников.

Содержание словарной работы в младшем школьном возрасте, прежде всего, определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой школьникам культуры страны изучаемого языка. Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательно-образовательно-развивающей учебной деятельностью. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы начальных классов: это лексика, необходимая школьнику для общения, удовлетворения своих потребностей, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Прежде всего, учащиеся усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, мебели, посуды, пищи, одежды, помещений; природоведческий словарь: название явления природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, праздники и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, чувства, качественную оценку предметов; слова, эмоциональная значимость которых создается с помощью словообразовательных средств, образования синонимов.

В активном словаре детей должно быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие родовые и отвлеченные обобщенные понятия. Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающего существенные признаки предметов и явлений.

В.И. Логинова [13,22] выделяла три направления усложнения содержания словарной работы:

1) расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

2) усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам.

При отборе слов учитываются следующие критерии:

коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;

необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой начальной школы;

частота употребления слова в речи взрослых;

отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность школьникам по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

учет уровня овладения лексикой иностранного языка детьми данного класса;

значимость слова для решения воспитательных задач.

Словарная работа в начальной школе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех школьников.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся:

единство развития словаря с развитием восприятия, представлений мышления;

опора на активное действенное познание окружающего мира;

связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельности учеников;

использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Следующий вопрос для младших школьников - это методы и приемы словарной работы.

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания речи учеников и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развития его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

1) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предмета, наблюдение, осмотры помещения школы, экскурсий;

2) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, дидактические игры, дидактические (словарные) упражнения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепление и активизация словаря используется во всех классах. Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками, и на вербальной основе (словесно). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас словарных слов.

Словарно - дидактические игры помогают развитию как игровых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря - природные материалы. Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Существуют разные виды дидактических упражнений. В школьной методике выделяют лексические и словарные упражнения. Дидактические упражнения в отличие от дидактических игр не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова.

Методы обогащения словаря детей на специальных занятиях - практические. Чаще всего при проведении лексических упражнений используются приемы дидактической игры. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется, активизируется словарь, формируется правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Методисты предлагают следующую схему видов речи для систематической организации работы по развитию речи:

Согласно представленной схеме мы можем сделать вывод, что общение осуществляется через речь. А речь в свою очередь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь воспроизводится выражением своих мыслей и восприятием чужой речи. Выражение своих мыслей осуществляется устно и письменно, а восприятие чужой речи через чтение (вслух или про себя) и аудирование.

Некоторые варианты введения и закрепления новых слов:

1) новое слово необходимо произнести четко, показать его написание и раскрыть его значение. Наиболее эффективным способом семантизации слова является показ соответствующего предмета, признака или действия, при этом действие учитель изображает сам, а потом предлагает изобразить его детям;

2) попросить детей повторить новое слово два-три раза. При этом учитель повторяет его вместе с детьми. Делать это следует четко и динамично;

3) убедится, что значение нового слова или выражения усвоили все дети;

4) для закрепления новых слов, нужно лучше давать творческое задание;

5) дети должны иметь словарики для записи новых слов.

Словарный запас ребенка зависит от того как учитель организует работу по его обогащению, а для этого существуют много способов, способствующих уточнению и расширению словарного запаса.

Глава 2. Методы обогащения словарного запаса учащихся начальных классов

2.1 Способы обогащения словарного запаса

Наряду с основным лексическим запасом, обязательным для усвоения всеми учащимися, существует определенное количество рецептивно усваиваемой лексики: некоторое усвоение классного обихода, лексика, встречающаяся в рифмовках и текстах для аудирования.

Новая лексика на первом году обучения вводиться через речь учителя. Значение впервые услышанного детьми слова раскрывается через показ (предмета или действия) или, если нужно, перевод.

Учащиеся обязательно повторяют слово за учителем несколько раз, однако, как правило, это повторение не носит чисто механического характера, а коммуникативно оправданно: вы предлагаете детям позвать какое-либо животное, помочь вам и т.д. Затем слово используется несколько раз в различных упражнениях, как изолированно, так и в речевом образце.

С самого начало обучать детей самостоятельно комбинировать весь усвоенный лексический материал в речевых образцах. Для этого важно осознание детьми каждого компонента фразы в его коммуникативной функций. Например: из родного языка ребенок осознает важность слова или группы слов для передачи того или иного коммуникативного намерения. Умение перекомбинировать материал формируется в изменяющихся ситуациях общения: умение рассказать о своем друге, о сказочном персонаже и т.д.

Как же мы раскрываем значение слова перед детьми?

Выбор способа раскрытия значения слова называется семантизацией.

Факторы:

1. лингвистический - это значит само слово, которое мы можем раскрыть тремя способами: - переводный

беспереводный

иллюстративный

2. психологический. Выбор способа раскрытия значения слова зависит от уровня развития детей и уровня их языкового развития.

3. педагогический. На выбор способа раскрытия значения слова будет влиять наполняемость группы, время для работы с лекцией, квалификация и опыт учителя.

А для того что бы качественно запомнились детям изучаемые слова на уроке используются игры. Каждый вид игр выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодельными и обучающими играми недопустимо. В младшем школьном возрасте выделяют 3 класса игр:

игры, возникающие по инициативе ребенка - самодельные игры;

игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждая из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлены видами и подвидами. Так, в состав первого класса входит: игра-экспериментирование и сюжетно-самодельные игры. Это класс игр представляет наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка.

Второй класс включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и т.д.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры - развлечение, интеллектуальные.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно

Третий класс игр - традиционные или народные, способствуют формированию психических особенностей учащихся. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

2.2 Дидактическая игра как один из способов обогащения словарного запаса

Дидактическая игр - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитание детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла свое значение в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включение детей в учебную работу;

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация.

Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются структурные составляющие дидактические игры:

1. Дидактическая задача;

2. Игровые действия;

3. Правила игры;

4. Результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ученика, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, т.к. с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуаций, а игрой. Дети и педагог участники одной игры. Если условие нарушается, то педагог становится на путь прямого обучения. Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформировать основные функции дидактических игр:

функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптаций ребенка к школьному режиму;

функция формирования психических новообразовании;

функция формирования собственно учебной деятельности;

функция формирования навыка самоконтроля и самооценки.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организаций и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

2. Выразительность проведения игры;

3. Необходимость включения педагога в игру;

4. Оптимальное сочетание занимательности и обучения;

5. Средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

6. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Дидактические игры бывают трех видов:

1. Игры с предметами. Наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними,

2. Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение.

3. Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны

оперировать представления. Эти игры имеют большое значение для развитие мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждение других, замечать логические ошибки.

Игра, может быть проведена на любом этапе урока, а так же на уроках разного типа.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Глава III. Практическая часть

3.1 Констатирующее исследование

Опираясь на теоретическую часть нашей исследовательской работы, на основе изучения и анализа работ психологов и педагогов, занимающихся проблемами развития детей младшего школьного возраста, в данном разделе мы попытаемся на практике доказать наше предположение и провести небольшое исследование в данной области. Базой для работы послужил 3 класс школы № 12 города Ангарска.

Цель первого этапа - выявить уровень знаний учащихся и их словарный запас.

Из 3 класса мы выбрали учащихся по таким признакам: имеют довольно богатые знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны. Характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потери интереса. Мышление конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью, отсюда можно сделать вывод, необходимо тщательно отбирать учебный материал, правильно предъявлять его, вводить игры для обогащения словарного запаса.

Для правильного и точного отбора информации всех детей мы разделили на 3 уровня (Приложение 1)

Сильные - владеют навыками рационального учебного труда, хорошо развита вербальная память, способность к прогнозированию, высокий уровень внимания.

Средние - недостаточно развита вербальная память, нет внутренней мотиваций, силы воли, запоминание через усидчивость.

Слабые - плохо развиты навыки учебной деятельности, слуховая память, логическое мышление, внимание рассеянное.

Благодаря этому делению на три уровня, мы смогли подобрать игры исходя из особенностей учащихся и так же найти индивидуальный подход к каждому школьнику.

Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям.

Дидактические игры как форма обучения иностранному языку используется на занятиях, для лучшего усвоения детьми языкового материала, при этом внимание и запоминание непроизвольны. Дидактическая игра развивает сосредоточенность, повышает умственную активность детей.

И для того, чтобы это доказать, мы решили использовать тему: Vegetables и использовать такие дидактические игры, которые обогащают словарный запас ребенка (Приложение 2)

"Найди пару"

Цель игры: дать представление о названиях овощей. Развивать наблюдательность и внимательность.

На первом и втором этапе, кто быстрее и больше назовет овощей по предъявлению карточки с овощами.

"Домино"

Цель игры: закрепить знания детей о внешнем виде овощей и соотнесение их с названием.

В игре участвуют по два человека, учащиеся должны сопоставить название с его изображением.

"Приготовление салата"

Цель игры: отработать умения правильно произносить название овощей на английском языке, в единственном и во множественном числе.

На доске вывешивается наглядность, на которой изображены овощи и рядом список овощей, которые нужны для приготовление салата. Учащиеся должны выбрать эти овощи, сопоставить со списком, и назвать в нужном числе.

"Что лежит в корзинке"

Цель игры: закрепить знания детей по изученной теме, их правильное произношение, развивать логическое мышление, внимательность.

На доске висит нарисованная корзина, из которой на половину виднеются овощи, учащиеся отгадывают, что это за овощ, называя его на английском языке. Если ученики называют правильно и угадывают овощ, учитель достает его из корзины и показывает классу, учащиеся хором повторяют его название.

Для того чтобы узнать уровень знаний детей перед изучением темы: Vegetables, была проведена беседа с каждым учеником, в ходе которой мы учли, что у детей этого возраста наглядно образное мышление, поэтому использовались наглядные пособия. (Приложение 3)

Дети пытались вспомнить название овощей, но благодаря наглядности "Дорисуй овощ" у детей появился интерес и многие дети благодаря ей смогли вспомнить овощи и дать название. Исходя из проведенной беседы, мы смогли определить словарный запас учащихся перед изучением темы и дидактических игр, выяснить те моменты, где во время уроков нужно акцентировать внимание детей.

На основе данной беседы была составлена диаграмма для соотнесения количества правильных ответов учащихся (Приложение 4), результатом которого получилось, что из 8 учеников, два ответили на все вопросы, 2 ученика на 6 вопросов, на 5 вопросов ответило 3 ученика, на 2 вопроса один ученик и к этому учащемуся в дальнейшем использовались индивидуальные работы.

3.2 Формирующее исследование

Цель данного этапа способствовать расширению словарного запаса младших школьников, через настольно-печатные дидактические игры.

Для достижения поставленной цели нами был разработан календарно-тематический план (Приложение 5), в котором каждый урок включает разработанные нами дидактические игры, описательные загадки и письменные дидактические игры, направленные на обогащение словарного запаса. Но для успешного проведения этих игр мы должны создать детям благоприятную атмосферу, поэтому для повышения интереса у учащихся к использованию в речи слов по данной теме, создаются такие речевые ситуации:

1. "Потерялись овощи" - используется во время проведения игры "Парные картинки". Все овощи разбежались их нужно собрать по коробкам и дать название. Если мы это не сделаем, ни кто больше не уведет овощи на прилавках, они исчезнут.

2. "Мы ждем гостей" - с использованием игры "Приготовление салата". Сегодня к нам приедет очень важный гость, который поможет нам при изучений новой темы, но для этого мы должны встретить его подобающим образом. Я нашла рецепт очень вкусного салата, давайте мы приготовим его, и для начала отберем нужные овощи.

3. "Потерявшаяся корзинка" с игрой "Что лежит в корзинке". Когда я сегодня шла в школу, возле нашего кабинета я обнаружила вот эту корзинку, но что в ней лежит? Давайте вместе разгадаем, может потом сможем узнать, чья это корзинка.

4. "В огороде" - игра "Приготовление салата". Сегодня наш герой Кок ждет важных гостей, но у него совсем мало времени и он решил обратится за помощью к нам. Поможем ему? Мы должны сходить в огород и по списку собрать овощи, но учтите время мало, нужно спешить.

5. "В магазине" - дидактическая игра "Домино". Я решила приготовить вам сегодня сюрприз, но он не получился. Я зашла в магазин, а там такой кавардак, все овощи перепутались, а я одна не могу справиться их больно много.

Попробовала провести игру "Парные картинки" без речевой ситуаций, дети принимали участие в игре, но их активность была низкая, интереса к выполнению задания был, но у многих детей по окончанию игры он упал. Так же были замечены дети, которые остались в стороне и не приняли участие в игре. При опросе этих детей, мы узнали, что у них не было стимула к выполнению задания, информация усвоена не полностью. Следующую игры мы провели с включением речевой ситуаций, дети все активно принимали участие, работоспособность была высокая, новые слова были всеми усвоены.

Результате создания таких речевых ситуаций, у учащихся не исчезает, а наоборот в большой степени проявляется интерес к изучению английского языка. Дети активно участвовали во всех играх, с уважением и взаимопониманием относились друг к другу, пытались из этих ситуаций создать новые.

Но так как в ходе нашего исследования используется устная речь, но мы знаем, что письменная и устная речь развивается параллельно, неразрывно. Мы использовали и дидактические игры для письма:

отгадай и напиши слово по первой букве;

в каком слове встречается буква C, R, T, U, A.

(Приложение 6)

Благодаря этой работе учащиеся не только запоминали правильное произношение слов, но и их написание.

Ниже нами приведено краткое описание уроков с анализом влияния дидактических игр на обогащения словарного запаса младших школьников.

Урок 1.

На этом уроке была проведена игра "Парные картинки" с использованием речевой ситуаций "Потерялись овощи", которая позволила отследить уровень знаний детей, изучить новые слова, развивать навык правильного произношения слов. Для более полного понимания новых слов использовались описательные загадки. В качестве домашнего задания учащимся было предложено нарисовать овощ и описать его, что позволило судить об уровне развития качеств и умений на письме.

Урок 2.

Проведённая нами на этом уроке игра "Приготовление салата" с речевой ситуацией "Мы ждем гостей", это игра помогла учащимся с низким уровнем развития качеств и умений закрепить правильное произношение слов, повторить и изучить новые слова. 85% учащихся проявили достаточно высокую эмоциональность при участии в игре.

Урок 3.

В цикле уроков, разработанных нами, особое значение имела проведённая на этом занятии игра "Что лежит в корзинке?" с использованием речевой ситуации "Потерявшаяся корзинка", которая способствовала закреплению большого объёма лексики. В процессе проведения игры нами было отмечено явная высокая мотивация к участию в игре и высокая эмоциональность при выполнении задания у всех без исключения детей.

Урок 4.

При помощи повторной игры "Приготовление салата", но с использованием другой речевой ситуации "В огороде", которая занимала в данном уроке значительное место и содержала в себе уже достаточно сложное задание, нам удалось полностью закрепить лексику по теме "Vegetables". Кроме того, при помощи этой игры дети достаточно хорошо усвоили правило использования грамматических конструкций, содержащих название изученных слов, как в единственном числе, так и во множественном.

Урок 5.

На этом уроке была проведена игра "Домино" с речевой ситуацией "В магазине", которая способствовала закреплению всех изученных слов с точки зрения лексики, грамматики и фонетики. Игра имела большой успех у детей и способствовала повышению мотивации детей к участию в ней.

Урок 6.

Этот урок является контрольным, цель которого выявить уровень знаний детей после проведенных игр, через кроссворд и описательные загадки. (Приложение 7)

Через кроссворд мы смогли понять, как учащиеся усвоили произношение слов и их написание. Учащиеся были внимательны при заполнении кроссворда, была допущена всего одна ошибка, которую учащиеся исправили сами и это говорит о том, что на протяжении всех уроков, дети были внимательны и использование письменных дидактических игр, помогло запомнить и воспроизвести правильность написания.

Через описательные загадки, где подключены все психические процессы, такие как внимание, мышление и речь, память, воображение, мы узнаем на сколько расширился словарный запас учащихся после проведенных уроков с применением дидактических игр. Учащиеся активно принимали участие, так как это задание было направленно не только на выявление овладения лексическим запасом, но и с опорой на модальность учащихся, а именно на визуалов, аудиалов и кинестетиков, которые внимательно слушали описание овоща, затем пытались его нарисовать и сравнить с правильным ответом. И с помощью этого задания мы проверили правильность произношения слов, умение воспринимать иноязычную речь.

3.3 Контрольное исследование

Целью последнего этапа является обработка и анализ результатов формирующего исследования, уточнение итогов проведённой работы, подтверждение или опровержение нашего предположения.

Как было указано нами выше, в процессе проведения системы уроков, включая и контрольный урок, мы выявили, что словарный запас учащихся обогатился после проведения дидактических настольно-печатных игр. (Приложение 8)

На основе этого опроса, мы составили диаграмму (Приложение 9)

Как показывают результаты, произошёл существенный рост в показателях развития качеств и умений у учащихся, о чем свидетельствуют.

50% детей обладают средними показателями.

У 50% учащихся высокий уровень

Заключение

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Ребенок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. В этом возрасте учебная деятельность проходит параллельно с игровой и так как педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал, важно использовать игровые элементы и игру на уроках.

Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность, и обогащение словарного запаса ребенка.

Для обогащения словарного запаса существуют разные способы и методы, но самым эффективным способом на наш взгляд является дидактические игры, так как у детей младшего школьного возраста хорошо развита наглядно-образная память, отсюда можно сделать вывод, что лучше на уроке использовать настольно-печатные игры.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранного языка не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.

Изучив теоретический аспект проблемы на основе трудов Венгера Л.А., Выготского Л. С, Петровского А.В., мы выяснили, что наиболее приемлемым методом обогащения словарного запаса младших школьников на уроках английского языка является дидактическая игра.

Проведение на практике системы уроков английского языка с использованием дидактических игр по теме: Vegetables способствовало расширению словарного запаса учащихся третьего класса, поэтому мы считаем, что цель нашей исследовательской работы достигнута.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М, 1999.

2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников - М., 2000

3. Бобровская Г.Б. Обогащение словаря младшего школьника. // Начальная школа - 2002 - №6 - с.76-80.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - М., 1991

5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 288с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

8. Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой - М., 1991

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены