Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

Эти упражнения даны в учебнике и отражают не все приёмы семантизации и их дано мало, поэтому необходимо уделить особое внимание приемам семантизации.

Сопоставление с известным учащимся словом.

Упр.236. Как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? Объясните лексическое значение через подбор синонимов [51, с.78].

Наглядность.

Упр. 268. 1. Отгадайте, какие фразеологизмы изображены на этих шутливых рисунках. На с. 87 представлены 6 рисунков. 2. Запишите эти фразеологизмы, определите, какие слова употреблены в переносном значении. А какое значение этих слов (прямое и переносное) изобразил художник? [51, с.87-88].

Контекст.

Упр.333. Объясните происхождение и смысл выражений. Определите лексическое значение устаревших слов, пользуясь толковым словариком. 1) Семи пядей во лбу. 2) Сам с ноготок, а борода с локоток. 3) Не отдать ни пяди земли. 4) Как аршин проглотил. 5) Мерить на свой аршин. 6) От горшка два вершка. 7) За семь верст киселя хлебать [51, с. 111].

Разнообразны задания по орфоэпии, которым в учебном комплексе под редакцией М.М. Разумовской уделяется большое внимание. Они способствуют правильному произношению и словоупотреблению. Такая работа должна быть систематической, проводиться не только под руководством учителя, но и находить продолжение в самостоятельной работе [18, с. 40].

Упр. 221. Найдите в орфоэпическом словаре учебника слова с сочетаниями жч - [щ'], щн - [шн'], нщ - [н'щ']. Произнесите слова правильно, включив их в словосочетания или предложение [51, с. 73].

Упр. 227. Найдите в орфоэпическом словаре учебника не менее пяти слов с буквенными сочетаниями чн, чт. Выпишите слово с произносительными пометами. Произнесите правильно, без ошибок [51, с. 75].

Упр. 231. Откройте и отметьте в орфоэпическом словаре учебника слова, которые вы произносите неправильно. Прочитайте их верно [51, с. 76].

№ 201. В орфоэпическом словаре учебника, поясняющем произношение слов, найдите слова диалог, значимый, клала, положить, шофер. Обозначьте ударение, произнесите слова правильно вслух [51, с. 68].

№ 202. С помощью орфоэпического словаря определите правильное ударение в словах. Произнесите их правильно.

Кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, свекла, повторит [51, с. 68].

Итак, обогащение словарного запаса происходит во взаимосвязи с выполнением заданий по орфоэпии, предусмотренных в учебнике русского языка. Орфоэпический словарик, данный в конце учебника, позволяет организовать самостоятельную работу учителя и заниматься пополнением своих знаний самостоятельно во внеурочное время.

4.Задания ситуативного характера.

В 5-7 классах особое внимание уделяется проблеме речевого этикета. Более полно она представлена различными упражнениями в 5 классе.

Речевой этикет - один из важнейших элементов культуры, неотъемлемая часть общей системы этикетного поведения. По определению Н.И Формановской, речевой этикет - это «микросистема национально-специфичных вербальных единиц, принятых и предписываемых обществом для установления контакта собеседников, поддержания общения и желательной тональности соответственно правилам речевого поведения, иначе говоря, единиц, при помощи которых осуществляется обращение и привлечение внимания, приветствие, прощание, знакомство, извинение, благодарность, поздравление, пожелание, просьба, приглашение, сочувствие, соболезнование, комплименты» [59, с. 50].

Так обогащение словарного запаса учащихся осуществляется в процессе речевых ситуаций «Будь вежлив». Рассмотрим те задания, которые предлагается сделать пятиклассникам в процессе работы над речевыми формулами вежливости.

§ 43. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова [51, с. 111].

В разделе «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст» рассказывается подробнее об этикетных словах.

Упр 335. «Каждый язык имеет особую группу слов, которые помогают устанавливать доброжелательный контакт с собеседником. Такие слова называют этикетными. Это слова приветствия (здравствуй, доброе утро), прощания (до свидания, до скорой встречи), просьбы (будьте добры, прошу вас), благодарности (спасибо, благодарю вас) [51, с. 111].

Упр. 336. Прочитайте список слов. В каких речевых ситуациях они употребляются? Проследите, какие из этих этикетных слов и выражений вы никогда не употребляли в своей речи. Как вы думаете, почему?

Убедительно прошу вас. Не сочтите за труд. Будьте любезны. Пожалуйста. Не будете ли так любезны. Будьте добры. Не откажите в любезности. Простите за беспокойство. Если вас не затруднит. Не соблаговолите ли. Не затруднит ли вас. Не трудно ли вам. Сделайте одолжение. Можно мне… Будь другом. Разрешите. Позвольте [51, с. 112].

Какие этикетные слова вы используете в разговоре с товарищами?

Анализ предложенных заданий показывает, что школьники приобщаются к разным видам искусства, на основе использования иллюстраций, музыки, сами инсценируют диалог. Далее читаются стихи и высказывания великих людей о вежливости, решат задачи по этике (а как поступишь ты?), решаются ситуативные задания познавательного характера (в кабинете медсестры, при встрече с гостем и т.д.). Разнообразные задания помогут обогащению словарного запаса и грамматического строя речи школьников, позволят закрепить сведения, полученные теоретическим путем, чтобы потом учащиеся свободно применяли их в повседневной жизни.

5.Сочинение по прочитанному актуализирует словарный запас учащихся.

Самостоятельная работа над сочинением по прочитанному предлагается после работы с текстами-образцами. Так, задание составить самостоятельно описание щенка в официально-деловом стиле (объявление о пропаже собаки, упр. 758, с. 254), затем написать письмо к другу, в котором поделиться радостью от появления собаки в твоей жизни (упр. 759, с. 254) будет успешно выполнено, потому что этому предшествовала работа с текстами, которые учащиеся читали и разбирали.

Упр. 745. О какой породе собак идет речь? Какие признаки помогли вам ответить на этот вопрос?

Эту породу все знают. Они сильные, умные. И в дом чужого не пустят, и за хозяина постоят, и границу охранять помогают. Если враг перейдет границу, тут…. И поможет его найти и задержать.

Среди других собак… настоящий великан. Ходит неторопливо, важно. А если ляжет возле двери, тут не каждый храбрец мимо такого сторожа пройти решается (В. Чаплина)

Упр. 748. Как автор сумел избежать повтора-недочета в «данном»?

Вошел Михалыч, а следом за ним - большая, красивая собака, белая с темно-коричневыми пятнами на боках. Морда у нее тоже была коричневая, а огромные уши свисали вниз. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы (по Г. Скребицкому). [51, с. 252].

Итак, тематически обусловленный дидактический материал позволяет объединить фрагментарные задания в определенную систему. В заданиях о животных с любовью пишется о «братьях наших меньших», и это, несомненно, способствуют воспитанию у учащихся любви к животным, умения быть внимательными к любимому живому существу. В то же время активна работа с разными по своему назначению текстами, определенной группой лексики позволяет учащимся обогатить словарный запас и грамматический строй речи учащихся.

Таким образом, на уроках русского языка в 5 классе организуется работа по обогащению словарного запаса школьников. Для этого используются различные виды упражнений, разные приёмы и методы работы с поэтическими и прозаическими текстами учебника, справочной литературой, репродукциями с картин известных русских художников, предметами искусства. При этом система обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5 класса требует существенных дополнений. (Приложение № 1).

2.2 Виды работ по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка в 6 классе

В 6 классе продолжена работа по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Повторение приемов, которые были использованы в 5 классе, упорядочивает систему получения знаний, способствует лучшему запоминанию. Учащиеся 6 класса учатся пересказывать лингвистический текст, обращаются к словарикам (в 6 классе к этому набору словариков добавляется словарик антонимов), редактируют тексты, знакомятся с новыми словами, как терминами, так и общеупотребительными словами, ранее неизвестными школьникам.

1.Упражнения аналитического и синтетического характера.

Обратимся к конкретному тексту, с которым работают шестиклассники.

Упр. 647. Найдите в тексте повторы-недочеты. Устраните их, используя разные способы правки. Перепишите исправленные тексты.

Передо мной игрушка из дерева - конек. Конек маленький. Вместо ног у конька колесики. Конек местами темно-коричневый, местами темно-зеленый, с ярким орнаментом. На шее оранжевая и зеленая полоски. Спинка у конька похожа на волны в море и океане. А глаза у конька черные, сверкающие.

Вдруг я увидела подберезовик. Подберезовик был очень интересным. Шляпка у него была огромная, а ножка широкая, но не очень высокая. Срезала я подберезовик и увидела, что он совсем не червивый. Очень довольная и немного усталая, я пошла домой [52, с. 294].

При этом проводится следующая словарная работа.

Дайте лексическое толкование слова орнамент (прием семантизации - совместная работа учителя и класса).

Давайте подумаем, почему гриб подберезовик так называется (прием структурно-семантической мотивации слова с ясной и четкой структурой).

Какое значение имеют слова шляпка и ножка в данном контексте? Как такие слова называются в лексике?

Грамматико-орфографическое направление словарной работы:

- словарно-морфологическая

К выделенным словам с неполногласными сочетаниями подберите однокоренные слова той же части речи с полногласием.

День был прохладный. Горят за оградой огни. Деревья стоят в снежном плену. Два стража издали плывут. Сребрилась в озере струя. [62, с. 101].

- словарно-морфемная

Выяснить разницу в значении слов. Составить и записать с двумя из этих слов (по выбору) предложения.

Прибывать и пребывать; призревать и презирать; придел и предел; притворить и претворить; придать и предать; приклоняться и преклоняться. [60, с. 105].

- словарно-орфографическая

замените выделенные слова синонимами с непроизносимыми согласными.

Дождливая погода, великолепный вид, унылая песня, прославленный писатель, здешний житель, увлекательная книга, страшный вопль, вертикальная линия. К заданию можно предложить слова для справок: прекра….сный, ненас…ный, извес….ный, грус…ный, интерес….ный, мес….ный, ужас….ный, отвес…..ный. [62, с. 47].

Как уже отмечалось выше, учащимся нелегко избежать повторов при составлении собственного текста. Постоянная, систематическая работа с устранением повторяющихся слов в тексте будет способствовать зоркости шестиклассников, сформирует соответствующий навык.

В курсе 6 класса много внимания уделяется правильному произношению разных форм слова: повелительного наклонения глагола, заимствованных имен существительных в разных падежах (бандероль, тюль, мозоль, с. 19), сложносокращенных существительных в их родовой принадлежности (МГУ, университет, с. 55), имен прилагательных с неустойчивым ударением (кружковой и кружковый, мускулистый и мускулистый и др., с. 107), произношение глаголов, причастий и деепричастий (буквенное сочетание тс (тьс) обозначает согласный [ц], -ться, -тся - [ца]; глаголы в форме прошедшего времени мужского и среднего рода, а также в форме множественного числа: начал, начало, начали, но начала, с. 185-186), кратких страдательных причастий в форме прошедшего времени мужского и среднего рода, а также в форме множественного числа, а также в женском роде (начатый - начат, начато, начаты, начата, с. 188).

2.Упражнения конструктивного характера.

Работа конструктивного характера базируется на сопоставлении новых слов с известными учащимся словами. Данный прием семантизации основан на переносе языкового значения синонима и антонима на семантизируемые слова. При систематизации упражнений исходили из того, что в 6 классе необходимо активизировать работу таких направлений обогащения словарного запаса учащихся и грамматический строй речи, как уточнение словаря, устранение нелитературных слов и работу с толковыми словарями.

Создание самостоятельных текстов продолжено на специально отведенных для развития речи уроках, где учащиеся напишут сочинения по картине, опишут скульптуру, интерьер, сочинят рассказа по юмористическим рисункам. Так в учебнике для описания предлагаются разноплановые картины: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Для описания интерьера в учебнике даются фотографии кабинета А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.

Подготовка к сочинениям предполагает обязательное пополнение словарного запаса учащихся такими словосочетаниями и выражениями, которые можно использовать, работая над сочинением. Рассмотрим методику такой работы с иллюстрацией картины на уроке развития связной речи.

Упр. 239. Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины русского живописца Ивана Николаевича Крамского (1837-1887) «Портрет сказителя былин» (1878 г.). Что вы можете рассказать о жизни человека, которого вы видите на картине.

Составьте и запишите небольшой текст, описывая лицо, одежду сказителя былин. Используйте данные материалы.

Взгляд - безмолвный, наблюдательный, мудрый, проницательный, умный.

Глаза - внимательные, задумчивые, карие, усталые.

Нос - крупный, большой.

Лицо - морщинистое, продолговатое, задумчивое.

Кафтан - старый, ветхий, обветшалый.

Подчеркните имена прилагательные, которые вы использовали в своем тексте. Определите разряд каждого прилагательного. Сделайте вывод о том, какую роль играют имена прилагательные в текстах-описаниях [52, с. 101].

В этом упражнении словарный запас обогащается не только с помощью предложенных для описания слов. В задании четко названа картина в конце учебника - репродукция, названы имя, отчество и фамилия художника, годы его жизни указан год создания картины «Портрет сказителя былин» (1878 г.). Описание портрета сказителя былин невольно обращает школьников к урокам литературы, где они говорили о былинах и их особенностях. Все это способствует обогащению словарного запаса учащихся.

В 6 классе продолжается работа по обогащению речевого общения учащихся. Наряду с учебником существует дополнительная литература, которая облегчает проведение этой работы. В частности это пособие для учащихся по развитию речи (6 класс) под редакцией Т.А. Ладыженской. Интересные задания помогут учащимся без труда усвоить новую и необходимую в процессе общения лексику.

В разделе «Официальное - неофициальное общение» к уже известным учащимся формулам речевого общения добавляются неофициальные, уместные в общении с хорошо знакомыми, близкими людьми.

Этот материал дается в разделе «Теоретические сведения».

Наша речь зависит от многого: зачем и с кем мы общаемся, от обстановки, в которой находимся. Например, прощаясь, мы можем сказать: «До скорого», «Пока», «Будь», «Салют», а в другой обстановке употребим слова «До свидания», «Всего хорошего», «До встречи». Слова «Пока», «Будь», «Салют», «До скорого» уместны в общении с хорошо знакомыми, близкими людьми, знающими друг друга. Попрощаться, сказав «До свидания», «До встречи» могут не только взрослые, но и ребята, если они окажутся в другой обстановке, например, в учительской или в кабинете врача. Понимать, где и с кем и как нужно говорить, очень важно. Не всегда это легко и просто делать, но нужно этому учиться [47, с. 38].

Следует отметить, что в работе по обогащению словарного запаса в 6 классе сохраняются такие принципы, как преемственность, систематичность, принцип перехода от более простого к сложному. Все это позволяет школьникам повторять ранее изученное, добавлять к тому, что уже известно, новое, постепенно накапливая в своем лексиконе новые слова, обогащая словарный запас и грамматический строй речи. В связи с тем, что в 6 классе усложняется работа по развитию связной речи; особого внимания требует систематизация работы учащихся, наряду с орфоэпическим и орфографическим словариками, теперь работают со словарями синонимов и антонимов, а также толковым словарем. Необходимость актуализировать работу по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи в ходе решения ситуативных задач. (Приложение № 2).

2.3 Система заданий по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся в 7 классе

Методические принципы и приемы, использованные в работе с учащимися 5-6 классов, применяются при составлении системы заданий и тренировочных упражнений в 7 классе.

При этом активизирована словарно-стилистическая работа и работа над изобразительными средствами: сравнение, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы и т.п.

Уже в самом начале учебного года в процессе повторения учащимся предлагается написать текст-рассуждение на тему «Язык изменчив, как изменчива сама жизнь» на основе имеющегося образца (упр.1, с. 4). Выполнение заданий лингвистической направленности помогает формированию лингвистической компетентности школьников, является продолжением уже начатой ранее работы.

Грамматико-орфографическое направление:

-словарно-орфоэпическая работа

Возьмите на заметку: произношение слов иноязычного происхождения, имеющих в самом начале слова на месте безударной гласной [э], а не [и] : [э]кран, [э]лемент, [э]нергия, [э]кскурсия [53, с. 9].

В учебнике по русскому языку для 7 класса к уже имеющимся словарикам добавляются этимологический и словообразовательный словарики, а значит, и соответствующие задания.

-словарно-морфемная работа

Задание: рассуждайте на этимологические темы.

Упр. 60. Используя материалы этимологического словарика учебника, попробуйте рассказать, какие изменения могут происходить с течением времени в морфемном составе слова [53, с. 26].

Определите род имен существительных, вставьте пропущенные буквы.

Заказн… бандероль, просторн… фойе, нов… рояль, бел… клавиша, бел… тюль, обеденн… меню, стальн… рельс, знаком… фамилия, солдатск.. шинель, черн… туфля. [с. 59].

- словарно-морфологическая

Подберите синонимы к фразеологическим оборотам, в состав которых входит деепричастие.

Спустя рукава, засучив рукава, не покладая рук, невзирая на лица, положа руку на сердце, скрепя сердце, затаив дыхание, сложа руки, сломя голову. [61, с. 138].

- словарно-орфографическая, словарно-семантическая и словарно-стилистическая.

Запишите предложения, запомните правописание использованных наречий. Дайте лексическое толкование наречий исподлобья, наперебой, нарасхват, натощак. В каком стиле речи употребляются эти наречия?

1. Мальчик смотрел на меня исподлобья. 2. Окна изнутри были завешены портьерами. 3. Все наперебой хвалили юношу за смелость. 4. Новую книгу раскупили нарасхват. 5. Поэт читал свои стихи нараспев. 6. Это лекарство надо принимать натощак. [63, с. 140].

Рассмотрим словарно-семантические виды работ, которые предстоит сделать учащимся с целью обогащения словарного запаса.

Упр. 146. С помощью этимологического словарика учебника установите происхождение слова вежливый. Каково его лексическое значение в современном русском языке? [55, с. 58].

Упр. 156 Используя этимологический словарик, объясните, от каких устаревших слов образованы данные.

Вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень [55, с. 61].

Упр. 216. Найдите наречия в этимологическом словарике. Расскажите об истории происхождения пяти наречий (на выбор). Используя эту информацию, докажите, что язык - развивающееся явление [55, с. 93].

История слова также помогает учащимся овладеть секретами правописания, позволяет лучше узнать историю родного языка, гордиться его богатством.

В 7 классе работа со словарем синонимов будет продолжена, она предполагает большую степень самостоятельности. Словарно-стилистическая работа предполагает подбор синонимов из разных стилей языка:

Упр. 145. Объясните, в чем сходство и в чем различие лексического значения слов-синонимов возражать, противоречить, протестовать, перечить, оспаривать. Проверьте себя по словарику синонимов учебника [55, с. 58].

В упр. 146 необходимо подобрать синоним к слову вежливый, записать эти слова и объяснить их смысловое различие. Проверить по словарику синонимов. Используя словарик синонимов, составить и записать предложения так, чтобы в них раскрывалась особенность лексического значения каждого синонима к прилагательному вежливый [55, с. 58].

Например, в упр. 147 необходимо записать синонимы к прилагательному выносливый, а затем проверить по словарю синонимов [55, с. 58].

От класса к классу добавляется количество словарей, с которыми учащиеся умеют работать, уровень их лингвистической компетенции повышается, умение работать со справочной литературой совершенствуется. Усложняется работа по развитию речи.

Сочинение по прочитанному

Материал § 39 «Характеристика человека» включает готовые образцы, которые помогут школьникам представить, что такое характеристика, какие нравственные и безнравственные качества человека отмечаются в ней. Для обучения характеристике человека шестиклассники выполняют следующие задания. Упр. 495. Прочитайте текст о писателе Э. Казакевиче. Расскажите, что вы узнали об этом человеке. Можно ли отнести этот текст к характеристике. Каким типом речи является этот текст. Докажите свой вывод. Назовите, что обозначает «данное» и «новое» каждого предложения [55, с. 236].

Рассказ А. Твардовского о Казакевиче - это воспоминание о хорошем человеке, участнике войны, любившем книгу и человека. Именно на таких примерах следует говорить со школьниками о нравственной жизни и высоких целях.

Следующее упражнение с характеристикой человека - характеристика Андрия, героя повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Ответы учащихся предстоит отредактировать, устранить недостатки, если они есть [55, с. 236-237].

В соответствии с заданием упр. 497 шестиклассники отыщут характеристику Андрия и Остапа в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» и ответят на вопрос, какую роль выполняет в художественном произведении характеристика [55, с. 237].

В итоге семиклассники пишут собственную характеристику, которая, должна помочь учащимся оценить не только своего товарища, но и посмотреть критически на себя.

Упр. 504. Представьте себе, что вы должны выступить с характеристикой товарища, которого предлагаете выбрать старостой класса. Какого стиля и типа речи высказывания вы построите? Составьте характеристику и запишите текст. Как о том же вы расскажете маме, папе, другу и т.д.? Какого стиля текст построите в этом случае? [55, с. 242].

Обращение к характеристике способствует формированию у семиклассников представлений о положительных и отрицательных качествах людей. Такое описание заставляет критически взглянуть на себя, пересмотреть свое отношение к привычному, возможно, даже изменить в себе что-то.

Материал § 40 «Описание внешности человека» включает ряд подготовительных упражнений, среди которых многие являются образцами для создания своего текста. Рассмотрим эту систему упражнений.

Прежде всего, учащимся предлагается отыскать описание внешности человека в произведениях, изучаемых на уроках литературы. Какова роль такого описания?

Далее ученики читают отрывки из произведений Ю. Коринца, Ю. Сотника, Л. Кассиля, С. Сергеева-Ценского, Г. Скребицкого, В. Сытина, А. Куприна, повести А.С. Пушкина «Дубровский».

В упражнении 511 школьники должны решить, в какое место повествования необходимо включить описание внешности С.П. Королева. Для этого решите, в какой момент автор сумел детально разглядеть Королева [55, с. 245].

При выполнении упр. 517 - анализе сочинения «Портрет дорогого для меня человека» - школьникам предстоит рассмотреть, в какой из работ основная мысль, заявленная в первой фразе, осталась нераскрытой [55, с. 248].

Выполнение такого задания поможет учащимся более целенаправленно подходить к раскрытию темы, обращать внимание на аргументацию основной мысли, не отступать от темы.

Представленные в учебнике отрывки с описанием внешности человека помогают учащимся увидеть, как по-разному можно описать внешность человека. Портретные характеристики, составленные мастерами слова, научат школьников избегать повторения, однообразия при конструировании предложений.

В упр. 524 рассказывается, как гости И.С. Тургенева увлекались «игрой в портреты». Тургенев пишет: «Как отлично мы проводили время! Я рисовал пять-шесть профилей, какие мне только приходили в голову, и каждый писал под каждым профилем, что он о нем думал. Выходили вещи презабавные» [55, с. 250].

После проведенной работы семиклассникам дается следующее задание: создать словесный портрет «Человека, который мне нравится» и «Человека, который мне не нравится»; понаблюдайте за окружающими вас людьми в транспорте, на улице, в магазине. Напишите словесный портрет заинтересовавшего вас человека, обратите внимание на те детали, которые позволяют предположить профессию человека, его характер, настроение. Сочинение озаглавьте «Прохожий», «Попутчик» [55, с. 252].

Итак, тщательная и кропотливая работа по описанию внешности поможет не только научиться такому виду описания, но и понять, как через портретную характеристику можно определить характер человека, положительные и отрицательные черты характера. Возможно, что это заставит школьников задуматься над тем, что делает человека привлекательным и, напротив, отталкивающим, как следует вести себя в обществе, как оставаться интересным для других. Все это воспитательные аспекты в работе при подготовке сочинения по прочитанному.

Продолжается работа по развитию связной речи - описанию репродукции с картины с использованием определенной лексики.

Упр. 214.

Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины Владимира Егоровича Маковского (1846-1920) «Свидание» (1883 г.). На картине запечатлена встреча крестьянки матери с сыном, отданным на учебу в город. Художник точно передает чувство материнской любви, силу ее глубокой, но сдержанной скорби.

Устно опишите свои чувства, которые возникают у вас, когда вы смотрите на эту картину. Какие произведения русской литературы вы вспоминаете, глядя на эту картину?

2. Опишите картину В.Е. Маковского, используя по своему усмотрению данные ниже словосочетания.

3. Запишите свой текст, выделите наречия, укажите, каким способом образовано каждое из них.

Смотрит печально (грустно, сосредоточенно) Редко встречаются. Пришла пешком издалека. Встретились зимой. Живется плохо (голодно, несладко). Жизнь протекает безрадостно (трудно, невесело). Жадно есть. Торопливо жует. Закатанные внизу штаны. Плохо одет. Ходит босой. Давно не стриженные волосы. Одета по-деревенски. Аккуратно повязан платок. Окна слева. Тускло светит. Будет слезно просить [55, с. 92-93].

Работа с произведениями искусства усложняется. Учащиеся описывают скульптурный памятник поэту Сергею Есенину, скульптурную группу «Футболисты», вплотную работают с портретной характеристикой человека (картины В.А. Тропинина, А.Г. Венецианова, И.Н. Крамского И.Е., две картины И.Е. Репина), произведение ювелирного искусства - малахитовую чашу. Сюжетные картины на бытовые темы, предлагаемые семиклассникам для работы по развитию речи, поражают своим разнообразием.

Таким образом, работу по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся необходимо вести систематически на всех уроках в школе. Работа с текстом предполагает обращение к различным видам анализа. Рассмотренный методический материал свидетельствует, что для обучения учащихся способам осмысления текста имеются разнообразные приемы, различные по степени сложности, поэтому в их применении нужно соблюдать принцип от простого к сложному. Необходимо учитывать уровень мыслительной деятельности ученика, который зависит не только от степени доступности изложения его в учебнике, но и от объективной сложности изучаемого лингвистического материала, от степени доступности изложения его в учебнике и от развитости мышления. Поэтому при разработке заданий по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся необходимо учитывать работу по стилистике и культуре речи.

В 7 классе при продолжении работы над лексикой речевого общения в словарь учащихся, вводятся такие теоретические понятия, как коммуникативное намерение, коммуникативная задача, адресат и адресант [66, с. 9].

Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся. Она служит для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова.

Итак, речевой этикет становится предметом изучения учащихся с 5- по 7 класс. За три года школьники овладеют достаточным количеством речевых формул вежливости, чтобы суметь сориентироваться в определенной ситуации.

Нами структурированы обучающие упражнения учебника, на основе проведенного системного анализа.

Анализ заданий, предлагаемых авторами-составителями учебно-методического комплекта «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, показывает, что задача по обогащению словарного запаса учащихся не решается в полной мере в курсе изучения русского языка в 5-7 классах.

Потребовалось уточнение некоторых направлений обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Для порождения речи учащиеся должны владеть контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избежание повторов, создания образности. При восприятии текста богатый словарный запас позволит адекватно воспринимать текст, увеличения объема предложений (за счет усложнения их синтаксической структуры) приводит к морфологической вариативности. Отсюда потребность работы над обогащением грамматического строя речи учащихся. (Приложение № 2).

Заключение

Преподавание русского языка в современной школе ориентируется на воспитание и формирование коммуникативно-развитой личности, способной владеть правильной литературной речью, верно в речевом отношении излагать свои мысли, уметь давать оценку произведениям искусства, владеть соответствующей лексикой.

Выявлено, что современные программы по русскому языку составлены с учетом работы по развитию связной речи учащихся, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи. Усилена речевая направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.

На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию, развитием связной речи учащихся, выработкой орфоэпических умений и навыков, формированием речевого этикета. Кроме этого, та система заданий, которая предлагается в учебном комплексе, включает элементы заданий, упражнений, вопросы связанные с обогащением словарного запаса учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения.

Коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи существенно меняет методы и приемы работы на уроке русского языка. Наряду с традиционными упражнениями, упражнениями познавательного характера, используется метод моделирования речевого высказывания. Однако обнаруживается недостаток в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

Проведенные исследования позволили выявить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи.

Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи учащихся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, приемами создания образности и стилистической адекватности. При восприятии текста богатый лексикон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не только словарных значений слов, но и их коннотаций.

Словарная работа имеет два направления: грамматико-орфографическое и семантическое. Грамматико-орфографическое направление связано с проведением словарно-морфологической, словарно-орфоэпической, словарно-морфемной и словарно-орфографической работы, представленной в нашем исследовании различными видами заданий по каждому классу.

Семантическое направление включает словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу и также представлено несколькими видами заданий в каждом классе.

Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ведется в следующих направлениях:

изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов;

изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предложения и части сложного предложения).

Исследование системы заданий, предлагаемых учащимся с 5 по 7 класс, позволяет систематизировать работу по обогащению словарного запаса школьников. Важной составляющей является работа с различными видами словарей, на уроках русского языка выполнение заданий творческого характера, усвоение речевого этикета на основе образцов. При этом коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи существенно меняет методы и приемы работы на уроках русского языка. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения родной речи, такими его ведущими приемами обучения, как изложении и сочинение по образцу, большое значение имеет метод моделирования речевого высказывания. Особое значение приобретает различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

Развивая у учащихся умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией эти задания дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.

Список использованной литературы

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, Н. В. Дрозд. М., 2012.

2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: Предпрофильное обучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, М., 2013.

3. Бабкина, М. В. Урок знакомства с речевым этикетом при изучении притяжательных местоимений / М. В. Бабкина // Русский язык в школе. 1995. № 2. С. 60-61.

4. Балакай, А. Г. Толковый словарь русского речевого этикета / А. Г. Балакай. М., 2004.

5. Балак, И. С. Использование лингвистического текста при изучении причастия / И. С. Балак // Русский язык в школе. 1995. № 1. С. 3-8.

6. Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 1969.

7. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2001.

8. Бирюкова, Т. Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2001. № 3. С. 16-23.

9. Козлова, Г. Ю. Вопросы культуры речи / Г. Ю. Козлова // Русский язык в школе. 2005. № 2. С. 88-90.

10. Беседина, Н. К. О работе с «трудными словами» / Н.К. Беседина // Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 23-25.

11. Боброва, Т. А., Протченко, И. Ф. Словари русского языка / Т. А. Боброва, И. Ф. Протченко // Русский язык в школе. 1996. № 2. С. 9-12.

12. Буданова, Н. В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента / Н. В. Буданова // Русский язык в школе. 2008. № 6. С. 3-5.

13. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе 1996. № 1. С.-3-9.

14. Вознюк, Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 1996. № 6. С.20-23.

15. Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 1998. № 3. С.13-18.

16. Галлингер, И. В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи / И. В. Галлингер // В кн. «Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах». М., 1988. С. 92-108.

17. Галлингер, И. В. Когда и как работают словари на уроке русского языка / И. В. Галлингер // Русский язык в школе. 1990. № 5. С. 5-14.

18. Ганиев, Ж. В. Развитие орфоэпии как школьной дисциплины / Ж. В. Ганиев // Русский язык в школе. 2012. № 6. С. 40 - 43.

19. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс (о работе по культуре речи на основе текста) / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. 2007. № 5. С. 7-9.

20. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1999. № 5. С. 14-17.

21. Денисова, М. А. Литературная норма и практика разговорной речи / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1996. № 1. С. 86-88.

22. Иванова, А. М. Урок, посвященный словарям / А. М. Иванова // Русский язык в школе. 1991. № 6. С. 11-12.

23. Ипполитова, Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе / Н. А. Ипполитова. М., 1992.

24. Ипполитова, Н. А. Совершенствование механизма речи школьников на уроках русского языка / Н. А. Ипполитова // Русский язык в школе. 1995. № 3. С. 3-9.

25. Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 1994.

26. Киселева, А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка / А. С. Киселева // Русский язык в школе. 1989. № 3. С.27-32.

27. Клюева, Г. Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов при изучении лексики на уроках русского языка / Г. Ю. Клюева // Русский язык в школе. 2009. № 6. С. 16-19.

28. Коренева, А. В.Урок, посвященный речевому этикету / А. В. Коренева // Русский язык в школе. 1991. № 4. С. 36-38.

29. Косолапкова, А. А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника / А. А. Косолапкова // Русский язык в школе. 1989 № 3. С.20-23.

30. Корчагина, Л. М. Развитие речи и культура общения / Л. М. Корчагина // Русский язык в школе. 2002. № 2. С. 33-36.

31. Кругликова, Л. Е. Использование «Большого академического словаря русского языка при обучении в школе / Л. Е. Кругликова // Русский язык в школе. 2012. № 5. С. 21 - 24.

32. Купирова, Е. А. Формирование интеллектуально-речевой культуры - условие становления учащегося как субъекта познавательной деятельности / Е. А. Купирова, Е. П. Суворова // Русский язык в школе. 2012. № 9. С. 28-30.

33. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М., 1975.

34. Левушкина, О. Н. «Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных слов» / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. 1999, №7. С. 32-34.

35. Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006.

36. Лысенко, Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи / Е. И. Лысенко // Русский язык в школе. 1992. № 2. С. 16-19.

37. Львов, М. Р. Речь учащихся средней школы / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 1981. № 6. С. 38-44.

38. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. М., 1999.

39. Молокова, З. Н. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся / З. Н. Молокова // Русский язык в школе. 1998. № 2. С. 32-36.

40. Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного запаса / О. В. Нилова // Русский язык. 2010. № 4. С. 20-22.

41. Новичкова, Е. Е. Работа над новым словом. 5 класс / Е. Е. Новичкова // Русский язык в школе. 2013 № 6. С.19-21.

42. Новичкова, Е. Е. Работа над новым словом / Е. Е. Новичкова // Русский язык в школе. 2013 № 5. С. 26-29.

43. Оморокова, М. И. Активизация словаря школьника на уроках русского языка / М. И. Оморокова. М., 1963.

44. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. № 4. С. 8; № 5. С. 3.

45. Подгаецская, И. И. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями / И. И. Подгаецская // Русский язык в школе. 1982. № 6. С. 17-19.

46. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. М., 2012.

47. Развитие речи. 5 класс. Пособие для учащихся в 2 частях; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1998.

48. Развитие речи. 6 класс. Пособие для учащихся; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1999.

49. Разумовская, М. М. Словарная работа в 5-7 кл. Из опыта работы учителя / М. М. Разумовская. Л., 1956.

50. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя; под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1990.

51. Ротанова, Н. М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического / Н. М. Ротанова // Русский язык в школе. 1995. № 3-4 С. 41-45.

52. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 5 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.

53. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 6 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.

54. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.

55. Рябухина, Е. А. Реализация компетентностного подхода в спецкурсе по речевой деятельности / Е. А. Рябухина // Русский язык в школе. 2013. № 4. С. 17-24.

56. Синютина, Е. В. Урок подготовки к сочинению-рассуждению «Природа - наш общий дом» (6кл.) / Е. В. Синютина // Русский язык в школе. 2011. № 9. С. 27-30.

57. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. для учителя из опыта работы / Л. К. Скороход. М., 1990.

58. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучев. М., 1980.

59. Титов, В. А. Методика преподавания русского языка / В.А. Титов. М., 2005.

60. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М., 1989.

61. Францман, Е. К. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы / Е. К. Францман. М., 1994.

62. Халикова, Н. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 классы / Н. В. Халикова, В. В. Леденева, В. В. М., 1997.

63. Широкова, А. С. Комплекс упражнений по речевому этикету / А. С. Широкова // Русский язык в школе. 2004. № 6. С. 30-31.

64. Школьная риторика. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы в 2 частях; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1998.

65. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л. В. Щерба // Общие вопросы методики. М., 1974.

66. Юмаева, Л. А. О формировании речевых навыков учащихся / Л. А. Юмаева // Русский язык в школе. 1989. № 1. С. 18-24.

67. Юрьева, Е. С. Изучение речеведческих тем в 5 классе / Е. С. Юрьева // Русский язык в школе. 2012. № 4. С. 27-32.

Приложение № 1(5 класс)

Грамматико-орфографическое направление словарной работы:

- словарно-морфологическая

Задание 35. Выпишите существительные (с предлогами) и укажите их морфологические признаки.

Образец: (из) песчинок - ж.р., 1-е скл., мн. ч., род. п.

1. Из песчинок гора вырастает. (Пословица) 2. Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, а лени - три дня. (Пословица)

3. Как часто говорят в деталях: еще успею.

Но надобно признаться в том,

Что это говорят, спросяся не с умом,

А с леностью своею. (И. Крылов)[1, с. 20].

Задание 49. Кто больше придумает определений-прилагательных к словам мяч, карандаш, яблоко, малина? [1, с 25].

Задание 67. Какие наречия вы вспомните вместе со словом бежать? [1, с. 31].

- словарно-морфемная

Задание 1. Отгадайте загадки.

1. Стоит красивый сундучок.

Его (не) тронешь - он молчок.

А стоит ручки повертеть,

Он будет говорить и петь.

2. Живет в нем вся вселенная,

А вещь обыкновенная.

3. Поверчу волшебный круг -

И меня услышит друг.

Какие слова с корнем -общ- вы знаете? [1, с. 7].

Задание 13. Найдите в русских народных сказках слова с уменьшительно-ласкательными, увеличительными и пренебрежительными суффиксами. Запишите эти слова, обозначьте суффиксы [1, с. 11].

Задание 33. Обозначьте морфемный состав существительных загадка, приезд, повестка, единство, десятка.

Образец: сходка [1, с.20].

- словарно-орфографическая

Задание 21. Из букв, входящих в слово корреспонденция, составьте слова существительные в начальной форме. Обозначьте известные вам орфограммы.

Образец: песок, коридор, пони.... (Продолжайте. Кто больше?) [1, с. 13].

Задание 26. Спишите слова, вставляя, где нужно, мягкий знак.

Нож…,лож…,врач…, грач…, печ…, ноч…, боч…ка, лож…ка, вещ…,камыш…, мыш…,мыш…ка, кош..ка [1, с. 16].

Задание 43. Составьте предложения со словами, данными справа, и запишите их. Обозначьте орфограммы. Оранжевый, черный, желтый [1, с 24].

- словарно-орфоэпическая

Задание 242. Прочитайте. Какие буквы не обозначают звука?

Здравствуй [ств], праздник [з'н'], солнце [нц], голландский [нск'], сердце [рц], счастливый [сл'], местный [сн] [1, с. 108].

Задание 256. Какой звук произносится на месте выделенных букв?

Девка, лев, впоследствии, в предисловии, вторник, улов.

В каких словах звук [ф] обозначается буквой ф? Запишите их [1, с. 111].

Задание 259. Назовите гласные и согласные буквы в словах. Затем произнесите гласные и согласные звуки [1, с. 111].

Семантическое направление словарной работы:

- словарно-семантическая

Задание 5. Прочитайте слова.

Язык, речь, диспут, слово, митинг, полемика, ответ, спор, вопрос, общение, коммуникация, разговор, беседа.

Значение незнакомых слов посмотрите в толковом словаре.

Какие слова близки по значению? Какие слова имеют противоположные значения? [1, с. 8].

Задание 14. Объясните значения слов и выражений, которые часто встречаются в сказках.

1. В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. 2. Старшие сыновья отцу поклонились, в путь-дорогу снарядились. 3. Вдруг, откуда ни возьмись, выскакивает серый волк и говорит: «Что ты пригорюнился, Иван-царевич?» 4. «Сослужи ты мне службу: съезди за тридевять земель, в тридесятое царство, и достать мне златогривого коня» [1, с. 11].

Задание 607. В каких значениях употребляется прилагательное свежий в словосочетаниях?

Свежая газета, свежая рыба, свежий ветерок, свежая новость, свежее дыхание, свежий взгляд, свежий хлеб, свежая рубашка, свежий снег, свежая вода, свежие силы, свежее лицо, свежий след.

К каждому из значений подберите синонимы и антонимы [1, с 206].

Задание 616. Составьте словосочетания или предложения, в которых слово зеленый употреблялось бы в разных значениях [1, с. 208].

Задание 711. Дополните фразеологизмы.

Сулить … горы; не в бровь, а …; как в … канул; поймать на …; … шею.

Объясните значение фразеологизмов. В каких ситуациях они употребляются? [1, с. 236].

- словарно-стилистическая

Задание 17. К какому стилю речи вы отнесете следующий текст?

СВОИМИ РУКАМИ

Учитель рассказывал ребятам о том, как изменится их город через несколько лет. Дети слушал, затаив дыхание. После урока один мальчик сказал:

- Я бы хотел вечером заснуть, а проснуться через пять лет, чтобы увидеть сразу все, что будет.

Другой мальчик возразил:

- Нет, это не интересно пропасть все эти годы. Я бы хотел видеть своими глазами, как все будет делаться.

- А я бы хотел все это сделать своими руками, сказал третий мальчик.

(По В. Осеевой)

Как вы оцениваете высказывания мальчиков? С кем из них вы согласны?

Объясните орфограммы в словах изменится и проснуться? [1, с. 12].

Задание 18. К какому стилю речи относится следующий текст?

Организация изготовит на заказ из дерева дверные и оконные блоки, предметы комнатной и кухонной мебели. Вас приятно удивит их качество [1, с. 13].

Задание 219. Прочитайте текст. Определите его тему и стиль.

Некоторые воображают, что чем вышеподнимаеш(?)ся в гору, тем становит(?)ся теплее, но это неправда. Чем выше, тем холоднее. Почему это? А потому, что солнце слабо нагревает воздух своими лучами, так как воздух очень прозрачный. Снизу воздух всегда теплее. Солнце нагревает землю своими лучами, воздух нагревает(?)ся от земли точно так же, как от горячей печки. Нагретый воздух легче холодного и поэтому поднимает(?)ся вверх. Чем выше он поднимает(?)ся, тем больше остывает. Поэтому на большой высоте всегда холодно.

(По Н. Носову)

Докажите, что это рассуждение. Какие слова и предложения помогут вам обосновать свое мнение? Укажите три части рассуждения: тезис, основную часть, вывод.

Спишите, раскрывая скобки [1, с. 99].

Приложение № 2(6-7 классы)

Грамматико-орфографическое направление словарной работы:

- словарно-морфологическая

Задание 98. Подберите проверочные слова. Укажите части речи.

Образец: Грустный (прилаг.) - грустить(глаг.).

Гиган..ский, учас..ник, вес..ник, добросовес..ный, вкус..ный, здра..ствуйте, мес..ность, опас..ность, сер..це, прелес..но, праз..ник, повсемес..но [2, с. 27].

Задание 1070. Спишите,вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

(Н..) когда,

(Н..) когда,

(Н..) когда

(Н..) бывало такого июля!

(Н..) когда

(Н..) земля, (н..) вода,

(Н..) амбары, (н..) хлевы, (н..) ульи

(Н..) бывали такими ещё,

И таким (н..) когда (н..) бывало

Это солнце и так горячо

Толщу вечных мерзлот (н..) гревало.

(Л. Мартынов.)

Какие части речи встречаются в тексте? Каких частей речи нет в тексте?

Произведите морфологический разбор по одной части речи (устно) [2, с. 298].

Задание 1083. Выпишите из басен И. А. Крылова 7 предложений с частицами междометиями. Подчеркните в них члены предложения. Прокомментируйте пунктограммы [2, с. 304].

- словарно-морфемная

Задание 18. Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы.

Гиган..ский, извес..ный, хлес..нуть, окрес..ный, бескорыс..ный, облас..ной, прекрас..ный, чес..ный, чудес..ный, мес..ный, чу..ствовать, уча..ствовать.

Обозначьте морфемы [2, с. 11].

Задание 23. Образуйте слова разных частей речи с корнем -ход-. Кто больше? Обозначьте морфемы.Укажите часть речи[2, с. 13].

Задание 27. Образуйте слова с иноязычными элементами: гидро-, аэро-, астро-, космо-, био-, теле-, радио-. Кто больше? [2, с 14].

Задание 37. Образуйте существительные со значением «житель города».

Москва, Петербург, Киев, Орел, Тамбов, Нижний Новгород, Рига.

Обозначьте суффиксы [2, с. 16].

Задание 52. Произведите морфемный разбор слов.

Помолодеть, премиленький, столовая, новость.

Какими способами образованы эти слова? [2, с. 18].

Задание 97. Спишите. Обозначьте окончания там, где они есть. Докажите, что в одном из слов каждого ряда нет окончания.