Методические аспекты подготовки будущих педагогов по созданию дистанционных учебных курсов

Высшая школа обладает большим потенциалом для развития разнообразных видов, форм и методов обучения на основе использования новых информационных технологий. Нынешнее образование не отвечает современным требованиям к обучению, поэтому ведётся поиск новой формы обучения, которая обеспечит все потребности современного обучения, и этой формой стало дистанционное образование, потому что оно позволяет обеспечить высокий уровень поступления информации к обучаемым и управлять учебным процессом на любом расстоянии. К тому же система дистанционных технологий образования не является антагонистичной к классической системе обучения, она естественным путем интегрируется в нее, способствуя объединению разнообразных образовательных структур и развитию непрерывного образования. Всё это позволяет считать, что новой формой успешного обучения станет дистанционное образование.

В связи с постоянным стремительным развитием окружающего нас мира, возрастает нагрузка на людей, повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными технологиями, современные способы и методы образования не могут дать нужного результата, и поэтому должны появиться новые виды обучения, удовлетворяющие всем запросам.

Использование средств ИКТ в образовании поспособствовало появлению новой формы образования - дистанционное обучение. Практическая реализация данного направления предполагает специальную подготовку учителей и будущих педагогов в области организации и проведения дистанционного обучения.

Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа обучаемых в удобном месте, темпе и времени, в центре технологии обучения находится уже не преподаватель, а обучаемый, который играет активную роль в обучении.

Дистанционное образование более эффективно, чем традиционное, потому что основано на принципах, обеспечивающих взаимосвязь всех его аспектов - технологического, организационного, педагогического, правового и ценностного, то есть имеет следующие характерные черты: гибкость; модульность; параллельность; охват; экономичность; технологичность; социальное равноправие; интернациональность; новая роль преподавателя.

Для обеспечения современного уровня организации и проведения дистанционного обучения должны выполняться следующие условия: подготовка будущих педагогов в области разработки дистанционных учебных курсов с использованием инструментальных программных систем в рамках курса информатики; устойчивость и стабильность работы с учебными материалами в различных операционных системах; доступность учебных материалов и технологических процессов; переносимость учебных материалов; масштабируемость; множественность применения или стандартизации представления учебной информации; интероперабельность технологических систем, позволяющая применять их в различных функциональных системах; разделяемость, то есть возможность одновременно использовать один и тот же ресурс в нескольких приложениях; технологичность создания новых учебных материалов и процессов с максимальным использованием уже имеющихся и с применением известных по интерфейсам, параметрам и функциям инструментов.

1.3 Проектирование и разработка дистанционного курса

Организация дистанционного обучения сама по себе является сложной организационной, педагогической и инженерно-технологической проблемой.

Существуют специальные средства, позволяющие разрабатывать дистанционные курсы. Такие средства, реально облегчают создание материалов для дистанционных курсов, но основные проблемы при проектирование дистанционных курсов возникают не с выбором подходящего инструментального средства, а с написанием и подбором учебного материала, проектированием адекватных средств проверки и оценки знаний, продумыванием мотивационной основы курса. Вопрос выбора инструментария здесь является вторичным [30; 31].

Электронные курсы можно классифицировать по следующим принципам [13; 19; 23]:

1. По типу изложения материала: текстовый учебный курс; гипертекстовый учебный курс; учебный курс справочного характера; игровой учебный курс.

2. По характеру взаимодействия обучаемого и компьютера электронные учебные курсы бывают: информационные; “вопрос - ответ”; информационно-контролирующие; с обратной информационной связью; с пороговыми уровнями контроля.

3. По способу коммуникации преподавателей и обучаемых: самообучение; обучение «один к одному»; обучение «один к многим»; обучение «многие к многим».

Разработка любого дистанционного курса, педагогом, начинается всегда с самого важного этапа, это этап педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектировать в педагогике - значит, на основе прогноза создавать такие технологии, использование которых при построении реального педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса.

Проект - это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Создание дистанционного курса -- классический пример проекта. В управлении проектами центральное место занимает планирование, именно с него начинается любая упорядоченная деятельность. Основная цель планирования -- организация взаимодействия всех ресурсов проекта и обеспечение достижения конечного результата. Деятельность по разработке плана охватывает все этапы выполнения проекта, поэтому практически никогда не выделяется в отдельный этап. Планы создаются под реальные ресурсы (под ресурсами здесь понимается все, что требуется для решения задачи: финансы, люди, техника и время).

Проектирование педагогических систем, процессов и ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Она реализуется как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к детально описанным конкретным действиям.

Выделяют три этапа педагогического проектирования:

Педагогическое моделирование - это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества учащихся будут востребованы, в каких условиях и как реализованы.

Из проанализированной литературы [15; 36] стало ясно, что педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического использования. Педагогическое конструирование - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях. Это уже методическая задача.

Независимо от того где и как разрабатывался дистанционный курс основные требования к методике его построения остаются практически неизменны [13; 35]:

1. дистанционные курсы должны строиться по модульному принципу;

2. разработка модулей дистанционных курсов должна выполняться на основе единой формальной модели;

3. информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение;

4. содержание модуля (элемента) должно включать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

5. в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;

6. процедуры оценивания также должны обладать контекстными свойствами, т.е. должны быть классифицированы по уровням усвоения материала;

7. элементы, на базе которых строится обучающий модуль, должны также содержать процедуры входного и выходного контроля знаний;

8. процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;

9. в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.

При создании различных дистанционных курсов, также как и методика построения дистанционных курсов, мало изменяется и сценарий, по которому преподаватель его разрабатывает [1; 5]:

1. Определить цели и задачи курса.

2. Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения слушателя и целей курса.

3. Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и слушателя, виды и формы занятий.

4. Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части - занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован на сайте.

5. Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления слушателям заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

6. Подготовка медиа фрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.

7. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит слушателей от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.

8. Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

9. Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

10. Размещение материалов курса в Интернете.

11. Тестирование курса, в том числе на различных разрешениях экрана и различных браузерах.

12. Апробация курса.

13. Модернизация курса по результатам апробации.

Итак, любой проект начинается с идеи.

Рассмотрим основные этапы проектирования и разработки содержания, общей структуры дистанционного курса [5; 10; 33; 34]:

· Анализ. Определение целевой аудитории, постановка целей и задач курса по выбранной теме. Для начала педагогу нужно ответить на ряд вопросов: кому нужен данный образовательный продукт и зачем, какие у выбранной аудитории начальные знания, умения, навыки по заданной теме и какие знания, умения, навыки должны быть сформированы в результате прохождения курса?

· Отбор содержания. Отбор тематического содержания курса ориентируется на определенную целевую аудиторию и сформулированные цели. Тематическое содержание должно быть определено таким образом, чтобы целевая аудитория достигла поставленных целей обучения.

· Форма и содержание обучения. Формы организации учебного процесса. Формы обучения могут быть индивидуальными, групповыми и фронтальными. Форма организации учебного процесса зависит от многих параметров: места, времени, количества обучаемых, взаимодействия преподавателя и ученика, используемых технологий обучения, его целей и содержания. Один дистанционный курс может поддерживать несколько форм обучения. Если курс предполагает обучение общению, разумно использовать форумы учеников, групповые игры; для проверки выполнения творческих заданий необходимо обеспечить эффективную обратную связь с преподавателем. Возможно, общение преподавателя сразу с группой учеников или отдельно с каждым. Кроме того, в электронных курсах есть возможность организации индивидуального обучения.

· Методы обучения. Под методами обучения обычно понимают способы, с помощью которых учащиеся усваивают содержание курса и достигают обозначенных целей. Любое средство обучения обычно сочетает в себе словесные (источник знания - устное или печатное слово), наглядные (источником знания выступает то, что можно наблюдать) и практические методы (знания и умения приобретаются в процессе выполнения практических действий). При разработке содержания учебного курса определение метода обучения в том или ином содержательном блоке приобретает важное значение, так как оно непосредственно влияет на достижение целей обучения.

· Проектирование. После предварительного анализа можно приступать к созданию сценария электронных учебных материалов, представляющего собой подробное описание работы компьютерной программы. Сначала продумывается общая структура курса, в настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО: авторы курса с их фотографиями; введение (информация о курсе); основной текст в виде модулей; вопросов для самотестирования; справочные материалы по предметной области курса (глоссарий); литература; электронная библиотека; средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции, чат); практические и лабораторные работы; база данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций; заключительный тест; блок мониторинга результатов учебной работы; практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок; расписание курса; процедура оценки успеваемости.

· Подготовка материалов для курса. Различные компоненты курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию различной природы: символьную (тексты, числа, таблицы), графическую (рисунки, чертежи, фотографии), мультимедиа (анимация, аудио- и видеозаписи). Подготовка различных компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и специфические, связанные с ее назначением. Однако, в отличие от традиционного учебного курса, исходный материал для которого находится на "бумажном носителе", т.е. в рукописном, машинописном или полиграфическом виде, материал для мультимедиа курса должен быть представлен в форме, которая делает возможной его обработку с помощью компьютера.

Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне - основной информации, на 2-ом уровне - дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал - быть переведен в структуру мультимедиа курса отдельным элементом).

Электронный учебник является на сегодняшний день самой известной и распространенной формой электронного образовательного ресурса, он должен обладать следующими качествами: развитой гипертекстовой структурой; удобной для пользователей системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу; использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет; наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник; разбивка курса на небольшие блоки (страницы); наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылки на глоссарий, разрабатываемый для данного курса; ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет; доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений.

Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария.

При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений: анимация, аудиоприложение, авторские аудиокомментарии, видеолекция.

Подобранная автором и переведенная в электронную форму первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа) должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот является наиболее ответственным.

В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего инструментального средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.

· Разработка. На этом этапе сценарий превращается в учебный курс. Создание электронных учебных материалов - коллективный труд. Обычно в разработке электронных учебных курсов принимают участие разные специалисты: методисты, сценаристы, программисты, художники, аниматоры, операторы и звукооператоры, консультанты, редакторы, или всех этих специалистов заменяет один преподаватель.

· Апробация. Осуществляется пробное использование курса в учебном процессе. Проводятся разные виды апробации. Для начала просят нескольких представителей целевой аудитории данного курса «пообщаться» с этим курсом в присутствии разработчиков основного интерфейса. По их действиям разработчики понимают, что в данном курсе не интуитивно ясно, с чем возникают проблемы, какие действия вызывают у пользователя раздражение, какие действия он повторяет максимальное количество раз и т.д. Таким образом, разработчик получает информацию о том, как сделать работу с курсом интуитивно понятной и еще раз пересматривается учебный материал и формы его подачи.

Для системы дистанционного образования исключительное значение имеют средства и методы контроля знаний.

Удобным инструментом педагогической диагностики знаний, в дистанционной системе образования, являются компьютерные тесты.

Диагностика знаний учащихся с помощью компьютерных тестов может быть разделена на три этапа [28]:

1. Начальная диагностика. Выявление общего дидактического состояния ученика и грубая оценка его знаний. Для этого используются тесты, состоящие, как правило, из небольшого количества заданий (35-40) одинаковой сложности (чаще информативного и операционного характера базового уровня).

2. Общая диагностика знаний. Определение уровня обученности. Здесь необходимы полные тесты предметной области, включающие в себя задания различной сложности из каждого класса эквивалентности. Такие тесты содержат большое количество заданий.

3. "Тонкая" диагностика знаний. Детальный контроль знаний по конкретной теме, разделу. Целесообразно использовать тесты, состоящие из взаимосвязанного набора заданий, имеющих различные типы (информативные, операционные, алгоритмические, творческие) и уровни сложности (минимальный, базовый, программный, углубленный).

Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности [2].

При разработке курса желательно задаваться вопросом, как организовать на его основе взаимодействия преподавателя и слушателя. Для этого помимо сопровождения лекций тестами для контроля и самоконтроля учебной деятельности, необходимо подготовить практические задания, которые можно выполнять индивидуально или в группе, решение задач, написание и защита рефератов, ролевая игра, проведение опросов, обсуждение заданной темы или вопроса, тематический чат.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Для создания дистанционных курсов существуют специальные средства, позволяющие их разрабатывать. Такие средства, облегчают создание материалов для дистанционных курсов, но основные проблемы при проектирование дистанционных курсов возникают не с выбором подходящего инструментального средства, а с написанием и подбором учебного материала, проектированием адекватных средств проверки и оценки знаний, продумыванием мотивационной основы курса. Вопрос выбора инструментария здесь является вторичным.

2. Независимо от того где и как разрабатывался дистанционный курс основные требования к методике его построения остаются практически неизменны. При создании различных дистанционных курсов, также как и методика построения дистанционных курсов, мало изменяется и сценарий, по которому преподаватель его разрабатывает: анализ; отбор содержания; форма и содержание обучения; методы обучения; проектирование.

3. Разработка любого дистанционного курса, педагогом, начинается всегда с самого важного этапа, это этап педагогического проектирования, на этом этапе предварительно разрабатываются основные детали предстоящей деятельности учащихся и педагогов, именно на этом этапе закладываются предпосылки, станет удачным этот курс или же нет.

4. Для системы дистанционного образования исключительное значение имеют средства и методы контроля знаний.

5. Существуют различные способы оценки знаний, но самым удобным инструментом педагогической диагностики знаний, в дистанционной системе образования, являются компьютерные тесты. Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ ДИСТАНЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1 Основные направления подготовки будущих педагогов в области разработки и использования учебных курсов в дистанционном обучении

Каждый педагог дистанционного образования разрабатывает дистанционные курсы, обычно созданием таких электронных средств обучения (ЭСО) занимается группа специалистов [7], каждый из которых выполняет только свою часть работы (см. рис. 1): специалист по разработке курсов, т.е. дизайнер курсов; консультант по методам обучения, или, используя новый термин, фасилитейтор, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале; тьютор, т.е. специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с обучаемыми в ходе изучения материалов курса; инвигилатор - специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов.



Рис. 1. Разделение труда преподавателей при дистанционном обучении

При этом возможно и часто необходимо разделение труда в рамках данных выделенных специализаций. Так, разработчик (дизайнер) курсов может быть специалистом-предметником, который подбирает, структурирует и организовывает учебный материал, и при этом он может быть специалистом по современным образовательным технологиям, поскольку учебный курс основывается на новых компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Разработчик курсов может быть также специалистом по способам оценки достижения целей обучения и отдельным учеником, и курсом в целом. Эти функции могут выполняться как одним человеком, так и различными преподавателями.

В России сложилась такая ситуация, что учитель не имеет возможности разрабатывать электронные средства обучения в группе специалистов, и занимается разработкой самостоятельно. Таким образом, вне зависимости от того, какую роль играет учитель в процессе создания электронных средств обучения, он должен обладать знаниями и умениями, которые позволили бы ему решать соответствующие задачи на достаточно профессиональном уровне.

Таким образом, в связи с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе, его основных функциях, что говорит о том, что для будущих педагогов (ДО) количество знаний, которым их обучают в образовательном учреждение, должно значительно расшириться. В качестве первостепенных можно отметить следующие изменения [2]:

* усложнение деятельности по разработке курсов;

* необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов;

* усиление требований к качеству учебных материалов;

* возрастание роли обучаемого в учебном процессе;

* усиление функции поддержки студента;

* возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся.

Преподаватель теперь должен, во-первых, разработать содержание курса на новой технологической основе; во-вторых, помочь обучаемому сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию; в-третьих, обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с ним, преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов курса.

Для каждого из этих основных видов преподавательской деятельности характерны специфические проблемы. Так, разработка курсов на базе новых технологий требует не только свободного владения учебным предметом, его содержанием, но и специальных знаний в области современных информационных технологий. Это же касается и помощи преподавателя при освоении обучаемым обширных образовательных ресурсов. Взаимодействие в ходе учебного процесса, осуществляемого на базе современных коммуникационных технологий, также требует специальных не только педагогических, но и технологических навыков, опыта работы с современными техническими средствами.

Для того чтобы студент - будущий педагог дистанционного образования, не испытывал в дальнейшем трудностей в работе, мог создавать успешные дистанционные курсы, его должны обучить всем необходимым для этого знаниям.

Для создания полноценного дистанционного курса будущий педагог должен знать основные этапы создания дистанционного курса (см. рис. 2) и быть знакомым со всеми тонкостями этого сложного процесса [7].

Определение:
целей курса;
путей достижения целей курса;
способов предоставления материала;
методов обучения;
типов учебных заданий, упражнений;
вопросов для обсуждения;
путей организации дискуссий;
способов взаимодействия и коммуникации.

Рис. 2. Разработка дистанционного курса

Преподаватели, активно занимающиеся разработкой электронных средств обучения, должны обладать достаточным уровнем готовности к использованию ЭСО в учебном процессе. Это означает, что педагоги должны владеть навыками пользователя, иметь представление о программировании, быть специалистами в области своей профильной специализации, а также владеть методологией информатизации образовательной деятельности. Кроме этого, педагоги должны быть способны корректно представить учебный материал преподаваемого курса в структурной образной форме.

Требования к преподавателю, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

К традиционным требованиям относятся:

· организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.);

· дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

· перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);

· коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

· суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

· исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

· научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);

· предметные (профессиональные знания предмета обучения).

В случае создания и использования электронных средств обучения подобные требования значительно трансформируются. Например, при общении на форуме, невозможно проявить суггестивные и перцептивные способности. На практике во время создания и использования ЭСО не применяется или сильно деформируется традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения:

· экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.),

· такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.),

· проксемика (ориентация, дистанция),

· просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.).

В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с ЭСО. В числе таких требований:

· знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и телекоммуникационных технологий;

· знание принципов формирования содержания, структуризации интерфейса и визуального представления сетевых образовательных ресурсов;

· владение подходами к определению качества подобных ресурсов;

· владение методами практического проектирования образовательного ресурса в рамках обучения "своей" дисциплине.

Будущим преподавателям было бы целесообразно овладеть специализированными методами моделирования информационной архитектуры, оптимизации внешнего представления, навигации и интерфейса электронных средств обучения. В ходе такой подготовки педагоги должны овладеть принципами построения и использования ЭСО, вместо изучения гипертекстовых технологий и других технологий обособленно, т.е. самих по себе, основами системы формализации обработки и представления содержания образовательных областей, организации навигации по содержательному наполнению информационных ресурсов, специфическим методам использования электронных средств обучения в учебном процессе.

Для рационального проектирования ЭСО преподавателям необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями конструирования содержания ЭСО по выявленным структурам содержания соответствующих образовательных областей.

Говоря более подробно о знаниях, которыми должен овладеть студент для создания электронных средств обучения, то создание качественных дистанционных курсов, как правило, во многом зависит от правильности выделения технологических этапов при разработке и слаженности их реализации.

Не существует универсальной технологии создания электронных средств обучения. Каждый разработчик применяет собственную технологию, поэтому целесообразнее студента обучить общей методике создания дистанционного курса, на каждом его этапе, чем дать ему шаблонные знания, по которым он будет создавать однотипные курсы. Ее разбиение на этапы может учитывать как компонентный состав ЭСО, так и общие подходы к проектированию и разработке. Так, в частности, очень часто при разработке средств обучения выделяют два основных технологических этапа - предварительный этап и этап непосредственной разработки ЭСО.

В ходе предварительного этапа, в основном вручную, осуществляется подготовка учебных и методических материалов, необходимых, для создания электронных средств обучения.

В рамках этапа непосредственной разработки ЭСО осуществляется представление подготовленных учебных материалов в электронном виде.

Разработчик электронных средств обучения на предварительном этапе подготовки учебных материалов должен знать:

· требования к учебному тексту (объем содержания, структурированность, стиль изложения, доступность, эргономичность текста и т.д.);

· методику (рекомендации) разработки блока практических заданий;

· методику (рекомендации) для разработки контролирующего блока в виде тестовых и тренинговых заданий;

· методику (рекомендации) для разработки аудио- и видеофрагментов (иллюстративного материала);

· методику (рекомендации) для формирования гипертекстовой структуры текста.

В ходе создания электронных средств обучения, необходимо придерживаться общих принципов построения ресурса, являющихся неотъемлемой частью изучаемой технологии. Такие принципы должны входить в содержание методической системы подготовки учителей к созданию и использованию ЭСО.

Будущий педагог должен знать и учитывать важные принципы при создании дистанционных курсов, это:

· принцип интерактивности учебного материала. Компьютер становится основным дидактическим инструментом. Вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой, представляющий всю учебную информацию.

· принцип распределённости учебного материала. ЭСО могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у обучаемого или в рамках локальной сети (Интранет-ресурсы) и размещаемые на серверах глобальной сети Интернет (Интернет-ресурсы). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии создания электронных средств обучения и последующего доступа к ним.

· принцип мультимедийного представления учебной информации. Интерактивные средства дают возможность интегрировать различные среды представления информации, такие как текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи, в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса. Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от педагога ученику.

Использование сформулированных выше принципов при создании электронных средств обучения, позволяет повысить их качество и эффективность. Эти принципы можно рассматривать как неотъемлемую часть общей технологии создания средств обучения.

Немало важно для студента знать о значение и принципах создания наглядных средств обучения, он должен уметь их правильно представлять и использовать в ЭСО. Средства наглядности обретают новую функцию - функцию управления познавательной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания.

Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности учащихся.

Изобразительные (рисунки, фотопортреты, фоторепродукции картин, живописи, архитектуры и другие фотоизображения окружающего мира) и условно-графические (таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи графики, диаграммы, карты и картосхемы и т.д.) средства наглядности, а также современные мультимедиа приложения (аудио- и видеофрагменты, анимация) являются одними из эффективных дидактических средств как для печатных, так и для электронных изданий, которые играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности учащихся.

Нужно знать, что иллюстративный материал нужно использовать в местах, трудных для понимания учебного материала, требующих дополнительного наглядного разъяснения, а также для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков (в конце модуля, темы, параграфа); для общего "оживления" учебного материала и повышения мотивации. Принцип "чем больше иллюстраций, тем лучше" - ложный.

Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио-видеофрагменты.

Следует не забывать, что для каждого средства изобразительной наглядности, будь то таблица, схема, фотоизображения или аудио-видеофрагмент, существуют свой требования оформления и использования.

Студент должен научиться обращаться с гипертекстом, знать, где и как его правильно использовать.

Большинство мультимедиа средств обучения имеет систему навигации по содержательному наполнению, основанную на механизме ссылок. В связи с этим такие понятия как мультимедиа, гипертекст и гипермедиа оказываются тесно связанными.

При разработке электронных средств обучения определение точного перечня всех структурных элементов содержательного материала - модулей (или блоков), частей (или разделов), глав (или тем), параграфов (или пунктов темы), под параграфов (или подпунктов) является одной из важнейших задач автора. Усвоение учебного текста во многом зависит от его композиционной структуры.

Будущий педагог обязан знать о том, что в настоящее время широко используется модульный принцип организации содержания электронных средств обучения, где основным элементом является так называемый учебный модуль. Учебный модуль следует понимать, с одной стороны, как форму организации обучения, а с другой стороны, как основную структурную единицу учебного текста. К числу определяющих признаков учебного модуля можно отнести следующие признаки:

· элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент курса (раздел, тема, параграф и т.п.);

· соотнесенные с элементом содержания дидактические средства управления процессом познания; дидактические средства контроля и стимулирования познавательной деятельности;

Таким образом, в соответствии с модульным принципом каждый курс разбивается на крупные тематические модули. В свою очередь эти модули состоят из других структурных единиц учебного текста - основных тем (параграфов), а последние - из пунктов тем (под параграфов).

Рекомендуется включать в состав глав-тем не более 10-12 параграфов-пунктов. Такое же количество пунктов является максимальным и для списков-перечислений.

В оглавлении ЭСО перечисляются номера и названия всех разделов, глав (тем) и всех параграфов (пунктов), но не приводится никаких данных о под параграфах (подпунктах). Под параграфы номеров не имеют и не включаются в содержание ЭСО.

Создание гипертекстовых электронных средств обучения требует от педагогов и знания основных правил организации гиперссылок и системы навигации по содержательному наполнению ЭСО.

Таким образом, гипертекстовые и гипермедиа-технологии открывают широкие возможности перед педагогами, занимающимися разработкой электронных средств обучения. В то же время создание таких средств требует от студентов, как знаний правил компоновки гипертекстовых документов, так и умений работать с основными инструментальными средствами и системами, предназначенными для создания гипермедиа-ресурсов.

Студенты должны уметь разрабатывать учебный материал в соответствии с правилами.

Следует помнить, что процессы структурирования мультимедиа-информации, организации навигации и гиперссылок в ЭСО могут быть организованы значительно эффективнее при использовании автоматизированных средств представления знаний и разработки мультимедиа средств обучения.

Обучающая функция измерения результативности обучения важна для закрепления и углубления знаний обучаемых и проявляется в том, что в процессе проверки знаний, умений и навыков происходит повторение материала, а преподаватель приобретает дополнительную возможность акцентирования внимания обучаемых на самом существенном в учебном материале дисциплины.

Воспитательная функция измерения результативности обучения проявляется в стимулировании обучаемых к дальнейшей учебе c использованием ЭСО, совершенствованию и углублению своих знаний.

Таким образом, основными этапами оценки результативности обучения с использованием ЭСО должны стать:

1. Четкое формулирование требований к знаниям, умениям и навыкам обучаемых. Требования формулируются до начала обучения и создания ЭСО, должны соответствовать содержанию и методам обучения;

2. Разработка контрольно-измерительных подсистем ЭСО для проведения тестирования обучаемых. Материалы разрабатываются в строгом соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Для каждого задания указывается, какому требованию (требованиям) оно соответствует;

3. Разработка технологий тестирования обучаемых, определение роли ЭСО в измерении результативности обучения;

4. Экспертная оценка качества контрольно-измерительных материалов. Проверка соответствия контрольно-измерительных материалов содержанию обучения и требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам обучаемых. Оценка полноты покрытия требований измерительными материалами;

5. Проведение измерений с использованием разработанного ЭСО. Оценка качества обучения может проводиться, как в рамках текущего учебного процесса, так и по его окончанию. Измерение проводится преподавателем с использованием электронных средств обучения;

6. Определение итогов измерений, шкалирование результатов, приведение их к одной системе оценивания, сравнение результатов, формулирование выводов по качеству обучения с использованием ЭСО.

Таким образом, основным критерием и подходом к оцениванию результатов обучения отдельного учащегося в рамках каждого сеанса работы с ЭСО является сравнение реальных знаний, умений и навыков, обучаемых с требованиями, сформулированными при описании учебного курса.

Важно понимать, что разработка дизайна и интерфейса электронных средств обучения является столь же значимой, как и формирование содержательного наполнения таких средств.

Для разработки дистанционных курсов, дистанционному преподавателю недостаточно знаний используемых в процессе классического образования, так как разработкой дистанционных курсов вместо группы специалистов занимается один преподаватель, то он должен обладать знаниями всех этих специалистов. В связи с этим будущего педагога ДО, для того чтобы он смог разработать дистанционный курс нужно обучать в таких направлениях как:

1. преподаватель-предметник (разработчик предметного содержания и структуры учебного материала курса);

2. консультант по методам обучения (помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале) (фасилитейтор);

3. специалист по разработке курсов (дизайнер курсов);

4. тьютор (специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с обучаемыми в ходе изучения материалов курса);

5. специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов (инвигилатор).

2.2 Структура и содержание курса «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice»

В основе любого процесса обучения лежит УМК. Разработка УМК включает в себя следующие этапы:

* разработка учебной программы по дисциплине, входящей в учебный план подготовки студентов по соответствующей специальности (направлению);

* разработка модели УМК по дисциплине, включающая: цель; задачи; содержание; компоненты; формы, методы и средства обучения; функции, реализуемые в процессе обучения;

* разработка конспекта лекций, методики проведения практических занятий, наглядных материалов, заданий для студентов и пр.;

* оформление документации по УМК в печатном и электронном виде;

* апробация материалов УМК в учебном процессе;

* корректировка материалов УМК.

УМК включает в себя различные виды учебных занятий:

* электронные консультации;

* самостоятельные работы;

* индивидуальные задания;

* итоговое тестирование;

* промежуточное тестирование;

* электронные семинары.

Рабочая учебная программа курса включает в себя:

1. Теоретический план курса, который разбит на лекции, практические работы и самостоятельную работу студентов.

2. Виды учебных работ студентов.

В общем, в состав УМК «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice» включаются:

1. Учебная программа дисциплины.

Учебная программа дисциплины - программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению.

2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов.

Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины.

При разработке рекомендаций исходил из того, что часть курса изучается студентом самостоятельно. Содержание методических рекомендаций включает:

* Описание последовательности действий студента, или «сценарий изучения дисциплины»;

* Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса;

* Рекомендации по работе с литературой;

* Разъяснения по поводу работы с практической частью курса.

3. Учебно-методические материалы (УММ) по следующим видам занятий: лекции, практические занятия.

Лекции - форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины в логически выдержанной форме. В состав УММ лекционного курса включаются:

* Конспекты (тексты, схемы) лекций в печатном виде.

* Тесты и задания по отдельным темам лекций (разделам учебной дисциплины) для самоконтроля студентов.

* Списки учебной литературы, рекомендуемой студентам в качеств дополнительной по темам лекций.

Практические занятия - одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности учащихся и приобретение умений и навыков.

Семинар -- составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Семинар способствует углублённому изучению наиболее сложных проблем науки и служит основной формой подведения итогов самостоятельной работы студентов. На семинаре студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию профессиональной компетентности. Всё это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту.

4. Словарь терминов (глоссарий).

В каждой дисциплине используются специальные термины, содержание которых не очевидно и требует пояснения. Для того чтобы студент мог качественно изучить материал курса, он должен точно понимать и использовать термины, имеющие отношение к изучаемой дисциплине. В качестве вспомогательного средства в данном случае необходимо иметь толковый словарь терминов. В данном словаре даны определения всех встречающихся в курсе терминов, относящихся именно к данному предмету. Термины располагаются в алфавитном порядке.

5. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

* тесты;

* вопросы для самоконтроля по каждой теме учебной программы.

Совокупность всех учебных и УММ, входящих в УМК по соответствующей дисциплине, составляет документацию УМК. Документация УМК является интеллектуальной собственностью разработчика УМК.

Разработка УМК «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice» включала в себя следующие этапы:

* разработка учебной программы, входящей в учебный план подготовки студентов педагогических вузов;

* разработка структуры УМК (см. рис. 3).



Рис. 3. Структура УМК «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice»

Программная часть представлена:

1. Учебная программа курса, которая включает в себя:

- Пояснительная записка.

- Требования к уровню освоения дистанционного курса.

- Содержание дисциплины.

- Особенности организации учебного процесса.

- Список рекомендуемой литературы.

2. Рабочая учебная программа дисциплины, включает в себя:

- Тематический план курса.

- Виды учебной работы.

- Список рекомендуемой литературы.

Теоретическая часть представлена, конспектами лекций, которые составляют само содержание курса. Они разбиты на несколько разделов и каждый раздел состоит из нескольких подразделов. Материал насыщен гиперссылками, которые формируют словарь. Так же в конце каждого подраздела имеются вопросы для самоконтроля, на которые студент должен ответить после изучения этого подраздела. В конце каждого раздела имеется дополнительная литература, которую учащийся может дополнительно изучить.

Практическая часть представлена:

1. Практические задания, которые позволяют студентам применить полученные знания на практике.

2. Семинарское занятие, которое проводится по заранее подготовленным преподавателем вопросам. Вся дополнительная информация по данному семинарскому занятию будет вывешиваться на доске объявлений.

3. Тестовые задания, предназначены для промежуточного и итогового контроля знаний учащихся.

Методико-технологическая часть представлена методикой работы с курсом. Здесь подробно освещена последовательность работы студентов с курсом, как и что необходимо выполнять и в какой последовательность. Так же описаны особенности текста.

Интерактивная часть представлена:

1. Электронными консультациями, по средствам которых, студенты могут задавать какие-либо вопросы преподавателю.

2. Электронный семинар, на котором учащиеся будут отвечать на заранее сформулированные преподавателем вопросы, высказывать свои мнения по данным вопросам, отстаивать свои точки зрения.

Назначение дисциплины - способствовать развитию компетенции участников образовательного процесса в направлении поиска эффективных решений для разработки и использования дистанционных технологий в образовании.

Ознакомить обучаемых с пакетом программ SunRav BookOffice. Развитие практических навыков по созданию и разработке дистанционных курсов.

Цель дисциплины: научить студентов разрабатывать дистанционные курсы на основе пакета программ SunRav BookOffice.

Задачи для достижения цели дисциплины:

- знакомство с особенностями дистанционных технологий в образовании;

- знакомство с основными направлениями использования дистанционных технологий в образовании;

- знакомство с технологиями и программами для создания дистанционных курсов;

- создание условий для организации самостоятельной учебно-исследовательской работы обучаемых;

- развитие и формирование умений:

· оценивать адекватность использования технологий ДО поставленным задачам и существующим условиям;

· работать с програмами SunRav BookOffice;

· разрабатывать дистанционные курсы;

· проводить экспертизу практических разработок на основе критериев. Адресация программы: студенты, обучающиеся по направлениям педагогического образования.

Общее количество часов по учебному плану - 108, в том числе:

- лекций - 10,

- практических занятий - 52,

- самостоятельное обучение - 46.

Структура и содержание курса.

Тема 1. Сущность, основные понятия и особенности дистанционного обучения.

Дистанционное обучение (ДО), дистанционное образование, дистанционная образовательная технология. Виды обеспечения дистанционного обучения: программное обеспечение, техническое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, организационное обеспечение, нормативно-правовое обеспечение, кадровое обеспечение. Обзор курсов ДО. Обобщенная структура курса ДО.