Методические аспекты подготовки будущих педагогов по созданию дистанционных учебных курсов

Тема 2. Модели дистанционного обучения, технологические основы организации ДО.

Основные модели организации дистанционного обучения. Виды дистанционных образовательных технологий. Сущность ДОТ, их достоинства и ограничения.

Тема 3. Педагогические основы и психологические особенности организации ДО.

Изменение роли преподавателя в ДО. Роль преподавателя-тьютора и преподавателя-разработчика содержания курса ДО. Педагогические технологии ДО. Проблема выбора ДОТ для реализации педагогических целей обучения. Проблемы и особенности, пути и формы организации общения обучающихся и преподавателя в ДО.

Тема 4. Проектирование материалов для дистанционного обучения: специфика, особенности построения.

Анализ и учет образовательных потребностей целевой аудитории курса ДО, особенности целеполагания в ДО. Модульный принцип организации учебных материалов дистанционных курсов. Формы представления учебных материалов. Формы контроля за качеством освоения обучающимися содержания дистанционного курса. Пути и формы организации общения обучающихся и преподавателя в ДО: планирование групповых дискуссий, чатов, обменом сообщениями, назначение доски объявлений. Планирование групповой работы над совместным исследованием. Разработка критериев оценивания достижений обучающихся в ДО. Планирование материалов для рефлексии. Разработка инструментов преподавателя для анализа эффективности дистанционного курса. Электронный учебник.

Тема 5. Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice.

Пакет программ для создания электронных книг и учебников SunRav BookOffice. Программа для просмотра книг SunRav BookReader. Назначение и возможности программы SunRav BookEditor. Настройки программы BookEditor. Структура SunRav BookOffice. Создание лекции. Вставка видео, звука, рисунков, таблиц. Редактирование лекций. Создание глоссария. Создание гипертекстовых связей. Импорт и экспорт в SunRav BookOffice. Программирование на языке скриптов.

Текущая и итоговая аттестация.

Оценка результатов освоения программы учебной дисциплины проводится в ходе текущей и итоговой аттестации при условии обязательной реализации фазы актуализации в форме обсуждения и представления студентами личностных ожиданий от изучения дисциплины.

В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения содержания конкретных разделов дисциплины. Текущая аттестация заключается в выполнении и обсуждении заданий, выполняемых в ходе лекционных практических занятий. Проверяются теоретические знания, практические умения, формируемые в ходе освоения содержания дисциплины, а также надпредметные способы деятельности - организация и проведение исследования, оценка полученных результатов, сравнение полученных результатов с имеющимися критериями; определение путей продолжения исследования.

Итоговая аттестация проводится в форме зачета. Итоговым контролем является зачет, который сдается в виде предоставления готового дистанционного курса.

Организация самостоятельной работы.

Одной из задач курса является создание условий для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов, которая включает:

- самостоятельное изучение отдельных вопросов курса, обеспеченных литературой и ресурсами сети Интернет;

- углубленное изучение отдельных дидактических единиц дисциплины в форме учебного исследования с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов;

- самостоятельное прохождение дистанционного курса (по выбору студента);

- выполнение проектов по разработке целостных фрагментов дистанционного курса.

2.3 Технология разработки дистанционного учебного курса в пакете программ SunRav BookOffice

Современный курс дистанционного обучения должен строиться на следующих концептуальных педагогических положениях:

· В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

· Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

· Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

· Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

· Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

· Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО. Проблемой создания дистанционного обучения на данном этапе является создание концептуально нового методического материала, основанного на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний учащегося. Педагоги и методисты должны перестроить свои лекции и учебные пособия, принимая во внимание особенности нового метода обучения.

Можно выделить ряд характеристик, присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным:

· тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;

· максимально возможная интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратная связь между обучаемым и учебным материалом, предоставление возможности группового обучения;

· наличие эффективной и оперативной обратной связи, позволяющей ученику, студенту получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию;

· постоянное поддержание мотивации учащегося;

· необходимость учитывать особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс при определении содержания и структурировании всего учебного материала.

При создании дистанционных курсов в пакете программ SunRav BookOffice, технологические этапы, по которым преподаватель их разрабатывает, мало изменяются и обычно состоит из таких этапов как:

1. Определить цели и задачи курса.

2. Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения слушателя и целей курса.

3. Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и слушателя, виды и формы занятий.

4. Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части - занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован.

5. Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления слушателям заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

6. Подготовка медиа фрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.

7. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов).

8. Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

9. Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

Начало создания дистанционного курса начинается с определение целевой аудитории, постановка целей и задач курса по выбранной теме. Для начала педагогу нужно ответить на ряд вопросов: кому нужен данный образовательный продукт и зачем, какие у выбранной аудитории начальные знания, умения и навыки по заданной теме и какие они должны приобрести. В зависимости от поставленных целей и задач решается то, какими будут организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и слушателя, виды и формы занятий. При разработке содержания учебного курса определение методов обучения, с помощью которых учащиеся усваивают содержание курса и достигают обозначенных целей, в том или ином содержательном блоке приобретает важное значение, так как оно непосредственно влияет на достижение целей обучения. Все цели и задачи будут описаны в учебно-методическом материале.

На следующем этапе отбирается тематическое содержание будущего учебного курса. Отбор тематического содержания курса ориентируется на определенную целевую аудиторию и сформулированные цели. Тематическое содержание должно быть определено таким образом, чтобы целевая аудитория достигла поставленных целей обучения.

После этого можно приступать к созданию сценария электронных учебных материалов, представляющего собой подробное описание работы компьютерной программы. Сначала продумывается общая структура курса, в настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО: введение (информация о курсе); основной текст в виде модулей; вопросов для самотестирования; справочные материалы по предметной области курса (глоссарий); литература; электронная библиотека; практические и лабораторные работы; заключительный тест; практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий; расписание курса. После того как учебные тексты распределили по страницам, обогатили мультимедиа объектами, интерактивными элементами и всё это прошло окончательную редакцию, тогда вся структура дистанционного курса воссоздаётся в программе SunRav BookEditor.

Программа SunRav BookEditor ориентирована на применение в учебных заведениях (школах, колледжах, институтах и др.), так как позволяет быстро формировать разнообразные электронные учебные пособия, учебники, справочники, методички и т.п. SunRav BookOffice имеет русскоязычный Word-подобный интерфейс, отличается простотой применения и предоставляет широкие возможности для работы с мультимедийной информацией -- в книгах можно использовать аудио- и видеофайлы, изображения (PNG, JPEG, GIF и animated gif), Flash, любые OLE-объекты и т.д. Для работы с этой программой преподавателю не нужно иметь навыков программирования, поэтому она может оказаться очень удобным для преподавателей самых разных дисциплин.

Единого стандартного формата файлов для электронных книг не существует. Каждый выбирает тот формат, который ему удобнее или просто больше нравится. SunRav BookEditor позволяет создавать файлы в форматах *.СНМ, *.HTML, *.PDF, *.RTF, *.ЕХЕ (см. рис. 4):

Рис. 4. Форматы программы

Программа SunRav BookEditor очень проста и при этом обладает всеми необходимыми функциями для создания качественного дистанционного курса, она позволяет без труда создать любую необходимую структуру дистанционного курса, удалять и добавлять необходимые модули, на любой стадии разработки дистанционного курса и выполнять всевозможные операции с разделами.

Программа позволяет вставлять в учебник много различных объектов мультимедиа (см. рис. 5):

Рис. 5. Вставка мультимедиа-элементов

Это позволяет наполнить учебник всевозможными учебными материалами, повысить наглядность и обеспечить интерактивность при работе с дистанционным курсом.

Статические иллюстрации - рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающие текстовый материал, даже в их "классическом" понимании могут существенно облегчить восприятие учебной информации. Кроме того, компьютерная иллюстрация, как и компьютерный текст, может быть сделана интерактивной. Поэтому автор электронного курса испытывает гораздо меньше ограничений в изобразительных средствах.

При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций.

Для каждого модуля подбирается соответствующая форма выражения и предъявления слушателям заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п., согласно содержанию.

Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора.

Эргономические требования способствуют усилению эффективности обучения, активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при подготовке текстов для электронных учебников.

SunRav BookEditor по функциям форматирования не уступает даже такому текстовому редактору как Word, здесь так же присутствует всевозможное форматирование текста и абзацев, поэтому любой пользователь может сделать страницы электронной книги так, как он себе это представляет.

На верхней панели инструментов присутствует панель, Редактор, на которой находятся основные, часто используемые функции такие как: стили текста, вырезать, копировать, вставить, отменить действие, выбор шрифта, его размера, начертание шрифта, цвет текста, заливка текста, различные маркированные списки, выравнивание абзаца, и интервал между абзацами, все это значительно упрощает и ускоряет создание электронного учебника.

Когда структура учебника готова и весь материал в электронном учебнике приведён в должный порядок, тогда создаётся список литературы, в каждом модуле для студента указываются гиперссылки на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит слушателей от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.

SunRav BookEditor позволяет создавать все необходимые виды гипертекстовых связей такие как: внутренние ссылки (ссылки на разделы учебника), ссылки на тесты, ссылки на другие книги, ссылки на документы или программы, интернет ссылки. Кроме основных ссылок в программе предусмотрено создание всплывающих ссылок и закладки.

Очень удобной является возможность компиляции книги, то есть из книги будет создан файл, для открытия которого не нужно будет никаких сторонних программ.

Книгу можно упаковать в формат ZIP. Это позволяет значительно уменьшить размер книги, но увеличивает время открытия книги.

Используя команду экспорт из текущей книги возможно создание документации в наиболее популярных форматах: HTML, PDF, CHM, RTF, TXT, причём в программе, при помощи шаблонов можно настроить конечный, внешний вид экспортируемых документов.

Программа SunRav BookEditor может импортировать документы различных форматов, что позволяет создавать книги и учебники очень быстро, используя уже наработанный материал. Могут быть импортированы как отдельные документы, так и несколько документов сразу.

Можно импортировать сразу несколько документов. При этом для каждого документа будет создан свой раздел. В дальнейшем разделы можно будет перемещать и переименовывать. Импорт книги - самый быстрый способ преобразовать многочисленные файлы различных форматов в одну книгу.

При создании электронного учебника, в процессе работы с текстом, как правило, обязательным является создание глоссария терминов. Глоссарий - это по сути толковый словарь, который охватывает все узкоспециализированные термины, встречающиеся в тексте.

Глоссарий позволяет свести неточности в специализированной терминологии к минимуму. Составление глоссария помогает студентам узнавать и работать с узкоспециализированными терминами и правильно употреблять их. Зачастую слова в разных источниках могут иметь несколько значений, причем эти значения далеко расходятся друг от друга. Чтобы правильно обозначить сферу употребления и точное содержание определенного термина, необходимо внести определенный термин в глоссарий.

Для системы дистанционного образования исключительное значение имеют средства и методы контроля знаний. Удобным инструментом педагогической диагностики знаний, в дистанционной системе образования, являются компьютерные тесты.

Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности. Для этого помимо сопровождения лекций тестами для контроля и самоконтроля учебной деятельности, необходимо подготовить практические задания.

В каждом модуле дистанционного курса, для проверки знаний студентов, необходимо разработать различные практические работы и тестовые задания.

Чтобы создать тест для SunRav BookEditor существует программа ttester, в ней можно создавать различные тесты для электронного учебника. Так же в SunRav BookEditor можно импортировать тесты созданные другими программами.

На последнем этапе разрабатываются методические материалы курса:

· Учебная программа дисциплины. В ней указываются: цели и задачи дистанционного курса; содержание; компоненты; формы, методы и средства обучения; что должны знать и уметь студенты до начала курса, и чему они научатся по окончании учебной программы; список рекомендуемой литературы. Описываются все модули дистанционного курса, из которых он состоит.

· Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов. Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины.

· Учебно-методические материалы (УММ). Здесь описывается, какие будут проводиться занятия и по сколько часов: лекции, практические работы и самостоятельные работы студентов.

· Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Программа SunRav BookEditor позволяет быстро формировать разнообразные электронные учебные пособия, учебники, справочники, методички и т.п. SunRav BookOffice имеет русскоязычный Word-подобный интерфейс, отличается простотой применения и предоставляет широкие возможности для работы с мультимедийной. Для работы с этой программой преподавателю не нужно иметь навыков программирования, поэтому она может оказаться очень удобным для преподавателей самых разных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате решения задач квалификационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ практики дистанционного обучения показал, что современный уровень организации и проведения дистанционного обучения может быть обеспечен при: использовании новейших сетевых технологий; обеспечении доступа всех участников учебного процесса к компьютерам и широкополосным компьютерным сетям; использовании современных инструментальных систем для организации дистанционного обучения; использовании современных форм и методов обучения, основанных на активной самостоятельной работе обучаемых, применении интерактивных, мультимедийных электронных средств учебного назначения, на базе технологии гипертекст, гипермедиа; организации специальной подготовки педагогов в области создания и использования дистанционных учебных курсов с использованием инструментальных программных систем.

Выделены дидактические принципы организации дистанционного обучения, которым необходимо уделять первостепенное внимание еще на стадии разработки дистанционного учебного курса. Основными из них являются: принцип стартовых знаний (наличие у обучаемых начального уровня подготовки в области применения ИКТ в обучении); принцип идентификации личности обучаемого (организация системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным паролям и идентификаторам; использование дополнительных периферийных устройств, например, видеокамер и т.п); принцип педагогической целесообразности; принцип комплексного использования средств мультимедиа; принцип гибкости учебного материала и модульности учебного материала.

2. Определены особенности проектирования дистанционных учебных курсов: педагогическое проектирование материалов предполагает реализацию цепочки действий (продумывается общая идея использования дистанционных образовательных технологий, формулируются общие и частные цели; выбираются формы обучения, в которых будут реализовываться дистанционные образовательные технологии; определяется спектр материалов, которые должны быть разработаны для результативной реализации дистанционных образовательных технологий; разрабатываются конкретные материалы); при педагогическом проектировании дистанционных образовательных технологий обычно предусматривается создание следующих материалов (информационных материалов (основная информация которая должна быть изучена); дополнительных информационных материалов (глоссариев, исторических справок, различного рода статей и т.д.); диагностических материалов (тестовых и практических заданий); рефлексивных материалов (анкет); коммуникативных материалов (форумов и чатов).

Дистанционный курс по своей структуре состоит из инструктивного, информационного (системы информационного наполнения ресурса), контрольного (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блоков (системы интерактивного преподавания).

Курсы, ориентированные на использование дистанционных образовательных технологий, должны строиться с учетом следующих требований: в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучающегося (учение, а не преподавание); самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер; организация самостоятельной деятельности обучающегося в сети предполагает использование новейших педагогических технологий; дистанционные образовательные технологии предусматривают активное взаимодействие, как с преподавателем, так и с другими студентами; система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативных обращений к преподавателю), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).

3. Определены основные направления подготовки будущих педагогов в области организации и использования дистанционных учебных курсов: преподаватель-предметник (разработчик предметного содержания и структуры учебного материала курса); консультант по методам обучения (помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале) (фасилитейтор); специалист по разработке курсов (дизайнер курсов); тьютор (специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с обучаемыми в ходе изучения материалов курса); специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов (инвигилатор).

4. Разработана структура дистанционного курса для студентов педагогических специальностей вузов «Разработка дистанционного учебного курса на базе SunRav BookOffice», включающая в себя основные темы: «Сущность, основные понятия и особенности дистанционного обучения», «Модели дистанционного обучения, технологические основы организации ДО», «Педагогические основы и психологические особенности организации ДО», «Проектирование материалов для дистанционного обучения: специфика, особенности построения», «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice». В поддержку курса разработаны лекции, глоссарий, система контроля и диагностики знаний и умений, методика проведения занятий по теме «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice»

Таким образом, все задачи, поставленные в данном исследовании, решены, поэтому исследование можно считать завершенным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.А.Андреев. - М., 1999. - 367 с.

Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. - М.: МЭСИ, 1999. - 196 c.

Бидайбеков, Е.Ы. Актуальные проблемы и существующий опыт формирования образовательных электронных ресурсов [Электронный ресурс] / Е.Ы.Бидайбеков, С.С.Усенков. - 2012. - Режим доступа: http://cis.rudn.ru/document/show.action?document.id=2000 (дата обращения: 17.10.2012).

Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / В.Т.Волов, Л.Б.Четырова, Н.Ю.Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2000. - 100 с.

Вымятнин, В.М. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки [Электронный ресурс] / В.М.Вымятнин [и др.]. - Режим доступа: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=223 (дата обращения: 14.10.2012).

Главные отличия дистанционного обучения от обычной заочной формы в МГУП [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hi-edu.ru/do.html (дата обращения: 10.10.2012).

7. Гриншкун В.В. Технология создания электронных средств обучения/ В.В. Гриншкун, М.И. Беляев, Краснова Г.А. [Электронный ресурс]. -. Режим доступа: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf (дата обращения: 15.11.2012).

Дистанционное обучение: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. - М.: Владос, 1998. - 192 с.

Додока, С.Н. Дистанционное обучение, проблемы, перспективы / С. Н. Додока. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 158 с.

Додока, С.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании / С.Н.Додока; под ред. С.Ю.Михина. - М.: Центр, 1999. - 137 с.

Журавлева, О.Б. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление / О.Б.Журавлева, Б.И.Крук. - Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2001. - 86 с.

Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.М.Ибрагимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

Иванова, М.А. Некоторые проблемы организации дистанционного обучения в вузе [Электронный ресурс] / М.А.Иванова. - Режим доступа: http://www.ibl.ru/konf/151211/nekotorye-problemy-organizacii-distancionnogo-obuchenija-v-vuze.html (дата обращения: 12.10.2012).

Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И.Ильясов, Н.А.Галатенко. - М.: Логос, 1994. - 205 с.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / под общ. ред. A.M.Семибратова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 200 с.

Калмыков, А.А. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию: учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей / А.А.Калмыков, О.А.Орчаков, В.В.Попов. - М.: МИРЭА, 2005. - 179 c.

Канаев, В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты / В.И.Канаев. - М.: СГА, 2004. - 192 с.

Классификации электронных учебных курсов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.rksi.ru/site/about/need_klass.xml (дата обращения: 12.10.2012).

Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iatp.am/economics/resource/do/consept2.html#п12 (дата обращения: 16.10.2012).

Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А.Красильникова. - М.: ООО «Дом педагогики»>, 2006. - 231 с.

Методические рекомендации по дистанционному обучению для преподавателей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.snfpo.ru/help/articles/mrpdo.html (дата обращения: 12.10.2012).

Методические рекомендации по созданию учебно-методических комплексов для электронных обучающих систем [Электронный ресурс]. - Ростов-на-Дону, 2006. - http://rudocs.exdat.com/docs/index-62940.html (дата обращения: 01.11.2012).

Могилев, А.В. Педагогические аспекты дистанционного образования / А.В.Могилев, И.Я.Золотникова, В.В.Кравец. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. - 184 с.

Никуличева, Н.В. Какими компетенциями должен обладать преподаватель дистанционного обучения и как их сформировать / Н.В.Никуличева [Электронный ресурс] // e-Learning PRO. - 2009. - N 11. - Режим доступа: http://www.elearningpro.ru/page/zhurnal-pro-elearning (дата обращения: 27.10.2012).

Никуличева, Н.В. Квалификационная характеристика преподавателя дистанционного обучения как один из аспектов качества всей системы дистанционного обучения / Н.В.Никуличева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elw.ru/reviews/detail/1047/ (дата обращения: 15.10.2012).

Новые педагогические и информационные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Е.С.Полат. - М. : Академия, 1999. - 224с.

Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ [Электронный ресурс] - . Новокуйбышевск: , 2009 -. Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/129/150.php (дата обращения: 27.11.2012).

Пак Н.И. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования / Н.И.Пак, А.Л.Симонова [Электронный ресурс]. -. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/00/2_00/st218.html (дата обращения: 15.10.2012).

Педагогам о дистанционном обучении / Под ред. Т.В.Лазыкиной - СПб.: РЦОКОиИТ, 2009. - 98 с.

Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2006. - 400 с.

Полилова, Т.А. Опыт проведения дистанционных курсов / Т.А.Полилова [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://textbook.keldysh.ru/megaproject/distant/polilova.htm (дата обращения: 17.10.2012).

Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. / Под ред. З.О.Джалиашвили. - СПб.: БХВ - Петербург, 2003. - 336.

Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

Технологии дистанционного образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.pedagogics-book.ru/articles/6-11.html (дата обращения: 16.10.2012).

Технология педагогического проектирования [Электронный ресурс]; 2012.- Режим доступа: http://oddom.ru/article/514441_Tehnologiya_pedagogicheskogo_proektirovaniya.html (дата обращения: 15.10.2012).

Трайнев В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. - 294 с.

Трайнев, В. А. Методология построения и развития системы дистанционного обучения в вузе: (обобщение практики и рекомендации) / В. А. Трайнев, О. В. Трайнев ; Моск. пед. гос. ун-т. - М. : Прометей, 2006. - 342 с.

Фёдорова Г.А. Профессиональная подготовка учителей к реализации дистанционных образовательных технологий в современной школе [Электронный ресурс]; 2012.- Режим доступа: http://www.science-education.ru/103-6172 (дата обращения: 11.10.2012).

Характерные черты дистанционного обучения [Электронный ресурс]. 2012.- Режим доступа: http://www.distance-learning.ru/db/el/4E87DBA48C3F6762C32571D9003AB8DF/doc.html (дата обращения: 14.10.2012).

Размещено на Allbest.ru