Завдання вихователя - направляти творчий процес дошкільнят, орієнтуючи їх на вивчення зразків народного декоративно-прикладного мистецтва. Принцип орієнтації на народне мистецтво повинен бути закладений в основі змісту занять з дошкільнятами різними видами декоративно-прикладного мистецтва. [16].

Велике значення у розвитку творчих здібностей має зацікавлення самого педагога в її організації.

Однак творчість буває різною. Вона обумовлена творчим потенціалом особистості, який, якщо говорити про педагога, формується на основі нагромадженого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, нових ідей, умінь та навичок, які дозволяють знаходити й застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми і методи й тим самим вдосконалювати виконання своїх професійних функцій. З іншого боку, досвід переконує, що творчість приходить лише тоді і тільки до тих, для кого характерне ціннісне ставлення до праці, хто прагне підвищення професійної кваліфікації, поповнення знань та вивчення досвіду як окремих педагогів, так і їх колективів.

Творча діяльність педагога, на думку В. Раєвського, здійснюється у двох основних формах

· застосування відомих засобів у нових поєднаннях щодо педагогічних ситуацій, які виникають у навчальному процесі;

· розробка нових засобів щодо ситуацій, аналогічних тим, з якими вчитель мав справу раніше.

На початковій стадії творчий педагогічний процес являє собою встановлення нових зв'язків і комбінацій з раніше відомих понять і явищ. Він може бути реалізований на основі спеціальної методики. Оптимальні шляхи його здійснення можна визначити через алгоритм або за допомогою евристичної системи правил, виконуючи які легше знайти рішення. Вказівки до педагогічної діяльності норми цієї діяльності - необхідне науково обґрунтоване керівництво для вчителя в його роботі. Виконання цих вказівок (якщо вони сприймаються саме, як керівництво, а не догма) відкриває педагогу простір для творчої праці.

Вихователь нового типу не просто навчає, розвиває та виховує, він формує світосприйняття й світорозуміння, світогляд і волю, ідеали, поняття моральності та краси, формує духовно-інтелектуальну творчу особистість, адаптовану до нових умов, різнобічно розвинену, соціально зрілу, яка успішно засвоює ціннісно-нормативний досвід попередніх поколінь, виробляючи свій власний досвід, діяльності, творчості, спілкування.

Творчість і діяльність педагога характеризуються різними рівнями:

· Рівень елементарної взаємодії з групою: вихователь використовує зворотній зв'язок, коригує свій впливає за його результатами, він не діє за досвідом інших вихователів.

· Рівень оптимізації діяльності на заняттях, починаючи з його планування, коли творчість проявляється у вдалому виборі й доречному компонуванні вже відомого вихователю змісту, методів і форм навчання.

· Евристичний, коли вихователь використовує творчі можливості безпосереднього спілкування з дітьми.

· Вищий рівень творчості вихователя, який характеризується його певною самостійністю, використання готових прийомів, але в які вкладається особистісний початок, тому вони відповідають його творчій індивідуальності, особливостям виховання, конкретному рівню розвитку групи.

Згадані вчені-педагоги пропонують також варіанти співтворчості вихователя з вихованцями:

· вихователь не співвідносить свій творчий процес з діяльністю дітей, він творить для себе і від себе;

· вихователь співвідносить свою творчість з діяльністю дітей, керує спільним творчим процесом;

· вихователь враховує нюанси діяльності окремих дітей;

· вихователь створює спільну концепцію заняття, враховує особливості окремих дітей.

Педагогічна цінність пізнання народного та декоративно-прикладного мистецтва пояснюються слідуючими важливими причинами:

· твори цих видів мистецтва дозволяють виховувати у дітей дошкільного віку певну культуру сприйняття матеріального світу;

· сприяють формуванню естетичного відношення до дійсності, допомагають глибже пізнати художньо-виразні засоби інших видів зображувального мистецтва;

Предметний світ, оточуючий людину, змінюється незвичайно швидко: виробництво товарів у різних країнах подвоюється приблизно кожні 15 років. Необхідно практично спрямовувати художні нахили дошкільнят так, щоб це допомогло в організації житла, одягу, розкривати естетичне значення твору декоративно-прикладного мистецтва минулих епох і сучасного часу. Знайомство дітей з декоративною образністю, особливо у творчості народних майстрів, сприяє розвитку у них естетичного відношення до дійсності. Джерела декоративної виразності народного мистецтва в умінні майстрів естетично осмислювати природу.

Значення творів декоративного-прикладного мистецтва для формування художнього смаку обумовлюється ще й тим, що в них специфічно переломлюються виразні засоби інших видів зображувального мистецтва - живопису, графіки, скульптури, архітектури. В деяких видах декоративно - прикладного мистецтва - кераміці, художньої обробці дерева, каменю, кістки та рогу - переважають скульптурні якості (наприклад, всесвітньо відома опішнянська іграшка). Вихователь повинен допомогти дітям зрозуміти художній задум твору, пояснити основні принципи декоративно-прикладного мистецтва, яке виявляється:

· в необхідності взаємозв'язку форми предмету з його функціональним призначенням;

· в співвідношенні форми та матеріалу;

· в співідношенні форми та прикрас.

Приклади орнаментальних композицій, які виконані майстрами в різних матеріалах із застосуванням різної техніки обробки форми предмета дозволяє вихователю просто та зрозуміло познайомити дітей з єдністю естетичного та функціонального в створюванні художньої речі, виділити прийоми декоративного узагальнення, пояснити, що кожна річ створюється для людини і живе в тісному взаємозв'язку з іншими речами. Людина з розвиненим художнім смаком здатні розуміти і цінити стильову єдність предмету, відчувати зв'язок декоративного мистецтва з естетичними вимогами свого часу, або минулих епох.

Отже, педагогічна майстерність - це діяльність педагога на рівні відомих зразків, викладених у методичних розробках і рекомендаціях, а творчість це завжди пошук і знаходження нового, це створення нових оригінальних підходів, окремих прийомів, що переростають у педагогічний досвід.

Висновок

Проведене теоретичне дослідження показало, що процес розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва можливий. Декоративно-прикладне мистецтво впливає не лише на розвиток творчих здібностей дитини старшого дошкільного віку, а на формування особистості дошкільника загалом.

У здійсненому дослідженні нами було обґрунтовано сутність поняття "творчі здібності" та охарактеризовано особливості розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку. Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу ми дійшли висновку про те, що творчі здібності - це синтез її властивостей і рис характеру, які характеризують ступінь їх відповідності вимогам певного виду навчально-творчої діяльності і які обумовлюють рівень результативності цієї діяльності. Творчі здібності самі по собі не гарантують творчих здобутків. Для їх досягнення необхідний "двигун", який запустив би в роботу механізм мислення, тобто необхідні бажання і воля, потрібна "мотиваційна основа".

1. Творчі здібності як здатність до оригінального вирішення проблеми, утворюючи ядро всіх здібностей (Б.Г. Ананьєв, Д.Б. Богоявленська, В.М. Дружинін), є передумовою досягнення творчих результатів (О.М. Матюшкін, В.О. Моляко, Я.О. Пономарьов). Відповідно до положень про розвиток здібностей у діяльності (Б.М. Теплов) та творчий характер діяльності (С.Л. Рубінштейн, А.В. Брушлінський), розвиток творчих здібностей у дошкільному віці відбувається через включення дитини в ігрову та продуктивну діяльності.

2. На основі досліджень науковців О. Аматьєвої, Л. Макарової та І. Білої ми визначили основні методи та прийоми діагностики творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Слід зазначити, що основними методами дослідження творчих здібностей дошкільників є застосування стандартизованих тестів досягнень, стандартизованих тестів на перцептивно-руховий розвиток, здійснення оцінки соціальної компетентності та зрілості дітей дошкільного віку та безпосередньо творчих здібностей до окремих видів діяльності та застосування критеріально орієнтованих тестів. Додатковими способами дослідження творчих здібностей старших дошкільників є включене та стороннє спостереження, експеримент, анкетування, використання методу експертних оцінок та методу аналізу продуктів діяльності. Найпродуктивнішим методом діагностики творчих здібностей дітей дошкільного віку є застосування проективних методів дослідження та методів дослідження які враховують аналіз продуктів діяльності дітей цього віку.

3. У роботі нами охарактеризовано особливості організації умови розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва; У дослідженні проаналізовано чинні програми виховання та навчання дітей дошкільного віку, щодо впровадження декоративно-прикладного мистецтва для розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Слід зазначити, що у сучасних програмах розвитку дитини "Українське дошкілля", "Радість творчості", "Дитина", "Впевнений старт", "Маленькі актори" сформульовано освітні завдання, щодо оволодіння дітьми дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва; наведено показники компетентності;

4. У здійсненому дослідженні з'ясовано роль вихователя у процесі організації в різних видів художньої діяльності декоративно-прикладного мистецтва з метою розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. - К.: ред. журн. "Дошкільне виховання", 1999. - 70 с.

2. Богуш А.М., Українське народознавство в дошкільному закладі. К., Вища школа - 1994. - 336-356 с.

3. Пантелеев И.Н., Максимов Ю.В. Декоративное искусство - детям. - М.: Просвещение, 1976.

4. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. Для учителей и воспитателей. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

5. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук. - метод. посібник / Наук. ред. О.Л. Кононко. - К.: Ред. журн. "Дошкільне виховання”, 2003. - С.143-145.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог. очерк / Лев Выготский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 122 с.

7. Обухова Л.Ф. Развитие творческого мышления дошкольника. - М., 1995.

8. Художественное творчество и ребёнок: монография / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - 366 с.

9. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / Валентин Моляко // Обдарована дитина. - 2002. - № 4.

10. Копилов С. Навіщо шестирічним потрібна гра? / С. Копилов // Дошкільне виховання. - 2006. - № 9. - С.12-13.

11. Борщаговська Т. Театралізовані ігри як засіб розвитку творчих здібностей дошкільнят / Т. Борщаговська // Палітра педагога. - 2003. - № 1. - С.21-27.

12. Українське народне мистецтво. ? К.: Державне видавництво образотворчого мистецтва і музичної літератури УРСР, 1961. ? 327 с.

13. Варій М.Й. Психологія - К: 2007 р.

14. Кульчицька Є.І., Чорна Л.Г. Діагностика рівня розвитку творчих здібностей / Є.І. Кульчицька, Л.Г. Чорна // Обдарована дитина. - 2003. - №4. - С.13-28; 2003. - №5. - С.42-50 (рос. мовою)

15. Тищенко О.Р. Історія декоративно-прикладного мистецтва України (XIII-XVIII ст.) - К.: Либідь, 1992.

16. Моран О. Історія декоративно-прикладного мистецтва. - М., 1986.

17. Долинська Л.В. Загальна психологія: Підручник / Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук, О.В. Скрипченко та ін. - К.: Каравела, 2009. - 464 с.

18. Програма розвитку дитини дошкільного віку "Українське дошкіля"/ О.І. Білан, Л.М. Максименко та ін. - Тернопіль: Мандрівець, 2013. - 264с.

19. Програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років "Дитина"/ В.О. Огнев'юк, К.І. Волинець та ін. - Київ: " Видавництво Університет", 2010. - 281с.

20. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку "Впевнений старт"/ Долинна О.П., Бурова А.П., Низковська О.В., Носачова Т.П. та ін. - Київ, 2010 с.55

21. Бондаренко Г.Л. творча діяльність учителя як основна умова формування творчої особистості молодших школярів у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського. - Київ, 2007. - 72с.

Размещено на Allbest.ru