Формирование представлений об измерении у старших дошкольников с ОНР в процессе музейной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Ульяновский социально - педагогический колледж №1

Реферат

Тема: "Формирование представлений об измерении у старших дошкольников с ОНР в процессе музейной педагогики"

Выполнили:

Студентка 3 курса

133 группы

Филимонова Ольга

Руководитель:

Мамаева Елена Игоревна

Рецензент:

Скрипкина Галина Фёдоровна

Ульяновск

2011

Содержание

Введение

1. Характеристика детей с ОНР

2. Методика формирования временных представлений и понятий

3. Методика обучению детей измерению величины

4. Способы познания свойств и отношений в дошкольном возрасте

5. Понятие и содержание математических представлений

6. Реализация идей музейной педагогики

Заключение

Список литературы

Введение

Вопросом развития элементарных математичек знаний занимаются такие педагоги как: А.М.Леушина, Н.И.Непомнящая, А.А.Столяр, М.Монтессори и Ф.Фребель, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, А.С. Метлина, Е.Щербакова и многие другие. На основе их методик педагоги детского сада доносят всю важность и сущность математических представлений.

В задачу педагога входит обучение детей всем элементарным знаниям, навыкам и умениям.

Важно научить ребёнка понимать, что такое время, температура, измерение - как измерить длину, для чего нужно время, куда девается температура. Особенно тяжело донести это информацию до детей с нарушением в развитии, их внимание рассеяно, они не сосредоточенны, они плохо запоминают, но сотрудничество родителей и педагогов всегда приводит к положительному результату.

Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Познания происходит через руки, этому способствует организация мини музеев в дошкольных учреждениях.

Мини - музеи располагаются в групповых комнатах, залах или в других иных местах. Способы экспонирования и содержание направленности музея, реализуется с учётом возрастных особенностей детей. В мини - музеи представлены не только предметы, олицетворяющие собой дух старого времени, но и предметы, которые используются в настоящее время, что позволяет детям увидеть какова разница между ними и насколько легко их использовать.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников, является одной из важных задач во всестороннем развитии личности ребёнка. Математика для дошкольников включает в себя не только: измерение, узнавание, и понимание времени, температуры и величины, но и многое другое.

1. Характеристика детей с ОНР

Специфика патологий развития детей с речевыми нарушениями отражается на качестве усвоения ими математических знаний, приобретения умений и навыков. [11, 10]

Развитие речи у дошкольников показывает, что речь формируется под влиянием речи, взрослых, зависит от речевого окружения, достаточной речевой практики, а так же от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребёнка

Многочисленные исследования таких психологов как: Г.Л. Розенгарт - Пупко, М.М. Кольцова, Н.Х. Швачкин, Т.В. Ендовицкая, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская и др. говорят о том, что речь рано включается во все формы познавательной деятельности. Усвоенные ребёнком слова существенным образом перестраивают его чувственное восприятие мира, придают этому восприятию осмысленный характер. При этом совершенствуется, преобразуется, поднимается на более высокий уровень наблюдения за окружающим, действия с предметами, мышление. Огромное значение во всей дальнейшей жизни ребёнка имеет речи.

Нарушения речи могут затрагивать разные аспекты - мотивацию, программу высказывания, грамматическое структурирование текста и фразы, лексический запас, произношение и голос, темп, плавность.

По мнению О.Е. Грибова, в условиях дизонтогенеза речи нарушается процесс дихотомического развития как всей системы языка, так и отдельных её частей. У рёбёнка формируется семантически недифференцированный набор различных форм одного и того же слова. В то же время отсутствие чётких языковых форм одного и того же слова. В то же время отсутствие чётких языковых форм обуславливает наличие грамматического недоразвития. [11, 11]

В психолого - педагогической классификации нарушений речи, разработанной Р.Е. Левиной, с учётом психолингвистических критериев, принципов анализа нарушений речевой деятельности и основанной на выделении признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического похода, выделяют две группы. В одну из них относятся следующие нарушения: фонетическое недоразвитие речи, фонетико - фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи; ко второй группе относится такое нарушение как заикание .

Нарушения проявляется на трёх уровнях, в зависимости от степени сформированности речевых средств:

· На первом уровне развитие речи у детей полностью отсутствуют вербальные средства общения, хотя мимико - жестикуляторная речь относительно схоронена.

· Во второй уровень по мнения Р.Е. Левиной относят детей с нарушением фразовой речи, которая отличается от нормативной в фонетической и грамматической речи, но на данном уровне, у детей с нарушением речи возрастает словарный запас.

· У детей с третьим уровнем речевого развития развернутая обиходная речь без лексико - грамматической и фонетической недостаточности, неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полно сформированный ряд грамматических форм и категорий языка.

Н.С. Жукова, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, А.К.Маркова, Е.М. Матюкова, Т.Б. Филичевой и другие утверждают, что у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и обще психологического развития.

Исследования Н.С. Жукова, Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, А.К.Марковой, Т.Б. Филичевой, С. Н. Шаховского показывают, у детей с патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводиться в актив крайне медленно. Они не используют имеющий запас лингвистических единиц, не умеют оперировать им, что говорит о несформированности языковых средств, невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности.

Ряд исследований изучавшие особенности речи и познавательной деятельности детей с речевой патологией проведённые Н.С. Жукова, Р.Е. Левиной, С.И. Маевской и другими отмечают, что трудности в овладении сенсорными навыками, которые сказываются на дальнейшем обучении. [11, 13]

Для многих детей с речевыми нарушениями характерна недостаточная выраженность познавательных интересов, нарушение и замедление приема и переработки сенсорной и речевой информации.

2. Методика формирования временных представлений и понятий

Время - происходит от древнерусского "веремя" (вращение) и выражает последовательное существование сменяющих друг друга процессов и явлений.

Е.Щербакова изучала формирование у дошкольников временных представлений и понятий, таких как сутки, неделя, год и некоторых свойств времени - одномерность, текучесть, необратимость, периодичность; а также первичной практической ориентировки во времени. Исследования Е.Щербаковой показали, что плоскостное изображение временных эталонов - в виде замкнутых циклов - искажает суть времени, как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о диалектической зависимости будущего с прошлым через настоящее. Щербакова, поставила задачу по создания модели времени, которая была бы проста по форме и доступна детскому пониманию по содержанию. Н.Локоть продолжила исследования Е.Щербаковой и предложив некоторое усовершенствование объемных моделей для формирования временных представлений.

С детьми старшего дошкольного возраста проводиться работа по формированию и закреплению понятий о движении времени, его периодичности, сменяемости и в тоже время необратимости. Она осуществляется постепенно на основе накопленного у детей личностного опыта. У детей закрепляют представление о последовательности дней недели, времени года, месяцев; повторяют о том, что их последовательность постоянна. Детям дают элементарное представление об изменении времени: семь суток составляют неделю, двенадцать месяц - год. На основе ежедневных наблюдений и организации игровых упражнений у детей формируется понимание временных отношений: сначала, потом, до, после и т.д. [1, c. 81].

В подготовительной группе детей учат беречь время и рационально распределять его, для этого полезно упражнять ребёнка в дифференцировании длительности различных временных интервалов: одна минута, десять минут, один час и т.д.

По мнению Д.Б. Эдьконина, восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности. Понимание времени у дошкольников происходит через самостоятельную деятельность. В старшем дошкольном возрасте ориентировка во времени приобретает более совершенные формы. С помощью наблюдения и сравнения педагог доносит до детей, что распознание частей суток происходит не только по часам, но и по природным явлениям. На основе обыденной деятельности детей, наблюдении и наглядном материале, педагог поясняет такие понятия как: неделя, месяц, год.

Одной из задач о формировании временных представлений является, понимание детьми о том, что время нельзя ускорить или замедлить, вернуть или остановить. [22, c. 226].

3. Методика обучению детей измерению величины

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. Тарунтаева Т.В. отмечает, что вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая (соизмеряя) контрастные и одинаковые по величине предметы, малыши устанавливают отношения "равенства -- неравенства". Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: длиннее, короче, одинаковые (равные по длине), шире, уже, одинаковые (равные по ширине), выше, ниже, одинаковые (равные по высоте), больше, меньше, одинаковые (равные по величине) и т. д. Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. Л.С. Метлина считает, что в старшем дошкольном возрасте основной упор нужно делать на глазомер ребёнка, постепенно расширяя и размер площади, на которой происходит поиск и число предметов. Сопровождать свой поиск ребёнок должен не только на основе осязательного и визуального анализатора, но и словесно сопровождая свои действия.

В старшем дошкольном возрасте у детей закрепляют умения сравнивать длину, ширину, высоту предметов, путём непосредственного их соизмерения и сравнения на глаз, а так же учат определять длину, ширину, высоту предметов опосредованно - путём измерения с помощью условной меры. Важно обозначить проблему и подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости что-либо измерить. Дети должны понять, что делают люди для того, что бы выбрать предмет нужного размера: одежда, обувь. [1, c. 76].

Обучение измерению подчинено задаче формирования более точного восприятия величины сравниваемых предметов с помощью условных мерок. Детей следует знакомить с правилами измерения условной меркой, научить дифференцировать объекты, средства измерения и результат, осознавая последний через количество мерок как одного из случаев функциональной зависимости, развивать умение давать словесные отчеты о выполнении задания, на этой основе углублять представления о связях и отношениях между числами, использовать навыки измерения для деления целого на части, развития глазомера. В дальнейшем деятельность детей направляется на совершенствование измерительных умений и связанных с ними представлений, а также расширение математических знаний за счет ознакомления со стандартными мерами и способами измерения. Детям показывают значение применения общепринятых мер измерения для получения объективных показателей величины измеряемых предметов и веществ, продолжается работа по углублению представлений о функциональной зависимости между компонентами измерения (объектом, средством и результатом), подводят детей к использованию полученных знаний при составлении и решении арифметических задач. [20, 211]

В дошкольном возрасте дети должны овладеть несколькими видами измерения условной меркой, которые выделяются в зависимости от особенностей объекта и мерки. К первому виду следует отнести "линейное" измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов. Второй вид - определение объема сыпучих веществ. Третий вид -- это измерение объема жидкостей. [20, 211]

Одним из важным методов измерения является - измерение условной меркой, для введения измерения условными мерками следует научить выделять в предметах определенные признаки (длину, высоту, ширину, объем), соизмерять объекты по этим признакам, определяя их равенство или неравенство. Следовательно, этой работе должно предшествовать формирование представлений о величине как свойстве предметов. К моменту овладения навыками измерительной деятельности у детей должны быть прочными навыки счетной деятельности.

4. Способы познания свойств и отношений в дошкольном возрасте

Основными способами познания таких свойств, как форма, размер и количество, которые ребёнок осваивает уже в дошкольном возрасте, является сравнение, сериация и классификация. В познание свойств и отношений входит - познание формы, размера, количества в процессе сравнения.

Сравнение - первый способ познания свойств и отношений, который осваивают дети дошкольного возраста и один из основных логических приемов познания внешнего мира.

Познание любого предмета начинается с того, что мы его отличаем от всех других и в то же время находим его сходство с другими объектами. Установления различий выявляются свойства предметов. Каждый предмет связан со специфическими познавательными действиями. Так, установление сходства и различий по цвету, форме, размеру, количеству происходит на основе зрительного, осязательно - двигательного, тактильного обследования объектов.

В результате сравнения дети обнаруживают, что среди предметов, которые их окружают, есть разные, не похожие друг на друга, а есть одинаковые. Дети выделяют различия, которые делают предметы внешне не похожими друг на друга. Эта непохожесть может быть обусловлена цветом, формой, размером, пространственным расположением частей, вкусовыми, температурными, тактильными и другими свойствами. Чем больше ребенок находит различий между объектами, тем больше свойств он обнаруживает и тем более дифференцированным становится его восприятие.

Успешность познания количества и количественных отношений групп предметов зависит от овладения приемами сравнения. Сравнивать предметы можно "на глаз". Более эффективными являются приемы непосредственного сравнения {наложение, приложение, соединение линиями) и опосредованного сравнения с помощью предмета-посредника. В основе этих приемов лежит установление взаимнооднозначного соответствия между элементами двух множеств. В результате дети образуют пары из предметов разных групп. К более сложным и точным опосредованным приемам сравнения по количеству и размеру относятся счет и измерение условной меркой.

Прием наложения позволяет обнаружить сходство и различие по количеству, размеру, форме, цвету и другим признакам. Для сравнения двух групп предметов по количеству каждый предмет одной группы дети поэлементно накладывают на предметы другой группы, узнать, поровну ли предметов или одинаковы ли полоски по ширине и длине.

Приложение -- сложный прием сравнения. Сущность заключается в пространственном приближении сравниваемых предметов друг к другу. В этом случае ребенку сложнее обнаружить сходство или различие между группами предметов.

В ситуациях, когда сравниваемые предметы нельзя пространственно приблизить друг к другу, используются приемы соединения их линиями или предметы-посредники.

Сравнение с помощью предметов-посредников имеет место в случаях, когда вышеперечисленные приемы применить нельзя. Для того чтобы узнать, одинаковые ли длины имеют предмет, используют третий предмет -- посредник (веревку, палку, ленту). Посредник должен быть длиннее обоих сравниваемых предметов или равным по длине большему предмету. Ребенок поочередно прикладывает предмет-посредник к сравниваемым протяженностям и фиксирует на нем карандашом или фломастером длину каждого предмета.

Самые сложные способы сравнения, которыми овладевают дети дошкольного возраста, -- это счет и измерение. Они относятся к опосредованным способам сравнения. При их использовании выводы об отношениях между сравниваемыми объектами делаются на основе сравнения чисел, выражающих размер или количество объектов.

Сериация как способ познания размера, количества, чисел

Сериация (упорядочивание множества) осуществляется на основе выявления некоторого признака предметов и их распределения в соответствии с этим признаком. Сериационные ряды строятся в соответствии с правилами. Правило определяет, который элемент из двух (произвольно взятых) предшествует другому элементу. Основными характеристиками упорядоченного ряда являются неизменность и равномерность направления нарастания (или убывания значения) признака, на основе которого строится ряд.

Например, если из двух объектов меньший всегда должен предшествовать большему, то множество упорядочивается в направлении от самого меньшего к самому большому элементу. Так, ленты раскладывают от самой короткой к самой длинной.

Сериация как способ познания свойств и отношений позволяет:

выявить отношения порядка;

установить последовательные взаимосвязи: каждый следующий объект больше предыдущего, каждый предыдущий -- меньше следующего (или наоборот: каждый следующий объект меньше предыдущего, каждый предыдущий -- больше следующего);

установить взаимнообратные отношения: любой объект упорядоченного ряда больше предыдущего и меньше следующего (любой объект упорядоченного ряда меньше предыдущего и больше следующего);

открыть закономерности следования и порядка.

Дети дошкольного возраста осваивают сериацию в процессе выстраивания по порядку конкретных предметов. Исходным условием для овладения сериацией является освоенность сравнения.

В практике используются различные сериационные дидактические материалы: рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши (матрешки, кубы, бочонки и др.), сериационные наборы М. Монтессори для упорядочивания предметов по разным признакам (цвету, запаху, размеру, различным протяженностям и др.).

Палочки Кюизенера (цветные числа) и цветные полоски, которые различаются не только длиной, но и цветом. При этом все палочки одинаковой длины имеют одинаковый цвет. Количество палочек в наборе таково, что позволяет строить два разнонаправленных ряда.

Дети осваивают сериацию через систему следующих игровых упражнений:

· построение сериационного ряда по образцу;

· продолжение начатого ряда;

· построение сериационных рядов по правилу с заданными крайними элементами;

· построение рядов по правилу от начальной точки;

· построение по правилу с самостоятельным определением начальной точки ряда;

· построение ряда от любого элемента;

· поиск пропущенных элементов ряда.

С помощью анализа, дети выявляют ошибки, допущенные ими в момент выполнения задания. Таким образом, подтверждением действенности логических операций у детей является умение выделить и назвать общее свойство образованных классов.

5. Понятие и содержание математических представлений у дошкольников

Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности, логических операций: сравнение, обобщение, классификация.

Формирование элементарных математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Его основная цель - успешное овладение математикой в школе, на базе детского сада и всестороннее развитие личности ребёнка. .[21, с. 11]

По мнению Щербаковой Е. И. под математическим развитием дошкольников и следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. .[23, с. 17]

Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим развитием дошкольников понимают, как правило, качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Анализ научных исследований педагогического опыта таких как: А.М.Леушина, Н.И.Непомнящая, А.А.Столяр и многие другие, убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей. Рационально организованное -- это своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение, при этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей). Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями.[22, с. 5]

В программе "Воспитания и обучения в детском саду" под редакцией Васильевой М.А. и другие с формированы общие задачи к развитию элементарных математических представлений, к концу дошкольного возраста ребёнка важно научить понимать, различать и производить различные операции с цифрами, совершенствовать умения счёта, познакомить с числами второго пятка единиц, находить предыдущее и последующее число; измерять, сравнивать, длину, ширину, высоту предметов; одной из немало важных задач является умения ребенка ориентироваться на листе бумаги в клетку. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.

Программа по математике направлена на развитие и формирование математических представлений и способностей, логического мышления, умственной активности, смекалки, т.е. умения делать простейшие обобщения, сравнения, выводы, доказывать правильность тех или иных суждений, пользоваться грамматически правильными оборотами речи [18, c. 3].

Среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей следует выделить главные, а именно: [20,с.6]

· Приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития;

· Формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношений окружающей действительности;

· Формирование навыков и умений в счёте, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений;

· Овладение математической терминологией;

Развитие познавательных интересов и способностей логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребёнка.

6. Реализация идей музейной педагогики

дошкольник недоразвитие речь математический музейный педагогика

Структурным компонентом использования музейной педагогики в воспитательном процессе являются мини - музеи в дошкольном учреждении. Они органично дополняют образовательную среду ДОУ и становятся полем приобщения детей к духовно - историческим ценностям региона, страны. Мини - музеи способствуют расширению детских представлений, развитию познавательных процессов, формируют интерес к развитию человеческого общества, чувство сопричастности к истории, воспитывают культуру поведения, музейную культуру, прививают навыки бережного отношения к вещам, создают условия для проявления активности детей, возможность поработать с предметами. [4, 1]

Мини - музеи располагаются в групповых комнатах, специально отведенных помещениях, в залах. Способы экспонирования и содержательную направленность мини - музеи реализуются с учётом возрастных особенностей детей, в сочетании традиционных и новых форм методов воспитания. Выбор тематики музеев определяется образовательными, развивающими, воспитательными задачами, темой экспериментальной деятельности, возрастными особенностями детей, спецификой работы. К созданию экспозиций привлекаются дети, сотрудники дошкольного учреждения, родители, помогают специалисты городских музеев, заинтересованные лица. Отбирая экспонаты, важно помнить о свойствах, музейного предмета:

· информативность, которая характеризует содержательную сторону, его способность выступать в качестве источника сведений об исторических, культурных, общественных и природных явлениях и процессах; при этом выделяют внутреннее и внешнее информационное поле, которые несут в себе не только название, назначение предмета, но и его исторические корни;

· аттрактивность, которая характеризует внутреннюю сторону предмета, его способность привлекать внимание своими внешними признаками;

· экспрессивность, связанная с ценностным восприятием предмета, его способность вызывать у человека ассоциации и осуществление сопричастности к определенным событиям. [4, 2]

Использование мини - музеев при ознакомлении дошкольников с историей, представленных предметов их предназначение и использование. Это - старинные предметы быта, книги, модели, макеты, фотографии и многие другие вещи. [4, 2]

Каждый мини - музей должен иметь своё методическое обеспечение:

· информационный материал об экспонатах;

· разработанные в соответствии с тематикой музея дидактические игры;

· конспекты занятий, экскурсии, сюжетно - ролевых игр;

· фотографии, альбомы;

· детскую литературу;

· рабочие тетради;

· подборку музыкальных произведений;

· хранителя музея;

· выставки детских работ.

Одними из важнейших целей мини - музея являются:

· расширение элементарных математических представлений; знакомство с временем, измерение, весом.

· Развитие у детей познавательных навыков, воображения и мышления.

· Обогащения словаря детей; ведение в речь элементарных математических понятий.

Заключение

Проблема обучения элементарной математике в дошкольных учреждения имеет глубокие исторические корни. Разработкой и улучшения методик занимаются, и по сей день такие учёные как: А.А. Столяр, А.М. Леушина, Е.И. Щербакова, А.С. Метлина и многие другие. Их исследования помогают родителям и педагогам донести до детей информацию, которая будет способствовать их все стороннему развитию. Матиматика для дошкольников включает в себя множество аспектов, которые важно знать детям.

Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности, логических операций: сравнение, обобщение, классификация. Специфика патологий развития детей с речевыми нарушениями отражается на качестве усвоения ими математических знаний, приобретения умений и навыков.

В процессе музейной педагогики дети учатся сравнивать, измерять, определять и давать точную характеристику исследуемого предмета.

Мини - музеи способствуют расширению детских представлений, развитию познавательных процессов, формируют интерес к развитию человеческого общества, чувство сопричастности к истории, воспитывают культуру поведения, музейную культуру, прививают навыки бережного отношения к вещам, создают условия для проявления активности детей, возможность поработать с предметами.

Использование мини - музеев не сёт в себе большую цель, ознакомление дошкольников с объектами не только прошлых лет, но и настоявшего времени. Музей знакомит детей с предназначением собранных предметов их использованием.

Список литературы

1. Арапова - Пискарева Н.А. формирование элементарных математических представлений в детском саду./ Н.А. Арапова - Пискарева.// программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2066. - 96 с.

2. Власова Л.В., Захарова Л.М. мини- музеи в дошкольном учереждении (методическое пособие). - М.: Ульяновск 2004.

3. Веракса, Н.С. Формирование единых временно-пространственных представлений. / Н.С. Веракса. // Дошк. воспитание, 1996, № 5.

4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1983.

5. Водопьянов, Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. / Е.Н. Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.

6. Годинай, Г.Н., Пилюгиной Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. - Москва Просвещение, 1988.

7. Данилова, В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1987.

8. Дьяченко, О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? - М.: Просвещение, 1991.

9. Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992.

10. Житомирский, В. Г., Шеврин, Л. Н. Геометрия для малышей. - М.: 1996.

11. Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод. пособие /А.В.Калинченко. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 224с. - (дошкольное воспитание и развитие).

12. Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса "Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста". - М., 2000.

13. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: "Детсво - Пресс",2003 - 80с.:ил.

14. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1994.

15 Метлина, А.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.

16. Метлина, А.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных матем. представлений). Пособие для воспитателя дети. сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985.

17. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

18. Михайлова, З.А. и другие Теория и технология математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: "Детство - Пресс", 2008. 384с., ипп.

19. Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте. из сб. "Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". - Л.,1990.

20. Столяр, А.А. Методические указания к учебному пособию "Математика "О"". - Минск "Народная Асвета", 1983.

21. Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.

22. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина Коррекция нарушения речи Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. - М.Просвещение: 2009

23. Щербакова Е.И. методика обучения математике в детском саду: Учеб. Пособие для студ. Дошк. Отд-ний и фак. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru