баллов - использование 1 звука или проговаривание

Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст.

Инструкция: Педагог спрашивает, хочет ли ребёнок сочинить песню (найти мелодию). Предлагается следующий текст:

Киса-кисанька-краса,

Шубка очень хороша.

Мордочка усатая,

Спинка полосатая.

Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку («Играем в «Эхо»), говоря выразительно, слегка нараспев. Затем взрослый проговаривает слова тихо, а ребёнок их пропевает.

Критерии оценки:

балла - использование оригинального ритма и развёрнутой мелодической линии

балл - использование простейших ритмических формул и 2-3 звуков в мелодии

баллов - ритмическое однообразие, использование 1 звука или проговаривание.



Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (ЭГ):

№	ФИО	Вопросно-ответные интонации баллы	Сочинение мелодий на заданный текст баллы	Всего
1	Лена М	2	2	4
2	Вера С	2	2	4
3	Коля К	2	2	4
4	Александр О	2	1	3
5	Женя Ю	2	1	3
6	Даша Р	1	1	2
7	Маша Т	1	1	2
8	Алена З	1	2	3
9	Юля Г	1	2	3
10	Миша В	1	2	3

Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (КГ):

№	ФИО	Вопросно- ответные интонации баллы	Сочинение мелодий на заданный текст баллы	Всего
1	Света С	2	1	3
2	Аня Б	2	1	3
3	Галя М	2	1	3
4	Дима А	2	1	3
5	Оля Н	2	1	3
6	Лена П	1	2	3
7	Надя К	1	2	3
8	Оксана Л	1	2	3
9	Таня Ш	1	0	1
10	Ира А	1	1	2

. Выявление уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах.

Задание 1. Сочинение ритмических рисунков.

Инструкция: «Давай представим, что мы пришли в лес и услышали, как разговаривают между собой два дятла». Ребёнку предлагается на выбор использовать деревянные кубики, палочки или ложки. Педагог выстукивает ритмический рисунок (задаёт вопрос), а ребёнок сочиняет ответ, и наоборот.

Критерии оценки:

балла - оригинальные ритмические рисунки, отличные от рисунков педагога

балл - использование усвоенных ранее ритмических рисунков без копирования ритма педагога

баллов - копирует ритмические рисунки педагога

Задание 2. Сочинение мелодий на металлофоне.

Инструкция: «Что тебе больше нравится: фортепиано, ксилофон или металлофон? Хочешь о чём-нибудь сыграть? Попробуй. Сыграй свою песенку, о чём хочешь».

Ребёнку предлагается на выбор - фортепиано, ксилофон, металлофон.

Если этот вариант не принимается, задание упрощается: «Сыграй про зайку», «Про мишку» и т.д.

Критерии оценки:

балла - сочинение включает элементы мелодии и оригинальный ритм.

балл - мелодическое и ритмическое однообразие.

баллов - просто перебирает пластинки, клавиши.

Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах ЭГ:

№	ФИО	Сочинение ритмических рисунков баллы	Сочинение мелодий на металлофоне баллы	Всего
1	Лена М	2	1	3
2	Вера С	2	2	4
3	Коля К	2	2	4
4	Александр О	2	2	4
5	Женя Ю	2	1	3
6	Даша Р	1	1	2
7	Маша Т	1	2	3
8	Алена З	1	2	3
9	Юля Г	2	2	4
10	Миша В	2	2	4

Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах КГ:

№	ФИО	Сочинение ритмических рисунков баллы	Сочинение мелодий на металлофоне баллы	Всего
1	Света С	1	1	2
2	Аня Б	1	1	2
3	Галя М	1	1	2
4	Дима А	1	1	2
5	Оля Н	1	1	2
6	Лена П	2	2	4
7	Надя К	2	2	4
8	Оксана Л	2	2	4
9	Таня Ш	2	1	3
10	Ира А	2	1	3

. Выявление способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро»).

Инструкция: послушай музыкальное произведение, которое называется «Утро» (1 прослушивание). Попробуй нарисовать, что ты представляешь, чувствуешь, когда слушаешь эту музыку (2 прослушивание). Расскажи, что ты представил, почувствовал, что изобразил в своём рисунке.

Если ребёнок отказывается рисовать, то предлагается просто выразить словами то, что он услышал, почувствовал.

Критерии оценки:

балла - передаёт свои ощущения, представления о музыкальном произведение в рисунке и в речевом высказывании.

балл - передаёт свои ощущения и представления о музыкальном произведении либо в рисунке, либо в речевом высказывании.

баллов - не справляется с заданием.

Примечание: в этом задании оценивается не качество детских рисунков и высказываний, а сама способность ребёнка к творческому восприятию музыки и выражению услышанного в рисунке и рассказывании.

Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых ЭГ:

№	ФИО	баллы
1	Лена М	2
2	Вера С	2
3	Коля К	1
4	Александр О	1
5	Женя Ю	2
6	Даша Р	1
7	Маша Т	1
8	Алена З	1
9	Юля Г	1
10	Миша В	1

Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых КГ:

№	ФИО	баллы
1	Лена М	2
2	Вера С	2
3	Коля К	0
4	Александр О	0
5	Женя Ю	1
6	Даша Р	1
7	Маша Т	2
8	Алена З	1
9	Юля Г	1
10	Миша В	0

Все баллы, полученные детьми в процессе выполнения заданий, складываются, выводится общий балл.

Уровни развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности:

? высокий - 16-14 баллов;

? средний - 13-7 баллов;

? низкий - 6-0 баллов.

Результаты исследования творческих способностей в музыкальной деятельности испытуемых ЭГ:

№	ФИО	Уровни (баллы)
1	Лена М	Средний(13)
2	Вера С	Средний(13)
3	Коля К	Средний(13)
4	Александр О	Средний(13)
5	Женя Ю	Высокий(14)
6	Даша Р	Средний(11)
7	Маша Т	Средний(11)
8	Алена З	Средний(12)
9	Юля Г	Средний(13)
10	Миша В	Средний( 13)

Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых КГ:

№	ФИО	Уровни (баллы)
1	Лена М	Средний(12)
2	Вера С	Средний(12)
3	Коля К	Средний(10)
4	Александр О	Средний (8)
5	Женя Ю	Средний (11)
6	Даша Р	Средний(13)
7	Маша Т	Высокий(14)
8	Алена З	Средний(12)
9	Юля Г	Средний(8)
10	Миша В	Средний(8)

В результате нами было отмечено, что значительная часть детей дошкольного возраста показала средний уровень творческого развития(см. таблицу 2.1.).



Исследование творческих способностей в музыкальной деятельности Таблица 2.1

Дети	Уровень музыкального интереса и творческого развития
	Низкий	Средний	Высокий
ЭГ(10)	-	90	10
КГ(10)	-	90	10

Исходя из данных констатирующего эксперимента мы построили гистограмму (см. рис.2.1)

Рисунок 2.1

Проведение констатирующего эксперимента позволило:

- Оценить творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности.

- Предложить программу комплексных музыкальных занятий для дошкольников экспериментальной группы.

- Разработать методические рекомендации.

2.2 Программа интегрированных музыкальных занятий в детском саду, направленных на развитие творческих способностей дошкольников, и разработка рекомендаций по их проведению

Программа комплексных музыкальных занятий по развитию интереса к классической музыке у старших дошкольников

Анализ педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал всю роль музыкального искусства в процессе творческого развития детей.

Как уже было отмечено, музыкальный интерес рассматривается нами в контексте развития музыкального сознания, а поэтому степень его развитости может характеризоваться наличием определенного багажа музыкальных знаний, умений и навыков. Поскольку основным видом музыкальной деятельности при знакомстве с музыкальными произведениями выступает слушание-восприятие, то одним из основных критериев развитости интереса к классической музыке выступает умение концентрировать свое внимание на произведении, прослушать его от начала до конца, воспринять и осознать при этом его содержательную сторону, характеристику музыкального образа. Умение дать собственную характеристику услышанному музыкальному произведению, сделать это оригинально - также выступает одним из критериев развитости интереса к классической музыке.

Принципами построения работы с дошкольниками с ориентацией на развитие интереса к классической музыке считали доступность, целостность, образность, ассоциативность и вариативность, действенность, творческий подход.

Целостность - единство содержания и формы, единство восприятия, единство средств музыкальной выразительности, единство звеньев воспитательно-образовательного процесса.

Доступность - учет возрастного уровня развития личности, учет имеющегося опыта музыкальной деятельности, учет нервно-психических особенностей восприятия музыки.

Образность - отражение действительности в конкретных и обобщенных образах, конкретно-чувственное освоение мира природы, быта и деятельности человека.

Ассоциативность и вариативность - во-первых, способность к нахождению внешних и внутренних связей, способность связывать в единый образ различные понятия, настроения; во-вторых, «видение» внешних и внутренних различий, умение облекать единый стержень разным содержанием, разнообразить одно-плановую деятельность.

Действенность - активный интерес к деятельности и окружающей жизни, умение проявить в ней свои личные качества, умение находить способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Творческий подход - самостоятельный поиск путей к разрешению поставленной задачи и способов ее осуществления, внесение в деятельность опыта личной жизни. различий, умение облекать единый стержень разным содержанием, разнообразить одно-плановую деятельность.(19)

Целью нашей системы явилось развитие интереса дошкольников к классической музыке. Данная цель конкретизировалась следующими задачами:

Обогащение музыкального багажа детей, знакомство с новыми музыкальными произведениями

Развитие чувствования, воображения, ассоциативного мышления и на основе этого творческой деятельности:

Расширение эмоционального опыта;

Формирование представления о звуке, цвете, линии, форме, пространстве и их свойствах.

Система состоит из нескольких занятий, построенных на музыкальном материале произведений композиторов-классиков для детей (П.И. Чайковский, Р. Шуман, и т.д.). Приведем некоторые из них:

занятие - «Чайковского повсюду знают». Данное занятие раскрывает следующие вопросы: что мы знаем о музыке П.И. Чайковского, как появляется душа русского народа, народные мелодии в его творчестве, сказочные персонажи в симфонических произведениях и фортепианных миниатюрах.

занятие - «Музыкальная гостиная Р. Шуман». На этом занятии дети знакомятся с творчеством Р. Шумана, со способами отражении настроения человека, природы в музыкальных пьесах композитора.(45)

Каждое из занятий предполагало задания на творческую продуктивную деятельность - задания на оригинальное исполнение мелодии, на своеобразное исполнение танцевальных движений на знакомую танцевальную мелодию, викторины, чтение поэтических отрывков, иллюстрирующих произведение и т.п.

Занятия проводились один раз в три недели и органично сочетались с задачами эстетического воспитания, предусмотренными типовой программой по музыкальному воспитанию.

Музыкальный репертуар, который мы предлагали детям старшего дошкольного возраста, представлял собой систему, состоящую произведений разных стилей и эпох, художественно ярких, с выраженной мелодией, эталонных с точки зрения содержащихся в них интонаций. Их усвоение облегчало детям ориентацию в музыке, особенно незнакомой (Б.Асафьев), а также способствовало формированию «интонационного музыкального опыта» (О. Радынова ).

Эффективными методами организации ориентировки детей в этом репертуаре были: организация восприятия целостного музыкального произведения; его вербальный анализ с точки зрения общего настроения; вербальный анализ средств музыкальной выразительности.

Использование таких видов музыкальной деятельности как пение, музыкальное движение, было направлено ня развитие музыкального восприятия в целом, так и рассматривалось нами как эффективный метод организации ориентировки детей на важнейшие компоненты музыки - мелодию и интонацию. Исходя из того, что голос - главный и естественный мелодический инструмент, а интонирование мелодии голосом - важнейший механизм ее анализа, мы предлагали детям пропевание мелодии и отдельных интонаций голосом. Мелодии подбирались детьми по слуху на детских музыкальных инструментах. Музыкальный образ произведения дошкольники пытались воспроизвести в творческом музыкальном движении.

Включение в занятие по слушанию музыки произведений изобразительного искусства и художественного слова обогащало и усиливало восприятие детьми музыкального образа. При этом мы учитывали психологические механизмы воздействия искусств на ребенка - это взаимодействие ощущений и синестезия. Одновременное прослушивание музыки и просмотр произведений живописи, помогал детям глубже проникнуть в характер музыкального образа, сравнивать, сопоставлять его с образами в картинах художников. В ряде случаев достаточный эффект воздействия на эмоциональный мир ребенка достигался с помощью зрительных - слуховых ассоциаций, когда под воздействием звуковых раздражителей у дошкольника возникали зрительные образы. Так прослушивание симфонического танца «Танец феи Драже» вызывал у детей ряд зрительных ассоциаций, которые воплощались в движение, в вербальной характеристике образа, рисунках детей.

Для усиления эмоционального восприятия образа и осознания тех настроений, чувств, которые выражены в произведениях, детям предлагались стихи, содержащие в себе определения, с помощью которых можно было охарактеризовать эмоционально-образное содержание музыки.(25)

Итоговая диагностика развития музыкального интереса и творческих способностей детей обеих групп показала следующие результаты, представленные в таблице ( 2.2.)

Исследование творческого развития дошкольников Таблица 2.2

	До проведения занятий	После проведения занятий
	Н	Ср	В	Н	Ср	В
Э(10)		90	10		40	60
К(10)		90	10		60	40

Исходя из данных контрольного эксперимента мы построили гистограмму(см. рис.2.2.).

До проведения комплексных занятий

После проведения комплексных занятий

Рисунок 2.2

Результаты доказывают эффективность проведенных нами комплексных музыкальных занятий и подтверждают основные положения нашей гипотезы.

Таким образом, эксперимент доказал высокую степень эффективности такой формы организации художественно-творческой деятельности как комплексные музыкальные занятия. Комплексные музыкальные занятия в значительной степени повышают активность детей, т.к. обеспечивается свобода действий, выбора средств реализации поставленной педагогом задачи. Такие занятия раскрепощают самых застенчивых детей. Все дети чувствуют себя в равной мере причастными ко всему, что происходит на занятии, радуются, когда видят общий коллективный результат труда. На комплексных занятиях царит особая творческая атмосфера. Изменяются взаимоотношения между детьми и между детьми и педагогом. Они становятся взаимоотношениями партнерства.

Методические рекомендации по творческому развитию дошкольников в музыкальной деятельности

Музыкальная культура ребенка формируется постепенно, переходя от первых положительных эмоциональных реакций и эмоциональной отзывчивости на музыку, через творческое развитие.

В процессе комплексных музыкальных занятий у детей:

? развивается умение самостоятельно и творчески применять разные художественные средства (краски, формы, музыкальные звуки, поэтические выражения для воплощения одного и того же замысла);

? накапливается опыт совместной работы, формируются нравственные основы взаимоотношений между детьми;

? наглядно выделяются результаты творческого развития всех детей, а также проявляются интересы и способности каждого ребенка в отдельности;

? создается радостная и творческая атмосфера общения коллектива взрослых и детей, благоприятная обстановка для проявления эстетических качеств, для формирования готовности к школе.

Рекомендации для педагогов ДОУ.

С целью создания наиболее благоприятных условий в семье для развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности мы предлагаем усилить взаимодействие педагогов ДОУ и родителей. Из анкетирования следует, что родители расположены к принятию новой информации по данному вопросу через консультации, практические занятия и методическую литературу. Поэтому мы рекомендуем воспитателям группы совместно с музыкальным руководителем разработать и провести в течение учебного года серию консультаций и практических занятий, на которых родители смогут теоретически и практически обогатить свои знания для наиболее эффективного развития детского музыкального творчества благодаря педагогическим условиям, созданным в семье. Также мы рекомендуем научить каждого родителя реализовывать с ребёнком предлагаемые нами творческие задания, игры и упражнения с целью правильного их применения.(37)

Рекомендации для родителей.

Родителям мы рекомендуем чаще обращаться за помощью к педагогам ДОУ по возникающим вопросам относительно развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности и создания условий для музыкального творчества в семье.

Мы рекомендуем каждой семье по возможности приобрести детский музыкальный инструмент, пополнить домашнюю фонотеку произведениями классической музыки для обогащения музыкальных впечатлений и специально рекомендованными педагогами музыкальными произведениями для танцевального творчества детей.

Желательно чаще посещать детский музыкальный театр, концерты, предназначенные для детей с последующим обсуждением увиденного в семье. Необходимо учить детей слушать музыку и высказываться о ней.

Для наиболее эффективного развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности мы рекомендуем обратить внимание родителей на развитие основных музыкальных способностей детей: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.

Также необходимы творческие задания, которые позволят каждому ребёнку в зависимости от своих способностей заниматься музыкальным творчеством.

Рекомендуемые задания и упражнения:

ПОДУМАЙ и ОТГАДАЙ

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ. Карточки (по числу играющих), на которых изображены медведь, зайчик, птичка.

Ход ИГРЫ. Детям раздают карточки. На фортепиано или в грамзаписи звучит мелодия: "Зайчик" М. Старокадомского, "Медведь" В. Ребикова, "Воробушки" М. Красева. Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку. В процессе игры развивается умение различать звуки низкого, среднего и верхнего регистров

ЧЬЯ ОЧЕРЕДЬ

Дети делятся на четыре подгруппы. Одни будут изображать "зайчиков", другие - "птиц", третьи - "лошадок", четвертые - "медвежат". Для каждой подгруппы используется "своя" музыка, с которой дети предварительно познакомились. Взрослый произвольно меняет музыкальное сопровождение. Играющие внимательно прислушиваются к звучанию и по музыке узнают свою "очередь" для начала движения. Как только меняется сопровождение, меняется группа. Предыдущая возвращается на свое место. Если взрослый не владеет инструментом, можно использовать грамзапись или в качестве сопровождения взять ударные инструменты (маракасы, бубны, треугольник, барабан и т. д.).

УЧЕНЫЙ КУЗНЕЧИК

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ. Картинка с изображением цветов и ученого кузнечика, металлофон. Ход ИГРЫ. Вот ученый кузнечик. Он прыгает по цветам так, как ему указывают.

СКОК, СКОК, СКОК, CKOK

А теперь до пятого цветка - и опять вниз:

СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, CKOK

А теперь на второй цветок - и вниз. Ну-ка, кузнечик, прыгай до третьего цветка, а оттуда - вниз.

СКОК, СКОК, СКОК!

ПРИМЕЧАНИЕ. Пение слов "Скок, скок, скок!" сопровождайте движением руки. Звуки, как это видно из рисунков, повышаются последовательно, как говорят музыканты, движутся поступенно. Движение кузнечика по цветкам изображается звуками на металлофоне или другом мелодическом инструменте. Ребенок в это время внимательно смотрит на картинки и выбирает подходящую к той музыке, которую сыграл на металлофоне взрослый. Если нет металлофона, прыжки ученого кузнечика можно изобразить голосом. Чтобы сделать игровое задание более интересным, кузнечика можно вырезать из картона и прикрепить его к кончику тоненькой указки (карандаша). Во время пения ребенок сможет "управлять" кузнечиком. Если он при этом сам будет пропевать слова "Скок, скок!", то жест и наглядность помогут развитию звуковысотного слуха.

СКАЗОЧНОЕ ЗАКЛИНАНИЕ

Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Морская фигура, замри! Поиграйте с ребенком в игру. Пусть он представит, что эти слова - сказочное заклинание. Необходимо произнести его на разные лады, то громким и страшным голосом, как злодей, то печально и жалобно, как козленочек в сказке "Сестрица Аленушка", то пропищать тоненько, как мышонок. То есть использовать разные интонации. Произнести можно завывающим, стонущим, хохочущим, рыдающим голосами. Можно покартавить, сказать в нос. Очень интересное сочетание дает чередование говорения и пропевания. Определите, от имени какого персонажа сказочное заклинание звучало выразительнее и интереснее.

НАШИ ПОМОЩНИКИ

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: игрушки разного содержания в « чудесном мешочке». Картинки со знакомым детям содержанием.

ХОД ИГРЫ. По предложению воспитателя дети по очереди достают игрушку из «чудесного мешочка». Посмотрев на нее, ребенок должен сказать, какая она, какого цвета. Затем попытаться достать игрушку с закрытыми глазами и сказать, какого она цвета.

Далее воспитатель показывает картинку и просит, что или кто на ней нарисован. Конечно с закрытыми глазами дети не могут ответить на этот вопрос. По предложению воспитателя кто-либо из детей имитирует плавание, полет самолета, танец. Те же движения, но в другом порядке дети должны узнать без помощи зрения. Все эти действия помогают детям установить, что одни из них легко узнаются, если дети их видят, и не могут быть узнаны, если глаза закрыты.

СКАКАЛОЧКА

Руки опустить перед собой, пальцы обеих рук переплести, корпус слегка наклонить.

Перенести через сцепленные руки сначала одну, потом другую ногу. Руки остаются за спиной. Затем, не расцепляя рук, проделать обратное движение и вернуться в первоначальное положение.

ПОИСКИ ДОБРЫХ СЛОВ

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: книжки-малышки с текстами.

ХОД ИГРЫ: В этом конверте находятся маленькие книжечки - книжки-малышки. В книжечках вопрос-загадка. Как нужно поступить? Играть будем так: на двоих получите одну книжечку. Сговоритесь сами, кто с кем будет рассматривать книжечку. Я буду читать, а вы - думать и находить добрые слова.

ПАРОВОЗИКИ

Круговые движения плечами. Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверх - назад - вниз - вперед. Локти от корпуса не отводятся. Размах движения во всех направлениях должен быть максимальным. При движении плеч назад н6апряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно следить, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед, т.е. расширяя, а, не сужая грудную клетку.

ПОЗОВЕМ СКАЗКУ

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: Иллюстрации к знакомым детям сказкам и к новым.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель показывает одну за другой иллюстрации к сказкам. Дети угадывают. После узнавания сказки по картинкам педагог ведет детей к узнаванию сказки по коротким ее частям- отрывкам.

« Выбежала Маша в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом,….» Из какой сказки эти слова? (47)

Выводы по 2 главе

Анализ педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал всю роль музыкального искусства в процессе творческого развития детей.

Как уже было отмечено, музыкальный интерес рассматривается нами в контексте развития музыкального сознания, а поэтому степень его развитости может характеризоваться наличием определенного багажа музыкальных знаний, умений и навыков. Поскольку основным видом музыкальной деятельности при знакомстве с музыкальными произведениями выступает слушание-восприятие, то одним из основных критериев развитости интереса к классической музыке выступает умение концентрировать свое внимание на произведении, прослушать его от начала до конца, воспринять и осознать при этом его содержательную сторону, характеристику музыкального образа. Умение дать собственную характеристику услышанному музыкальному произведению, сделать это оригинально - также выступает одним из критериев развитости интереса к классической музыке.

Результаты доказывают эффективность проведенных нами комплексных музыкальных занятий и подтверждают основные положения нашей гипотезы.

Итоговая диагностика развития музыкального интереса и творческих способностей детей обеих групп показала следующие результаты, после занятий уровень творческого развития намного увеличился( в экспериментальной высокий уровень-60%, средний-40; в контрольной высокий-40%, средний-60%)

Таким образом, эксперимент доказал высокую степень эффективности такой формы организации художественно-творческой деятельности как комплексные музыкальные занятия. Комплексные музыкальные занятия в значительной степени повышают активность детей, т.к. обеспечивается свобода действий, выбора средств реализации поставленной педагогом задачи. Такие занятия раскрепощают самых застенчивых детей. Все дети чувствуют себя в равной мере причастными ко всему, что происходит на занятии, радуются, когда видят общий коллективный результат труда. На комплексных занятиях царит особая творческая атмосфера. Изменяются взаимоотношения между детьми и между детьми и педагогом. Они становятся взаимоотношениями партнерства.

Заключение

В настоящее время идет активный пересмотр вопросов теории и практики музыкального воспитания с учетом ориентации на развитие личности ребенка, на формирование его музыкально-эстетического сознания. В работах А.И.Катинене, О.П.Радыновой, Л.Н.Школяр, Е.А.Дубровской и др. показана возможность использования произведений классического репертуара в работе с дошкольниками при создании определенных условий в соответствующем педагогическом руководстве. Поэтому исключительно важно вовремя пробудить и развить у ребенка интерес к такому огромному культурному пласту, каким является классическая музыка.

Музыкальные интересы детей развиваются как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности. Суть методики развития интереса к музыке у старших дошкольников состоит в следующем:

Создание проблемно-поисковых ситуаций, побуждающих к познавательной эмоциональной и интеллектуальной активности (сравнение музыкальных произведений по сходству, контрастные сопоставления, выявление оттенков настроения, интеграция разных видов искусств, способствующая возникновению ассоциативных связей и творческому осмыслению содержания музыки).

Использование вариативных форм организации музыкальной деятельности, гибкой структуры занятий

Опора на опыт ребенка в сочетании с новизной содержания, исключение каких-либо стереотипов

Применение системы творческих заданий, актуализирующих эмоциональный опыт ребенка.

Самой простой и естественной формой объединения художественного материала различных видов искусств, способствующей возникновению ассоциативных связей, а также организации различных видов художественно-творческой деятельности дошкольников являются комплексные занятия.

Отличительной особенностью этого типа занятий, предполагающей синтез различных видов искусства, является необычная форма организации. Она достаточно современна и позволяет детям адаптироваться к окружающей жизни»

Во время комплексных занятий в значительной степени повышается активность детей, т.к. обеспечивается свобода действий, выбора средств реализации поставленной педагогом задачи.

Во время комплексных занятий у детей возникают сильные эмоциональные переживания, что позволяет воспитывать эстетические чувства, способность ориентироваться в окружающем. Логичный, естественный переход от одного вида художественной деятельности к другому делает эти занятия очень динамичными и увлекательными.

У детей в процессе комплексных занятий:

развивается умение самостоятельно и творчески применять разные художественные средства (краски, формы, музыкальные звуки, поэтические выражения для воплощения одного и того же замысла);

накапливается опыт совместной работы, формируются нравственные основы взаимоотношений между детьми;

наглядно выделяются результаты художественного развития всех детей, а также проявляются интересы и способности каждого ребенка в отдельности;

Основным видом музыкальной деятельности в процессе знакомства детей с классической музыкой выступает слушание-восприятие. Отсюда следует, что степень развитости музыкального интереса может характеризоваться наличием определенного багажа музыкальных знаний, умений и навыков. Поскольку основным видом музыкальной деятельности при знакомстве с музыкальными произведениями выступает слушание-восприятие, то одним из основных критериев развитости интереса к классической музыке выступает умение концентрировать свое внимание на произведении, прослушать его от начала до конца, воспринять и осознать при этом его содержательную сторону, характеристику музыкального образа. Умение дать собственную характеристику услышанному музыкальному произведению, сделать это оригинально - также выступает одним из критериев развитости интереса к классической музыке. И, наконец, тот ребенок, который интересуется классической музыкой, имеет определенный багаж знаний о музыкальном искусстве, композиторах, имеет в своем музыкально-интонационном опыте множество музыкальных примеров и при выполнении заданий типа музыкальных «угадаек» показывает высокие результаты, узнает знакомые мелодии.

Нами была разработана система музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Система состояла из 4 занятий, построенных на музыкальном материале произведений композиторов и итогового занятия, в котором проводилась контрольная диагностика развития музыкального интереса и творческого развития.

Итоговая диагностика развития музыкального интереса и творческих способностей детей обеих групп показала следующие результаты, после занятия уровень намного увеличился( в экспериментальной высокий уровень-60%, средний-40%; в контрольной высокий-40%, средний-60%)

Результаты итоговой диагностики доказали эффективность проведенных нами комплексных музыкальных занятий и подтверждают основные положения нашей гипотезы.

Таким образом, эксперимент доказал высокую степень эффективности такой формы организации художественно-творческой деятельности как комплексные музыкальные занятия.



Список литературы

1. Березовский, Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей // Вопросы психологии. - 1982. - №5. - С. 94-100.

2. Богословский В.В. Общая психология. - М., 1987. - 383 с.

3. Бузарова Е. А., Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2007. № 3. [Электронный ресурс] http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogich eskaya-harakteristika-detey-starshego-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения 13.03.2016).

4. Бутакова И.А., Наташина Н.В. Роль музыки в гармоничном развитии личности дошкольника // Обучение и воспитание: методики и практика.- 2015. - № 23. - С. 112-117.

5. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. - 1990. - №4. [Электронный ресурс] http://www.so.mgppu.ru/index.php?view=book& item=803&cat=0&full=yes (дата обращения 3.03.2016).

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание и развитие ребенка. Автореф. ...дис.канд.пед.наук. - М., 1967. [Электронный ресурс] http://www.childpsy.ru/dissertations /id/18152. php?sphrase_id=209147 (дата обращения 22.03.2016).

7. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1968. - 405 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. - М., 1982. - 504 с.

9. Галиуллина Д.А. Психолого-педагогическое обоснование необходимости интеграции занятий по музыке и развитию речи в дошкольном образовательном учреждении // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 12-5. http://cyberleninka.ru /article/n/psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-neobhodimosti-integratsii-zanyatiy-po-muzyke-i-razvitiyu-rechi-v-doshkolnom-obrazovatelnom [Электронный ресурс] (дата обращения 18.03.2016).

10. Гарькина Е. Н. К вопросу о музыкальных способностях // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008. - №1. - С. 345-349.

11. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. - СПб., 2001. - 352с.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

13. Дружини В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

14. Дубогрызова Г.Н. Теория и технологии музыкального воспитания детей дошкольного возраста в контексте ФГОС. Учебно-методическое пособие. - Армавир: АГПА, 2014. - 143 с.

15. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. - 401 с.

16. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с.

17. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: книга для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с. http://bookree.org/reader? file=595805&pg=1 [Электронный ресурс] (дата обращения 18.03.2016).

19. Кондаков Н.И. Логический словарь - справочник. - М.: Наука, 1975. - 595 с.

20. Кондратьева Н. В. Сущность понятия «творческие способности» // Концепт. - 2015. - № 9. [Электронный ресурс] http://e-kon-cept.ru/2015/15320.htm (дата обращения 20.03.2016).

21. Королёва М.Б. Музыкальная деятельность как средство развития старших дошкольников. Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». - 2013. - №4. [Электронный ресурс] http://naukovedenie.ru/PDF/24pvn413.pdf (дата обращения 18.03.2016).

22. Корчаловская Н. К проблеме развития музыкального восприятия у дошкольников. Сборник научных статей. - М.: Изд-во МПГУ. 1996. - С. 73-77.

23. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т.1. - М.: Мысль, 2000-2001. - 724 с.

24. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. - М., 1989. - 127 с.

27. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. [Электронный ресурс] http://www.psyoffice.ru/3-0-hrestomati-readerage011.htm (дата обращения 26.03.2016).

28. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1988. - 175 с.

29. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Изд-во «Радяньска школа», 1985. - 557 с.

30. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

31. Теплов Б.М. Способности и одарённость. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С. 9-38.

32. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х тт. Том 1. - М.: Издательство «Педагогика», 1985. - 328 с.

33. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс,1994. - 384 с.

34. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 710 с.

35. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». - опубликовано 5 марта 2010 г. в «РГ» - Федеральный выпуск №5125 [Электронный ресурс] http://www.rg.ru/2010/03/05/obr-dok.html#comments (дата обращения 27.03.2016).

Размещено на Allbest.ru