Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

Тема урока: Мир линий. Прямая, отрезок

Цели: научить детей чертить прямые линии по линейке ,по треугольнику, вырезать детали имеющей прямой линии ,научить понятиям «прямая», «отрезок»

Воспитательные задачи: учение работы с линейкой , карандашом, черчение прямой линии, отрезка.

Развивающие задачи: развивать навыки работы с инструментами

Регулятивные УУД:

1. Принимать, ставить учебно-познавательную задачу.

2.Планировать сво? действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД.

Осуществлять поиск информации из рассказа учителя, из учебных материалов, личного опыта.

Коммуникативные УУД.

Раскрыть понятия «прямая», «отрезок», «линия».

Оборудование: бумага, простой карандаш, линейка, мультимедийная доска.

Ход урока: Организационный момент:

- Приветствие учителя. Изучение нового материала

- -вводная беседа

Сегодня мы познакомимся с новым материалом. Узнаем, что такое линий, как ее провести, понятиям прямая и отрезок.

-кто-нибудь знает что такое линия? Откройте учебник на с 8. Возьмите лист бумаги ,согните и мы получим прямую линию.

Возьмем линейку и простой карандаш. На этой бумаге начертим линию с помощью линейки и карандаша.

Согните лист бумаги, получим наклонную линию.

Согни лист бумаги по точкам и получи пересекающиеся линии Согни лист, как показываю, и получим две линии.

Выполнение работы самостоятельно.

Подведение итогов: Рефлексия:

- о чем мы сегодня узнали на уроке?

-расскажите что такое линия, прямая и отрезок.

Далее на1-2 уроках вместе с детьми мы выполняли поделки , которые можно сделать из прямых линий и треугольников.

Рис. 1,2,3 вычерчивание циркулем окружности

Круг:

Возьмем альбомный лист бумаги, начертим циркулем окружность. Вырежем фигуру по начерченной линии. Как называется получившаяся фигура?

Рис.4 окружность

Круг- как часть плоскостью, ограниченная окружностью.

Самостоятельная работа:

1. начертите циркулем окружность

2. проведите прямую линию от центра до самой окружности. эта линия называется- радиус. Обозначается буквой R.

3. Продолжите радиус по прямой линии. У нас получается диаметр. Обозначается буквой D.

Поставьте одну ножку циркуля на 0, другую на цифру 4 см. проведите диаметр. Измерьте его длину.

Рис. 5 линейка и циркуль

Рис. 6 полуокружности

Начертите самостоятельно окружность радиусом 5. 6 и 7 см. Начертите окружности так, чтобы диаметр был равен 8, 10

Подведение итогов: Рефлексия:

- о чем мы сегодня узнали на уроке?

-что такое циркуль, окружность, радиус и т.д.

Далее на 1-2 уроках вместе с детьми мы делали зооконструктор , которые можно сделать из кругов и прямых линий, вот несколько работ из них.

Рис. 1 зооконструктор (аппликация из кругов, прямоугольников и треугольников)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2,3 зооконструктор( аппликация из частей круга и треугольников)

Рис. 4,5,6 зооконструктор (аппликация из кругов,сегментов и треугольников)

Также, во время проведения формирующего эксперимента, были использованы все преимущества работы с компьютерными технологиями в 3-4 классах.

Для структурирования полученных знаний, и имеющихся умений и навыков мною было решено внедрить проект, по повышению ИКТ компетентности учащихся на уроках технологий.

При разработке любого проекта, очень важно определиться с его целями и задачами.

Итак, сформулируем цель нашего проекта.

Цель: определить перечень педагогических условий, которые необходимы для самостоятельного приобретения и развития, развития способностей к решению социальных, личностно значимых проблем учащихся, а также пополнения знаний ИКТ-технологий и их интеграции, воплощение решений с применением средств ИКТ во время занятий по предмету технологии.

Задачи проекта[43,C.21-25]:

- учитывая возрастные особенности учеников и педагогические компетентности определить наиболее подходящие подходы в применении ИКТ-технологий во внеурочной и урочной деятельности;

- учитывая возрастные особенности учащихся среднего звена обозначить области применения ИКТ-технологий во внеурочной и в урочной деятельности;

- ознакомить учеников с разнообразием возможностей ИКТ- технологий и тех областей, где они применяются;

- повышать уровень общеобразовательной подготовки учеников и формировать информационную культуру учеников в области информационных технологий.

Такого рода проект - является достаточно актуальным для каждой школы и обусловлен необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречия между постоянным изменением образовательно-информационной среды и уровня компетентности учеников в сфере применения ИКТ-технологий во внеурочной и урочной деятельности.

Такого рода проект способен объединять и координировать работу учителей информатики по созданию единой образовательной среды непрерывного обучения информатики и формированию ИКТ- компетентностей учеников[8,C.56-58].

Теперь необходимо определиться с основными понятиями, которые являются ключевыми для такого проекта.

В структуре категории "информационная компетентность" выделяются следующие компоненты:

- ценностно-мотивационный;

- когнитивный;

- коммуникативный;

- технико-технологический;

- рефлексивный.

С точки зрения деятельностного подхода в структуре информационно

- функциональной компетентности на протяжении всего периода обучения выделяются разделы:

- поиск информации;

- сборка информации и ее хранение;

- осознание, понятие, анализирование и подбор нужной информации;

- определение и сотворение объекта информационного характера, основываясь на его внутреннем представлении;

- упорядоченность и предоставление собранной информации;

- коммуникативность и четкий план информации;

- проектирование;

- моделирование;

- управление.

Понятие ИКТ-компетентность также еще можно определить как общеучебное умение ученика обрабатывать информацию, которая представлена в электронном виде[11,C.38-39].

Соответственно, формирование данного умения должно осуществляться на всех школьных уроках. В дополнение к этому мы можем добавить, что само понятие «компетентность» формирует основное условие, которое необходимо для ее формирования. Компетентность можно сформировать только на практике.

Отсюда следует, что большое внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов.

В современном образовательном пространстве основная задача учителя - пробовать, шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету и постараться разнообразить существующие, традиционные методы обучения, в частности развивать умения, которые составляют ИКТ-компетентность в среднем звене (конструктивный уровень) школы.

Формированию ИКТ-компетентности способствует применение активных методов обучения (деловые и ролевые игры, групповая или командная работа и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

При формировании ИКТ - компетентности в пределах такого проекта учителя могут применять традиционные подходы:

- объяснение, беседа, рассказ, лекция, работа с книгой и учебником, так называемые словесные методы обучения;

- иллюстрация, наблюдение, демонстрация наглядных пособий, презентаций, так называемые наглядные методы[26,C.23-28];

- устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы, так называемые практические методы;

Также стоит отметить, что при реализации такого проекта необходимо использовать личностно-ориентированное обучение, которое представленное технологиями:

- метод проектов;

- проблемное обучение;

- обучение в сотрудничестве;

- развивающее обучение;

- разноуровневое обучение;

- интернет-технология;

- вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ и другие.

Таким образом, к образовательным средствам ИКТ можно отнести разнообразные программно-технические средства, которые предназначены для решения определенных педагогических задач, ориентированные на взаимодействие с обучающимися. ИКТ-компетентность и имеющие предметное содержание -- такого рода общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках[19,C.46-48].

При внедрении ИКТ в образовательный процесс необходимо разработать совершенно новую методику преподавания, которая во многом должна быть связана с исследовательскими, проектными технологиями (таблица 7).

Таблица 7 Основные методы работы в 3-4 классах на уроках технологии с использованием ИКТ

Уровень ИКТ-компетентности учеников напрямую зависит от внедрения ИКТ - технологий во время уроков технологии и других видах деятельности, а также от деятельности преподавателей информатики[23,C.12-15].

При помощи компетентности педагога, форма организации формирования ИКТ-компетентности и ИКТ-грамотности можно реализовать:

1. начиная с 1 по 11 класс, в процессе информатизации традиционных форм учебного процесса, создание электронных пособий, в том числе при участии школьников в процессе информатизации под руководством любого учителя предметника:

- при решении типовых задач в электронном представлении,

- при создании компьютерных моделей, электронных плакатов,

- при оформлении презентации,

- при работе в специализированных учебных средах,

- при организации поиска информации,

- при работе над проектами и учебными исследованиями,

- при проектировании, и создании ИКТ - проектов,

- при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования;

2. во время организации дополнительного образования с углублением в темы программирования, дизайна и т.д.

3. во время организации внеурочной деятельности учеников по предмету технологии.

Затем, после проведения запланированных занятий, и внедрения описанного выше проекта было решено провести повторное тестирование детей, с целью определения изменения уровня усвоенных знаний, умений и навыков по технологии, и применении ИКТ во время уроков технологии.

2.3 Контрольный эксперимент. Оценка уровня усвоенных знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе

Для того чтобы исследовать уровень сформированности умений применения информационных технологий были проанализированы умения и навыки учащихся по трем показателям.

Все полученные данные представлены в таблицах 8-9. а также в гистограмме на рисунке 3.

Таблица 8 Данные полученные при выполнении заданий 3 классом

Для наглядности, представлены данные в виде сравнительной гистограммы (рис.3).

Рис. 3 Данные полученные при проведении исследования уровня сформированности применения информационных технологий на констатирующем и контрольном эксперименте

Из представленных данных видим, что в 4 классе на высоком уровне оказалось больше учащихся, что свидетельствует о том. Что при обучении технологии при помощи информационных технологий и компьютера, у учащихся может повыситься уровень применения информационных технологий. Об этом свидетельствуют представленные в таблице данные.

Таким образом, можем сделать вывод, что на уроках технологии с активным использованием компьютера и мультимедийной доски, а также проектора, можно добиться повышения компьютерной грамотности детей, и расширения их кругозора. Это свидетельствует также о том, что педагогом выполнены все условия ФГОС по обеспечению надлежащих условий для образования и обучения учащихся.

Все полученные результаты также свидетельствуют и о том, что ученики регулярно принимают участие в городских олимпиадах, преобладают умения пользоваться интерактивной доской. В ходе проведения исследования, выяснили, что ученики активно посещают кружок по информатике, интересуются новинками в области информационных технологий.

На констатирующем эксперименте, решено применить ряд заданий (приложение 2) по технологии, а также ситуации, которые требуют от учащихся применения всех накопленных знаний и умений реагирования в нестандартных ситуациях.

Все полученные данные на контрольном эксперименте по каждому умению и навыку занесены в таблицу 10.

Таблица Данные полученные при проведении контрольного эксперимента (в%)

Рис. 4 Данные констатирующего и контрольного эксперимента

Все представленные в таблицах и рисунках данные, свидетельствуют о том, что при использовании различных инструментов на уроках технологии, а также с использованием компьютеров и мультимедийной доски, можно добиться повышения уровня знаний, умений и навыков учащихся.

Заключение