Главная особенность этого процесса состоит в том, что независимо от возраста учащихся осуществляется первоначальное усвоение закономерностей, сущности объекта или явления окружающей действительности на имеющейся у школьников чувственной основе.

Понятия в зависимости от различного количества предметов и явлений, отражённых в них, имеют свою характеристику - для них характерно содержание, объём, связи и отношения с другими понятиями.

Под содержанием понятия подразумевается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. По содержанию понятия в науке делятся на простые и сложные.

Существенную роль в формировании понятий играет терминологическая работа, т.е. процесс усвоения языка науки. Говоря о науке и её языке, следует понимать не простое сочетание слов, а систему взаимосвязанных между собой терминов, поэтому важно чётко определить, что такое «слово» и «термин» и в каких отношениях они находятся.

Выше мы постарались определить трактовку такого понятия как «слово», что в обобщённом варианте определяется сложным единством звуковых знаков и значения, «слово» - это наименование предмета.

Слово как единица лексической системы может быть охарактеризовано, во-первых, с точки зрения его собственных, только ему присущих функций, во-вторых, с точки зрения тех особенностей, которые обусловлены его взаимоотношениями с единицами других уровней. Э.В. Кузнецова выделяет следующие основные признаки слова как единицы лексической системы: функциональный признак (слово служит для наименования отдельных предметов и явлений как само по себе, так и в составе предложения); формальный признак (с внешней стороны слово представляет собой комплекс морфем, фонетически связанных единым ударением); семантический признак (значение слова целостно и уникально, оно существует только в единстве с определённым внешним оформлением).

По мнению А.А. Залевской, слово является особым ключом, который позволяет осуществить «вход» в систему знаний и активировать те структуры, которые необходимы для декодирования соответствующего фрагмента текста, поэтому качество распознавания слов будет зависеть от успешности активирования знаний.

Говоря о «термине», следует исходить из того, что это «слово или словосочетание, призванное точно обозначать понятие и его отношение с другими понятиями в пределах специальной сферы». Следовательно, особенностью термина, отличающего его от слова, является неразрывная связь с конкретным понятием.

Термин обладает двумя функциями - он называет предмет и одновременно отражает существенные признаки содержания понятия. В основе каждого термина обязательно лежит определение обозначаемой им реалии, благодаря чему термины представляют собой точную и в то же время сжатую характеристику предмета или явления. Термин позволяет определить некоторые признаки понятия, поясняя его этимологию и семантику.

В составе терминологической лексики выделяют общенаучные термины, которые используются в различных областях знаний и принадлежат научному стилю речи в целом, и специальные термины, которые закреплены за определёнными дисциплинами, отраслями производства и техники. Слово, становясь термином, обычно теряет свои прежние смысловые связи и ассоциации [5, с. 36].

Процесс овладения школьниками терминами имеет свои особенности и трудности. На первых этапах обучения в школе дети накапливают термины, иногда точно не зная, что они обозначают. Многие термины включают в себя сразу несколько понятий. Чем больше учащийся познаёт тот или иной предмет, тем каждый термин приобретает более конкретное содержание.

Основной методический приём, способствующий усвоению знаний, заключается в образовании и развитии научных понятий у школьников в процессе обучения. Процесс формирования понятий требует выполнения таких педагогических условий, как: организация проблемного подхода в обучении, логическая последовательность в изложении нового материала, проведение систематического повторения и терминологической работы, реализация межпредметных связей, формирование определённых учебных умений и навыков. Основная суть этого процесса состоит в том, чтобы из множества представлений, полученных школьниками путём концентрации главного и отвлечения второстепенного, сформировать единое понятие, включающее суть предмета или явления. Н.А. Менчинская отмечает, что если процесс формирования научных понятий не будет построен учителем на основе априорного опыта учащихся, такие понятия будут только заучены, но не усвоены школьниками, а с течением времени окажутся вытесненными из объёма знаний житейскими представлениями.

Следует помнить, что слово является важнейшей единицей языка, носителем значений, им обозначаются не только конкретные предметы, но и отвлечённые понятия. Достаточный объём словарного запаса обеспечивает ребёнку возможность выбора более точного слова для выражения своих мыслей [14, с. 13].

Заключение

Масштабность и многообразие социальных изменений, которые переживает российское общество на современном этапе, активизировали процессы обогащения словарного состава языка. Это связано с необходимостью обозначить много новых понятий в разных сферах жизнедеятельности общества: политике, экономике, социальной сфере. Обогащение словаря, его развитие и расширение - это обязательное условие социальной адаптации человека. Обозначенная проблема становится ещё более актуальной, когда речь идет о детях.

Среди авторов, исследовавших данную проблему, можно выделить Г.М. Дульнева, Г.Л. Выгодскую, В.Г. Петрову, Г.И. Данилкина, Н.В. Тарасенко, которые отмечали значительные своеобразия словарного запаса детей. Исследования данных авторов показали, что активный словарный запас у большинства детей младшего школьного возраста характеризуется рядом особенностей: бедностью и неполноценностью, неточностью в понимании лексического значения слова и его употреблении, отсутствием слов обобщающего характера и наличием значительных трудностей в актуализации активного словарного запаса. Г.И. Данилкина уделяет особое внимание своеобразию категориального словаря. Автор отмечает преимущественное его наполнение существительными и глаголами и, практически, полное отсутствие в активном обращении прилагательных и наречий.

Список литературы

понятие текст младший школьник

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 2008.- 144 с.

2. Аничков И.Е. Труды по языкознанию. - СПб.: Наука, 2007. - 510 с.

3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 2008. - 96 с.

4. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 2007. -112 с.

5. Будагов Р.А. Введение в науку о языке. - М.: Просвещение, 2006. - 492 с.

6. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. - М.: Высшая школа, 2007. - 614 с.

7. Галлингер И.В. О работе со справочной лингвистической литературой на уроках русского языка в 4-6 классах // Русский язык в школе. - 2008. -№ 2 . - С. 24-31.

8. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука. - М., 2009.- Т.1.

9. Денисов П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии. - М.: Издательство Московского университета, 2007. - 255 с.

10. Иванов СП. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе. - Л.: Наука, 2007. - 261 с.

11. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы): Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 224 с.

12. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. - М., 2008. - 125 с.

13. Кодухов В.И. Введение в языкознание. - М.: Просвещение, 2007. - 288 с.

14. Кузнецова Э.В. Русская лексика как система: Учебник. - Свердловск: УрГу, 2008. - 89 с.

15. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. - М.: Высшая школа, 2008. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru