Развитие культуры речи учащихся 4 класса

-обогащение речи учеников (их словарного запаса, грамматического, интонационного строя речи и т.д.);

- предупреждение речевых ошибок (в употреблении слов, в построении словосочетаний и предложений и т.д.);

- формирование коммуникативных умений, известных под названиями «Работа над связной речью», «Работа над изложениями и сочинениями». Все эти направления реализуются в большей или меньшей степени в учебниках УМК «Школа 2100». [36]

Изучив методические работы, я пришла к выводу о том, что в современной методике должного внимания развитию культуре речи не уделяется, так как в учебных программах по русскому языку не выделяют разделов, посвященных развитию культуры речи, создано не очень большое количество специальных программ по формированию культуры речи, при этом вопрос о развитии устной и письменной речи школьников является одним из основных направлений в методике преподавания русского языка и литерного чтения. Методисты решают следующие задачи, связанные с развитием речи младшего школьника - обогащение словарного запаса учащихся, обучение связной речи и развитие ее выразительности. Большой вклад в разработку данного вопроса внесли М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Ф.И. Буслаев, Н.И. Кудряшев и др. Нужно добавить, что формирование культуры речи невозможно без систематической работы по развитию речи, так как работа по развитию речи способствует тому, что дети учатся ясно и грамматически правильно строить свою речь, учатся излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, а также, безусловно, развитие речи подразумевает соблюдение речевой культуры.

Нужно отметить, что культуру речи можно связать с еще одним важным понятием. М.Р. Львов отмечает: «Речь -- это не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. Речевое оформление мыслей способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». [44, 387] Таким образом отметим, что работа по развитию речи строится, не только опираясь на компоненты культуры речи, которые, безусловно, играют огромное значение, но и на связь культуры речи с понятием связной речи, а также на том, чтобы научить школьника мыслить.

2.2 Анализ учебников и программ по русскому языку и риторике с точки зрения развития культуры речи учащихся 4 класса

Учебник является тем неотъемлемым средством обучения, без которого невозможно проводить методическую работу по развитию связной и культурной речи. Современный учебник представляет из себя комплекс упражнений по грамматике, синтаксису, пунктуации, орфографии, орфоэпии и развитию речи. Формирование культуры речи не выделяется в отдельные подразделы в учебниках, однако, сквозной линией проходит во многих темах учебников.

Современное образование располагает вариативностью программ обучения, исходя из этого и вариативностью учебников по русскому языку. В работе будут рассмотрены 3 образовательные программы по русскому языку: УМК «Школа 2100», УМК «РИТМ» и УМК «Начальная школа XXI века». Выбор данных образовательных программ можно обосновать тем, что они в наибольшей степени охватывают работу по формированию культуры речи в начальной школе. Нужно отметить, что УМК «Школа 2100» не вошел в Федеральный перечень учебников в 2014 году. Однако, сегодня ряд школ все еще работает по данной программе. Данная программа в наибольшей степени реализует работу по формированию культуры речи в урочное и внеурочное время, так как в программу «Школа 2100» помимо курса русского языка введен курс риторики, созданный Т.А. Ладыженской. Далее рассмотрена образовательная программа «РИТМ», автором учебников по русскому языку которой является Т.Г. Рамзаева. Данные учебники содержат большое количество материала по развитию связной речи, одной из основных задач программы является нацеленность на развитие речи, вопросом культуры речи также уделяется пристальное внимание в учебниках данной программы. Далее рассмотрена образовательная программа «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой). Данная программа была рассмотрена в работе, так как она является одной из самых популярных комплектов сегодня. Объяснить это можно тем, что авторский коллектив проекта удостоен высокой наградой в области образования -- премии Президента Российской Федерации.

С точки зрения развития речи и формирования культуры речи очень интересна программа «Школа 2100», основной особенностью которой выступает то, что ведущим направлением учебной деятельности является овладенье не просто письменной речью, а культурой письменного общения. Уже в предисловии к учебнику, которое называется «Что мы будем изучать и чему учиться в этом году» авторы определяют предстоящую работу по культуре речи и определяют её важность: «Чтобы твоя речь была правильной, точной, богатой и красивой, чтобы люди понимали тебя, и чтобы ты овладел искусством общения и понимания другого человека - непосредственно или через текст, нужно хорошо знать язык и постоянно совершенствовать свою речь. Этому ты и будешь учиться». [72] Для решения проблемы формирования у детей владения культурой общения авторы включают в ряд основных разделов, которые изучаются по этой программе в курсе русского языка, такие разделы как «Предложение» и «Текст». Остановимся на этих разделах более подробно, для этого обратимся к учебникам программы «Школа 2100», авторами которых являются Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Пронина. Работа по разделам «Предложение» и «Текст» начинается с 1 класса и продолжается в течение 4-х лет обучения. К 4-му классу ученики должны знать признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), уметь определять типы предложений (повествовательные, вопросительные и побудительные; восклицательные и невосклицательные предложения), а также должны научится использовать их в разных речевых ситуациях. Также учащиеся должны знать признаки текста. В 4 классе появляется такое понятие как предложения с прямой речью в форме простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Также в 4 классе развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, следующей за словами автора. Нужно добавить, что на роль знаков препинания обращается наибольшее внимание детей, так как они способствуют пониманию смысла предложения или текста. Авторы учебника отмечают, что знания детей в курсе начальной школы в области синтаксиса и пунктуации создают важнейшую базу для развития устной и письменной речи. Также добавляют, что очень важно, чтобы ребёнок осознавал, для чего нужно изучать свой родной язык, так как это осознание будет способствовать познавательной активности школьника. [6]

Нужно отметить, что огромное влияние на формирование культуры речи на уроках русского языка по данной программе оказывается то, что авторы уделяют должное внимание лексике, расширению словарного запаса. Лексическая работа пронизывает весь курс, к примеру, наблюдение над значением слов ведутся постоянно, более того, значения каждого незнакомого слова объясняются, зачастую с помощью толкового словаря. [72] Также учащиеся наблюдают над тем, как слова сочетаются, также на то, как они употребляются, обязательно знакомятся с антонимами, синонимами, омонимами, с многозначными словами, с переносным значением слова, работают со словарными статьями из толкового словаря и словаря синонимов. Безусловно, такие задания способствуют формированию культуры речи и развитию связной речи. Нужно добавить, что курс русского языка образовательной программы «Школа 2100» тесно связан с курсом литературного чтения, в учебнике представлено большое количество отрывков литературных произведений, также систематически при работе с текстом идёт формирование у детей правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения.

Итак, развитие речи, культуры речи в 4 классе в образовательной программе «Школа 2100» выражается в следующем:

- количественное и качественное обогащение словарного запаса детей, связь русского языка и литературного чтения, активизация активного словарного запаса учащихся;

- развитие и совершенствование грамматического строя речи: освоение норм литературного языка (орфоэпических, синтаксических, морфологических); построение простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;

- развитие связной письменной речи: написание изложений и сочинений. Примеры заданий из учебника «Русский язык 4 класс» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Пронина. [6]

1. С. 29 №30 - Прочитай и озаглавь текст. Какой литературный прием использует писатель в первом абзаце, чтобы нарисовать картину и передать настроение?

Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче.

В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука - пастуший рожок пел в темноте.

Я оделся и вышел в сад.

2. С. 48 №2 - Обучающее изложение. (По К. Паустовскому)

А) Послушай текст, определи его тему. Закончи предложение

«Этот текст о том, как…». Подумай, почему текст так называется.

Б) Перечитай текст, уточни значение непонятных слов.

В) Обрати внимание на количество абзацев (сколько абзацев, столько и микротем в тексте, столько будет пунктов плана).

Г)Составь план выпиши ключевые слова каждой части.

Перескажи текст.

Д) Закрой учебник, послушай текст еще раз.

3. С.48№52-Прочитай отрывок из поэмы А.С. Пушкина

«Полтава». Какую картину ты представил? Как удалось поэту создать ощущение абсолютного покоя природы? Обрати внимание: все предложении в тексте простые, но они очень выразительны!

Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь. Не хочет воздух. Чуть трепещут Сребристых тополей листы.

4. С. 50 № 54 - Поработай над своей устной научной речью. Расскажи все, что ты помнишь об однородных членах предложения. Тебе поможет план.

5. С. 59 № 65 - Сочинение. Напиши сочинение о себе на тему «Что я люблю». Но сначала подготовься к этой работе.

Итак, можно сказать, что вопросам развития связной речи в учебнике «Русский язык 4 класс» образовательной программы «Школа 2100» уделяется должное внимание, в основном строящиеся на написании сочинений и изложений, также здесь ведется активная работа по расширению словарного запаса учащихся. Вопросы культуры речи охватываются в данной программе частично: мы можем увидеть работу со стороны нормативного аспекта, однако в данном учебнике не затрагиваются формы работы по развитию коммуникативных качеств речи, работе по развитию этического компонента культуры речи также не уделяется должного внимания.

Однако нужно добавить, что работы по формированию коммуникативного и этического компонентов культуры речи в курсе русского языка отсутствует не просто так, данная образовательная программа предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Именно этот курс имеет целью обучить детей эффективному общению, центральное место в нём занимают коммуникативные умения. Остановимся на программе «Риторика» более подробно. Авторами данной программы являются Т.А. Ладыженская и Н.В. Ладыженская. Данная программа рассчитана на 4 года обучения, занятия по риторике проводятся 1 раз в неделю. Нужно отметить что связь риторики и культуры речи уходит корнями в историю, так как понятие «культура речи» в сущности выделилось из древней риторики, именно поэтому в данном курсе мы можем увидеть взаимосвязь этих понятий. Курс «риторики» способствует формированию всех трех компонентов культуры речи: нормативного (в меньшей степени, так как даются только сведения о том, что речь бывает правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка), в остальном работа по этому аспекту ведется в курсе «Русский язык»), коммуникативного и этического. В программе выделено два основных блока: «общение» и «речевые жанры». Блок «общение» раскрывает сущность коммуникативного аспекта культуры речи, так как в нем рассматривается понятие «коммуникативной ситуации», компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит или пишет. Блок «речевые жанры» охватывает этический компонент культуры речи, а также способствует развитию связной речи. В данном блоке даются сведения о тексте, типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах - те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. В этом и проявляется этический компонент культуры речи. [38]

Курс риторики в 4 класс охватывает следующие темы:

А) Блок «общение» (темы, способствующие формированию коммуникативных качеств речи):

- Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения.

- Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

- Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Б) Блок «речевые жанры»:

- Речевой этикет. Вежливая речь. Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

- Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

- Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

- Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения.

- Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста. [72]

Итак, проанализировав программы курса русского языка и риторики (Школа 2100), можно сделать вывод о том, что данные программы всецело способствуют формированию культуры речи младших школьников. Безусловно, нужно отметить, что специальной программы по развитию культуры речи или раздела в учебниках в данном УМК нет, однако, активная работа по развитию культуры речи прослеживается и в том, и в другом курсе, всецело дополняя друг друга.

Обратимся к другим образовательным программам. Рассмотрим учебник «Русский язык 4 класс» УМК «Ритм». Автор учебника Т.Г. Рамзаева. Изучив учебник и программу, можно сделать вывод о том, что в данной программе особое внимание уделяется работе по развитию речи. В учебнике Т.Г. Рамзаевой предлагается система заданий, позволяющих развивать речевую деятельность школьников, которые основаны, в основном, на обогащении словарного запаса школьника. Важным достоинством учебника являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной и научно-популярной литературы, также произведения устно-народного творчества. Языковой материал учебника позволяет обогащать лексику учащихся на каждом уроке. Также в 4 классе идет активная работа по развитию связной речи. Дети работают с понятиями предложения и текста. Школьники учатся определять простое и сложное предложение, предложение с однородными членами; наблюдают за предложениями с прямой речью. Также ведется активная работа, связанная с текстом. Дети учатся выделять тему и основную мысль текста; озаглавливать тексты с опорой на тему или основную мысль; выделять части текста, связь между ними. Также в 4 классе программы «Ритм» ведется работа, связанная с написанием подробного и сжатого изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения, сочинения-повествования по картине или эпизодам кинофильма; работа по написанию сочинения- описания или сочинения-рассуждения. Должное внимание уделяется самостоятельному созданию текстов, при этом автор отмечает при этом важность использования изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных- синонимов и т. д. при создании школьником собственного текста. Таким образом, можно отметить активную работу над развитием культуры речи в учебнике для 4 класса данной образовательной программы, которая выражается в освоении нормативного аспекта культуры речи, т.е. в освоении лексических норм, а именно в расширении словарного запаса на уроках русского языка. Безусловно, словарный запас и активизация словаря оказывают огромное влияние на формирование речевой культуры и развитой речи младшего школьника. [52]

Разделы, посвященные развитию культуры речи, в учебнике «Русский язык 4 класс» отсутствуют, однако работа по развитию культуры речи проходит сквозь многие темы в учебнике. К примеру, учащиеся осваивают акцентологические нормы в теме «Звуки и буквы, слог, ударение». Примеры заданий: часть 1, с. 14 № 20. Обозначать ударение.

ВИШНЯ.

В ясный полдень, на исходе лета,

Шел старик дорогой полевой;

Вырыл вишню молодую где-то

И, довольный, нес ее домой.

Он глядел веселыми глазами

На поля, на дальнюю межу

И подумал: «Дай-ка я на память

У дороги вишню посажу.

(М. Исаковский)

№21. Обозначать ударение в словах, подчеркни два слова с ударным вторым слогом.

Алфавит, магазин, портфель, библиотека, предмет, километр, шофёр, арбуз, морковь, свёкла.

Работа по развитию связной речи также присутствует в данной теме. Примером может служить следующее упражнение, в котором ребенок работает со словосочетанием, в ходе выполнения упражнения учащийся может отследить взаимосвязь слов в словосочетании. А также в ходе упражнения детям необходимо самостоятельно подобрать существительные, здесь происходит расширение и активизация словаря школьника.

№22. Подбери к данным прилагательным подходящие по смыслу существительные.

Шерстяная …, деревянная …, старинная …, комнатное …, вечерня …, счастливый …, удивительная …, замечательная … .

Представляет интерес задание, которое находится в теме «Состав слова», оно направлено на работу на лексическом уровне, а именно на развитие письменной речи. Это задание можно проводить и в устной форме.

№33. Составь текст из четырех-пяти предложений на тему «Наш город» или «Моя улица», «Мой дом».

Можно также привести пример задания, которое связано с работой на лексическом уровне, связанного с расширением словарного запаса учащегося. Задание находится в теме «Части речи».

№66. Как ты понимаешь смысл второй строчки? В каком значении употреблено слово «дремлет»?

ЛЕБЕДИ.

Подморозило речку и луг, Дремлет озимь, от снега седая. Позже всех улетает на юг Лебедей белокрылая стая. (Д. Белозёров)

Представляет интерес небольшой орфоэпический словарик, который находится в конце учебника. Работа со словарем активно заложена в учебный материал, такая работа подразумевает задания, связанные с нормами произношения и направленные на правильную постановку ударения. К примеру: «Учимся находить слова в словаре! Определи правильное ударение и верно произнеси слова». В задании даны следующие слова: банты, торты, клала, брала, шарфы, краны. [52] Итак, учебник по русскому языку, автором которого является Т.Г. Рамзаева, содержит довольно много литературного материала, художественных текстов, работа с которыми способствует развитию речи учащихся и обогащению словарного запаса. Также учебник предлагает широкую работу по развитию связной речи - составление собственных текстов, написание сочинений и изложений. Работа по формированию культуры речи сквозной линией проходит через многие темы в учебнике, большое внимание в данном курсе 4го класса уделяется орфоэпическим нормам, постановке ударения, а также работе на лексическом уровне - задания со словами в переносном значении, с многозначными словами, работа с антонимами и синонимами.

Обратимся к еще одной образовательной программе. Рассмотрим учебник по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века». Авторами данного учебника являются Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. В рабочей программе УМК «Начальная школа XXI века» предъявляются требования к усвоению предмета русский язык, выделим те требования, которые касаются развития культуры речи: выбор языковых средств в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Итак, исходя из программы рассмотрим данные требования более подробно. Во-первых, учебник предлагает широкую работу по развитию речи. Работа по данной образовательной программе подразумевает, что развитие речи должно строится с учетом того, что речь - это использования языка в конкретной речевой ситуации. Авторы отмечают, что научить правильной речи значит научить правильному отбору языковых средств в условиях конкретной речевой ситуации. Для выполнения данной задачи программой предусмотрена активная работа учащихся с текстом, с его жанро-ситуативными особенностями. Нужно отметить, что авторы учебника сквозной линией проводят работу по формированию культуры речи через многие темы, не выделяя отдельного раздела в учебнике. В частности, в курсе 4 класса проводится работа по развитию коммуникативных качеств речи, которая подразумевает нахождение языковых средств, делающих текст выразительным, и ошибок, нарушающих логичность, правильность и точность текста. Во-вторых, учебник предлагает широкий круг заданий и тем, которые способствуют соблюдению детьми норм речевого этикета в различных ситуациях. В-третьих, в учебнике содержится широкий круг заданий, направленных на развитие норм литературного языка, что способствует освоению нормативного аспекта культуры речи. Особое внимание уделяется орфоэпическим нормам, которые подразумевают правильное произношение звуков и сочетаний звуков, правильную постановку ударения в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка. [29]

В целом, обращаясь к программе мы можем отметить, что работе по формированию культуры речи уделяется довольно пристальное внимание в учебниках по русскому языка УМК «Начальная школа XXI века». В 4 классе происходит закрепление освоенных знаний и умений. А именно продолжается работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью речи, совершенствуются речевые умения, однако более пристальное внимание обращено к развитию письменной речи - написание сочинений и изложений: изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения - повествования, сочинения- рассуждения, сочинения - описания. Безусловно, развитие письменной речи также оказывает положительное влияние на формирование культуры речи, но, нужно отметить, что в 4 классе работе по усвоению лексических норм, расширению словарного запаса, усвоению орфоэпических норм уделяется меньше внимания.

Таким образом, современные программы «Школа 2100», «Ритм», «Начальная школа XXI века» уделяют большое внимание вопросам развития культуры речи младших школьников, однако отдельных программ, посвященных вырабатыванию культуры речи нет ни в одном УМК. Нужно отметить, что среди всех УМК, «Школа 2100» в наибольшей степени реализует возможность развития речевой культуры в урочной деятельности. Отличительной особенностью данной программы является наличие курса «Риторики», который в наибольшей степени позволяет реализовать возможность формирования культуры речи учащихся начальных классов. Однако каждая программа интересна своим подходом и реализацией определенных задач по развитию культуры речи. Программа «Ритм» примечательна богатством литературных произведений, содержащихся в курсе русского языка, которые способствуют активному обогащению словарного запаса младшего школьника. Программа «Начальная школа XXI века» охватывает освоения всех трех компонентов культуры речи, пристальное внимание уделяется коммуникативному компоненту культуры речи - освоению коммуникативных качеств речи: правильности, точности, богатства и выразительности речи. Также в 4 классе проводится разнообразная работа по развитию письменной речи. В целом все три программы проводят разнообразную интересную работу по развитию культуры речи младших школьников в большей или меньшей степени.

2.3 Понятие «речевая ошибка». Типичные ошибки младших школьников, способы их устранения

Понятие «речевая ошибка» имеет очень важную роль в формировании культуры речи учащихся, так как культурная речь предполагает отсутствие речевых ошибок. Именно поэтому для работы по развитию речевой культуры необходимо знать виды самых типичных речевых ошибок и недочетов современного школьника. Более того, изучение таких ошибок, исследование их возникновения может повлиять на их исправление, а главное, предупреждение.

Вопрос о классификации и определении речевых ошибок ученые рассматривают по-разному. Обратимся к самым основным подходам и определим, что такое «речевая ошибка». Методист М.Р. Львов определяет речевую ошибку как «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма». [44] Лингвист С.Н. Цейтлин определяет речевые ошибки как «любые случаи отклонения от действующих языковых норм». [67, 102] Еще одно определение, более современное и полное дает Т.А. Ладыженская, которая делит весь отрицательные языковой материал на речевые ошибки и недочеты, отмечает, что отступление от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности и вызывают появление в речи учащихся ошибок и недочетов. Данные понятия методист определяет следующим образом - «Ошибка -- это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка. Недочет -- это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной». [41, 32]

Следующий вопрос, который освещен в работе - классификации речевых ошибок. Классифицируют речевые ошибки лингвисты также по-разному. Обратимся к классификации речевых ошибок М.Р. Львова и Т.А. Ладыженской.

М.Р. Львов выделяет речевые и неречевые ошибки. К неречевым ошибкам методист относит логические и композиционные ошибки. К речевым ошибкам М.Р. Львов относит: лексические (словарные), морфологические и синтаксические ошибки. Отсюда мы видим, что в основе данной классификации лежит деление ошибок на группы, соответствующие уровням языковой системы (лексический, морфологический, синтаксический).

Остановимся на каждом виде ошибок более подробно.

НЕРЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. 1. Логические ошибки - это нарушение законов логики (закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания) и здравого смысла. Примеры типичных логических ошибок: - повторы фактов, событий (такие ошибки подразумевают повторение одного и того же факта в рассказе несколько раз; например, ученик на протяжении рассказе о поездке на озеро рассказал о зайце, который перебежал дорогу, два раза); - пропуски чего-то существенного в речи; - нарушение причинно-следственных связей («Лето было сухое и жаркое. На полях созревал богатый урожай». При этом в сушь и жару хорошего урожая быть не может); - употребление несоотносимых вещей в одном ряду («Летом Ванька купался в речке, а днем ходил с дедом за грибами и ягодами». При этом летом и днем - несоотносимые понятия). 2. Композиционные ошибки - несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану. В целом такие ошибки это результат неумения охватить мысленно весь объем своего замысла, составляемого текста, неумения располагать его предварительному замыслу. К таким ошибкам относятся: - отклонение от темы, отвлекающее внимание читателя или слушателя; - слабая аргументация в рассуждении; - неудачное построение вводной или заключительной части сочинения.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. 1. Лексические ошибки - состоят в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов. Такие ошибки являются самыми частотными среди всех. М.Р. Львов выделяет типы лексических ошибок: а) Неоправданные повторы слов ( У нас есть кошка. Её зовут Мурка. Мурка мышей не ловит. Наша Мурка очень ласковая). б) Употребление слов в неточном, несвойственном им значении в результате непонимания значения слова. в) Ошибки связаны с нарушением общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов. Причиной таких ошибок является малый речевой опыт или бедность фразеологического запаса. (Ветер постепенно принимал силу (лексически грамотно - набирал силу)). г) Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний. (Петя шел взади (т. е. сзади); Обратно пошел дождь (т. е. опять)). Как правило такие слова дети употребляют под влиянием речи родителей и других членов семьи. Устранение диалектизмов и просторечий возможно только на основе представления школьников о литературном языке. 2. Морфологические ошибки - связаны с неправильным образованием форм слов, с неправильным словоизменением или словообразованием. Типы морфологических ошибок в начальной школе: а) детское словотворчество - создание собственных слов (приречная, по аналогии с прибрежная); б) образование диалектных или просторечных форм от слов литературного языка (они хочут, он хотит вместо они хотят, он хочет); пропуск морфем, чаще всего суффиксов (и постфикса) (несколько раз выглядал в окно(подразумевая: выглядывал)). 3.Синтаксические ошибки- заключаются в неумелом составлении предложений, это ошибки в словосочетаниях, ненормативно составленные конструкции. Таких ошибок огромное разнообразие. Приведем пример самых часто встречающихся стилистических ошибок: а)ошибки в глагольном управлении - предложном и беспредложном («Все радовались красотой природы»; однако: радовались, чему? - красоте природы); б) неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла («Узкая полоска только с берегом связывает остров»; смысл неясен, предложение следует строить так: «Только узкая полоска суши связывает остров с берегом»); в)употребление глаголов в неправильном соответствии времени и вида («Незнакомец входит в хижину и поздоровался»); г)местоименное удвоение подлежащего («Петя-- он был самый сильный из ребят»). [45]

Обратимся к классификации Т.А. Ладыженской, которая в сущности отличается от классификации М.Р. Львова. Т.А. Ладыженская выделяет две группы ошибок: грамматические и речевые.



Остановимся на каждом виде ошибок и недочетах более подробно.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Данные ошибки Т.А. Ладыженская рассматривает с точки зрения трех языковых единиц: слова, словосочетания и предложения, отмечая, что ошибка может быть допущена в структуре каждой из них.

1. Ошибки в структуре слова:

А) в словообразовании(«раздумчивый взгляд»-вместо «задумчивый взгляд», «непоседка» - вместо «непоседа»).

Б) в формообразовании : 1. имени существительного («облаки», «безсапогов»);2.имениприлагательного(«красивше»,«более красивее»); 3. местоимения («ихний»); 4. глагола («махает», «ездиет»).

2. Ошибки в структуре словосочетания:

3. Ошибки в структуре предложения:

А) нарушение границы предложения («Петя был хорошим. Потому что он помогал своим родителям»);

Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым («Цвет красок Шишкин применил светлые»);

В) ошибки в предложениях: - с однородными членами, - с причастным оборотом, - с деепричастным оборотом;

Г) ошибки в сложном предложении.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И НАРУШЕНИЯ. В основе классификации речевых ошибок и нарушений лежат коммуникативные качества речи: правильность, точность, богатство и выразительность. По этому принципу ошибки и нарушения группируются следующим образом: 1) речевые ошибки - нарушения требования правильность речи); 2) речевые недочеты - нарушения требований точности, богатства и выразительности речи.

I. Речевые ошибки - случаи нарушения норм употребления слов и грамматических форм. Как правило, в специальной литературе описаны правила употребления слов и грамматический формы. Если нарушение связано с непонимание лексического значения слова, то нужно обращаться к толковым словарям. Приведем некоторые типы речевых ошибок: 1. Употребление слова в несвойственном ему значении, например: «Он радовался, что обратно (вместо опять) поедет верхом на коне»; 2. Употребление просторечных и диалектных слов, например: «На нем майка, напяленная на рубашку», «Они посадили цибулю (вместо лук) и бураки (вместо свекла)»; 3. Смешение видо-временных форм глагола, например: «Я наблюдал, как в яму прыгают лягушки, ползали улитки»; 4. Неудачное употребление местоимений в тексте, приводящее к двусмысленности речи, например: «Лунный свет напоминает юноше, что он тогда встретил её» (кто встретил её?).

II. Речевые недочеты - являются не столь грубыми речевыми нарушениями, это нарушение коммуникативной целесообразности речи. Сюда относятся следующие случаи нарушений речи: 1. Неточности речи, например: нарушение порядка слов в предложении, нарушение лексической сочетаемости; 2. Бедность речи учащихся, например: повторение одного и того же слова, неумение строить контекст, отсутствие связи между соседними предложениями; 3. Нарушение выразительности речи (т.е. соблюдения стиля речи, употребление синонимов, соответствующих данном стилю речи). [37]

В ходе исследования методической литературы (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Т.А. Ладыженская и др.) было обнаружено, что в прошлом столетии работа по развитию культуры речи в 4 классе опиралась в основном на упражнения в связной речи (это рассказы, пересказы, сочинения, изложения и пр.), вопросам культуры речи уделяли меньше внимания. Как отмечает Т.Г. Рамзаева: «Упражнения в связной речи представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, и умение накапливать материал, и логические, и композиционные умения». [44, 431]

Исследование современной методической литературы и учебников показало, что работе по развитию культуры речи в начальной школе сегодня требуется уделять больше внимания, так как появилась острая необходимость в подобной работе. Такие методисты как В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская отмечают, что требования к культуре речи в современном обществе имеют юридическую силу: превышение установленного, минимального допустимого количества нарушений препятствует выдаче диплома об образовании, переводу учащихся из класса в класс, приему в высшие учебные заведения и на работу по очень многим профессиям. [44, 370] В связи с этим, методы и приемы работы по развитию культуры речи сегодня расширяются: учителями создаются собственные программы, создаются учебники риторики, которые содержат работу по развитию культуры речи. Однако вопросы развития культуры речи остаются все же недоработанными в начальной школе: не выработана система специальных упражнений, работа по развитию культуры речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, только фрагментарно, проходя сквозной линией через некоторые темы в современных учебниках по русскому языку.

При этом, в 4 классе дети готовятся к поступлению в среднюю школу, в связи с этим с учащимися 4 класса нужно вести более разностороннюю и систематическую работу по формированию культуры речи. Помимо этого, нужно отметить, что анализ современных программ по русскому языку показал, что работа по развитию культуры речи, которая содержится в учебниках, в основном подразумевает выполнение учащимися письменных заданий и тестов, а вот занятиям по развитию устной речи уделяется гораздо меньше внимания. Однако, культура речи зародилась в недрах риторики, она неразрывно связано со становлением культуры устной речи. Отсутствие занятий по развитию культуры устной речи в начальной школе приведет к тому, что этот вопрос останется недоработанным в системе начального образования. Причем, многие методисты отмечают, что выпускникам начальной школы необходимо уметь правильно и грамотно излагать свои мысли, от этого зависит их успех в средней школе.

В связи со всем вышеизложенным, мы пришли к выводу, что для формирования культуры речи в 4 классе необходима система занятий, в ходе которых будет развиваться не только письменная, но и устная речь учащихся 4 класса. Работа по развитию культуры речи должна учить школьников устному общению, в ходе которого учащиеся смогут употреблять речевые конструкции согласно литературным нормам, владеть коммуникативными качествами речи, а также правильно употреблять их в определенной языковой ситуации. Таким образом, для полноценного формирования и развития культуры речи детей нами была разработана система упражнений, которую можно использовать во внеурочное время в течение всего 4 класса или же систематически включать ее в уроки русского языка в течение всего учебного года в 4 классе. Целесообразно уделять время работе над развитием культуры речи практически на каждом уроке русского языка и литературы.



Глава 3. Экспериментальная работа по развитию культуры речи учащихся 4 класса

3.1 Содержание экспериментальной работы по развитию культуры речи младших школьников

Экспериментальная работа проводилось в ГБОУ ОЦ на проспекте Вернадского, в четвертом классе. Уроки русского языка проводились по учебнику «Русский язык для 4 класса» Иванова С.В., Евдокимовой А.О., Кузнецовой М.И., Петленко Л.В., Романовой В.Ю.

Исследование проходило в 3 этапа:

1. Констатирующий этап - целью которого являлось выявление уровня развития культуры речи у учащихся 4 «А» и 4 «В» классов.

2. Формирующий этап - целью которого являлась разработка комплекса упражнений на развитие культуры речи в 4 «В» классе.

3. Контрольный этап - целью которого являлось определение эффективности комплекса упражнений на развитие культуры речи и сравнение результатов у учащихся 4 «А» и 4 «В» классов.

В эксперименте участвовало два класса - экспериментальный и контрольный. Контрольным классом являлся 4 «А» класс. В эксперименте участвовали 15 человек из данного класса, которые могли оставаться на дополнительные занятия после уроков. Анализ школьной документации показал, что уровень успеваемости у всех учащихся разный, но отстающих детей в данной группе детей нет. Благодаря опросу и наблюдениям удалось определить, что эмоциональный климат среди детей бодрый, дружеский и жизнерадостный.

Экспериментальным классом являлся 4 «В» класс. В эксперименте принимали участие 15 человек из данного класса. Наблюдения и анализ школьной документации показали, что в группе из 15 человек данного класса неуспевающих нет, уровень успеваемости у детей различный, но при этом все дети данной группы имеют хорошую успеваемость: 6 учеников имеют оценку «отлично», оценку «хорошо» - 9 учеников. Характер в экспериментальном классе положительный и дружеский.

Эксперимент проводился в течение четырех недель. Во время первой недели практики проводилась первая часть эксперимента - констатирующий этап, который включал в себя диагностику уровня сформированности культуры речи у учащихся двух классов - экспериментального и контрольного. Диагностика содержала 2 вида работы. Первая часть включала проведение диагностического тестирования на знание литературных норм, на проверку уровня обогащенности словарного запаса, на умение выбирать правильную фразу в конкретной речевой ситуации, т.е. на соблюдение речевого этикета, а также на умение строить логически правильные и точные речевые конструкции. Вторая часть диагностики носила импровизационный характер. Учащимся было дано задание рассказать о себе, о своих интересах, требовалось ответить на различные вопросы, с целью определения количества ошибок в устной речи ребенка.

Последующие три недели проводился формирующий эксперимент. Целью формирующего этапа являлась разработка комплекса упражнений на развитие культуры речи в 4 «В» классе. Весь комплекс был разделен на 5 блоков, каждый из которых включал по 2 занятия. Эти занятия были направлены на развитие всех трех компонентов культуры речи.

И, наконец, на последней неделе проводился контрольный этап, целью контрольного являлось определение эффективности комплекса упражнений на развитие культуры речи и сравнение результатов у учащихся 4 «А» и 4 «В» классов. Ученикам двух классов - экспериментального и контрольного, давались задания аналогичные тем, которые были предложены учащимся на констатирующем этапе.



3.2 Констатирующий этап

В констатирующем исследовании принимали участие 30 человек (15 учащихся 4 «А» класса и 15 учащихся 4 «В» класса). В ходе исследования было необходимо выявить уровень развития культуры речи у учащихся. Для этого было проведено тестирование, которое охватывало определение знаний учащихся по всем компонентам культуры речи: - это нормативный компонент (знание грамматических, орфоэпических и лексических норм); - это коммуникативный компонент (оценка сформированности коммуникативных качеств речи: логичность, точность, богатство, чистота); - и это речевой этикет (выражение речевого этика - выбор фразы в конкретной в конкретной речевой ситуации).

Ответы детей в ходе беседы были записаны на диктофон, а затем проанализированы.

Диагностика включала в себя:

А) определение нормативного компонента:

1. Диагностику произносительного уровня, т.е. уровень знаний орфоэпических и акцентологических норм.

2. Диагностику лексического уровня, т.е. словарный запас учащихся, умение подбирать антонимы, синонимы, определять многозначные слова, а также знать различные фразеологизмы.

3. Диагностику грамматического уровня. На этом уровне на первое место выдвигалось построение синтаксических конструкций: словосочетания и предложения, т.е. умение быстро и синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и связывать их между собой в тексте.

Б) Определение коммуникативного компонента речи:

1. Проверка логичности речи.

2. Проверка точности речи.

3. Проверка богатства речи.

В) Определение этического компонента культуры речи: выбор правильной фразы в конкретной в конкретной речевой ситуации.

После обобщения полученных результатов, учащиеся были распределены на три уровня - высокий, средний и низкий:

1. Низкий уровень - учащийся допускает большое количество ошибок в определении ударения, обладает бедным словарным запасом, не знает употребления нормативной грамматической формы слова, также в речи учащихся отсутствует точность и логичность, отсутствует речевой этикет, речь не связная, не умеет выражать свои мысли.

2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается ясность, точность и логичность, прослеживается речевой этикет, словарный запас не беден, однако учащийся допускает большое количество ошибок в упражнениях на определение орфоэпических, грамматических и лексических норм, в устной речи ребенка содержатся разнообразные речевые ошибки.

3. Высокий уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, предложения учащийся выстраивает последовательно, логично и точно, учащийся не допускает ошибок в определении ударения, обладает богатым словарным запасом, знает употребление нормативной грамматической формы слова, владеет речевым этикетом, с легкостью выражает свои мысли в устной речи.

Данные исследования показали следующие результаты.

Таблица 1.

Уровни выраженности развития культуры речи	ВЫСОКИЙ	СРЕДНИЙ	НИЗКИЙ
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
4 «А» класс	20%	3	46%	7	34%	5
4 «В» класс	26%	4	34%	5	40%	6

Таким образом, большинство учащихся 4 «А» и 4 «В» классов находятся на низком уровне развития культуры речи. Результаты анализа уровня развития культуры речи показали, что у большинства учащихся контрольного 4 «А» средний уровень выраженности культуры речи - 46 %, у большинства учащихся экспериментального 4 «В» класса низкий уровень выраженности культуры речи - 40 %. Учащиеся допускают большое количество ошибок при определении ударения, а также при использовании нормативных грамматических форм слов, уровень словарного запаса невелик, многие дети не владеют коммуникативными качествами речи, не могут построить логичное высказывание в устной речи, допускают довольно много речевых ошибок. Таким образом, культура речи сформирована на высоком уровне только у 20 - 26% учащихся. По многим работам видно, что эти речевая культура сформирована частично или плохо.

3.3 Обучающий этап

Целью формирующего этапа являлась разработка комплекса упражнений на развитие культуры речи в 4 «В» классе. Формирующий эксперимент проводился в экспериментальном 4 «В» классе. В ходе формирующего этапа было проведено 5 блоков внеурочных занятий, каждый из которых содержал 2-3 урока. Все эти уроки были направлены на развитие каждого из трех компонентов культуры речи. Данные занятия проводились в течение 3-х недель.

Экспериментальная работа включала 5 блоков занятий?

I. Первый блок занятий «Нормативный компонент. Акцентологические нормы».

Данный блок включал в себя два занятия, которые были разделены на 2 темы. Первое занятие в данном блоке было посвящено знакомству детей с понятием литературной нормы, дети узнали о том, почему есть огромная необходимость в соблюдении литературных норм, для чего нужны нормы, какие нормы бывают. На наш взгляд, проводить такую работу крайне необходимо для того, чтобы учащиеся понимали и осознавали необходимость освоения литературных норм, понимали, почему так часто говорят о норме, для чего нужны нормы, что они дают обществу, как влияют на становление языка.

Последующие занятия в данном блоке включали в себя выполнение упражнений, направленных на овладение и закрепление норм ударения. Школьники учились пользоваться орфоэпическим словарем, активно обращались к нему при возникновении затруднений. Нужно отметить, что слова для подобной работы давались довольно трудные, но тем не менее часто употребляемые, особое внимание было обращено на те слова, в которых допускается наибольшее количество ошибок (например, в таких словах как красивее, позвонит, тумфля, банты и др).

В процессе общения говорящий или пишущий на русском языке часто испытывает трудности в употреблении тех или иных форм слова. Как отмечают авторы «Словаря грамматических трудностей русского языка» И.М. Гольберг и С.В. Иванов, такие проблемы обусловлены нестандартным образованием формы слова, существованием вариантных форм, отсутствием или неупотребительностью некоторых форм, наличием в русском языке особых классов слов (например, существительных общего рода или несклоняемых существительных). [19] Подобные языковые явления принято называть грамматическими трудностями русского языка. Именно в ходе выявления и обсуждения таких грамматических трудностей и велась работа по усвоению грамматических норм на экспериментальных занятиях. Данная работа включала в себя занятия со следующими частями речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Данный блок также включал в себя 2 занятия, в ходе которых были проработаны темы по трем частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Занятие 1. Имя существительное. Темы:

А) Склоняемые имена существительные, определение родовой принадлежности которых вызывает затруднение, например: тюль; Б) Несклоняемые неодушевленные и одушевленные имена существительные;

В) Имена существительные, называющие лиц по месту жительства (в городах России), например: муромчамнин, муромчамнка, муромчамне;

Г) Имена существительные, употребляющиеся преимущественно во множественном числе и имеющие особенности в образовании форм единственного числа, например: тумфли - тумфля.

Д) Имена существительные, имеющие особенности в образовании именительного падежа множественного числа, например: бухгамлтер - бухгамлтеры.

Е) Имена существительные, имеющие особенности в образовании формы родительного падежа множественного числа, например: один абрикос - много абрикосов.

Занятие 2.

А) Имя прилагательное.

Особенности в образовании степеней сравнения имен прилагательных.

Б) Глагол.

Глаголы, имеющие особенности в образовании личных форм настоящего или будущего простого времени, например: зажечь-зажжёт, пылесосить-(разг.) пылесомшу.

II. Третий блок занятий «Нормативный компонент. Лексические нормы».

Данный блок включал работу с учащимися, связанную с рассмотрением основных нарушений лексических норм русского языка, а также работу над их предупреждением.

В ходе данного блока занятий были рассмотрены основные нарушения лексических норм русского языка. Лексические нормы подразумевают употребление слов в соответствии с тем значением, которое этим словам присуще. Однако, это правило часто нарушается, отсюда и появляется огромное количество нарушений лексических норм. В ходе данного этапа были рассмотрены самые частотные нарушения лексических норм русского литературного языка:

1) Смешение паронимов.

Паронимы - слова, близкие по звучанию, как правило, однокоренные, но имеющие различные значения. При этом смешение паронимов, обычно, приводит к искажению смысла того, о чем говорится.

Нарушение данной лексической нормы считается одной из наиболее частотных речевых ошибок, а также свидетельствует о недостаточной речевой культуре говорящего.

С учащимися были рассмотрены следующие паронимы: одел и надел (ситуация употребления), адресант (отправитель) и адресат (получатель), эмигрант (выезжающий из страны) и иммигрант (въезжающий в страну), представить (дать, вручить что- либо; показать, продемонстрировать что-то) и предоставить (дать возможность распоряжаться чем-либо; дать возможность делать что-либо), экскаватор и эскалатор, главный и заглавный и т.д.

2) Плеоназмы в речи.

Употребление плеоназмов является еще одной распространенной лексической ошибкой. Плеоназм - использование словосочетаний, в которых одно из двух слов является лишним, потому что его значение совпадает со значением другого слова, которое стоит рядом.

Примеры плеоназмов, которые были рассмотрены в ходе экспериментальных занятий: памятный сувенир, предчувствовать заранее, говорить вслух, коренной абориген, горячий кипяток, народный фольклор, ведущие лидеры, моя автобиография и др.

В ходе экспериментальных занятий было рассмотрено понятие «плеоназм», учащиеся познакомились с разнообразными плеоназмами, которые часто можно услышать в речи, увидели, как они искажают смысл высказывания. После этого дети выполняли письменные упражнения, в которых искали плеоназмы, исправляли их в предложениях, а также составляли собственные устные высказывания, в которых употребляли исправленные плеоназмы.

III. Четвертый блок занятий «Коммуникативный компонент. Логичность, чистота, богатство речи».

Исследования методической литературы показали, что системы заданий, развивающих коммуникативные качества речи в начальной школе, практически нет. Однако, нужно отметить, что для формирования культуры речи этот компонент очень важен, потому что коммуникативные качества речи помогают правильно выражать свои мысли как при общении, так и при написании письменных работ.