Развитие культуры речи учащихся 4 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы культуры речи

1.1 Краткая история возникновения понятия «культура речи»

1.2 Современное представление о «культуре речи». Компоненты культуры речи

1.3 Важность развития культуры речи современного школьника

Глава 2. Пути и способы формирования культуры речи младших школьников

2.1 Вопрос о культуре речи школьников в современной методической литературе

2.2 Анализ учебников и программ по русскому языку и риторике с точки зрения развития культуры речи учащихся 4 класса начальной школы

2.3 Понятие «речевая ошибка». Типичные ошибки младших школьников, способы их устранения

Глава 3. Экспериментальная работа по развитию культуры речи младших школьников

3.1 Содержание экспериментальной работы по развитию культуры речи младших школьников

3.2 Констатирующий этап

3.3 Обучающий этап

Введение

Младший школьный возраст - чрезвычайно важное время для развития культуры речи ребенка, так как именно в младшем школьном возрасте начинается овладение нормами устного и письменного литературного языка, дети начинают использовать языковые средства в различных ситуациях общения, в соответствии с целями и задачами речи. При этом работа по развитию культуры речи становится еще более актуальной в 4 классе, так как именно к 4 классу у учеников уже сформированы различные лингвистические знания, словарный запас более обогащен, поэтому здесь можно проводить разностороннюю и всеохватывающую работу по формированию культуры речи.

Вопрос о развитии культуры речи школьников остро возникает в системе начального образования, т.к. по наблюдениям школьных учителей на речь современных учащихся огромное влияние оказывают СМИ и социальные сети. В связи с этим можно заметить, что детская речь упрощается: дети сокращают слова в устной и письменной речи, речь засорена сленгом, словами-паразитами и пр. Вследствие того, что общение детей в современном мире происходит посредством социальных сетей и смс-сообщений, учителя отмечают, что речь учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, речь содержит много стилистических ошибок, часто невыразительна. Исходя из вышеперечисленного можно сказать, что возникает острая необходимость в преодолении этих недостатков речи и в повышении культуры речи учащихся. Огромное значение в ходе формирования речевой культуры играет развитие коммуникативных качеств речи, которое связано с именами (Б.Н. Головина, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова).

Анализ методической и педагогической литературы показал, что работе по развитию культуры речи уделяется недостаточное внимание в современной начальной школе: не выработана система специальных упражнений, работа по развитию культуры речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, только фрагментарно, проходя сквозной линией через некоторые темы в учебниках по русскому языку. При этом вопрос о сформированной культуре речи в 4 классе является очень важным, так как дети готовятся к поступлению в среднюю школу, где аспекты культуры речи приобретают еще более важное значение: дети должны обладать развитой, правильной, точной, выразительной, богатой речью для успешного обучения в средней школе. Очень важно отметить, что в ходе исследования методической литературы выяснилось, что существуют различные классификации речевых ошибок младших школьников (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик), однако единой классификации нет, все это затрудняет работу учителя, так как педагог не всегда может с легкостью определить тип ошибки, которую допустил ученик и подобрать нужное упражнение для исправления данной ошибки. Все вышеперечисленное определяет актуальность работы в области формирования культуры речи. В связи с этим нами сформулирована тема исследования: «Развитие речевой культуры учащихся 4 класса».

Актуальность данного исследования определяется тем, что в современном мире возрастает интерес к понятию «культура речи», отмечается важность формирования культуры речи в системе образования. В связи с этим развитие речевой культуры учащихся становится актуальной задачей, которая встает перед школой сегодня.

Новизна нашего исследования связана с уточнением крупной методической проблемы, а ее практическая значимость заключается в разработке конкретных рекомендаций, упражнений и заданий по развитию культуры речи, а также цикла занятий по развитию культуры речи учащихся 4 класса.

Объект исследования - методика развития культуры речи младших школьников, а его предмет - развитие культуры речи в 4 классе как условие успешного обучения школьников в средней школе.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: в программах начального образования нет специальных программ по развитию культуры речи, специальных упражнений по развитию именно устной речи в учебниках также недостаточно (данные констатирующего среза); работа по развитию культуры речи в 4 классе будет более эффективной, если использовать систему речевых упражнений, направленных на три аспекта культуры речи - нормативный, коммуникативный и этический, а также на развитие именно устной речи учащихся 4 класса.

Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития культуры речи учащихся 4 класса.

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Изучить теоретические аспекты понятия «культура речи».

2. Уточнить специфику содержания и организации работы по развитию культуры речи в современной методической и педагогической литературе.

3. Провести опытно-экспериментальную часть исследования и посмотреть, как меняется уровень развития культуры речи учащихся 4 класса. Для реализации поставленных задач используются следующие методы научного исследования: изучение и анализ лингвистической, психолого- педагогической и методической литературы; изучение и обобщение опыта учителей; метод наблюдения; анализ; описание; педагогический эксперимент; метод количественной обработки практических данных.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы культуры речи

1.1 Краткая история возникновения понятия «культура речи»

Начнем с происхождения понятия «культура речи». Учение о культуре речи появилось в Древней Греции, тогда это учение развивалось в рамках риторики. Риторика в то время понималась как учение о достоинствах и недостатках речи. В трактатах этих времен давались наставления о том, какой должна быть речь, чего нужно избегать в речи. Более того, в этих трудах содержались особые правила, соблюдение которых позволяло добиться правильности, чистоты, ясности, точности, доступности и выразительности речи, а также давались советы, которые помогали этого добиться. Итак, нужно отметить, что уже тогда можно было наблюдать начало зарождения одного из компонентов культуры речи, а именно «коммуникативного компонента культуры речи», который подразумевает соблюдение определенных правил в речи, о которых и упоминалось в древних трактатах. Таким образом, мы видим, что понятие «культура речи» появилось уже очень давно в недрах риторики. [30]

Следующим этапом в истории понятия «культуры речи» стало изменение взглядов на риторику с середины XIX века. Представления о риторике стали гораздо ум же и, в итоге, свелись к красивости и украшенности речи. Почти на столетие риторика превратилась в «мертвую науку». Теперь риторику стали рассматривать всего лишь как учение об изящной словесности. Показателем высокого уровня владения речью, т.е. основным достоинством речи стала образность, а именно, использование разнообразных художественных средств (тропов и фигур речи). [30]

Следующий этап в развитии понятия «культура речи» начался в 20- е годы XX века. В это время произошло возрождение интереса к данной научной области. Именно в эти годы в СССР было положено начало понятию. Только что пришедшая к власти советская интеллигенция имела установку на то, чтобы массы людей овладевали новой культурой, рабоче-крестьянской культурой, однако филологи боролись за сохранение языковых норм и устоев, которые были заложены в России. Все это способствовало появлению понятия «культура речи».

Одним из тех филологов, которые боролись за сохранение языка, был Г.О. Винокур. Первая книга, в которой можно было впервые увидеть использование словосочетания - культура речи, появилась в 1924 году. Эта книга называлась «Культура языка», написанная Г. О. Винокуром. В труде выдающегося отечественного ученого рассматривается большое количество острых языковых вопросов того времени. В данном труде автор показывает, что такое язык и каково его содержание, раскрывает смысл различных языковых новообразований, их влияние на речь того времени. Считая слово культурой "в ее специфическом выражении", автор видит перспективы лингвистики в возможности решать практические вопросы социального речевого поведения. Для труда Г.О. Винокура характерно стремление к анализу языковых новшеств, многие из которых, по мнению автора, на первый взгляд кажутся случайными, хаотичными, наносящими ущерб родному языку, но при более внимательном исследовании могут свидетельствовать об определенной тенденции в языковой эволюции, о социально обусловленных изменениях в функционировании языка. Книга Г.О. Винокура проникнута именно таким, объективным подходом к русскому языку 20 - х годов и к тому новому, что в нем появлялось. [12] Книга долгое время хранилась в "спецхране". Так коротко назывался в советское время отдел специального хранения книг в государственных библиотеках. Туда отправлялось все, что по мнению власти имело идеологически вредное влияние на общество. Книга Г.О. Винокура подрывала устои того времени, потому что содержала имена людей, осужденных или расстрелянных за мнимые политические преступления, так как автор часто ссылался на научную литературу, обращался к работам известных лингвистов, как отечественных, так и зарубежных, что не нравилось советскому руководству. [12, 4] Однако нужно отметить, что эта работа Г.О. Винокура была не единственным сочинением на тему о культуре речи: в 20-е годы было довольно много публикаций, посвященных засорению русской речи. Под «культурой речи» тогда понимали умение грамотно писать, читать и говорить. По сути, культура речи рассматривалась как синоним правильности речи. В эти годы культура речи помогала людям поддерживать единый литературный язык. В связи с этим главным понятием культуры речи стала нормативность. Связано это было также и с развитием тоталитарного режима, где требования нормативности, стандарта были усилены. Тогда в лингвистике активно развивалось учение о норме.

Следующий этап в истории понятия связан со становлением самого термина «культура речи», который приобретает своё полноценное понимание учеными. Впервые термин «культура речи» появляется после войны. В 1948 выходит книга Е. С. Истриной «Нормы русского литературного языка и культура речи». E. С. Истрина в своей работе останавливается главным образом на теоретических основаниях нормализации. [48] Более того, в это время в 1952 году создаётся сектор культуры речи Института русского языка АН СССР. Возглавляет этот институт С. И. Ожегов. С 1955 по 1968 гг. под редакцией С. И. Ожегова выходят сборники «Вопросы культуры речи».

Следующим этапом в развитии учения о культуре речи было преодоление односторонности. Если до этого основным вопросом культуры речи являлась правильность и нормативность, то теперь в культуре речи стали выделять и речевое мастерство как более высокий уровень владения речью. В 80-е годы XX века на базе развития психологии и психолингвистики зародился коммуникативный подход к речи. Большой вклад в разработку коммуникативного подхода внес Б. Н.

Головин. Б.Н. Головин выделил основные критерии анализа речи, объединил их под термином «коммуникативные качества речи» в систему, охватывающую соотношения речи и действительности, речи и языка, речи и мышления, речи и сознания. [16] На основе этих соотношений ученым выделяются правильность, чистота, богатство, точность, логичность, уместность, доступность, действенность и выразительность как основные качества речи. Систему Б. Н. Головина схематически можно представить так: речь анализируется по тем условным составляющим, которые ее «питают», то есть по «неречевым структурам», каждая из них вносит в речь что-то свое, что и оценивается как то или иное коммуникативное качество речи. [17] А именно:

Благодаря этой системе с 80-х годов XX века в лингвистике принято под культурой речи понимать прежде всего «область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности и системе ее коммуникативных качеств». [16, 30]

Затем огромный вклад в развитие понятия «культура речи» внес Е.Н. Ширяев. В середине 90-х годов XX века Е.Н. Ширяев расширил представление о культуре речи. Филолог определяет культуру речи так:

«Культура речи -- это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач». [24, 13]

Главным преимуществом подхода Е.Н. Ширяева к понятию «культура речи» является то, что в качестве основного критерия оценки культуры речи выступает целесообразность -- все выбранные языковые средства оцениваются по тому, насколько они помогают решить центральную речевую задачу. Не менее важна и вытекающая из этого подчеркнутая коммуникативная направленность всей речи. Еще одним достоинством такого понимания культуры речи является оценка речи с учетом этического компонента общения. Из определения Е. Н. Ширяева мы можем увидеть появление трех компонентов культуры речи, о которых никто не говорил до Е.Н. Ширяева - это нормативный компонент, коммуникативный компонент и этический компонент культуры речи. Не менее важно то, что в рамках подхода Е. Н. Ширяева представление о предмете культуры речи уже приближается к пониманию его как составной части культуры человека в целом. Вместе с тем Е. Н. Ширяев рассматривает культуру речи как инструмент выбора только языковых средств, хотя и ориентированных на достижение цели всей речи. Однако при этом собственно речевые средства (в том числе и невербальные) - речь как текст, адресат речи и его ответная реакция, процесс создания речи -- все это при таком подходе остается вне проблем культуры речи.

1.2 Современное представление о культуре речи. Компоненты культуры речи

В современном понимании культура речи очень тесно связана с понятием «литературный язык», так как основной задачей культуры речи сегодня является сохранение и совершенствование литературного языка как одной из самых важных составляющих культуры личности. Современный взгляд на проблемы культуры речи устанавливает связи между повышением речевой культуры общества с развитием национальной культуры, а также способствует совершенствованию современного русского литературного языка с учётом многообразных общественных функций.

Как мы можем увидеть из истории происхождения, «культура речи» очень обширное и многозначное понятие. Однако, нужно отметить, что большинство авторов понятие «культура речи» теснейшим образом связывает с понятием «литературный язык». Согласно Е.Н. Ширяеву лингвистическая дисциплина, называемая культурой речи, возникает вместе со становлением и развитием литературного языка. Ее конечная задача - сохранение и совершенствование литературного языка, с одной стороны, как важнейшей составляющей общей культуры каждой личности, а с другой - как важнейшей части общего национального достояния. [23, 136]

Исходя из этого, мы видим, что одна из основных задач культуры речи - это охрана литературного языка, его норм. Нужно отметить при этом, что же такое литературный язык и как же он связан с культурой речи. Е. Н. Ширяев отмечает, что литературный язык - это сознательно кодифицированный язык. Нужно добавить, что кодифицированные нормы литературного языка - это такие нормы, которым должны следовать все носители литературного языка, они общеприняты. А сознательная кодификация языка - это и есть прямая задача культуры речи.

Понятие «литературный язык» очень значимо не только для отдельного человека, но и для всей нации в целом, так как одна из главных функций литературного языка - быть языком всей нации, заменить отдельные локальные или социально ограниченные языковые образования. Посредством литературного языка создается единство нации. Без развитого литературного языка трудно представить себе полноценную нацию.

Почему же филологи сегодня говорят о языке как об общем национальном достоянии, о том, что язык является составной частью культуры народа в целом? Во-первых, посредством языка передаются из поколения в поколение знания о достижениях общества в производственной, общественной и духовной деятельности. Во-вторых, язык наряду с экономическими, политическими и другими факторами создает единство нации и государства. Французский исследователь Э. Бенвенист отмечал: «Язык - это то, что соединяет людей в единое целое, это основа тех отношений, которые, в свою очередь, лежат в основе общества». [2, 87] В-третьих, общество состоит из отдельных индивидуумов, а культурный уровень общества напрямую зависит от уровня культуры каждого члена общества в целом. Деградация культуры (в том числе и речевой) каждой личности влечет за собой деградацию общества в целом. Таким образом, мы можем отметить, что культура общества и культура личности - понятия не только взаимосвязанные, но взаимодополняющие. Итак, в этом и состоит очень важная особенность понятия «культура речи». Развитие речевой культуры важно не только для каждого отдельного человека, но и для общества в целом.

Теперь перейдем к рассмотрению непосредственно понятия «культура речи», выделим основные компоненты культуры речи. Е.Н. Ширяев даёт следующее определение. Культура речи - это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач. [24, 19] Из данного определения мы видим, что понятие «культура речи» условно можно разделить на четыре составляющих: 1) нормативность; 2) коммуникативность; 3) этическая составляющая; а также 4) эффективность общения как конечная цель культуры речи. Из этого определения мы видим, во-первых, что культура речи состоит из трёх компонентов: нормативного, коммуникативного и этического. А, во-вторых, что целью культуры речи является достижение наибольшей эффективности общения, т.е. основная цель культуры речи - добиться выполнения той коммуникативной задачи, которую мы перед собой поставили, что и подразумевает под собой коммуникативный компонент культуры речи. Итак, Е.Н. Ширяев выделяет три компонента культуры речи. Остановимся на каждом из них более подробно.

культура речь младший школьник

Нормативный компонент культуры речи. Культура речи предполагает прежде всего правильность речи. Под правильностью речи понимают соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве “идеала”, образца.

Языковая норма - одно из центральных понятий речевой культуры. Определим, что такое языковая норма. Для этого обратимся к словарю С.И. Ожегова, который определяет языковую норму как совокупность определенных правил использования речевых средств в определенный период развития литературного языка; единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка (звуков, интонации, ударения, слов, их форм, словосочетаний и предложений). К. С. Горбачевич определяет языковую норму так - это не только социально одобряемое правило, но и правило, отражающее закономерности языковой системы и подтверждаемое словоупотреблением авторитетных писателей. [22, 25]

Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает все уровни языка. Также отметим характерные особенности нормы русского литературного языка: а) вариативность нормы; б) распространенность; в) общеупотребительность; г) общеобязательность; д) соответствие употреблению, обычаям и возможностям языка.

В современном русском литературном языке выделяют следующие типы норм: 1. Морфологические (грамматические) - правила образования и использования грамматических форм разных частей речи.

2. Синтаксические - правила построения словосочетаний и предложений. 3. Лексические - правила словоупотребления. 4. Орфоэпические - правила произношения. 5. Акцентологические - нормы, связанные с постановкой ударения в словах.

Отметим, почему же нормативный аспект является наиболее важной составляющей культуры речи. Именно нормы помогают сохранить целостность и понятность языка для каждого человека. Нормы защищают литературный язык от просторечия, диалектов и арго. Феокистова Т. В. отмечает, что языковая норма к тому же способствует стабильности, самобытности и единству национального языка и добавляет, что развитие литературного языка, по сути, и есть совершенствование его норм в соответствии с потребностями общества. [64, 19] При этом нужно сказать, что не любая норма является проблемой культуры речи. Для культуры речи проблема возникает лишь при наличии вариативности, т.е. наличии в языковой системе однозначных элементов, когда говорящий оказывается в ситуации выбора. Романовская З.И. отмечает: «Там, где нет возможности выбора, нет и проблемы нормы». [58, 17]

Коммуникативному компоненту культу речи положил начало Б. Н. Головин. Он отмечал, что коммуникативный компонент культуры речи отвечает за эффективное достижение целей общения. Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами, т.е. необходимо найти не только правильное средство для выражения своих мыслей, но и наиболее уместное, подходящее для данной языковой ситуации. [17, 105] Как пример коммуникативной ошибки можно привести инструкцию по использованию бытовой техники. Она содержит большое количество специальной терминологии, в связи с этим зачастую информация, которая содержится в ней непонятна покупателю и, следовательно, совершенно бесполезна, поскольку не выполняет свою коммуникативную задачу. Выбор необходимых для определенной задачи языковых средств - основа коммуникативного аспекта культуры речи.

Нужно отметить, что коммуникативный аспект культуры речи предполагает для полноценного адекватного понимания речи адресатом соблюдение в практике общения определенных правил. Б. Н. Головин называет их коммуникативными качествами речи. Ученый выделяет следующие коммуникативные качества речи: правильность, точность, логичность, выразительность, чистота, уместность, доступность, богатство.

Остановимся на каждом качестве более подобно:

1. Правильность речи состоит в соблюдении принятых в данное время литературных норм, отраженных в словарях, грамматических справочниках, правилах орфографии и пунктуации.

2. Под точностью принято понимать, во-первых, точность предметную, которая связана со знанием темы речи, во-вторых, точность понятийную - соответствие слов (значения слов) обозначаемым предметам или явлениям.

3. Логичностью называют коммуникативное качество речи, предполагающее ясное, точное и непротиворечивое высказывание. Высказывание должно соответствовать законам логики. Здесь действует ряд законов (правил), нарушение которых приводит к тому, что высказывание выглядит нелогичным. [69, 34] Рассмотрим эти законы: 1) Закон тождества: согласно этому закону каждая мысль в пределах одного рассуждения должна оставаться неизменной, сохранять одно и то же содержание, в процессе рассуждения одно знание о предмете не должно подменяться другим, в противном случае рассуждение становится беспредметным, неконкретным. Пример: «Я хочу рассказать о моем дяде. Именно благодаря ему я решила поступить в музыкальную школу. Дядя играл на гитаре. В детстве я часто слушала, как он играет на гитаре, пела с ним песни. Затем я стала самостоятельно наигрывать небольшие фрагменты песен. Затем я пришла к выводу о том, что я хочу заниматься музыкой и посвятить этому жизнь». 2) Закон достаточного основания: утверждение должно сопровождаться достаточным количеством аргументов, иначе всё, что написано или сказано, не будет оцениваться серьёзно. Соблюдение этого закона обеспечивает доказательность и обоснованность рассуждений. Надо заметить, что многие приметы, с точки зрения этого правила, выглядят совершенно нелогичными. К примеру, "черная кошка перебежала дорогу - к несчастью", "левый глаз чешется - к слезам", "правая рука чешется - деньги брать, левая - отдавать". Итак, логичность, помогает сделать речь ясной, точной и понятной для собеседника или читателя.

4. Выразительность ( красота) речи - высшее требование культуры речи. Поддерживается специальными языковыми и речевыми средствами выразительности, к которым относятся тропы и риторические фигуры. Основная цель этих языковых средств - сделать мысль говорящего более яркой, точной, запоминающейся. В устной речи- это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса; в устной и письменной речи - образы, тропы, введение афоризмов, фразеологии и пр.

5. Чистота речи обеспечивается исключением языковых элементов, чуждых литературному языку, а также отвергаемых нормами нравственности. Чистота речи предполагает последовательное соблюдение стилистических и этических норм. Чистота речи предполагает также стилистически оправданное употребление иноязычных слов и терминов.

6. Уместность речи - это коммуникативное качество речи, которое основывается на соотношении речи и условий общения. Т. е. это такой подбор и организация языковых средств, которые делают речь отвечающей целям и условиям, а также соответствие речи функциональному стилю и теме.

7. Доступность речи - это ясность, понятность, недвусмысленность речи. Данное качество речи предполагает соответствие содержания фактов и употребления речевых средств говорящего возможностям конкретной аудитории. Т.е. говорящий должен учитывать уровень образования, профессию, возраст, кругозор и интересы слушателей, в этом случае его речь будет понятна аудитории.

8. Богатство ( разнообразие ) речи определяется количеством слов в словарном запасе говорящего. Более того, большой словарный запас - это не просто знание значений большого количества слов, это уместное использование афоризмов, цитат, пословиц, знание значений многозначных слов.

Известный филолог, крупный специалист по культуре речи Г.О. Винокур писал: “Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически культурного общества”. [12, 113] Итак, русский язык располагает огромным количеством языковых средств, которые позволяют найти нужные слова для любой коммуникативной ситуации. Однако среди языковых средств необходимо выбирать такие, которые с максимальной эффективностью выполняют поставленные задачи общения (коммуникативные задачи). Навыки отбора таких средств и составляют коммуникативный аспект культуры речи.

Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет. Что же такое речевой этикет? Одно из определений принадлежит Л. А. Введенской: «речевой этикет - это разработанные правила речевого поведения, система речевых формул общения». [9, 140] Н.И. Формановская определяет речевой этикет как «регулирующие правила речевого поведения, система национально-специфических стереотипных, устойчивых формул общения, принятых обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности». [65, 52]

Гольдин В. Е. отмечает: «у этикета есть словесные (или вербальные - от лат. verbalis «словесный») и несловесные средства». [18, 4] Что же представляют из себя словесные средства этикета? Это манера речи, стиль, разрешение или запрет говорить одно и не говорить другое, выбор языковых средств, соответствующих определенной среде, т.е. учитывающих официальную или неофициальную обстановку общения, национальные привычки и обычаи, а также свою роль относительно роли собеседника, т.е. речь идет о возрасте участников речевого акта, их социальном статусе, характере отношений между ними: официальный, неофициальный, дружеский (здесь возникают определенные речевые формулы - обращение на «ты» и «вы», выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и т.д.). Нужно отметить, что этический компонент культуры речи накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на «повышенных тонах».

К выражениям речевого этикета относятся: обращения к людям, приветствие, прощание, благодарность, извинения, поздравления с праздником, пожелание успехов, сочувствия, соболезнования, одобрения и комплименты, советы, просьбы и др.

А теперь обратимся к другому вопросу - для чего необходимо соблюдать речевой этикет? Формановская Н. И. отмечает, что речевой этикет регулирует сложный выбор наиболее подходящего, наиболее уместного языкового средства данным конкретным человеком для конкретного адресата речи, в данном конкретном случае, в данной ситуации и обстановке общения. В одном случае получится следующий текст: «Тань, а Тань, сбегаем в кино!», а в другом: «Уважаемая Татьяна Сергеевна, разрешите пригласить вас на новый фильм». [65, 48] Этический компонент культуры речи заключается в соблюдении норм поведения в конкретных условиях общения, в уважении к участникам общения, в доброжелательности, тактичности и деликатности по отношению к собеседнику.

Этический компонент культуры речи играет важную роль в формировании речевой культуры человека, поскольку этические нормы составляют необходимую часть культуры речи, а культура речи, в свою очередь, является важной частью общей культуры человека.

Итак, в заключение вышеизложенного нужно сказать, что сущность понятия «культура речи» строится на соблюдении трёх компонентов. Однако обращаясь к истории понятия, можно отметить, что все три компонента культуры речи исследовались порознь и для разных целей. В русской лингвистике послереволюционного периода предметом культуры речи считался только один нормативный компонент. Именно этот компонент занимал центральное место в деятельности существующего с 1964 г. специального отдела культуры русской речи Института русского языка РАН.

Этический компонент исследовался в другой области лингвистики - в описании языка для целей его преподавания как народного. Это связано с этикой общения, с этическими запретами в различных языках, они не могут автоматически переноситься с одного языка на другой. Например, в русском языке обращение на «вы» используется гораздо чаще и шире, чем в западноевропейских языках.

Что касается исследования коммуникативного аспекта культуры речи, то этому важнейшему компоненту культуры речи не уделялось должного внимания. Коммуникативный компонент культуры речи рассматривался только лишь в риторике, причем еще в древнегреческих трактатах можно было встретить определенные наставления о том, какой должна быть речь, т.е. определенные правила. В наши дни лингвисты называют их коммуникативными качествами речи. Коммуникативный подход впервые попытались осмыслить чешские лингвисты. Они впервые выделяют и описывают коммуникативный аспект. А. Едличка, чешский филолог, отмечает, что в чешской, да и в мировой лингвистике изучение коммуникативных норм является пока на уровне общетеоретическом. А. Едличка определяет коммуникативную норму так: «Для коммуникативной нормы определяющим является отношение к процессу коммуникации. Она манифестируется не только языковыми (вербальными), но и компонентами неязыковыми (невербальными). Она обусловлена прежде всего ситуативными факторами и обстоятельствами. В отличие от нормативного аспекта коммуникативные нормы не являются кодифицированными». [27, 146- 147] Отечественные лингвисты коммуникативному аспекту культуры речи первоначально уделяли меньшее внимание. Однако большой вклад в развитие коммуникативного компонента культуры речи внес Б. Н.

Головин, он определил, что такое коммуникативный аспект, а также выделил коммуникативные качества речи, которые и являются основой коммуникативного компонента культуры речи.

1.3 Важность развития культуры речи современного школьника

Почему же культура речи важна для современного школьника? Почему вопрос о норме встает уже в начальной школе? Нужно ли учить детей выражать свои мысли с помощью литературного языка? Этим вопросам и посвящен данный пункт первой главы.

Начнем с того, почему вопрос о развитии культуры речи актуален в современной школе. Культура речи предполагает правильность речи, т.е. соблюдение норм литературного языка. В.В. Виноградов отмечает, что «литературный язык - это общий язык письменности того или иного народа, а иногда нескольких народов - язык официально-деловых документов, школьного обучения, письменно-бытового общения, науки, публицистики, художественной литературы, всех проявлений культуры, выражающихся в словесной форме, чаще письменной, но иногда и в устной». [13, 288-297] В современном мире дети подвержены влиянию СМИ и социальных сетей с раннего детства. XXI век - век электронного общения. Дети легко и быстро справляются с компьютером, общаются с помощью социальных сетей, в связи с этим можно заметить упрощение русского языка, сокращение слов в устной и письменной речи современного школьника. Речь учащегося младшей школы засорена сленгом и сокращениями, словами-паразитами: «привки», «чувак», «хай», «спс», «ну», «типо» и т.д. Более того, как показывают наблюдения современных учителей, младшие школьники часто допускают ошибки в произношении слов, постановке ударения, словоизменении, употреблении слов, что также свидетельствует о достаточно низком уровне речевой культуры детей. В связи с этим вопрос о формировании культуры речи в младшей школе стоит очень остро. Нужно отметить, что сегодняшние дети - завтрашние взрослые. Дети - это будущее страны, они будут носителями русской культуры и русского языка. Задача школы привить у детей любовь к родному языку, а также сформировать культурную и грамотную устную и письменную речь у современного школьника.

Рассмотрим другой вопрос, как способствовать современному учителю развитию культуры речи младшего школьника. Ю.В. Рождественский отмечает, что речевая культура есть отбор, собирание и хранение лучших образцов речевой деятельности, образование литературной классики и следование нормам литературного языка. [57, 167] Исходя из данного определения, основная задача учителя в школе - привить у детей интерес к лучшим образцам речевой деятельности, т.е. к литературной классике, а также сформировать знания о норме литературного языка, научить пользоваться словарем, так как именно в них содержатся сведения о нормах литературного языка. При этом нужно отметить, что современный русский литературный язык не остается неизменным. Нормы русского языка очень подвижны, в связи с этим словари не всегда успевают фиксировать изменения, происходящие в языке. Если же следовать раз и навсегда установленным нормам, то есть опасность, что общество перестанет с ними считаться и будет стихийно устанавливать свои нормы. Изменение нормы - это необходимость, поскольку меняется само общество, меняется уклад жизни людей, развивается наука и культура, отношения между людьми, все это влечет за собой и изменение норм литературного языка. К тому же нередко в языке большого количества людей можно наблюдать необычную постановку ударения в слове, какое-то новое слово, которого нет в словарях, при неоднократном повторении многими людьми новшества постепенно входят в литературный обиход, а затем зачастую закрепляются в словарях и становятся общепринятой нормой. Итак, можно сказать, что языковая норма меняется для удобства людей определенного времени. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что еще одной задачей учителя при формировании культуры речи школьников является постоянное наблюдение за развитием и изменением норм русского литературного языка. Для школьников очень важно знать эти нормы уже с начальной школы, показывать их изменчивость, показывать все трудности русского языка. Это будет формировать правильную и точную речь школьников. Нужно отметить, что многие выпускники школы не знают о том, что такое нормы языка, для чего они существуют, нередко задают вопросы о том, зачем нужны эти нормы, не осознают их важность, именно поэтому мы говорим о низкой речевой культуре современного общества. Этот вопрос нуждается в большей огласке. Вопрос о норме очень важен в современной школе, дети должны не только учить правила, но и понимать для чего это нужно, почему русский язык нуждается в нормировании, для чего нам необходимы нормы языка.

В заключение отметим, что исследователь в области культуры речи Ю.П. Богачев определяет культуру речи как «владение нормами устного и письменного литературного языка, а также умение использовать в разных условиях общения выразительные языковые средства в соответствии с целями и содержанием речи». [3, 56] Нетрудно заметить, что главное в этом определении - понятие нормы. Именно норма, то есть закрепленные в словарях и справочниках правила орфоэпии, ударения, словоупотребления, грамматики, правописания, обеспечивает стабильность и единство национального языка. Однако нужно отметить, что это определение, как и другие определения культуры речи не ограничивается лишь владением нормами. Не достаточно соблюдать нормы, тем самым мы добьемся правильности текста, но не сделаем его хорошим. Именно коммуникативный аспект культуры речи отвечает за это. Ведь главное требование к хорошему тексту заключается в том, чтобы из всех языковых средств для создания определённого текста выбраны те, которые смогут эффективно и полно выполнить поставленную задачу общения, т.е. коммуникативные задачи. Для выполнения коммуникативных задач необходимо соблюдение коммуникативных качеств речи.

Итак, в понятии «культура речи» разграничивают две стороны: правильную речь (то есть требующую знания и соблюдения языковых норм) и культурную речь (реализующую стремление к наибольшей эффективности высказывания, другими словами стремление к умелой и искусной речи). Вторая составляющая столь же важна для школьников, как и первая. Говорить не только грамотно, но и красиво, уметь правильно, точно и выразительно предавать свои мысли средствами языка, владеть стилями современного литературного языка в соответствии с целями и задачами общения. Всему этому нужно уделять не меньше внимания, чем литературным нормам, этому также нужно учить школьников.

Детальную систему, излагающую признаки культурной речи, предложил Б. Н. Головин. [17] Он уделяет огромное внимание коммуникативным качествам речи. Филолог отмечает, что эффективность общения и гармоничное взаимодействие его участников обеспечивают именно коммуникативные качества речи. Именно они охватывают все области, которые необходимо познать школьнику в освоении литературного языка. Итак, Б. Н. Головин выделяет следующие требования к хорошей речи (коммуникативные качества речи): правильность, точность, логичность, выразительность, чистота, богатство, уместность, доступность. Эти требования должны выполняться в речи каждого человека. Они позволят добиться культуры речи, которая крайне необходима человеку в современном мире.

Что же мы можем охватить в школе? В каком направлении двигаться, чтобы добиться выполнения школьниками всех этих требований? Культурой речи человек должен овладевать уже с детства, поэтому необходимо проводить активную работу по развитию культуры речи в младшей школе. Заключается она в том, чтобы школьник научился правильному употреблению форм слов и синтаксических конструкций, овладел большим запасом слов, умел правильно произносить и писать слова, т.е. научился пользоваться нормами языка, также умел правильно, точно и выразительно передавать свои мысли - это те умения, которые необходимы каждому, так как культура речи - это важнейшая часть общей культуры человека.

Итак, под речевой культурой понимается ее правильность, нормированность, умение пользоваться лучшими достижениями родного языка. Следовательно, задача школы донести до школьника все аспекты культуры речи: степень соответствия речи литературным нормам (орфоэпическим, грамматическим, стилистическим и т.д.), следование лучшим образцам в своей речи, а также знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях.

Культура речи -- это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач. Культура речи включает в себя три компонента - это нормативный компонент, отвечающий за правильность речи, коммуникативный компонент, отвечающий за эффективное достижение целей общения и этический компонент, отвечающий за знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. История происхождения понятия «культура речи» ведет свое начало с древнегреческой риторики, и по сей день развивается и расширяется. На протяжении всей истории учения о культуре речи философы, ученые, лингвисты, психологи, педагоги обращались к понятию «культура речи» и отмечали его важность. Однако, в современном мире интерес к данному понятию возрастает еще больше. Изучив, современные труды по культуре речи, можно сделать вывод о том, что одной из причин возрастания этого интереса является то, что с развитием интернета очень многие люди получили возможность говорить, общаться. Люди общаются в социальных сетях, многие ведут свой собственный блог, участвуют в вебинарах и т.д. Таким образом каждый человек получил возможность говорить, высказывать свои мысли, передавать информацию другим людям, но, к сожалению, при этом люди допускают огромное количество речевых ошибок, не соблюдают речевой этикет. Благодаря СМИ эти ошибки слышат и перенимают миллионы людей. В связи с этим появилось острая потребность в повышении культуры речи в современном мире. Столь активное влияние средства массовой информации оказывают в первую очередь на речь школьников, которые сегодня являются самыми активными пользователями интернета. В связи с этим сегодня перед школой появляется новая задача - не только научить детей говорить и писать, но и обогатить речь учащихся, предупреждать речевые ошибки, осветить понятие речевого этикета.

Глава 2. Пути и способы формирования культуры речи младших школьников

2.1 Вопрос о культуре речи школьников в современной методической литературе

Вопрос о формировании культуры речи в современном мире возникает довольно часто. Об этом говорят не только специалисты (лингвисты, методисты), но и СМИ (радио, телевидение, журналы и т.д.). Связано это с тем, что речь наших современников зачастую отмечается как ненормативная, т.е. в ней присутствует большое количество жаргонизмов, просторечных слов, а также огромное влияние оказывает иноязычная лексика. Нужно сказать, что уроки русского языка в школе могут оказать огромное влияние на развитие речевой культуры современного школьника.

Обратимся к примерной образовательной программе начального общего образования, где в разделе «Основное содержание учебных предметов» в пункте 2.2. «Русский язык» можно увидеть требования к овладению программой, здесь же содержатся требования, предъявляемые к формированию культуры речи учащегося: «выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации». Итак, исходя из этого можно сделать вывод о том, что вопросам культуры речи уделяется пристальное внимание в современной школе.

Как отмечают многие методисты (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, В.Г. Горецкий), существуют определенные периоды речевого развития. Младший школьный возраст (6-10 лет) играет очень важную роль в становлении речевой культуры, так как в этот период происходит осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога. [44, 368] (Школьные монологи - это пересказ прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по результатам наблюдений, выступление, письменное сочинение). Именно в начальной школе ученик должен усвоить большое количество новых слов, должен познакомиться с новыми значения ми слов и словосочетаний, которые ему уже известны, а также познакомиться с грамматическими формами и конструкциями, которые он еще не употреблял в своей речи. Кроме того, в этот период школьник должен узнать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы. Таким образом, задача начальной школы - к окончанию 4 класса довести уровень культуры речи учеников до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Работа по формированию культуры речи основывается на трех компонентах культуры речи. Требования к культуре речи младшего школьника охватывают коммуникативный, нормативный и этический компонент культуры речи. Коммуникативному компоненту культуры речи уделяется большое внимание в современной науке и методике, так как этот компонент выделился в науке относительно недавно. Многие учителя отмечают важность работы именно в этом направлении. [10] Работа по формированию коммуникативных качеств речи предполагает умение выбрать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Согласно определению П.Н. Головина культура речи - это языковая культура, которая проявляется в системе коммуникативных качеств речи таких, как правильность, точность, богатство, выразительность, логичность, уместность, чистота. [16] Именно на эти требования к речи основываются многие внеурочные программы по развитию культуры речи.

Нормативному компоненту культуры речи в школе уделяется самое пристальное внимание. Освоение этого компонента как правило происходит на роках русского языка. Одна из основных задач школы в области нормативного компонента - научить школьника владеть нормами русского литературного языка. [69]

Этический компонент частично охватывается на школьных уроках. Основные задачи в этой области - сформировывать умения в области речевого этикета, закрепить навыки, доведя до автоматизма, научить культуре общения в коллективе, познакомить с формулами приветствия, прощания, поздравления, делового и публичного выступления.

Итак, основная задача современной школы по развитию культуры речи - охватить все три компонента культуры речи. Таким образом, работа по развитию культуры речи сводится к воспитанию личности, владеющей нормами русского литературного языка (нормативный аспект культуры речи), обладающей даром слова, т. е. способной правильно воспринимать устную и письменную речь, свободно пользоваться словом для выражения своих мыслей и чувств в устной и письменной форме (коммуникативный аспект культуры речи), соблюдающей этические нормы общения (этический компонент культуры речи). [46]

Нужно отметить, что на сегодняшний день отсутствует разработанная на научной основе методика работы по развитию культуре речи в младшей школе. Однако, многие учителя и методисты отмечают важность работы именно в этом направлении. Именно поэтому учителя занимаются вопросами культуры речи, многие самостоятельно разрабатывают программы по развитию культуры речи. Одним из примеров подобной работы является программа внеурочной деятельности «Культура речи», разработанная учителем МБОУ Игримской СОШ №1 Вабищевич Л.И., размещенная на портале педагогических работников «nsportal.ru» [71]. Программа разделена на 4 курса, которые охватывают все стороны культуры речи. Первый раздел осваивается в первом классе - «Основы речевого этикета». Второй раздел усваивается во втором классе - «Нормативность русской речи», первый уровень речевой культуры - правильность (норма). На данном этапе школьники овладевают нормативным компонентом культуры речи. Третий раздел усваивается в третьем классе - «Нормативность русской речи», второй уровень речевой культуры - мастерство речи. На данном этапе школьники овладевают коммуникативными качествами речи: точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность речи. Четвертый раздел усваивается в четвертом классе - «Текст». На данном этапе идет работа по развитию речи, дети знакомятся с функциями речи, с понятием «текст», с типами текста. [70] Исходя из того, что подобные программы появляются на педагогических порталах можно говорить о том, что интерес к работе по развитию культуры речи повышается, учителям это интересно, и они видят необходимость в работе в этом направлении с учащимися.

Многие методисты утверждают, что развитие связной речи является неотъемлемой частью формирования культуры речи. К примеру, М.Р. Львов отмечает: «Для того, чтобы сформировать культурную речь необходимо уделять внимание развитию самой речи. Для овладения культурной речью ребенок нуждается в культурной речевой среде, а также для овладения речью ребенку необходима речевая активность». [45, 370] Таким образом учитель должен помочь детям овладеть богатствами родного языка, научить школьников пользоваться ими в своей речевой практике.

Вопросам развития связной речи посвящено множество методических работ и пособий. Направленность на развитие речи - это один из принципов построения программы по русскому языку для начальных классов сегодня. В примерной программе начального общего образования четко формулируется: «Основной целью, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речи школьников. Усвоение грамматических знаний и формирование орфографических навыков способствуют развитию у учащихся умения грамматически правильно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме». [51] При этом работа по развитию связной речи направлена на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией, орфографическими навыками и т.д., но и умели выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. Большой вклад в современную методику развития речи внесла Т.А. Ладыженская. Методист отмечает, что в современной методике выделяются три основных направления в работе по развитию речи: