Элементы суперкомпьютерных технологий в начальной школе
Начальное знакомство младших школьников с элементами суперкомпьютерных технологий. Развитие компьютерной и алгоритмической линий начального курса информатики за счет формирования у младших школьников представлений о суперкомпьютеных технологиях.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.09.2017 |
| Размер файла | 425,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рассмотрим опыт по знакомству с многопроцессорными вычислительными устройствами, предложенный Ереминым Е.А. [12]/
Преподаватели информатики обычно с энтузиазмом воспринимают представление новых тем, таких как многопроцессорные вычислительные устройства, при помощи игрового метода.
В методической литературе опубликованы различные игровые подходы, способствующие лучшему понимаю этой темы, но в тоже время в существующих игровых методик для изучения многопроцессорных вычислительных устройств недостаточно и они зачастую не эффективны.
Это происходит от того, что у большинства учеников не сформировано представление об аппаратных основах, широко изучаемых в рамках курса информатики. И главная трудность при объяснении темы, заключается в том, что нужно продемонстрировать преимуществом на какой-либо конкретной задаче. Рассказ учителя о расшифровке генома впечатляет учеников, но не убеждает их, вследствие чего, ученики не могут оценить как именно многопроцессорные вычислительные устройства могут работать эффективно. Связи с этим возникает противоречие, задачи по многопроцессорным вычислительным устройствам достаточно сложны. Поэтому педагогу необходимо переосмыслить эти задачи так, чтобы было понятно всем ученикам. Этот момент представляется сложным неподготовленным детям, поэтому хотелось бы обратить внимание на такую задачу такую проблему, проблема подбора подходящей вычислительной задачи при объяснении темы.
Разрабатывая задачи на тему многопроцессорные вычислительные устройства, педагогу необходимо сделать упор на производительность подобных устройств, на количество операций производимых системой за единицу времени, это помогает понять ученику особенности многопроцессорных вычислительных устройств.
Также можно применить задачу для определения пиковой производительности компьютера, при этом может потребоваться определенное оборудование, при этом можно будет определить пиковую производительность в идеальных условиях, при равномерной загрузки всех устройств.
Также при объяснении темы многопроцессорные вычислительные устройства можно использовать набор тестов, которые могут быть реализованы в виде программы.
Объясняя тему, необходимо показать ученикам одно из отличительных способности и многопроцессорные вычислительные устройства - это сеть обмена, при помощи которой процессоры соединяется с друг другом. Этот момент очень важен для понимания многопроцессорных устройств, моделируя систему, ученики могут выявить характеристики производительности, что будет соответствовать понимаемой им темы.
Проведем оценку передового педагогического опыта на основе критериев (табл.2):
Таблица 2
Знакомство с многопроцессорными вычислительными устройствами
|
Критерий |
Оценка |
|
|
Достоверность |
Данный педагогический опты был предоставлен Ереминым Е.А. Кандидатом физико- математических наук. Автором ряда компьютерных программ учебного назначения, применяемых во многих, в т. ч. и зарубежных, организациях. |
|
|
Оптимальность |
Тема «многопроцессорные вычислительные устройства» является оптимальной с точки зрения затрат усилий и средств, и являет собой грамотное сочетание методики без перегрузки и без слишком больших объемов объясняемого материала. |
|
|
Длительность функционирования опыта |
Ллительность функционирования опыта не очень долгая, так как «многопроцессорные вычислительные устройства» представляет собой новаторскую методику. |
|
|
Творчество |
Творческий элемент реализован достаточно ярко, так как в методике автора предполагается использование задач и тестов |
|
|
Соответствие современным достижениям методики |
Проанализированная методика полностью соответствует современным достижениям и отвечает на потребности информационно развитого общества. |
Игровые методики при знакомстве младших школьников с суперкомпьютерными технологиями использует педагог И.В. Гаврилова [7], считающая. что разъяснить новое, непривычное понятие можно с помощью игры - имитации параллельной обработки информации. Информация может быть любой (текстовой, графической и т. д.). Основная задача - выполнять совместную работу (которую нужно поделить между собой). В игре принимают участие 3 команды (К1, К2 и К3). Для каждой команды необходимо подготовить по 2 коробки и по 16 мячей. В начале игры у каждой команды одна коробка пустая, в другой коробке лежат мячи. Перед игроками ставится задача: перенести все мячи (или другие предметы) как можно быстрее, не нарушая указаний (для каждой команды своих) в другую коробку. Расстояние между коробкой с мячами и пустой коробкой для всех команд должно быть одинаковым.
В процессе игры понадобятся судьи. Судьи должны следить за игрой, а также за временем выполнения задания. Время необходимо фиксировать для каждой команды отдельно.
Команды действуют согласно предложенным правилам:
К1: по принципу обычного персонального компьютера (последовательного): в команде 1 человек и он все делает сам (по одному мячу носит из одной коробки в другую).
К2: по принципу конвейера: (4 игрока в команде) первый игрок достает мяч из коробки, передает второму игроку, второй передает третьему, третий - четвертому, четвертый кладет мяч в коробку. Как только первый игрок отдает второму мяч, он берет еще один мяч из коробки (и так до тех пор, пока мячи в коробке не закончатся), после чего сразу отдает его второму игроку (если у второго игрока мяча нет). И так до тех пор, пока все мячи не окажутся в коробке, которая в начале игры была пустой.
К3: параллельно: (4 игрока в команде) все четверо берут по одному мячу из коробки и несут в пустую коробку, складывают, после чего возвращаются за другими мячами. Так происходит до тех пор, пока все предметы не окажутся в коробке, которая в начале игры была пустой.
Количество мячей в коробке можно изменять при необходимости, но для всех команд число мячей должно быть одинаковым. Количество игроков в командах К2 и К3 также можно изменить.
Чтобы было не так обидно игроку, который один в команде, можно сделать еще одну-две команды, в каждой из которых будет всего один игрок. При подведении итогов следует обратить внимание на следующее: «Кто оказался быстрее?», «Во сколько раз?», «Почему так получилось?», «Что было бы, если число игроков во 2 и 3 командах было бы не 4, а 8?», «Не 4 игрока, а 50?», «Не помешают ли игроки друг другу, особенно если дорога узкая?»
Аналогично устроена и следующая игра - по математике и информатике. Для трех команд предложено по 4 задачи (для всех команд одинаковые). Снова в команде К1 только один человек, который самостоятельно будет решать все 4 задачи. В команде К2 и К3 по 4 человека. Решение задачи разбивается на 4 этапа:
1. Игрок определяет и записывает: что «дано» и что необходимо «найти».
2. Игрок определяет, какие величины необходимо найти для решения задачи, записывает формулы для нахождения этих величин, при необходимости выражая их из формулы.
3. Игрок подставляет в формулу значения известных величин, переходит к необходимым единицам измерения, если это требуется в задаче, записывает выражение.
4. Игрок вычисляет результат.
Вместо задач можно предложить ребятам решать примеры, 8-12 (для случая 4 игроков в двух командах). Много примеров неинтересно для игроков «последовательных» команд, да и придется дожидаться, пока игрок решит их все - «простаивают» другие игроки. Можно подобрать один пример, в котором можно выполнять большинство действий одновременно и, соответственно, поделить вычисления между игроками, предварительно определив этапы решения (для разделения работы). Для «конвейерной команды» этот пример будет выполняться по действиям.
В игре по английскому языку можно рассмотреть перевод текста или слов, используя словарь. В случае текста - можно разбивать работу по предложениям или абзацам. В случае слов - по отдельным словам. И снова надо указать, как должна работать «конвейерная» команда.
Пример действия игрока конвейерной команды К2:
1. Переводит все знакомые ему слова (без словаря). Значения слов записывает над словами на карточке, передает карточку игроку №2.
2. Ищет в словаре значения слов, которые еще не переведены (предварительно можно договориться о используемых словарях, в т.ч. онлайн), переводит их. Если слово знакомо игроку, то можно словарем не пользоваться. Передает карточку игроку №3.
3. Выбирает подходящие по смыслу значения слов, из тех, которые предложили игроки №1 и №2, ненужное вычеркивает.
4. Составляет согласованные предложения.
Оценка передового педагогического опыта по использованию игровых методик на этапе знакомства школьников с параллельными алгоритмами представлена в таблице 3:
Таблица 3«Параллельные» игры
|
Критерий |
Оценка |
|
|
Достоверность |
Данный педагогический опты был предоставлен И.В.Гавриловой, учителем информатики МБОУ СОШ №83 имени кавалера ордена Мужества Е. Е. Табакова, г.Ногинск-9 |
|
|
Оптимальность |
Тема является оптимальной с точки зрения затрат усилий и средств, и являет собой грамотное сочетание методики без перегрузки и без слишком больших объемов объясняемого материала. |
|
|
Длительность функционирования опыта |
Длительность функционирования опыта не очень долгая, работы в данном направлении ведутся только несколько последних лет |
|
|
Творчество |
Творческий элемент реализован достаточно ярко, так как в методике автора предполагается использование игр. |
|
|
Соответствие современным достижениям методики |
Проанализированная методика полностью соответствует современным достижениям и отвечает на потребности информационно развитого общества. |
В заключение отметим, что начало знакомства младших школьников с суперкомпьютерными технологиями было положено еще в конце прошлого века. Так, в книге «Алгоритмика» [29] был описан исполнитель Директор строительства (ДС), руководящий работой строительных бригад, возводящих здание из блоков. Всякий блок независимо от формы и размера может быть установлен одной бригадой за один день. Две бригады не могут устанавливать один и тот же блок. Установка блока может начаться только после того, как установлены все блоки, на которые он опирается. Строительная бригада устанавливает блок по команде ДС установи (n), где n-номер блока.
Необходимо построить здание следующей конструкции:
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Требуется разработать алгоритм строительства этого здания за 6 дней тремя бригадами.
Задачи подобного типа разнообразны: здание предлагается строить одной бригадой; к строительству предлагается привлечь столько бригад, чтобы закончить работу в минимальные сроки; за определённое количество дней здание предлагается построить с помощью определенного количества бригад; предлагается доказать, что решение некоторой задачи единственное.
В виртуальной лаборатории «Алгоритмика» (в составе CD «Математика. 5-11 классы. Практикум») была реализована программная поддержка исполнителя Директор Строительства.
«Алгоритмика» - одно из наиболее значительных достижений отечественной школы в области параллельного программирования для младших школьников.
Выводы по главе 1
Компьютеры и информационные технологии проникают в нашу жизнь, предлагая все новые и новые возможности для общения, работы, учебы. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ- компетентности). Следующая важная цель обучения информатике в начальной школе связана с целенаправленной работой по формированию алгоритмического стиля мышления, которую целесообразно начинать в младших классах, так как у старшеклассников стиль мышления уже фактически сложился, новые формы мышления воспринимаются ими с трудом. ФГОС НОО ориентирован на формирование алгоритмического мышления и ИКТ-компетентности обучающихся, что может достигаться при овладении специально предусмотренным учебным планом школы курсом информатики (содержательные линии «Компьютер» и «Алгоритмизация»).
При рассмотрении существующих подходов к изучению темы «Компьютер» на основе УМК М.А. Плаксина, УМК Н.В. Матвеевой и УМК А.В. Горячева установлено, что содержание этой темы достаточно традиционно; оно так или иначе представлено в каждом УМК. Наиболее полно тема «Компьютер» представлена в УМК М.А. Плаксина, где особенность её рассмотрения заключается в детальном изучении устройства компьютера, его назначения и интерфейса. Тщательно разбирается работа с деревом каталогов, работа с файлами, ведется работа с текстовыми и графическими редакторами. Вместе с тем, нет ни одного УМК, где бы шла речь о разнообразии современной компьютерной техники, в том числе о многопроцессорных устройствах и суперкомпьютерах.
При рассмотрении представления темы «Алгоритмы» в УМК тех же авторских коллективов установлено, что наиболее полно она раскрыта в УМК А.В. Горячева; комплекс прочно закрепляет значение термина, основные свойства, правила записи, использование блок-схем; для формирования практических навыков используются среды Kodu и Scratch. Вместе с тем, нет ни одного УМК, где бы школьники при изучении темы «Алгоритмы» знакомились бы с параллельными алгоритмами.
Такая ситуация не отражает требования современности, когда компьютеры соединяются в мощные кластеры, процессоры становятся многоядерными, вычислительные системы разных организаций могут объединяться в распределенные вычислительные среды для совместного решения особо сложных задач. Результатом такого подхода стало появление суперкомпьютеров, вычислительных машин значительно превосходящих по своим техническим параметрам большинство существующих компьютеров. В суперкомпьютерных технологиях главное место занимает принцип параллельной обработки данных, воплощающий идею одновременного и параллельного выполнения нескольких действий.
Задача начальной школы - показать, что мы живем в мире алгоритмов, причем не только последовательных, но и параллельных. Первый опыт знакомства младших школьников представлен в книге «Алгоритмика», изданной в конце прошлого века. В настоящее время накоплен определенный опыт учителей-практиков по включению элементов суперкомпьютерных технологий в начальный курс информатики. Тематика, связанная с пропедевтикой параллельных алгоритмов, интересует не только отечественных, но и зарубежных специалистов.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУПЕРКОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ
Идея знакомства учеников начальных классов с начальными представлениями о суперкомпьютерных технологиях возникла после посещения суперкомпьютерного комплекса МГУ имени М.В. Ломоносова. Сильное впечатление произвели слова крупнейшего отечественного специалиста в области параллельных вычислений В.В. Воеводина о том, что «освоение вычислительной техники параллельной архитектуры молодыми специалистами идет с большими трудностями. Поэтому очень важно, чтобы обучающийся как можно раньше узнал, что существуют другие способы организации вычислительных процессов, а не только последовательное выполнение «операция за операцией», что на этих других способах строится самая мощная современная вычислительная техника, что только на такой технике удается решать крупные промышленные и научные задачи и т.д. Важно, в первую очередь, для того, чтобы как можно раньше обратить внимание обучающихся на необходимость критического отношения к философии последовательных вычислений. Ведь именно с этой философией им приходится сталкиваться на протяжении всего образования как в школе, так и в вузе. И именно эта философия мешает пониманию особенностей работы на вычислительной технике параллельной архитектуры».
После этого было принято решение подготовить сценарии уроков, вводящие учеников начальной школы в суперкомпьютерный мир. Начались поиски информации, изучение существующего опыта. В итоге были подготовлены методические разработки соответствующих уроков для учеников третьего класса, которые и были проведены во время педагогической практики.
суперкомпьютерный алгоритмический младший школьник
2.1 Технологические карты уроков по теме «Параллельные алгоритмы» для учащихся 3 классов
Урок 1. Тема: Суперкомпьютер
|
ОБЩАЯ ЧАСТЬ |
||||
|
Предмет |
Информатика |
Класс |
3 |
|
|
Тема урока |
Суперкомпьютер |
|||
|
Планируемые образовательные результаты |
||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
||
|
• формирование информационной и алгоритмической культуры; • формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе |
• владение общепредметными понятиями «алгоритм», «исполнитель», «параллельный алгоритм»; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений. |
• понимание роли информационных процессов в современном мире; • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ. |
||
|
Решаемые учебные проблемы |
Расширить представления о и компьютерах; познакомиться с суперкомпьютером |
|||
|
Основные понятия, используемые на уроке |
Суперкомпьютер, компьютер. |
|||
|
Используемые на уроке средства ИКТ, образовательные интернет-ресурсы |
Интерактивная доска, мультимедийная презентация. |
|||
|
Необходимый материал |
Интерактивная доска |
|||
|
Распределение ролей |
Учитель рассказывает о суперкомпьютере, сопровождая свой рассказ мультимедийной презентацией. Ученики слушают и обсуждают новый материал. |
|||
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА |
||||
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и мотивация учебной деятельности |
||||
|
Длительность этапа |
3-5 минут |
|||
|
Образовательный результат |
Ученики «включаются» в работу, учитель мотивирует учеников на дальнейший интерес к суперкомпьютерным технологиям. |
|||
|
Содержание этапа |
Учитель: Добрый день. Я рада вас приветствовать на уроке. Сегодня мы с вами узнаем об очень необычном компьютере, |
|||
|
вы готовы? (Ученики отвечают - да). В жизни существуют не только герои, но и супергерои. А как называется семья, обладающая большей силой? (Ответ детей: Супер семейка) Вы молодцы. А теперь отгадайте загадку. Что за чудо-агрегат Может делать все подряд - |
||||
|
Петь, играть, читать, считать, Самым лучшим другом стать? (Ответ учащихся - компьютер) Что за чудо-агрегат Может делать все подряд - Петь, играть, читать, считать, Самым лучшим другом стать? Компьютер Верно. Так вот, существуют компьютеры, а существуют суперкомпьютеры. |
||||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Отвечают на вопросы учителя. |
|||
|
Функции / роль учителя на данном этапе |
Организует обучающую деятельность, координирует взаимодействие учащихся, корректирует действия. |
|||
|
Основные виды деятельности учителя |
Организационная работа: настроить учеников на доброжелательное общение. |
|||
|
Этап 2. Работа над новым материалом |
||||
|
Длительность этапа |
20 минут |
|||
|
Образовательный результат |
Познакомиться подробнее с суперкомпьютером и его особенностями, определениями «алгоритм», «параллельный алгоритм». |
|||
|
Содержание этапа |
Многие из вас знают, что это персонажи из известных современных мультфильмов. |
|||
|
Многие из вас знают, что это персонажи известных современных мультфильмов. Мультфильмы создаются при помощи СУПЕРКОМПЬЮТЕРА Но известно ли вам, что мультфильмы создаются при помощи СУПЕРКОМПЬЮТЕРА? Процесс создания мультфильмов уже давно ушел от обычного рисования и анимирования персонажей. Сейчас анимационный фильм - это результат сложнейших вычислений и компьютерного моделирования, которое прорисовывает мельчайшие детали, которыми будет наслаждаться зритель. Давайте узнаем, что же такое суперкомпьютер? Процесс создания мультфильмов уже давно ушел от обычного рисования и анимации персонажей. Сейчас анимационный фильм - это результат сложнейших вычислений и компьютерного моделирования, в процессе которого прорисовываются мельчайшие детали, которыми будет наслаждаться зритель. Давайте же с вами узнаем подробнее, что такое суперкомпьютер. В настоящее время суперкомпьютерами принято называть компьютеры с огромной вычислительной мощностью. |
||||
|
В настоящее время суперкомпьютерами принято называть компьютеры с огромн ой вычислительной мощн ос тью. Такие машины используются для работы с приложениями, требующими наиболее интенсивных вычислений (например, создание мультфильмов, прогнозирование погодно- климатических условий, моделирование ядерных испытаний и т. п.) Такие машины используются для работы с приложениями, требующими наиболее интенсивных вычислений (например, создание мультфильмов, прогнозирование погодно-климатических условий, моделирование ядерных испытаний и т. п.) Особенности суперкомпьютера: · занимают большой зал (примерно 3000 квадратных метров); · весят более 1 тонны (вес жирафа или слона); · потребляют более 1 МВт электроэнергии - как небольшой город; · стоят более 1 миллиона долларов; · недоступны обычному пользователю; · имеют огромное количество процессоров; · обладают гигантским объёмом памяти. Суперкомпьютеры *занимают большой зал *весят более 1 тонны *потребляют более 1 МВт электроэнергии *стоят более 1 миллиона долларов *недоступны обычному пользователю *имеют огромное количество процессоров *обладают гигантским объёмом памяти Первые суперкомпьютеры (модель Cray) стала выпускать компания Cray Research в середине 70-х годов. Их быстродействие составляло порядка нескольких |
||||
|
десятков или сотен миллионов операций в секунду, что по тем временам воспринималось как чудо. Это стало новой вехой на пути развития вычислительной техники. Первые суперкомпьютеры (модель Cray) стала выпускать компания Cray Research в середине 70-х годов. Их быстродействие составляло порядка нескольких десятков или сотен миллионов операций в секунду, что по тем временам воспринималось как чудо. Это стало новой вехой на пути развития вычислительной техники. Но сейчас обычный смартфон, который есть почти у каждого человека, превосходит по мощности первые суперкомпьютеры! Но сегодня обычный смартфон, который есть практически у каждого человек превосходит по мощности первые суперкомпьютеры! Важно понять, что то, что даже 10 лет назад считалось суперкомпьютером, сегодня под это определение не попадает! Ведь технологии не стоят на месте! Давайте посмотрим, как сейчас выглядят современные суперкомпьютеры: |
||||
|
Вот так выглядят современные суперкомпьютеры. В суперкомпьютерах используется иной мультипроцессорный (многопроцессорный) принцип обработки информации. В суперкомпьютерах используется иной мультипроцессорный (многопроцессорный) принцип обработки информации. Основная идея создания мультипроцессорной обработки - разделение решаемой задачи на несколько параллельных подзадач или частей. Каждая часть решается на своем процессоре. За счет такого разделения существенно увеличивается производительность. Основная идея создания мультипроцессорной обработки - разделение решаемой задачи на несколько параллельных подзадач или частей. Каждая часть решается на своем процессоре. За счет такого разделения существенно увеличивается производительность. Давайте рассмотрим это на примере. |
||||
|
Представим себе работу обычного конвейера на сборке, скажем, автомобиля. Технология сборки состоит из выполнения определенных операций рабочим на своем месте. Кто-то прикручивает колеса, кто-то навешивает двери, кто-то устанавливает двигатель и т.д. Чем проще операции, на которые разбит процесс, тем больше надо рабочих мест, тем выше скорость работы и больше объем выпуска продукции. Представим себе работу обычного конвейера на сборке, скажем, автомобиля. Технология сборки состоит из выполнения определенных операций рабочим на своем месте. Кто-то прикручивает колеса, кто-то навешивает двери, кто-то устанавливает двигатель и т.д. Чем проще операции, на которые разбит процесс, тем больше надо рабочих мест, тем выше скорость работы и больше объем выпуска продукции. В самом начале нашего знакомства с суперкомпьютерами мы говорили о том, что с их помощью создаются мультфильмы. Несомненно, это так. Но это лишь одна из огромного количества задач, которые можно выполнить с помощью суперкомпьютера. Итак, посмотрим, для чего же еще их используют! В самом начале нашего знакомства с суперкомпьютерами мы говорили о том, что с их помощью создаются мультфильмы. Несомненно, это так. Но это лишь одна из огромного количества задач, которые можно выполнить с помощью суперкомпьютера. Итак, посмотрим, для чего же еще их используют! Суперкомпьютеры для российской авиации. В ходе Международного авиационно-космического салона объявили о старте совместного проекта создания суперкомпьютера производительностью. В настоящий |
||||
|
момент в НПО «Сатурн» реализуются несколько крупнейших проектов разработки новых авиадвигателей гражданского и военного назначения. Суперкомпьютер для МСЦ РАН. Осенью прошлого года Межведомственный суперкомпьютерный центр Российской академии наук приступил к построению суперкомпьютера с пиковой производительностью 100 TFLOPS для проведения научных вычислений. Суперкомпьютер для «Формулы-1». Команда «Формулы-1» AT&T Williams использует высокопроизводительный суперкомпьютер, установленный компанией Lenovo на базе команды в Великобритании, для проведения испытаний гоночного болида в аэродинамических трубах. Суперкомпьютер против СПИД. В этом году исследователи из Университета Эдинбурга и научного центра IBM имени Т. Дж. Уотсона объявили о запуске совместного пятилетнего проекта, цель которого -- ускорить разработку лекарств, препятствующих распространению вируса иммунодефицита человека Самый мощный действующий суперкомпьютер в России - это суперкомпьютер «Ломоносов». Он располагается в Москве, в МГУ. Самый мощный действующий суперкомпьютер в России - это суперкомпьютер «Ломоносов». Он располагается в Москве, в МГУ. «Ломоносов» выглядит вот так и занимает целый этаж ВМК МГУ. Он установлен в университете в 2009 году, относится к уникальным системам высшего диапазона производительности. Он занял в июне 2011 года 13-ое место в списке Top500 самых мощных компьютеров мира. |
||||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Ученики участвуют в беседе, направляемой учителем. |
|||
|
Функции / роль учителя на данном этапе |
Учитель поддерживает инициативу и активность учащихся. |
|||
|
Основные виды деятельности учителя |
Беседа. Положительный настрой учеников на дальнейшую работу. |
|||
|
Этап 3. Подведение итогов. Домашнее задание. |
||||
|
Длительность этапа |
5 минут |
|||
|
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам |
Учитель: Итак, давайте с вами обобщим наши знания. Что же такое суперкомпьютер? (ответ учащихся) Чем отличается обычный компьютер от суперкомпьютера? Как называется суперкомпьютер, установленный в Москве в МГУ? (ответ учащихся) Надеюсь, сегодняшний урок вам понравился, и вы расширили свои знания о суперкомпьютере и о компьютерах в целом. Урок закончен. Спасибо! |
|||
|
Выдача домашнего задания |
Нет |
Урок 2. Тема «Параллельные алгоритмы»
|
ОБЩАЯ ЧАСТЬ |
||||
|
Предмет |
Информатика |
Класс |
3 |
|
|
Тема урока |
Параллельные алгоритмы |
|||
|
Планируемые образовательные результаты |
||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
||
|
• формирование информационной и алгоритмической культуры; • формирование представления о |
• владение общепредметными понятиями «алгоритм», «исполнитель», «параллельный алгоритм»; • владение информационно- |
• понимание роли информационных процессов в современном мире; • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с |
||
|
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; *развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; • развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя. |
логическими умениями; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений. |
использованием средств и методов информатики и ИКТ. |
||
|
Решаемые учебные проблемы |
Познакомиться с понятием «параллельный алгоритм». |
|||
|
Основные понятия, используемые на уроке |
Алгоритм, параллельный алгоритм, исполнитель, распараллеливание. |
|||
|
Используемые на уроке средства ИКТ, образовательные интернет-ресурсы |
Интерактивная доска, мультимедийная презентация. |
|||
|
Необходимый материал |
Листы для решения задач. |
|||
|
Распределение ролей |
Учитель рассказывает о параллельных алгоритмах и предлагает решить несколько задач для полного понимания темы. Ученики принимают активное участие в восприятии новой темы и в решении задач. |
|||
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА |
||||
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и мотивация учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности |
||||
|
Длительность этапа |
10 минут |
|||
|
Образовательный результат |
Ученики «включаются» в работу, учитель мотивирует учеников на дальнейший интерес к суперкомпьютерным технологиям. |
|||
|
Содержание этапа |
Учитель: |
|||
|
Параллельные алгоритмы Добрый день. Я рада вас приветствовать на нашем уроке. На прошлом уроке мы с вами узнали, что же такое суперкомпьютер и какие задачи он выполняет. Мы говорили с вами, что суперкомпьютер использует параллельные алгоритмы. Сегодня мы с вами более подробно рассмотрим, что же такое параллельный алгоритм, а для этого нам понадобятся ваши знания, внимательность и готовность работать. Надеюсь, все это у вас есть, а, значит, мы можем начинать урок! Итак, начнем мы с вами с вопроса: «Кто умнее - человек или компьютер?» Кто умнее? Ответы учащихся: Человек, потому что он создал компьютер. А если я вас спрошу: «Кто быстрее вычисляет: компьютер или человек? Ответы учеников: Компьютер. Конечно, по скорости вычислений человек не может поспорить с компьютером. А какой орган у человека и какое устройство в компьютере отвечает за вычисления? |
||||
|
Ответы учеников: Мозг и процессор. Правильно. У человека отвечает за вычисления мозг, а у компьютера процессор. Процессоры 1971 год 2011 год А на этом слайде вы видите самый первый процессор, созданный в 1971 г., и один из современных процессоров. Современные процессоры, в отличие от первых процессоров, многоядерны и имеют большую разрядность, что влияет на увеличение быстродействия Как вы думаете, для чего в современных процессорах несколько ядер? Ответы учеников: Для повышения быстродействия. Правильно. А каким образом все эти ядра работают - совместно или по очереди? Ответы учеников: Совместно. Действительно, все ядра процессора работают совместно, одновременно. |
||||
|
Выберите синоним Хаотично Параллельно По раздельности Выберите синоним для слова совместно. Ответы учеников: Параллельно. Правильно! Все ядра в компьютере работают параллельно относительно друг друга, т.е. выполняют параллельный алгоритм. Сегодня мы и познакомимся с новым для вас понятием «параллельный алгоритм». Параллельный алгоритм • Определение -?• Как построить? Кто-нибудь из вас может сейчас дать определение «параллельного алгоритма»? Ответы учеников: Никто. А сможете ли вы сейчас построить параллельный алгоритм? Ответы учеников: Нет, не сможем. Но у нас впереди целый урок. Как вы думаете, а к концу урока вы сможете сформулировать определение параллельному алгоритму? Ответы учеников: Да. Значит, как вы думаете, какая цель нашего урока? |
||||
|
Цель урока Выяснить, какой алгоритм называется параллельным, и научиться его составлять. Ответы учеников: Выяснить, какой алгоритм называется параллельным, и научиться его составлять. Замечательно! Цель ясна! |
||||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная. |
|||
|
Функции / роль учителя на данном этапе |
Активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся, помочь ученикам найти цель и задачи на данный урок. |
|||
|
Основные виды деятельности учителя |
Организационная работа: настроить учеников на доброжелательное общение. |
|||
|
Этап 2. Систематизация знаний |
||||
|
Длительность этапа |
20 минут |
|||
|
Образовательный результат |
Познакомиться с определением «параллельный алгоритм» и его особенностями, умение решать простейшие задачи с на параллельные алгоритмы. |
|||
|
Содержание этапа |
Повторение ранее изученного материала Сегодня вы будете работать в парах, назовем ваши пары командами. Но сначала проверим, насколько хорошо вы готовы к новым понятиям. Итак, первое задание для команд - данные словосочетания расставить в правильном порядке и получить определение алгоритма. |
|||
|
Расставь в правильном порядке • Алгоритм -- • для достижения • набор инструкций, описывающих • за конечное число действий. • Последовательность действий • результата решения задачи Алгоритм -- набор инструкций, описывающих последовательность действий для достижения результата решения задачи за конечное число действий. Ответы учеников: Алгоритм -- набор инструкций, описывающих последовательность действий для достижения результата решения задачи за конечное число действий. Кто же выполняет алгоритм? Ответы учеников: Исполнитель. Замечательно! Первый шаг к достижению цели мы с вами уже сделали. |
||||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Ученики работают совместно с учителем путем беседы, групповая работа |
|||
|
Функции / роль учителя на данном этапе |
Учитель поддерживает инициативу и активность учащихся. |
|||
|
Этап 3. Работа над новым материалом. Работа в группах. |
||||
|
Длительность этапа |
15 минут |
|||
|
Образовательный результат |
Ученики учатся решать задачи алгебраическим способом и при помощи распараллеливания |
|||
|
Содержание этапа |
Учитель: |
|||
|
Задача №1 Вас я, П ет я и Саша ходят в городской спортивный центр на баскетбол, а Кос т я и Юрий на волейбол. Когда баскетболисты уже шли с занятий, волейболисты лишь спешили на свою тренировку. В сквере перед спортивным центром их п ути п ерес екли с ь, и ребята решили поздороваться, пожав друг другу руки. Поскольку у волейболистов оставалось совсем немного времени до начала тренировки, процесс приветствия постарались сделать максимально быстрым. Известно, что на одно рукопожатие уходит т ри секунд ы. Сколько всего было рукопожатий? Определите, за сколько секунд всем ребятам удалось пожать друг другу руки. Задача. Вася, Петя и Саша ходят в городской спортивный центр на баскетбол, а Костя и Юрий на волейбол. Когда баскетболисты уже шли с занятий, волейболисты лишь спешили на свою тренировку. В сквере перед спортивным центром их пути пересеклись, и ребята решили поздороваться, пожав друг другу руки. Поскольку у волейболистов оставалось совсем немного времени до начала тренировки, процесс приветствия постарались сделать максимально быстрым. Известно, что на одно рукопожатие уходит три секунды. Сколько всего было рукопожатий? Определите, за сколько секунд всем ребятам удалось пожать друг другу руки. Решение задачи самостоятельно в группах. Разбор задачи (одна группа у доски): 2*3=6 рукопожатий (всего 5 детей) 6 *3 = 18 секунд (3 секунды на одно рукопожатие) А давайте инсценируем эту ситуацию. Выбирается 5 мальчиков, даются имена из задачи Вася - Костя Саша- Костя Вася - Юра Саша - Юра Петя - Костя Петя - Юра Давайте подумаем, ведь можно поздороваться так, чтобы это заняло меньше времени. В одно время может здороваться несколько детей, параллельно: Вася - Костя и в это время Саша - Юра Вася - Сережа и в это время Петя - Костя Петя - Сережа и в это время Саша - Костя 3*3 = 9 секунд! Молодцы! Видите, если дети будут параллельно здороваться между собой, то это займет в два раза меньше времени. Попробуйте решить следующую задачу также по |
||||
|
группам. Задача №2 Решили Катя, Алёна и Маша организовать производство деревянных дверных ручек. Р аспредели ли обязанности: Катя делает заготовки, Алёна вытачивает из них ручки, а Маша покрывает их лаком. Чтобы выполнить свою часть работы для каждой ручки у каждого уходит по 20 минут (таким образом, одну ручку они могут изготовить за 60 минут). Какое минимальное время понадобится девочкам для изготовления 10 ручек? Задача. Решили Катя, Алёна и Маша организовать производство деревянных дверных ручек. Распределили обязанности: Катя делает заготовки, Алёна вытачивает из них ручки, а Маша покрывает их лаком. Чтобы выполнить свою часть работы для каждой ручки у каждого уходит по 20 минут (таким образом, одну ручку они могут изготовить за 60 минут). Какое минимальное время понадобится девочкам для изготовления 10 ручек? Разбор задачи: 60 минут на одну ручка, всего ручек 10, соответственно: 10*60 =600 минут Давайте снова попробуем инсценировать данную задачу. Мне будут нужны 3 девочки. Давайте внимательно прочитаем задачу еще раз. Катя - Алёна - Маша Катя не будет ждать, пока Алёна будет вытачивать ручку, она уже будет делать следующую заготовку. Таким образом, у нас получается конвейер, ведь все работают в одно время, у каждого есть своя задача. Получается, что когда Маша будет покрывать лаком первую заготовку, Алёна будет вытачивать уже вторую ручку, а Катя делать заготовку третьей ручки. Давайте посчитаем, сколько времени это займет теперь: 60 минут + 9 ручек * 20 минут = 240 минут Обратите внимание, как мы снова сократили время (было 600 минут - сало 240 минут). Итак, то мы с вами делали называется распараллеливание. Распараллелить алгоритм - разбить его на несколько частей для одновременного выполнения несколькими исполнителями. |
||||
|
Форма организации |
Групповая. |
|||
|
деятельности учащихся |
||||
|
Функции / роль учителя на данном этапе |
Познакомить детей с примерами параллельного алгоритма. |
|||
|
Основные виды деятельности учителя |
Организационная работа: настроить учеников на правильное решение задач. |
|||
|
Этап 4. Обобщение и закрепление знаний |
||||
|
Длительность этапа |
5-7 минут |
|||
|
Образовательный результат |
Достигнуть цели, поставленной учащимися на урок. |
|||
|
Содержание этапа |
Учитель: Скажите, пожалуйста, а зачем нам нужны были эти задачи? В чем их смысл? Какая связь между нашими задачами и компьютером? Связь? Ответы учеников: В задачах каждый человек выполнял свой алгоритм действий, и в все они работали параллельно. В результате затрачивалось меньше времени. Хорошо. По-моему, вы готовы к тому, чтобы самостоятельно дать определение «параллельного алгоритма». Для этого вернемся к определению, который вы дали в начале урока. |
|||
|
Алгоритм -- набор инструкций, описывающих последовательность действий для достижения результата решения задачи за конечное число действий. Последнее задание для команд - попробуйте изменить определение алгоритма. Параллельный алгоритм -- набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителей для достижения совместного результата решения задачи за конечное число действий. Параллельный алгоритм -- набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителей для достижения совместного результата решения задачи за конечное число действий. Итак, цель, к которой мы стремились на протяжении всего урока, нами достигнута. |
||||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Групповая |
|||
|
Функции / роль учителя на данном этапе |
Направить детей на достижение цели урока. |
|||
|
Этап 3. Подведение итогов. Домашнее задание. |
||||
|
Длительность этапа |
5 минут |
|||
|
Рефлексия по достигнутым либо |
Учитель: Скажите, пожалуйста, а в жизни можно встретить такие ситуации, когда люди выполняют параллельный алгоритм? |
|||
|
недостигнутым образовательным результатам |
Приведите примеры. Ответы учеников: Да, конечно, когда есть совместная деятельность. (Далее ученики приводят пример из бытовой жизни) А сегодня ваша работа в командах каким образом проходила? Вы работали параллельно? Ответы учеников: В каждой команде ученики работали параллельно. Значит, мы были параллельными исполнителями. А результат вашей совместной параллельной работы? (Ответы учеников) Действительно, вы сегодня играли роль параллельных исполнителей, и от того, как слаженно вы работали в своей паре, зависел ваш сегодняшний успех. Так же и в жизни - насколько слаженно работают люди при совместной деятельности, как правильно они распределяют этапы работы, учитывая критический путь, и выбирают количество исполнителей, - зависит успех их совместной деятельности. Вы молодцы! Урок окончен Урок закончен. Спасибо! |
|||
|
Выдача домашнего задания |
Нет |
2.2 Анализ проведенных уроков по темам «Суперкомпьютеры» и «Параллельный алгоритм»
Уроки по темам «Суперкомпьютеры» и «Параллельный алгоритм» были проведены в группе продленного дня, после основных уроков; на момент урока в классе было 9 человек. Поставленные цели и задачи на уроке были полностью выполнены. Временные рамки урока были соблюдены. Структурные элементы были взаимосвязаны.
Для активизации учебной деятельности применялись дополнительные средства: карточки с заданиями и мультимедийная презентация.
Рассмотрение нового материала проходило в соответствии с заранее написанным планом.
До проведенных уроков никто из учеников не имел представления о параллельном алгоритме и алгоритме в целом. В связи с этим первый урок построен в более простой форме, чтобы ученики смогли понять суть суперкомпьютера и параллельных алгоритмов.
На втором уроке была изучена тема «Параллельные алгоритмы», где были представлены несколько задач для самостоятельного решения по группам.
Первоначально, ни одна из трех групп не решила задачу правильно, но после разбора задачи и ее инсценировки ситуация улучшилась.
Каждый урок длился 30 минут. Учебное время использовалось эффективно, запланированные объем работы был выполнен. Дети усвоили тему «Суперкомпьютеры» и «Параллельные алгоритмы». Многие дети после уроков заинтересовались данной темой и уроком информатики в целом. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой и использование современных методов помогли каждому ребенку продвинуться в своем индивидуальном развитии.
В заключение ученикам была предложена анкета.
1. Понравились ли тебе уроки информатики? Подчеркни ответ.
ДА НЕТ
2. Какой урок тебе запомнился больше? Подчеркни ответ и расскажи почему.
Первый урок Второй урок Почему?
3. Расставь устройства по мощности от меньшего к большему.
А) Компьютер Б)Суперкомпьютер В)Мобильный телефон Ответ:
4. Что можно сделать при помощи суперкомпьютера? Обведи правильные варианты ответа.
А) Создавать мультфильмы Б) Сидеть в интернете
В) Напечатать текст в Word Г) Создавать 3Dмодели
Д) Создавать презентации
Вспомни, что еще можно делать с помощью суперкомпьютера
5. Хотел бы ты увидеть настоящий суперкомпьютер? Подчеркни ответ.
ДА НЕТ
6. Прочитай на задачи. Напиши, в какой задаче представлен последовательный, а в какой параллельный алгоритм.
Лодочнику нужно перевезти через реку лису Алису, верблюда Жеваку и цыпленка Цыпу. Но лодка такова, что в ней может поместиться лодочник, а с ним или только верблюд Жевака, или только лиса Алиса, или только цыпленок Цыпа. Если оставить на берегу лису с цыпленком, то лиса съест цыпленка. Как лодочнику перевезти всех на другой берег реки?
Три сестры Анна, Ева и Лиза одинаково быстро и хорошо умеют навести порядок в квартире. Если любые две из этих девочек будут работать вместе, то справятся с уборкой за час. Сколько времени они потратят на уборку, если будут работать все трое вместе
Анализ результатов ответ учеников на вопросы анкеты подтвердил, что они заинтересовались новой тематикой, поняли сущность параллельных и последовательных алгоритмов, узнали, для чего предназначен суперкомпьютер.
Выводы по главе 2
Идея знакомства учеников начальных классов с начальными представлениями о суперкомпьютерных технологиях возникла после посещения суперкомпьютерного комплекса МГУ имени М.В. Ломоносова. Сильное впечатление произвели слова крупнейшего отечественного специалиста в области параллельных вычислений В.В. Воеводина о том, что «освоение вычислительной техники параллельной архитектуры молодыми специалистами идет с большими трудностями. Поэтому очень важно, чтобы обучающийся как можно раньше узнал, что существуют другие способы организации вычислительных процессов, а не только последовательное выполнение «операция за операцией», что на этих других способах строится самая мощная современная вычислительная техника, что только на такой технике удается решать крупные промышленные и научные задачи».
Были разработаны сценарии уроков, вводящие учеников начальной школы в суперкомпьютерный мир:
1) урок по теме «Суперкомпьютер»;
2) урок по теме «Параллельный алгоритм».
Школьники были заинтересованы новой для них тематикой. Они с принимали активное участие в беседе, выполняли занятия по группам, участвовали в инсценировке. Ребята четко осознавали, что полученные знания они смогут применить в жизни и на уроках информатики в средней и старшей школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшими целями изучения информатики и информационных технологий в начальной школе являются: приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности; формирование алгоритмического стиля мышления. Эти цели достигаться как в рамках изучения математики и работами со средствами ИКТ на всех уроках, так и при овладении специально предусмотренным учебным планом школы курсом информатики (содержательные линии «Компьютер» и «Алгоритмизация»).
При рассмотрении существующих подходов к изучению тем
«Компьютер» и «Алгоритмы» на основе наиболее популярных УМК по информатике для начальной школы (УМК М.А. Плаксина, УМК Н.В. Матвеевой и УМК А.В. Горячева) было установлено, что содержание этой темы достаточно традиционно; оно так или иначе представлено в каждом УМК. Вместе с тем, нет ни одного УМК, где бы шла речь о разнообразии современной компьютерной техники, в том числе о многопроцессорных устройствах и суперкомпьютерах.
При рассмотрении представления темы «Алгоритмы» в УМК тех же авторских коллективов установлено, что наиболее полно она раскрыта в УМК А.В. Горячева. Вместе с тем, нет ни одного УМК, где бы школьники при изучении темы «Алгоритмы» знакомились бы с параллельными алгоритмами.
Такая ситуация не отражает требования современности, когда компьютеры соединяются в мощные кластеры, процессоры становятся многоядерными, вычислительные системы разных организаций могут объединяться в распределенные вычислительные среды для совместного решения особо сложных задач, создаются суперкомпьютеры, главное место в которых занимает принцип параллельной обработки данных, воплощающий идею одновременного и параллельного выполнения нескольких действий.
Задача начальной школы - показать, что мы живем в мире алгоритмов, причем не только последовательных, но и параллельных. Первый опыт знакомства младших школьников представлен в книге «Алгоритмика», изданной в конце прошлого века. В настоящее время накоплен определенный опыт учителей-практиков по включению элементов суперкомпьютерных технологий в начальный курс информатики. Тематика, связанная с пропедевтикой параллельных алгоритмов, интересует не только отечественных, но и зарубежных специалистов.
Учитывая актуальность тематики, были разработаны сценарии уроков, вводящие учеников начальной школы в суперкомпьютерный мир:
3) урок по теме «Суперкомпьютер»;
4) урок по теме «Параллельный алгоритм».
Школьники были заинтересованы новой для них тематикой. Они с принимали активное участие в беседе, выполняли занятия по группам, участвовали в инсценировке. Ребята четко осознавали, что полученные знания они смогут применить в жизни и на уроках информатики в средней и старшей школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверкин Ю.А. Информатика 2-4 классы Методическое пособие М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2016. - 40 с.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.
3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.
4. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Уроки информатики // Информатика в школе. 2015. №9 (112). С.3-35.
5. Босова Л.Л. Параллельные алгоритмы в начальной и основной школе // Информатика в школе. 2015. №2 (105). С.24-27.
6. Воеводин В.В., Воеводин Вл. В. Параллельные вычисления СПб.: БХВ- Петербург. - 2004. - 456 с.
7. Гаврилова И.В. Первое путешествие в "Параллельный мир" // Информатика в школе. 2015. №6 (109). С.19-18.
8. Гаврилова И.В., Руденко М.Н. Информатика и английский язык. changing times, changing styles, changing technologies // Информатика в школе. 2015.
9. Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика, 10-11: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.
10 .Гергель В.П. Теория и практика параллельных вычислений Интернет- университет информационных технологий, Бином. Лаборатория знаний - 2007. - 326 с.
11 .Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 3-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.
12 .Еремин Е.А. Как наглядно продемонстрировать школьникам преимущества многопроцессорных систем // Информатика в школе. 2015. №9 (112). С.32- 36.
13 .Жирков А. Суперкомпьютеры: развитие, тенденции, применение // Современные технологии автоматизации. 2014. №2 - С. 16-21.
14 .Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок // Завуч. - 2000..
15 .Информатики в играх и задачах для 2, 3 и 4 кл.: Методические рекомендации для учителя/А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина и др.- М.: Баласс, 2011г.- М, ООО “Баласс”, 2010 г.
16. Киселева Е.Ю. Потенциал суперкомпьютерной тематики в проектно- исследовательской деятельности учащихся // Информатика в школе. 2015.№2 (105). С.20-23.
17 .Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 с.
18 .Лизинский В.М. О методической работе в школе. - М.: Педагогический Поиск. - 2004. - 160 с.
19. Логинов А.В. Исторические предпосылки и перспективы суперкомпьютерного образования в школьном курсе информатики // Информатика в школе. 2015. №2 (105). С.17-19.
20 .Нестандартные уроки информатики /Сост. О.К. Мясникова. - Мурманск: ГЦМИТ, 1999. - 75 с.
21 .О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 гг. // Информатика и образование. - 2000. - № 5. - С. 8-10.
22 .Об экспериментальном преподавании курса информатики и информационных технологий в 2001/2002 учебном году / Информатика и образование. - 2001. - № 6. - С. 2-15.
23 .Орлов С. А., Технологии разработки программного обеспечения: Разработка сложных программных систем, уч. пособие. - СПб.: Питер.- 2002. - 528с.
24 .Плаксин М.А. Информатика программа для начальной школы 3-4 классы.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.-2012.-108с.
25 .Плаксин М.А. Комплект деловых игр для начального знакомства с параллельными вычислениями// Информатика в школе. 2016. №5 (118). С. 6-16.
26 .Полежаева О.А. Информатика. УМК для начальной школы: 2-4 классы. Методическое пособие для учителя.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.- 2012. - 136 с.
27 .Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
28 .Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики: Ав- тореф. дисс… докт. пед. наук. - Омск, 2002. - 42 с.
29 .Шень А.Х.,Семенов А.Л., Ландо С.К., Звонкин А.К. Алгоритмика: учебное пособие - М.: Институт новых технологий образования, 1994.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Связь нравственности и морали. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников. Содержание нравственного воспитания в современной начальной школе. Формирование нравственных представлений младших школьников в игровой деятельности.
курсовая работа [47,1 K], добавлен 09.05.2015Теоретические аспекты дистанционных технологий, как средства развития алгоритмической культуры школьников на уроках информатики. Характеристика возможностей и методических рекомендаций по использованию дистанционных технологий на уроках информатики.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 08.07.2010Сущность и особенности пространственных представлений младших школьников. Разработка программы и методического обоснования процесса развития пространственных представлений у младших школьников. Оценка практической эффективности предлагаемых методик.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 08.11.2013Применение компьютерных технологий в начальной школе. Развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций.
курсовая работа [138,1 K], добавлен 21.01.2016Анализ существующих методик преподавания информатики в начальной школе. Моделирование дидактической системы формирования логической культуры мышления у младших школьников на основе решения логических задач. Экспериментальное исследование ее эффективности.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 10.03.2012Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004Особенности работы в начальной школе. Развитие познавательной активности младших школьников. Направленность учебных и познавательных интересов младших школьников. Динамика развития познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 16.04.2016Особенности нравственного развития младших школьников. Современный подход к изучению басни в начальной школе. Методика работы над басней как средство нравственного воспитания младших школьников, исследование и оценка эффективности данного процесса.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 15.10.2014Сущность и природа нравственности. Методы и приемы духовно-нравственного воспитания младших школьников. Изучение уровня развития духовно – нравственных качеств у младших школьников. Работа по духовно-нравственному воспитанию в начальной школе.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 19.01.2007Формирование нравственности младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе. Изучение особенностей восприятия сказок младшими школьниками. Знакомство со сказками С.Я. Маршака как средство нравственного воспитания младших школьников.
дипломная работа [207,5 K], добавлен 25.12.2015
