Использование социальных сервисов в создании учебных материалов по школьному курсу информатики

Интеракция учитель - ЭУМ - учащиеся применима во время фронтального опроса. Учитель работает со всем классом одновременно, учащиеся привлекаются к обсуждению поставленных на основе ЭУМ вопросов, сравнивают и обобщают результаты суждений.

1. Интеракция учитель - ЭУМ - учащийся: организация индивидуальной (самостоятельной) работы учащихся.

2. Интеракция учитель - ЭУМ - учащиеся: фронтальный опрос.

3. Интеракция учащиеся - ЭУМ - учащиеся: групповая работа.

Рисунок 2. Варианты интеракции учителя и учащихся посредством ЭУМ на основе сервисов Web 2.0



Учитель обращается к ЭУМ в процессе своего рассказа, объяснения с целью формирования устойчивых познавательных интересов по обсуждаемой проблеме и активизации деятельности учащихся. Трансляция ЭУМ в основном обеспечивается с помощью интерактивной доски и системы проекции.

Интеракция учащиеся - ЭУМ - учащиеся предполагает организацию групповой работы обучающихся. Частным случаем данной интеракции является интеракция учащийся - ЭУМ - учащийся - работа учащихся в парах. Трансляция ЭУМ может осуществляться и на персональном компьютере, и на интерактивной доске, и с помощью системы проекции. Учитель - организатор и координатор работы учащихся в Сети. Обратная связь возможна и на основе прямого обращения.

Организационная работа завершается детерминацией необходимого типа учебных материалов на основе сервисов: интерактивные рабочие листы, интерактивные схемы, инфографические материалы и т.д.

На конструктивном этапе необходимо составить план дальнейшей работы, определить сервис Web 2.0, соответствующий выбранному типу ЭУМ, уточнить возможности сервиса, разработать педагогический сценарий будущего учебного материала.

Информацию о сервисе Web 2.0 обычно можно найти из интернет- источников, педагогических сообществ, методических пособий и т.п. Затем необходимо зарегистрировать свой аккаунт в выбранном сервисе или осуществить вход, если регистрация осуществлялась ранее. При регистрации обязательным условием является наличие электронного почтового ящика. Вход в сетевой сервис может также осуществляться путём входа через определённую социальную сеть: Facebook, ВКотакте и др. Если работа с сервисом ведётся впервые, можно познакомиться с готовыми рекомендациями по использованию инструментария данного сетевого программного обеспечения в Интернет или же разработать собственную пользовательскую инструкцию, поскольку сервисы Web 2.0 обычно имеют интуитивно понятный интерфейс и доступные формы редактирования. [4]

Педагогический сценарий будущего ЭУМ проектируется с учётом структуры и содержания (контента) материала и реализуемых им учебных функций. В связи с этим осуществляется поиск и подборка компонентов учебного материала (изображения, схемы, текстовые файлы, аудио-, видеоинформация), создаются первые наброски структуры ЭУМ, описывается способ исполнения планируемых действий с разрабатываемым материалом (формулируется задание, побуждающее учащихся что-либо написать, перечислить, классифицировать, дорисовать, выбрать, заполнить, соотнести и др.). Затем педагогический сценарий реализуется в среде выбранного сервиса.

Наполнение контента по заданному сценарию представляет собой:

· включение вспомогательных элементов (схемы, линии, таблицы и т.п.);

· включение найденного материала из интернет-пространства (проблемные статьи, видеофрагменты, анимации, готовые обучающие модули и т.п.);

· включение авторских разработок (рисунков, презентаций, текстовых файлов и т.п.);

· редактирование и форматирование содержания;

· настройку интерфейса с учётом дизайн-эргономических требований (удобство и понятность навигации по материалу, дружественность интерфейса, соблюдение логики оформления всех имеющихся объектов: грамотное расположение текста, иллюстраций, соблюдение пропорций, цветовые сочетания текста и фона и т.п.);

· оформление в печатном или электронном виде методических рекомендаций по работе с данным ЭУМ.

При этом учителю необходимо помнить, что работа в Сети подразумевает не только знания о средствах и способах поиска и обработки информации, но также включает навык оценивания достоверности и надежности источников, знания об авторском праве и сетевом этикете.

На диагностическом этапе происходит внедрение разработанного ЭУМ в учебный процесс:

· настройка режима доступа (варианты открытия доступа к ссылке на конечный продукт, определение возможностей редактирования и комментирования);

· техническая апробация продукта (репетиция);

· организация запланированной деятельности учащихся;

· обеспечение безопасности работы учащихся в Сети [38];

· установление степени достижения цели (оценка эффективности применения разработанного ЭУМ для достижения планируемых образовательных результатов).

Действия учителя по внедрению ЭУМ в образовательный процесс должны согласовываться с Федеральным законом Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» [42], обеспечивая тем самым безопасность работы учащихся в Сети. По этой причине необходимо ограничить доступ пользователей интернет-пространства к содержанию учебных материалов и манипуляциям с ними.

Готовый ЭУМ обязательно должен быть внедрён в учебный процесс, чтобы оценить эффективность его использования на практике и при необходимости внести своевременные корректировки в структуру и содержание, что позволит в дальнейшем представить новую, более совершенную версию материала.

Перед использованием авторских сетевых электронных учебных материалов учащимися необходимо провести визуальную адаптацию к данным ресурсам: сообщить название обучающей программы, сформулировать вместе с учащимися цели изучения данного материала (описать то, что именно должны продемонстрировать школьники), поставить перед ними проблемные вопросы, выделить смысловые зоны, объекты и элементы управления. На этой стадии лучшим средством трансляции ЭУМ будет являться интерактивная доска.

Затем следует объяснить алгоритм работы с учебным материалом, чтобы дать учащимся конкретное представление о его содержании, добиться усвоения учащимися способов и средств достижения результата. Учитель должен объяснить и продемонстрировать систему команд и последовательность их выполнения, обучить учащихся обобщенным способам деятельности, указать местонахождение ресурса и возможные способы завершения работы с ним. Закрепление алгоритма работы с ЭУМ необходимо для первичного закрепления знаний учащихся, применяемых при самостоятельной работе на компьютере, и проверки глубины понимания ими материала [24].

При этом представление электронного учебного материала должно соответствовать не только вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса, но и строиться с учётом особенностей следующих познавательных психических процессов: восприятие (зрительное, слуховое, осязательное), внимание (концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость), мышление (теоретическое понятийное и образное, практическое наглядно-образное и наглядно-действенное), память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная), воображение [10].

Следовательно, с целью повышения эффективности применения в образовательном процессе ЭУМ, выполненных в среде сервисов Web 2.0, следует обратить внимание на мотивированность учащихся на взаимодействие с учебным материалом, определить его назначение (формируемые универсальные учебные действия, образовательные результаты), место и время использования, обеспечить устойчивую обратную связь в обучении.

Описание методики разработки ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 можно представить схематично: организационный этап: планируемые образовательные результаты - виды учебной деятельности - вариант интеракции учителя и учащихся посредством ЭУМ на основе сервисов Web 2.0

- тип ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 - конструктивный этап: сервис Web 2.0, реализующий функции выбранного типа ЭУМ, - педагогический сценарий ЭУМ - выполнение сценария в среде сервиса - диагностический этап: внедрение получившегося ЭУМ в учебный процесс - установление степени достижения цели (рис. 3).

Рисунок 3 Методика разработки ЭУМ на основе сервисов Web 2.0

Однако в практике разработки учебных материалов не удается придерживаться жесткой линейной последовательности этапов, поскольку неизбежны постоянные «обратные связи» [40] между ними, отражающие циклические переходы: анализ - разработка - проверка - оценка - анализ - разработка. В этом заключается суть итеративного подхода (англ. iteration,

«повторение») [26, С. 30-34], который предполагает непрерывный анализ (формирующую оценку) получаемых промежуточных результатов в виде отдельных компонентов материала с целью своевременной корректировки предыдущих этапов работы. Поэтому в схеме методики разработки авторских сетевых электронных учебных материалов мы обозначили переходы между основными этапами двусторонними стрелками.

Процесс проектирования электронных учебных материалов в среде сервисов может быть представлен в виде технологической карты, отражающей основные позиции процедуры разработки. Один из шаблонов технологической карты представлен в таблице 3.

Таблица 3 Шаблон технологической карты разработки ЭУМ

№	Основные позиции	Описание	Заметки (формирующие оценивание)
Организационный этап
1.	Тема урока
2.	Класс
3.	Планируемые образовательные результаты
4.	Предполагаемые виды учебной деятельности
5.	Варианты интеракции учителя и учащихся посредством ЭУМ
6.	Типы ЭУМ на основе социальных сервисов
Конструктивный этап
7.	Сервис Web 2.0
8.	Педагогический сценарий ЭУМ
9.	Работа в среде сервиса
Диагностический этап
10.	Настройки доступа к ЭУМ

Последний столбец таблицы отведен для самоанализа разрабатываемого учебного материала. Так называемое формирующее оценивание характеризует процесс осмысления учителем собственной деятельности (рефлексию) на каждом этапе разработки, позволяя соотносить обозначенные позиции с первоначальными целями и задачами, представленными в виде планируемых образовательных результатов и их достижением на практике. В связи с этим намечается определенный жизненный цикл электронного учебного материала, предусматривающий «возникновение» - проектирование ЭУМ, «рост» - наращивание дополнительных элементов и корректировка материала в соответствии с особенностями его использования, «перерождение» - обновление ЭУМ: изменение функциональной направленности учебного материала, инструментальной среды (реализация материала с помощью другого сервиса Web 2.0) и т.п.

Для разработки качественного электронного учебного материала учителю необходимо руководствоваться принципами отбора его содержания, которые заключены, в частности, в дидактических принципах построения данных ЭУМ. В связи с этим, излагаемый материал должен обладать высокой степенью научности, достоверности, надежности, информативности, включать проблемные вопросы и ситуации, быть максимально наглядным, интерактивным, обеспечивать восприятие различных типов информации, потребность в последовательном усвоении учащимися определенной системы знаний. Содержание электронного учебного материала должно обеспечивать определенные виды деятельности учащихся за счёт несложного инструментария сетевых сервисов, автоматизации рутинных операций, возможности вариативности обучения, адаптивности к психофизиологическим особенностям обучаемого, интегративности, виртуальности и метапредметности. Учитель должен получить возможность опосредованно, через ЭУМ, управлять процессом обучения, оказывать оперативную обратную связь, многократно использовать разработанный учебный материал, в связи с чем, ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 должен быть предельно функциональным и обеспечивать выполнение мотивационно-активизационной, самоорганизационной, коммуникативной, развивающей, регулятивно- оценочной, контролирующей, интерактивной, организационно- оптимизационной и адаптационной функций.

Готовый электронный учебный материал будет представлять свойства той программной среды, в которой он разрабатывался. В нашем случае в учебном материале должны найти отражение такие уникальные свойства сервисов Web 2.0, как доступность, открытость, мультимедийность, гипертекстовость, независимость, кросс-платформенность, функциональность и гибкость.

Стоит отметить, что разрабатывая электронные учебные материалы, учитель должен стремиться к их укомплектованию в отдельные наборы, модули.

П.А. Юцявичене определяет модуль как блок информации, который включает в себя логически завершенную единицу учебного материала, а также целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей [47; С. 50]. Такой модульный подход к разработке ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 позволит в будущем обеспечить гибкость и вариативность содержания обучения, создать благоприятные условия учащимся для самостоятельной работы с предложенным материалом в удобном для них темпе.

Следовательно, в процессе разработки качественных ЭУМ в среде сервисов Web 2.0 применимы проектный и модульный подходы, а также стоит придерживаться обозначенных выше этапов и процедур с учетом «обратных связей» (итеративного подхода) для своевременного анализа ситуации и выбраковывания непригодных структурных и функциональных компонентов учебного ресурса. Отбор содержания материала должен проводиться с учётом дидактических принципов, функций и свойств, характерных для ЭУМ на основе сервисов Web 2.0. Формы организации работы учащихся с электронными учебными материалами определяются различными вариантами интеракций: учитель - ЭУМ - учащийся, учитель - ЭУМ - учащиеся, учащийся

- ЭУМ - учащийся, учащиеся - ЭУМ - учащиеся.

Примеры авторских сетевых электронных учебных материалов при обучении информатике.

Учитывая основные пункты, представленные в технологической карте разработки ЭУМ (табл. 3), рассмотрим примеры интерактивных рабочих листов по информатике, реализованных с помощью приложений Google Диска, и основные этапы их разработки. Отметим, что в позиции «Планируемые образовательные результаты» за основу взяты формируемые у учащихся метапредметные образовательные результаты, требования к которым регламентирует ФГОС ОО [13; 41; 42], поскольку эти результаты являются общеучебными умениями (универсальными учебными действиями), способами деятельности, освоенными учащимися.

Итак, Диск Google представляет собой облачное хранилище данных, принадлежащее компании Google Inc., позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах в облаке и делиться ими с другими пользователями в Интернете. Файлы (документы) можно в любой момент открывать на странице drive.google.com, создавать, загружать, редактировать, предоставлять к ним разные виды доступа, а также при установке дополнительных опций работать с файлами других типов.

Сервис был представлен пользователям 24 апреля 2012 г. [12]. Активация Диска Google доступна пользователям, имеющим аккаунт Google, во вкладке Сервисы.

Среда информационных приложений Диска Google постоянно открывает новые способы использования их в педагогической деятельности [14; 15], в частности, в подготовке интерактивных рабочих листов (ИРЛ).

Разработчики идеи, М.А. Смирнова и Л.В. Рождественская, определяют ИРЛ как электронный рабочий лист, созданный учителем для самостоятельной работы ученика. Авторы видят целью работы с интерактивным рабочим листом не запоминание или повторение конкретного учебного материала, а овладение новым способом действия, направленного на преобразование исходного материала листа, активную работу ученика с ним [17]. В связи с этим, интерактивный лист должен содержать рабочую часть и инструкцию для работы с ним, иными словами, задание. ИРЛ можно наполнить продуктами, созданными в других сетевых сервисах, что позволит осуществлять сетевое взаимодействие учителя и учащихся на уроке и во внеурочное время. Еще одним преимуществом ИРЛ является организация дистанционной работы: готовый лист легко клонируется, его можно изменять и дополнять. Учитель создает рабочий лист, открывает доступ к нему для редактирования определенным пользователям (ученикам). При этом учитель может давать консультацию по продвижению работы с листами, используя электронную почту (Gmail) и аккаунт Google [8].

Интерактивный рабочий лист «Cell».

1. Тема предстоящего урока «Системы объектов».

2. Класс: 6.

3. Планируемые образовательные результаты: формирование умений определять понятия, сравнивать, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое умозаключение; формирование навыков смыслового чтения; формирование умений самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, оценивать правильность выполнения учебной задачи; формирование и развитие ИКТ- компетенции.

4. Предполагаемые виды учебной деятельности: познавательная, ориентировочно-исследовательская, регулятивная, коммуникативно- интерактивная.

5. Вариант интеракции: учитель - ЭУМ - учащийся.

6. Тип ЭУМ на основе сервисов Web 2.0: интерактивный рабочий лист.

7. Сервис Web 2.0: Приложение Презентация сетевого Диска Google. Инструкция по созданию аккаунта Google размещается в приложении Б. Стоит отметить, что работа в Google Документах аналогична работе в среде привычных офисных приложений (например, MS Office).

8. Педагогический сценарий. Учащимся необходимо ознакомиться с презентацией по теме «Системы объектов». Разобраться с ключевыми понятиями данной темы и выполнить задания из презентации.

9. Работа в среде сервиса сводится к следующему.

Необходимо войти в сетевой Диск Google через аккаунт и создать Презентацию: Меню > Сервисы > Мой Google Диск > Создать >Документ. дидактический сервис образовательный педагогический

Далее необходимо описать задание с ИРЛ, вставить рисунок и таблицу.

10. Настройка доступа. Учитель открывает доступ к окончательному варианту интерактивного рабочего листа через функцию «Настройка доступа», которая находится в правом верхнем углу сервиса. Для этого в открывшемся окне необходимо нажать на ссылку «Расширенные» и изменить формат «документ доступен только вам» на формат «всем, у кого есть ссылка», разрешив его редактирование (рисунок 2).

Рисунок 4 настройка доступа

Техническая задача учащихся будет заключаться в том, чтобы открыть данный документ по ссылке, обозначенной учителем, в своем аккаунте, скопировать его, чтобы не испортить оригинальную версию и дать возможность остальным учащимся получить задание, переименовать, выполнить задание ИРЛ, открыв доступ к своей сохраненной копии документа, разрешив его комментирование учителю. Скриншот авторского ИРЛ «Cell» изображен на рисунке 3 .

Конечно, предварительно учителю необходимо провести подробный инструктаж по созданию аккаунта в Google, по работе с приложениями Диска, объяснить правила сетевого этикета и сотрудничества.

Рисунок 5 ИРЛ в виде презентации

Данный рабочий лист позволяет учащимся разобраться с ключевыми понятиями темы, а так же проверить свои знания. Школьники могут искать дополнительную информацию в Интернете и учебнике.

Интерактивный рабочий лист «Примеры систем».

1. Предстоящий урок - практическая работа. Тема: «Состав и структура систем»

2. Класс: 6.

3. Планируемые образовательные результаты: формирование умений определять понятия, сравнивать, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое умозаключение и делать выводы, самостоятельно планировать пути достижения целей, оценивать правильность выполнения учебной задачи, принимать решения, владеть основами самоконтроля, самооценки организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формирование и развитие ИКТ-компетенции.

4. Предполагаемые виды учебной деятельности: познавательная, регулятивная, коммуникативно-интерактивная.

5. Вариант интеракции: учитель - ЭУМ - ученик.

6. Тип ЭУМ на основе сервисов Web 2.0: интерактивный рабочий лист.

7. Сервис Web 2.0: Приложение Документ сетевого Диска Google.

8. Педагогический сценарий. Учащимся необходимо, используя представленные ресурсы, выполнить задания по определению состава и структуры систем.

9. Работа в среде сервиса: описание задания, работа в документе представлено на рисунке 4.

Рисунок 6

10. Настроить доступ к авторскому сетевому ЭУМ необходимо в режиме «для всех, у кого есть ссылка» с разрешением редактирования документа.

На выполнение задания отводится 7 минут. Затем учащиеся совместно с учителем обсуждают правильность ответов. При этом трансляция ЭУМ осуществляется уже с помощью интерактивной доски или системы проекции.

Таким образом, для разработки электронных учебных материалов в форме интерактивных рабочих листов удобно использовать сетевые сервисы Диска Google.

Рассмотрим примеры интерактивных схем, выполненных в среде сетевых сервисов для создания ментальных карт.

Ментальная карта - это своеобразная схема, используемая для того, чтобы познакомить с идеями, планами, заданиями или другими объектами. Каждый узел схемы может иметь один или несколько дочерних элементов. Ментальные карты позволяют объединять различные интернет-ресурсы, например, видео и аудио файлы, интерактивные изображения, статьи по заданной тематике, открытые модули из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и т.п. Это в свою очередь позволяет раскрывать взаимосвязь компонентов сложной структуры для целостного восприятия учебного материала, акцентировать внимание на важных в данный момент частях схемы, выстраивать маршрут (концепцию) изучения темы [5; 16].

Сетевых сервисов, с помощью которых можно создавать интерактивные схемы, достаточно много. Остановимся на следующих сервисах: SpiderScribe, Mind42, Mindomo.

Для работы с сервисами необходима регистрация. В бета-версиях SpiderScribet и Mindomo количество бесплатных карт ограничено тремя, в Mind42 - пятью. При этом SpiderScribe, Mind42, Mindomo располагают возможностью удаления карт и создания вместо них новых, организации совместной работы нескольких человек, вставки своих картинок и гиперссылок. Существует несколько вариантов публикации созданных посредством данных сервисов ментальных карт:

· частная карта доступна только владельцу или тому пользователю, с которым автор поделился;

· общедоступная карта видна тем пользователям, которые имеют ссылку на данную карту, при этом вход в аккаунт сервиса не требуется;

· карта, опубликованная в Интернете, доступна всем пользователям Сети без входа в аккаунт.

Иногда в сетевых сервисах предлагается на выбор два варианта доступа к карте: частный и общественный, т.е. опубликованный в Интернете. Кроме этого, настройка доступа подразумевает возможность редактирования карты владельца, который может предоставить такие права определенным пользователям.

Иногда в сетевых сервисах предлагается на выбор два варианта доступа к карте: частный и общественный, т.е. опубликованный в Интернете. Кроме этого, настройка доступа подразумевает возможность редактирования карты владельца, который может предоставить такие права определенным пользователям.

Рассмотрим способ построения карты в среде сервиса Mind42. В центре рабочей области Mind42 находится блок, название которого автоматически формируется из названия, определенного для ментальной карты. Дополнительную информацию в виде изображения, видео, гиперссылки в данный блок поместить нельзя. Принцип создания новых блоков в схеме следующий. Необходимо выделить объект, нажав на него левой кнопкой мыши. При этом вокруг объекта появится рамка с более жирным контуром и знак «+», означающий добавление новой ветви с блоком. Новые ветви в узле схемы можно постепенно открывать и снова убирать [5; 16].

В качестве примера рассмотрим преображение схемы «Системы объектов» из традиционного в электронный. Первоначальный вид схемы

«Системы объектов» был представлен следующим образом.

С применением сетевого сервиса Mind42, схема приобрела следующий вид (рис. 5)

Рисунок 5 Пример авторской интерактивной схемы, созданной с помощью сетевого сервиса Mind42

Как видно из рисунка, схема дополнена иллюстрациями по теме школьного курса. При этом часть схемы скрыта. Помимо иллюстраций схему можно дополнять интернет-ссылками, а так же видеофрагментами. Данную схему можно использовать на уроках информатики в 6 классе при изучении темы «Системы объектов».

Интерактивная схема «Системы объектов».

1. Тема урока «Разновидности систем ».

2. Классы:6.

3. Планируемые образовательные результаты: формирование умений строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы; умений самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей; формирование и развитие ИКТ-компетенции.

4. Предполагаемые виды учебной деятельности: познавательная, регулятивная, коммуникативно-интерактивная.

5. Вариант интеракции: учитель - ЭУМ - учащийся.

6. Тип ЭУМ на основе сервисов Web 2.0: интерактивная схема.

7. Сервис Web 2.0: Mindomo (http://www.mindomo.com). Помимо привычного размещения карты в виде ссылки, в бесплатной версии Mindomo возможны печать карты и ее экспорт в виде картинки в формате .PNG.

Преимущества работы в среде сервиса [16]:

· предоставление доступа к редактированию карты другим пользователям;

· использование для доступа к сервису аккаунта Google;

· удобная навигация;

· включение в карту мультимедийных объектов (изображения, видео, аудио файлы);

· вставка в блок одновременно нескольких элементов (изображение, текст, гиперссылка);

· ветви в узле схемы можно постепенно открывать и снова скрывать;

· большие возможности по оформлению текста;

· возможность менять фон;

· добавление ссылок на веб-страницы как в карту, так и в отдельные ее элементы;

· добавление в карту заметок;

· доступ к библиотеке публичных карт;

· интуитивно понятный интерфейс сервиса.

Инструкция по работе с сетевым сервисом Mindomo находится в приложении А.

8. Педагогический сценарий. Учащимся предстоит самостоятельно дополнить схему информацией из сетевых ресурсов: изображения, видео файлы, статьи. К каждому блоку должна быть приложена текстовая информация, которая открывается путем нажатия или наведения курсора мыши на значок стикера рядом с данным блоком и приведены примеры.

9. Работа в среде сервиса: вставка блоков с надписями, изображениями, видеоинформацией, вставка текста, раскрывающего понятие о системе, включение ссылок на материалы интернет-ресурсов, настройка интерфейса.

10. Настройка доступа: публикация карты в Интернет без предоставления возможности её редактирования другими пользователями.

На рисунке представлен скриншот авторской интерактивной схемы

«Системы объектов».

Рисунок 7 Пример ментальной карты (сетевой сервис Mindomo)

Поскольку интерактивная схема содержит большой объем информации, работа учащихся может быть организована поэтапно, т.е. отдельные блоки схемы могут рассматриваться на протяжении нескольких уроков. Возможна организация групповой работы учащихся с данным электронным учебным материалом. Тогда учителю необходимо позаботиться о разделении класса на группы, которые будут работать с определенными блоками схемы. Скорее всего подобная ситуация приемлема в рамках обобщающего урока по теме.

Таким образом, интерактивная схема при объяснении нового материала выступает в качестве плана основных этапов занятия, в ходе индивидуальной или групповой работы учащихся такой тип электронного учебного материала можно использовать в качестве опорного конспекта. Сетевые сервисы для создания ментальных карт помогают «оживлять» статистические схемы учебника и тем самым вызывают наибольший интерес у учащихся.

Интерактивный плакат - это средство предоставления информации, которое способно активно реагировать на действия пользователя, что обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д. Интерактивные плакаты в отличие от мультимедийных плакатов содержат гораздо больше учебного материала, демонстрируют его в более наглядной и эффективной форме, а также обладают дополнительными свойствами, реализующими обратную связь с пользователем, от действий которого меняется вид данных или способ их представления [18].

Интерактивные плакаты можно создавать в среде таких сервисов, как Cacco, Gloster, Thinglink и др.

При этом любой элемент плаката можно представить гиперссылкой. Сервис располагает возможностью вставки шаблонов, автофигур, графических изображений, которые может нарисовать и сам пользователь инструментами «Карандаш» и «Линии».

ThingLink работает по принципу загрузки изображения и размещения на нем меток, которые «оживляют» его дополнительной текстовой, аудио, видео информацией, интернет-ссылками. Удобно использовать данный сервис для создания рисунков с интерактивными, всплывающими по требованию, подсказками и пояснениями. Тогда изучаемый объект не загромождается различными стрелками, ответвлениями и блоками, обозначающими его элементы, что позволяет учащимся интегративно получать необходимую информацию.

Glogster позволяет создавать глоги (интерактивные плакаты), в которых можно размещать текст, видео, графику, задавать им оформление за счёт шаблонов и заготовок самого сервиса, а также превращать данные элементы в гиперссылки.

Интерактивный плакат «Системы».

1. Тема урока «Системы объектов».

2. Класс: 6.

3. Планируемые образовательные результаты: формирование навыков смыслового чтения; формирование умений определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач, планировать и регулировать свою деятельность, организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей; формирование и развитие ИКТ-компетенции.

4. Предполагаемые виды учебной деятельности: ориентировочно- исследовательская, познавательная, регулятивная, коммуникативно- интерактивная.

5. Вариант интеракции: учащиеся - ЭУМ - учащиеся.

6. Тип ЭУМ на основе сервисов Web 2.0: интерактивный плакат.

7. Сервис Web 2.0: Glogster.

8. Педагогический сценарий. Планируется работа учащихся по трем группам с условными названиями: «Система», «Аппаратно-программный интерфейс», «Виды систем». Учащимся необходимо ответить на предложенные проблемные вопросы по теме урока, сделать вывод о тесной взаимосвязи трех направлений в изучении данной темы. В плакат необходимо включить гиперссылку на интерактивную панель, содержащую ссылки на интернет- источники по изучаемой проблеме. Ответы каждая группа учащихся будет фиксировать в специальных сетевых документах диска Google, доступных для редактирования. Переход к этим документам будет осуществляться с соответствующих текстовых блоков страницы интерактивного плаката.

9. Работа в среде сервиса: вставка фрагмента мультфильма, рисунка оформленных блоков с надписями, вопросами. Включенный в глог объект- глобус назначается гиперссылкой на интерактивную панель с тематическими статьями, текстовые блоки назначаются ссылками на соответствующие Google документы (приложение Б).

10. Настройка доступа: публикация плаката без предоставления возможности редактирования другими пользователями.

Рисунок 8 пример интерактивного плаката

На работу учащихся с интерактивным плакатом отводится 15-20 минут. Учитель выступает в роли координатора работы учащихся. Ему доступны документы, в которых школьники организуют сетевое общение и отвечают на поставленные вопросы. По окончании работы с электронным учебным материалом, необходимо обсудить вопросы в классе, дать возможность высказаться всем учащимся. Затем учитель должен обобщить ответы учеников и внести в них уточнения.

Таким образом, по сути, учащиеся будут взаимодействовать не только с интерактивным плакатом, но и с панелью, и с документом сетевого Диска Google.

Интерактивная панель позволяет группировать сетевые информационные ресурсы определенной тематической направленности, в том числе авторские материалы, представляя их в виде некой компиляции «плиток» из гиперссылок. Такая технология получила название «webmix» (веб-микс).

Сервсис Symbaloo является специальным сетевым программным обеспечением для создания веб-миксов, в котором ссылки на интернет-ресурсы можно оформлять картинками или предустановленными иконками на цветном фоне. Однако для создания интерактивной панели можно использовать и другие сетевые сервисы, например, приложение Презентация Google Диска, сервисы для построения ментальных карт и т.п.

Интерактивные панели позволяют представить подборку ссылок на электронные учебные материалы, страницы сайтов, порталов, электронных библиотек и др., что помогает учащимся не терять время на поиск необходимой информации в сети Интернет.

Пример интерактивной панели:

Интерактивные панели могут объединять авторские разработки и служить электронным портфолио учителя (веб-фолио), которое удобно представлять для обмена педагогическим опытом в сетевых сообществах, на методических советах, круглых столах и т.д.

Интерактивные упражнения - это специальные задания, помогающие отрабатывать и усовершенствовать полученные умения и навыки.

Благодаря сервисам Web 2.0, на которых основывается данный тип ЭУМ, возможна разработка кроссвордов, пазлов, обучающих игр и др.

Сетевой сервис Classtools.net позволяет создавать бесплатные интерактивные flash-диаграммы (диаграммы Венна,

«рыбий скелет», хронологические, целевые, круговые диаграммы, «бургер»- диаграммы и т.п.) и образовательные упражнения в игровых формах (соответствующие пары, стрельба по словам, флэш-карты, шахтер, стрельба из пушки и т.д.).

Инструмент сервиса Priority Chart (дерево приоритетов) позволяет сформировать динамический список наиболее важных факторов и разместить их по приоритету.

Формы Google, доступные в сетевом Диске Google (Меню «Создать» - Формы) позволяют бесплатно создавать анкеты, тесты, викторины, в которых может принять участие неограниченное количество респондентов. Сервис обеспечивает сбор ответов, формирует их статистический анализ в виде электронной таблицы данных Форма может содержать разные типы вопросов:

· Текст - короткий ответ;

· Текст (абзац) - развернутый ответ;

· Один из списка (указывается один правильный ответ);

· Несколько из списка (несколько правильных ответов);

· Выпадающий список (необходим при наличии большого количества вариантов ответов);

· Шкала (обеспечивается ранжирование данных);

· Сетка (одновременное ранжирование нескольких рядов данных).

В сервисе в режиме редактирования можно выбирать тему (интерфейс) формы, изменять содержимое вопросов, добавлять к ним пояснения, менять вопросы местами, делать их обязательными для ответов, показывать ссылку для повторного заполнения формы, публиковать и созвать общедоступную ссылку на результаты опроса, разрешать респондентам изменять ответы после отправки.

Simpoll является удобным русскоязычным конструктором опросов и форм обратной связи. Сервис позволяет создавать любое количество вопросов разных типов: «Один ответ», «Несколько ответов»,

«Ввод текста», «Подробный текст», «Список», «Выпадающий список»,

«Рейтинг». Блоки с данными шаблонами вопросов легко перетаскиваются мышкой с боковой панели в рабочую область сервиса. Возможна также сортировка вопросов и ответов, их редактирование, вставка изображений, настраивание внешнего вида (цвет текста, цвет фона страницы, цвет номера вопроса и т.д.) Результаты опроса можно скачать в формате MS Excel.

Опрос, в среде данного сервиса, может быть представлен в форме анкеты (несколько вопросов разных типов), голосования (один вопрос с вариантами ответа) и тестирования (несколько вопросов с проверкой). Для учебных целей больше всего подходит форма тестирования. Причем можно настроить тест таким образом, что учащимся по завершении прохождения теста будет показано количество правильных ответов в процентах и дана возможность пройти тест заново.

Сервис располагает мощной системой фильтров (например, по возрасту, полу). Опрос можно встроить на сайт или использовать просто ссылку для его распространения. Уведомления о новых ответах приходят на электронный почтовый ящик владельца опроса.

Твой тест - это сетевой сервис, позволяющий разрабатывать неограниченное число тестов с произвольным количеством вопросов, создавать тестируемых пользователей в данной системе, назначать им тесты, просматривать результаты тестирования, задавать свой алгоритм анализа результатов тестирования знаний [51].

Сервис 99 polls также предназначен для создания опросов. Сервис не даёт возможности повторного ответа на предложенные вопросы. Все опросы, созданные пользователем, и количество участников, принявших участие в них, отображаются в сводной таблице данных. При создании опроса есть возможность прикрепить изображение, как к вопросу, так и к ответам [37].

Таким образом, сетевые сервисы для создания интерактивных тестовых заданий позволяют включать вопросы с открытым ответом, которые требуют краткого или развернутого ответа, и вопросы с закрытым ответом (вопросы с выборочной формой ответа, вопросы на установление соответствия, вопросы «да - нет», вопросы с конструируемым ответом).

Примеры интерактивных тестов, выполненных посредством Формы Google и Simpoll.

Рисунок 7 Скриншот интерактивного теста, реализованного в среде приложения Формы сетевого Диска Google

Следовательно, на уроках информатики, в частности, сетевые авторские ЭУМ позволяют отразить существенные стороны изучаемой темы, максимально визуализировать и структурировать содержание предмета, что необходимо для быстрого восприятия, обработки больших объемов информации и формирования в сознании учащегося целостной картины. Поэтому обучение информатики с помощью подобных электронных учебных материалов позволяет повысить качество обучения по предмету и полнее реализовать цели образования.

Рисунок 8 Скриншот интерактивного теста, реализованного в среде сетевого сервиса Simpoll

Универсальный характер поставленных учебных целей в форме метапредметных образовательных результатов должен позволить распространить опыт создания сетевых электронных учебных материалов и помочь раскрыть метапредметный потенциал ЭУМ, разрабатываемых по любой другой учебной дисциплине.

Внедрение ЭУМ на основе социальных сервисов в учебный процесс (на примере предмета «Информатика»)

На ступени основной школы ФГОС ОО особое внимание уделяет формированию у учащихся умений самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

В связи с этим экспериментальная работа по внедрению ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 проходила в Государственном автономном общеобразовательном учреждении города Москвы "Гимназия № 1518" в 2016 учебном году. В эксперименте приняло участие 25 учащихся. Контролем являлась 1 подгруппа учащихся 6-х классов, обучавшихся в 2016 учебном году, экспериментальной группой была 2 подгруппа 6-х классов, обучавшихся в 2016 учебном году. Все учащиеся занимались у одного и того же учителя, по одной и той же школьной программе информатики. Учащиеся первой группы (13 чел.) занимались с применением традиционных учебных материалов, учащиеся второй группы (12 чел.) - с применением авторских электронных учебных материалов, выполненных в среде сетевых сервисов Web 2.0. Учебные материалы использовались при проведении тем: «Системы объектов», Разнообразие систем. Состав и структура системы», «Система и окружающая среда. Система как черный ящик. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора». При этом входной срез показал практически одинаковый уровень качества знаний у двух групп учащихся. Так, у контрольной группы он составил 64%, у экспериментальной - 68%.

Для определения качества знаний мы использовали формулу:

Эффективность достижения новых образовательных результатов при использовании электронных учебных материалов по информатике, разработанных на основе сервисов Web 2.0, определялась по уровню обученности.

Уровень обученности определялся с использованием авторских контролирующих материалов по следующей формуле :

Qv - относительная эффективность объема усвоенного материала;

Uem - объем знаний, усвоенный с использованием ЭУМ на основе сетевых сервисов Web 2.0;

Utm - объем знаний, усвоенный с использованием традиционных учебных материалов.

В таблице 1 представлены результаты, полученные по данному показателю.



Таблица 4 Сравнительные результаты тестирования и относительная эффективность обучения с ЭУМ на основе сетевых сервисов

Блок знаний	Средний результат выполнения	Qv
	заданий теста
Название изучаемых тем	Экспериментальная гр.	Контрольная гр.	%
	баллы	%	баллы	%
Системы объектов	9	89,6	8	9,1	13,1

Дидактический показатель эффективности обучения (Qv) показал, что учащиеся, используя сетевые электронные учебные материалы, достигли лучших результатов по сравнению с учащимися контрольных классов. При этом средняя эффективность объема усвоенного материала экспериментальной группы учащихся составила 13,1%. Это означает, что познавательная активность учащихся экспериментальной группы была выше, чем у школьников контрольной группы.

В ходе эксперимента было выявлено, что больший интерес к дисциплине проявляли учащиеся экспериментальной группы, это говорит о роли инструментальной среды для разработки электронных учебных материалов. Экспериментальная группа также отметила высокий уровень сотрудничества с одноклассниками, наличие обратной связи с учителем (звено интеракции учителя и учащегося посредством ЭУМ), возможность творческого подхода к решению поставленных задач, выбора индивидуального темпа работы, автоматизации рутинных операций, а также доступность сетевого учебного материала. Необходимо отметить, что учащиеся на уроке и во внеучебное время активно вовлекались в работу с ЭУМ на основе сервисов, самостоятельно организовывая свою деятельность (целеполагание, планирование, самоконтроль).

Учитывая примерно одинаковый начальный уровень в обеих группах, можно сделать вывод о том, что существенное повышение уровня обученности учащихся экспериментальной группы связано, прежде всего, с применением электронных учебных материалов, реализованных в среде сервисов Web 2.0. Таким образом, полученные показатели позволяют сделать вывод об эффективности применения авторских электронных учебных материалов на основе сервисов Web 2.0, инициирующих выполнение определенных видов учебой деятельности, которые создают условия для достижения обучающимися новых образовательных результатов.

Во второй главе исследования нами получены следующие результаты:

1. В контексте реализации ФГОС ОО определено понятие «электронный учебный материал на основе сервисов Web 2.0». По функциональному назначению электронные учебные материалы на основе сервисов Web 2.0 разделены на определенные типы, которые сопоставлены с предложенными видами учебной деятельности и достигаемыми в этом случае метапредметными образовательными результатами.

2. Предложена методика разработки электронных учебных материалов на основе сервисов Web 2.0, которая включает определенные этапы и подходы и учитывает требования ФГОС ОО, предъявляемые к новым образовательным результатам учащихся. Предложен шаблон технологической карты, отражающий важные моменты разработки электронных учебных материалов в среде сервисов Web 2.0. Обозначены формы организации учебной деятельности, обусловливающие варианты интеракции учащихся и учителя посредством ЭУМ на основе сервисов.

4. Рассмотрены примеры авторских электронных учебных материалов по информатике, реализованные с помощью сервисов Web 2.0 и охарактеризованные в соответствии с позициями технологической карты. Даны методические рекомендации по использованию данных материалов в учебном процессе. Представлены подробные авторские инструкции по работе с некоторыми сетевыми сервисами Web 2.0 (приложения А; Б).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

1. Установлено, что электронный учебный материал следует классифицировать по категориям «материалы с открытым контентом» и «материалы с авторским контентом». Варианты авторских ЭУМ определяет инструментальная программная среда разработки: офисные приложения, специальное компьютерное обеспечение, сетевые сервисы Web 2.0.

2. Определён дидактический потенциал электронных учебных материалов на основе сервисов Web 2.0, в котором усиливаются специфические свойства самих сервисов, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным и способствует качественному достижению поставленных образовательных целей. Дидактические характеристики ЭУМ на основе сервисов должны рассматриваться с точки зрения полезных ориентиров, необходимых при отборе содержания для подобного рода материалов. Функциональные возможности сервисов обеспечивают распределение сетевых ЭУМ по типам, сопоставимым с видами учебной деятельности (познавательная, регулятивная, ориентировочно-исследовательская, коммуникативно-интерактивная) и планируемыми образовательными результатами. Это определяет ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 как сетевые средства обучения, которые способствуют организации учебной деятельности, направленной на достижение новых образовательных результатов обучающимися. Формы организации работы с данными материалами осуществляются посредством следующих интеракций: учитель - ЭУМ - учащийся, учитель - ЭУМ - учащиеся, учащийся - ЭУМ - учащийся, учащиеся - ЭУМ - учащиеся.

3. Обосновано, что методика разработки ЭУМ в среде сервисов Web 2.0 применима в условиях реализации ФГОС ОО. Данная методика основывается на итеративном подходе и включает в себя организационный этап (планирование образовательных результатов; определение видов учебной деятельности, вариантов интеракции учителя и учащихся посредством ЭУМ, выбор типа электронного учебного материала на основе сервисов Web 2.0), конструктивный этап (выбор сервиса Web 2.0, соответствующего типу ЭУМ; создание педагогического сценария и его выполнение в среде сервиса), диагностический этап (внедрение получившегося ЭУМ в учебный процесс, установление степени достижения цели).

4. Предложены методические рекомендации по созданию и применению электронных учебных материалов в среде сервисов Web 2.0 на примерах авторских разработок.

5. Экспериментально доказана эффективность применения электронных учебных материалов, реализованных на основе сервисов Web 2.0, для достижения новых образовательных результатов учащимися.

Таким образом, поставленную в работе цель можно считать достигнутой, а задачи решенными. Результаты исследования могут быть использованы в качестве руководства по созданию учебной программы, включающей методику разработки современных средств обучения в соответствии с ФГОС ОО; а также учителями при формировании пакета авторских электронных учебных материалов, реализованных в среде сервисов Web 2.0, и составлении сетевых электронных курсов, направленных на организацию дистанционного учебного процесса и ориентированных на достижение новых образовательных результатов.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения высших учебных заведений: дис. …д-ра пед.наук. - Москва, 1999. - 289.

2. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов [Текст] / О.В. Виштак // Педагогика. - 2003. - №8. - С. 19-22.

3. Герасимова Е.К. Методика разработки электронных учебных материалов на основе сервисов WEB2.0.в условиях реализации ФГОС общего образования: // Дисс. канд. пед. наук. - 2015

4. Герасимова, Е.К. Ментальная карта как форма представления электронного дидактического материала [Текст] / Е.К. Герасимова // Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов: матер. межд. науч.-практ. конф. 16-17 июня. - Елец: ЕлГУ, 2014. - Т.2. - С. 351-358.

5. Герасимова, Е.К. Сетевые сервисы как инструментальная среда для проектирования электронных учебных материалов [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.К. Герасимова, С.В. Зенкина. - Ставрополь: Ставролит, 2015. - 108 с.

6. Герасимова, Е.К. Технология проектирования электронных учебных материалов на основе веб-сервисов [Текст] / Е.К. Герасимова // Информатика и образование. - 2015 - № 2 - С. 22-26.

7. Герасимова, Е.К. Электронный дидактический материал по биологии в виде интерактивного рабочего листа [Текст] / Е.К. Герасимова // Биология в школе. - 2014. - №7. - С. 40-45.

8. Герасимова, Е.К. Применение сетевого сервиса Tagul при разработке дидактических материалов по биологии [Текст] / Е.К. Герасимова // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сб. науч. тр. по материалам междунар. научно-практич. конф. - Тамбов, 2014. - Ч.4. - С. 36-40.

9. Григорьев, С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, М.: Изд-во Моск. гор. пед. ун-та, 2006. - 98 с.

10. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе : // Дисс. канд. пед. наук.

- 2003.

11. Елизаров, А.А. Биология. УМК для основной школы: 5-9 классы. Методическое пособие для учителя [Текст] / сост. А.А. Елизаров, И.В. Горелова. - 2-е изд., доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 187 с.