Использование социальных сервисов в создании учебных материалов по школьному курсу информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В СОЗДАНИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ШКОЛЬНОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

1.1 Использование социальных сервисов в образовательном процессе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В СОЗДАНИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время перспективные задачи развития российского общества и экономики, рост инновационной активности человека во всех областях его деятельности, новые ценностные и смысловые ориентиры требуют серьёзной перестройки содержания образования. В связи с этим, реализация государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы запустила механизмы модернизации образования, обеспечивающие достижение нового качества результатов обучения. Вместе с тем, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО) ориентируют не только на достижение предметных, но и метапредметных, личностных результатов, связанных с расширением операциональных ресурсов (освоение универсальных и специальных способов деятельности) и развитием личности обучающихся. Методологической составляющей ФГОС ОО является системно-деятельностный подход, в основе которого учебная деятельность выступает инструментом достижения образовательных результатов. Однако, организация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС ОО требует новых средств этой деятельности, новой информационно-образовательной среды, ключевым компонентом которой являются электронные образовательные ресурсы, в том числе электронные учебные материалы (ЭУМ). При этом возникает два вопроса, требующих решения.

Во-первых, предлагаемые учебные материалы направлены, прежде всего, на повышение эффективности традиционной методической системы (поэтому мало востребованы). Во-вторых, эти материалы не позволяют адаптировать их к запросам и потребностям учителя, стремящегося к методическим инновациям и перестройке методической системы в соответствии с собственными методическими позициями и с учётом накопленного опыта работы с учебными материалами.

Исходя из этого, учителю необходимо предоставить такую инструментальную среду, в которой он, не обладая специальными знаниями в области информационных технологий, сможет разрабатывать собственные электронные материалы учебного назначения. Такой средой может стать среда социальных сетевых сервисов, условно называемых сервисами Web 2.0, представляющая собой программное обеспечение в свободном доступе в интернет.

Необходимо отметить, что электронные учебники из Федерального перечня учебников c 2015 года должны соответствовать не только печатной версии, но и дополняться электронными приложениями из структурированной совокупности образовательных ресурсов с мультимедийным и интерактивным контентом. В этом вопросе положительную роль будут играть и методические разработки учителей, представленные в виде электронных учебных материалов, создаваемых с помощью социальных сетевых сервисов.

Все это обуславливает чрезвычайную актуальность разработки методики применения социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики. Использование социальных сетевых сервисов, таких как блоги, сервисы совместного создания документов, wiki при обучении информатике открывает новые возможности для публикаций, коллективных проектов,предоставляет учащимся возможность управлять своим обучением.

Социальные сетевые сервисы могут не только служить средством организации процесса обучения и общения преподавателей и обучающихся, но и предоставлять учащимся возможность поделиться с одноклассниками своими мыслями, дополнительными материалами. Все это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода при обучении информатике, формирования у школьников таких качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение искать и находить компромиссы, работать в коллективе.

В педагогической литературе рассмотрены вопросы разработки электронных образовательных ресурсов, освещаются проблемы формирования содержания и структуры современных учебных материалов с учетом новых образовательных стандартов, а так же раскрыт дидактический потенциал сервисов Web 2.0. Однако, не смотря на это, использование данных сетевых сервисов как инструментальной среды для создания электронных учебных материалов, реализующих требования ФГОС ОО, в литературе представлено лишь обзорно (Г.В. Борисова, Д.Д. Рубашкин, О.Н. Шилова, Е.В. Дырдина и др.).

Таким образом, возникает потребность в научно-методическом обосновании использования сервисов Web 2.0 для разработки электронных учебных материалов, ориентированных на достижение новых образовательных результатов, поскольку в теории и методике информатизации образования, в дидактике указанные вопросы представлены явно недостаточно, разработанные методические рекомендации носят общий характер.

Анализ научно-методической литературы (Г.В. Борисова, Д.Д. Рубашкин, О.Н. Шилова, А.А. Кузнецов, С.В. Зенкина, К.Г. Кречетников, М.М. Ниматулаев, Т.Н. Суворова, М.А. Сурхаев и др.), позволил выявить противоречия между:

- требованиями ФГОС ОО к новым образовательным результатам, которые могут быть достигнуты при организации учебной деятельности в современной информационно-образовательной среде, и недостаточным пониманием учителей способов разработки собственных электронных учебных материалов для организации такой деятельности обучаемых;

- потенциальными возможностями социальных сетевых сервисов в деятельности учителя, позволяющими создавать электронный учебный материал, и

- отсутствием методических рекомендаций для учителей по разработке электронного учебного материала на основе социальных сетевых сервисов в условиях реализации ФГОС общего образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске методического решения разработки электронных учебных материалов в современной информационно- образовательной среде для достижения образовательных результатов, требования к которым регламентируются в ФГОС ОО.

Объект исследования - процесс обучения информатике в общей образовательной школе.

Предмет исследования - методика разработки электронных учебных материалов по информатике на основе социальных сетевых сервисов.

Цель исследования - создание, описание и обоснование методики разработки электронных учебных материалов по информатике, реализованных на основе социальных сетевых сервисов и ориентированных на достижение новых образовательных результатов.

Гипотеза исследования заключается в том, что электронные учебные материалы на основе сервисов Web 2.0 могут повысить эффективность достижения новых образовательных результатов, определённых ФГОС ОО, если при разработке таких материалов учесть:

1. особенности сервисов Web 2.0 в качестве инструментальной программной среды;

2. типы электронных учебных материалов по функциональному назначению в соответствии с возможными видами учебной деятельности и планируемыми образовательными результатами;

3. подходы, принципы отбора содержания электронных учебных материалов, формы организации работы с данными материалами.

4. в методическую систему обучения информатике включить практические задачи с использованием социальных сетевых сервисов для реализации познавательных и творческих возможностей учащихся;

5. разработать систему заданий для организации совместной информационной

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ свойств и образовательных возможностей социальных сетевых сервисов для разработки электронного учебного материала.

2. Создать методические рекомендации по разработке электронных учебных материалов на основе сетевых сервисов, включающую подходы, принципы отбора содержания электронных учебных материалов, формы организации работы с данными материалами.

3. Разработать типологию электронных учебных материалов на основе социальных сетевых сервисов в соответствии с возможными видами учебной деятельности и новыми образовательными результатами.

4. Экспериментально проверить готовность учителей к использованию сетевых сервисов для разработки электронных учебных материалов по информатике и эффективность достижения новых образовательных результатов при использовании электронных учебных материалов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход в контексте ФГОС общего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.);

- подходы к информатизации различных сфер образовательного процесса (А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров; С.Л. Атанасян, Е.И. Булин-Соколова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- принципы, подходы, способы разработки электронных средств обучения (М.И. Беляев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова, О.В. Виштак, В.М. Вымятин, В.В. Гура, О.В. Зимина, В.А. Красильникова, К.Г. Кречетников, К.Р. Овчинникова, А.В. Осин, Е.А. Суховиенко, А.Ю. Уваров и др.);

- теоретические и методические основы классификации и применения в образовательном процессе электронных учебных изданий и ресурсов (Л.Л. Босова, С.Г. Григорьев, B.В. Гриншкун, C.B. Зенкина,

Кузнецов, Л.Х. Зайнутдинова, Т.Н. Суворова и др.);

- основы применения сетевых технологий в обучении (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, И.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.);

- методические особенности использования сервисов Web 2.0 в образовании (Г.А. Будникова, А.А. Володин, И.В. Вылегжанина, М.О. Ильяхов, К.Г. Кречетников, И.В. Кречетникова, А.В. Козлова, О.Л. Мнацаканян, М.М. Ниматулаев, Е.В. Оспенникова, Е.Д. Патаракин, О.Г. Петрова, Л.К. Раицкая, Л.А. Серых, С.В. Титова, А.В. Филатова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, нормативных документов, учебных программ и методических материалов), методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом обучения в эксперименте, тестирование и анкетирование школьников и учителей), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Научная новизна исследования:

1. По особенностям представления содержания электронный учебный материал (ЭУМ) классифицирован по категориям: «материалы с открытым контентом» и «материалы с авторским контентом». Ко второй категории отнесены электронные учебные материалы, разработанные учителями с помощью различных инструментальных сред, в том числе сетевых сервисов. Дополнено и расширено понятие электронного учебного материала, созданного на основе сервисов социальных сетевых сервисов в условиях реализации ФГОС общего образования.

2. Электронные учебные материалы на основе социальных сетевых сервисов классифицированы по функциональному назначению на следующие типы: информационно-ознакомительные и инфографические материалы, интерактивные схемы, плакаты, панели, рабочие листы, упражнения, контролирующие материалы, виртуальные тетради, учебные проекты. Данные типы электронных учебных материалов соотнесены с видами учебной

деятельности и новыми планируемыми образовательными результатами. Показано, что с помощью ЭУМ на основе сетевых сервисов возможна организация таких видов деятельности, как познавательная, ориентировочно- исследовательская, регулятивная, коммуникативно-интерактивная, способствующих достижению новых образовательных результатов обучающимися.

3. Предложена методика разработки авторских электронных учебных материалов по информатике с использованием социальных сетевых сервисов, основывающаяся на итеративном подходе. Схематично методика разработки ЭУМ в среде сервисов представляется следующим образом: организационный этап: планируемые образовательные результаты - виды учебной деятельности

– вариант интеракции учителя и учащихся посредством ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 - тип ЭУМ на основе сервисов Web 2.0 - конструктивный этап: сервис Web 2.0, реализующий функции выбранного типа ЭУМ, - педагогический сценарий ЭУМ - выполнение сценария в среде сервиса - диагностический этап: внедрение получившегося ЭУМ в учебный процесс - установление степени достижения цели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена и теоретически обоснована роль социальных сетевых сервисов в создании электронных учебных материалов; конкретизированы виды учебной деятельности, организуемые посредством ЭУМ на основе сетевых сервисов с целью достижения планируемых образовательных результатов обучающимися;

- в ходе анализа специфических возможностей сетевых сервисов для электронных учебных материалов, создаваемых в их среде, сформулированы дидактические принципы, функции и свойства, которые позволяют проводить отбор содержания будущего электронного учебного материала;

- методика разработки авторских ЭУМ с использованием

социальных сетевых сервисов применима в условиях реализации ФГОС ОО и основана на итеративном подходе, предполагающем непрерывный анализ получаемых промежуточных результатов в виде отдельных компонентов материала для своевременной корректировки предыдущих этапов работы.

Практическая значимость:

- предложены методические рекомендации по разработке ЭУМ на основе сервисов социальных сетевых сервисов;

- разработан вариант электронного учебного материала в соответствии с видами учебной деятельности и новыми образовательными результатами на примере обучения информатике; Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание обучения, согласно требованиям ФГОС ОО, должно быть направлено на достижение учащимися новых образовательных результатов, которые, в частности, могут быть реализованы благодаря учебной деятельности. Актуальными средствами, направленными на достижение новых образовательных результатов и организацию учебной деятельности в современной информационно-образовательной среде, являются электронные учебные материалы (ЭУМ). Учитель, не обладающий специальными знаниями в области информационных технологий, может самостоятельно разрабатывать электронные учебные материалы, реализующие требования ФГОС ОО, используя в качестве программных инструментов социальные сетевые сервисы.

2. Электронные учебные материалы на основе социальных сетевых сервисов по функциональному назначению подразделяются на следующие типы: информационно-ознакомительные и инфографические материалы, интерактивные схемы, плакаты, панели, рабочие листы, упражнения, контролирующие материалы, виртуальные тетради, учебные проекты. В свою очередь, обозначенные ЭУМ позволяют организовать различные виды учебной деятельности: познавательную, ориентировочно-исследовательскую, регулятивную, коммуникативно-интерактивную. ЭУМ на основе социальных сетевых сервисов обладают дидактическим потенциалом, определённым в большей степени возможностями сервисов.

3. Методика разработки электронных учебных материалов на основе социальных сетевых сервисов в условиях реализации ФГОС ОО предназначена для создания ЭУМ, нацеленных на достижение планируемых образовательных результатов; содержит организационный, конструктивный, диагностический этапы и базируется на итеративном подходе, предполагающем постоянное использование процедур формирующей оценки по мере подготовки отдельных компонентов учебного материала.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

1.1 Использование социальных сервисов в образовательном процессе

Основными средствами сетевого взаимодействия являются социальные сервисы, социальные сервисы представляют собой онлайновые инструменты, с помощью которых пользователи могут не только общаться между собой, но и сами создавать контент веб-страниц.

В своей статье Тим О'Рамйли говорил о появлении большого количества сайтов, которые объединены некоторыми общими принципами, в соответствии с развитием Интереет- сообщества и дал этому название Web 2.0 в отличие от старого Web 1.0. [27]

Развитие Интернета, с точки зрения его социального характера в рамках концепции Web 2.0 можно увидеть у К. Агитона, который утверждает, что возникновение социальных сетевых сервисов вовсе не является новой технологической революцией, а революция заключается, прежде всего, в том, как пользователи глобальной сети используют возможности интернета [1].

По мнению автора, само понятие Web 2.0 появилось исходя из тех факторов, как люди стали использовать интернет, а именно для размещения фотографий, музыки, публикаций своих текстов. Сетевые ресурсы сознанные на основе социальных сетевых сервисов, свободно открытые для всех, позволяют пользователям обмениваться различными данными, объединяться в группы и т.д. Такие же взгляды на социальные аспекты интернета мы находим и у Д.Кардона, который указывает, что Web 2.0 дает возможность соединить воедино индивидуализм и солидарность в интернете. Согласно автору такой подход заключается в том, что пользователь глобальной сети интернет не только выдает свои идеи, выступает лично от себя, но и имеет возможность объединяться с другими людьми, сотрудничать с ними.

Подтверждение таких же взглядов, касающихся социального характера развития Интернета, мы видим и у других авторов, которые считают, что главным отличием первого поколения заключается в недостаточно активном самовыражении пользователей. Они так же указывают, что пользователи до появления сетевых сервисов второго поколения имели возможность общаться в чатах, в форумах, однако только лишь определенные имели возможность сформировать собственный личный веб-сайт с целью абсолютного самовыражения [25].

Главным ведь отличием сетевых сервисов 2-го поколения считаются общество их взаимодействие, познания, связь, а никак не веб-сайты. По определению Е.Д. Патаракина социальные сетевые сервисы - это современные средства, сетевые, но поддерживающее групповое взаимодействие [32, с 18]. Сервисы Интернет

начали сохранять самостоятельный подход формирования сообществ т.е. формировать снизу-вверх из небольших усилий формально независимых участников, а не по указанию сверху. Пользователи социальных сетей для создания или выбора наиболее заинтересованных статей, фотографий или видеозаписей могут совершать довольно простые действия.

В результате проделанного анализа функциональных возможностей социальных сервисов можно выделить следующие типы электронных учебных материалов, разрабатываемых на их основе: информационно-ознакомительные материалы;

- инфографические материалы;

- интерактивные схемы;

- интерактивные плакаты;

- интерактивные панели;

- интерактивные рабочие листы;

- контролирующие материалы;

- интерактивные упражнения;

- виртуальные тетради;

- учебные проекты.

Каждый представленный тип ЭУМ объединяет примерную группу сервисов Web 2.0 со схожим функциональным направлением (рис. 1, табл. 1).

Рисунок 1 Типы электронных учебных материалов на основе сетевых сервисов Web 2.0

Таблица 1 - Варианты социальных сервисов для создания ЭУМ

Тип ЭУМ	Социальный сервис
Информационно- ознакомительные материалы	Фотосервисы: PhotoCollage
	Photosnack
	Видеосервисы: ScreenCastle
	Wideo
	Zaption
	Презентации: Calameo
	Prezi
	SlideShare
Инфографические	«Облако слов»: Tagul
материалы	Wordle
	WordCloud
Интерактивные схемы	Ментальные карты: Mindomo
	Mind42
	SpiderScribe
Интерактивные плакаты	Gloster
	Cacco
	Thinglink
Интерактивные панели	Symbaloo
	Презентации Google
	Mindomo
Интерактивные рабочие листы	Приложения Google Диска: Документ, Рисунок, Таблица, Презентация
Контролирующие материалы	Формы Google
	Simpoll
	99polls
	Твой тест
Интерактивные упражнения	LearningApps
	ClassToolss
	Упражнения на интерактивной доске: Lino
	Padlet
	Popplet
	Twidda
	WikiWall
Виртуальные тетради	Сайт Google
Учебные проекты	Вики-среда
	Сайт Google

Из представленной таблицы 1 видно, что информационно- ознакомительные материалы основыны на трёх категориях сетевых сервисов. Фотосервисы, которые позволяют хранить и классифицировать изображения (фотографии) по темам дисциплины, создавать различные слайд-шоу, организовывать обсуждение на уроке и во внеурочное время. В категории видеосервисы можно увидеть сетевые сервисы, предназначенные для сознания и хранения обучающего интерактивного видео. При помощи третьей категории учитель может создать новый или же опубликовать в интернете уже готовый учебный материал по предмету (мультимедиа презентации, текстовые методические разработки и т.п.), формируя интерактивные электронные документы для чтения. Например, сервис Calamйo создает чувство чтения бумажного документа: можно листать страницы, отмечать интересные места, увеличивать масштаб изображения в виртуальных журналах, брошюрах, презентациях [49]. Данный сервис поддерживает большинство типов офисных форматов (Microsoft Office, OpenOffice и др.), позволяет устроить совместную работу в виде создания группы и комментирования уже загруженных и размещённых материалов [16]. Инструкция по работе с Calamйo находится в приложении А.

Инфографические материалы основанына сервисах для создания визуального представления списка ярлыков, категорий или ключевых слов текста, так называемого «облака слов». Данный тип ЭУМ подходит для занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения, позволяет легко запомнить сложные термины и определения, а так же отработать сложный терминологический аппарат и т.п. [9]. Инфографическое изображение можно использовать для разработки заданий на функциональное чтение текста.

Интерактивные рабочие листы, которые выполнены в среде приложений сетевого Диска Google, представляют собой документы, таблицы, презентации с заданиями различного типа: на соответствие, классификацию, упорядочивание, заполнение таблиц и т.п. Это даёт возможность учащимся самостоятельно осмыслять и усваивать новый материал, развивать навыки работы с различными источниками информации, работать в своем темпе, осуществлять самоконтроль, получать обратную связь, при необходимости создавать коллективные документы.

Интерактивные схемы, выполненные в среде сетевых сервисов для создания ментальных карт, позволяют показать взаимосвязь компонентов сложной структуры, направлять учащихся к научным статьям, аудио и видеоинформации для целостного восприятия учебного материала, заострять внимание на важных в данный момент частях схемы, строить маршрут изучения темы.

Интерактивные плакаты - многофункциональные электронные плакаты, которые включают графические, текстовые, аудио, видео объекты и обладают удобной интерактивной навигацией. Плакаты могут служить инструментом для создания какой-либо проблемной ситуации на мотивационно-целевом этапе урока, для представления результатов научно-исследовательской работы, подходят для реализации рефлексивно-оценочных приемов.

Интерактивные панели позволяют структурировать сетевые информационные ресурсы по тематике предмета, в виде обзорных панелей с интернет-ссылками, в том числе на сетевые авторские материалы.

Контролирующие материалы, реализуемые с помощью социальных сервисов для создания опросов, позволяют проводить сетевые интерактивные тестовые задания, тем самым, обеспечивая регулятивную деятельность школьников посредством умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Интерактивные упражнения помогают отрабатывать и усовершенствовать полученные учащимися умения и навыки. Благодаря сетевым сервисам, на которых основывается данный тип ЭУМ, возможна разработка кроссвордов, пазлов, обучающих игр и др.

Сервисы Web 2.0, условно называемые интерактивными досками он-лайн (Lino, WikiWall, Twidda и др.), позволяют не только организовывать совместные действия учеников в тематических группах, обмен информацией и комментирование работ, но также служить инструментом для создания электронных учебных материалов в виде упражнений.

Взамен технологической платформы Web 2.0 приходит новая 3 версия Web 3.0, которая используется профессиональными пользователями для создания и наполнения полезного, интересного контента. В отличии от Web 2.0 социальный сервис Web 3.0 это более мощная технология для создания веб- контента, которую изначально разработали для как можно более удобной и комфортной работы пользователей, при этом она должна сделать проще разработку самих веб-прложений.

Как отмечает Д.Калаканис Web 3.0 - высококачественный контент, сервис, созданный на базе технологической платформы Web 2.0 талантливыми профессионалами. [50]

Данное определение основывается на общем положении, в котором Web рассмотрено как технологическая платформа, которая способствует бесплатному созданию ряда сервисов на своей основе. Такой легкий доступ привел к образованию большого количества ресурсов, большинство из них предоставляют ценность для образовательной деятельности.

Интернет - это не только конгломерат компьютерных сетей, но и сообщество людей, которые связаны компьютерными сетями и активно действуют в новой интернет - среде.

В России Дистанционное обучение является относительно новой формой обучения. Оно основывается на опыте и достижении заочной формы обучения, а так же использует лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на телекоммуникационных технологиях.

Внедрению дистанционного обучения посвящены работы А.А. Андреева [2], Е.В. Конькова [21], М.В. Моисеева [28], П.И. Пидкасистова [34], Е.С. Полат [36], В.П .Тихомирова [39], И.В. Холодкова [43] и др.

Понятие дистанционного образования мы находим у многих авторов. В исследованиях Е.С. Полат, под дистанционным обучением понимается «взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) специфическими средствами интернет технологий» [35 с.39].

Подобную точку зрения излагает А.А. Андреев, рассматривая дистанционное обучение в виде целенаправленного процесса с интерактивным взаимодействием обучающихся и обучающих между собой, используя средства обучения, инвариантного к их расположению в пространстве и времени, и реализуемого в специальной дидактической системе, которая включает в себя цели, содержания, методы, формы и средства [2]. В свою очередь Т.М. Петрова, понимает под дистанционным обучением дидактическую систему, которая реализует процессы взаимодействия между субъектами и способствует достижению и подтверждению образовательного процесса за счет использования, как традиционных средств обучения, так и новых информационных технологий [33].

В работах Хуторского говорится, что реализация организационных и педагогических возможностей дистанционного обучения происходит с использованием почти всех телекоммуникационных технологий и сервисов, а так же специальных программных средств, которые позволяют решать как организационные, так и педагогические задачи дистанционного обучения. И особенно развитие, и внедрение сервисов Web 2.0 в последние годы стало помогать развитию коммуникационных технологий дистанционного образования [44].

Педагогическая практика, как отмечает Е.Д. Патаркин, может использовать возможности социальных сервисов в обучении следующим образом [32]:

Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов.

Огромное количество материалов, размещенных в сети, могут быть использованы в учебных целях. Поделится своими коллекциями цифровых объектов и программными агентами в образовании могут сетевые сообщества обмена знаниями.

Самостоятельное создание сетевого учебного содержания.

Процесс создания материалов и публикаций в сети благодаря внедрению социальных сетевых сервисов стал значительно проще. Теперь любой может создавать собственный сетевой контент, а не только получать доступ к цифровым коллекциям. Сегодня они создаются тысячами людей. Они все вместе складывают знания в общую копилку знаний, принося новые фотографии, тексы, видео, рисунки, музыкальные файлы.

Освоение информационных концепций, знаний навыков.

Разные информационные приложения открывают новые возможности для деятельности людей, которые не обладают специальными знаниями в области информатики, но они вникают в нее чрезвычайно легко. Новые формы деятельности связаны с созданием, редактированием собственных цифровых объектов - текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов, а не только с поиском в сети нужной информации. Освоение важных информационных навыков дает возможность участвовать в новых формах деятельности.

Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.

Интернет дает школьникам новые возможности для участия в профессиональных научных сообществах, сеть, агенты, цифровая память, развивают поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми, расширяя наши мыслительные способности.

По мнению И.В. Яковлевой социальные сетевые сервисы значительно отличаются от сайтов, порталов и сервисов глобальной сети. Данные отличия заключаются в особенностях инструментов глобальной сети, среди которых можно выделить организационные, психологические и педагогические:

К организационным относятся:

- Динамичность;

- Визуализация информации;

- Интерактивность;

- Доступность;

- Открытость;

- Виды взаимодействия (он-лайн, офф-лайн);

- Децентрализация;

- Экологические стратегии;

- Саморазвитие сети;

- Горизонтальные связи;

- Автономность узлов сети;

- Теговая система;

- Относительность пространства и времени;

- Простота использования сетевых технологий. К психологическим - в физической области:

- Восприятие;

- Совместное мышление;

- Критичность мышления;

- Эмоциональная окрашенность затрудненность эмоционального компонента коммуникации;

- Письменный характер коммуникации;

- Мотивационная составляющая. В когнитивной области:

- Интеллектуальность;

- Творческий потенциал;

- Самостоятельность пользователей как интернет-активность;

- Самоопределение и самоконструирование;

- Быстрый просмотр и селекция информации. В социальной области:

- Толерантность;

- Самовыражение;

- Виртуальность;

- Анонимность - психологическая безопасность;

- Социальное неравенство;

- Добровольность и желание контактов.

Таким образом, формирование сетевых сообществ, происходит на основе общих целей, задач, интересов, общих ресурсов сети интернет, которые создаются самими членами сетевого сообщества. Общая деятельность сетевых сообществ формирует контекст общения, общее правила и нормы поведения. При этом сами сетевые сообщества являются структурной единицей социальной общности глобальной сети, а их взаимодействие имеет деятельностный характер, связанный с интенсивными процессами обмена информации в сетевых сообществах, где интернет является новой средой социальной коммуникации.

Отбор социальных сервисов в соответствии с новыми требованиями к образовательным результатам.

Для того чтобы включить социальные сервисы в процессе обучения информатике, нужно проанализировать их дидактические возможности с точки зрения их возможностей для достижения новых образовательных результатов.

Использование социальных сетевых сервисов в учебной деятельности для выполнения практических заданий или создания проектов, связано с разработкой индивидуального или коллективного продукта деятельности. Он может быть представлен в виде фотоальбомов, сетевой презентации, публикации (буклет, открытка, визитка, календарь) вики-статьи и др. Тут можно делать акцент на формирование любого вида УУД: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных. Например выполнение данных задач почти всегда сопровождается поиском информации в сети интернет. Но сегодня мало дать задание для поиска информации по теме, необходимо проектировать учебные ситуации поиска информации и исследования. Это предполагает организацию отбора информации, осмысление, размышление, многосложность информации, интерактивность, что обеспечивает формирование и развитие критического (рефлексивного мышления), способствующее оцениванию собственных действий, умению анализировать содержание. [27]

Использование социальных сетевых сервисов в организации самостоятельной работы так же может оказать быстрое, эффективное, а главное плодотворное содействие в учебе. Это связано с тем, что данная деятельность обладает рядом особенностей и возможностей, которые не всегда присутствует в других видах учебной деятельности. Они нашли применение при организации дистанционного обучения и могут быть использованы при работе над самостоятельными заданиями. М.Л. Кондакова и Е.Я. Подгорная выделяют следующие характерные особенности применения сетевых технологий в образовательном процессе [27].

- Гибкость, адаптивность (возможность выполнять задания в индивидуальном темпе);

- Интерактивность (возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специальной образовательной среды);

- Асинхронность (возможность как для обучающегося так и для обучаемого реализовать технологию обучения и учения независимо во времени, по удобному для каждого из них расписанию);

- Открытость (обучающиеся имеют доступ ко всем источникам учебной информации: электронными библиотеками, базами даны, электронными ресурсами различных организаций и образовательных учреждений и др.);

- Массовость (количество обучающихся становиться не столь критичным параметром для эффективности технологии обучения);

- Доступность (обеспечение равной возможности получения знаний независимо от места проживания).

Возможности, которые сетевые сервисы предоставляют ученику, также достаточно разнообразны (таблица 2) . Когнитивные действия, организованные учителем и реализуемые школьником в сети Интернет, можно расставить в порядке возрастания познавательной сложности [27]. Основой такой иерархии может быть, в частности, таксономия учебных целей Б. Блума. В 1956 году Бенжамин Блум издал книгу «Таксономия образовательных целей: сфера познания». Представленный список когнитивных процессов мышления иерархически организовали, начиная с самого простого, припоминая знания, до наиболее комплексного, состоящего в выборе суждений о ценности и значимости той или иной идеи. Основным преимуществом данной таксономии является то, что мышление представлено в структурированной и доступной для практиков форме. Б. Блум выделяет 6 категорий целей обучения: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка [29].

Таблица 2 Возможности сетевых сервисов таксономии Б. Блума

Таксономия образовательных целей Б. Блума	Для обучающихся
Знание	Самостоятельное освоение нового материала.
Понимание	Формирование умений работы с различными источниками информации. Формирование умений самостоятельно осмысливать новый материал. Осуществление тренировки и обработки в процессе усвоения нового материала.
Применение	Овладение технологиями общения в основе невербальных форм коммуникации. Осуществление обратной связи по результатам деятельности. Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких поисковых работ.
Анализ	Осуществление обратной связи в ходе взаимооценки. Осуществление самоконтроля и самокоррекции. Развитие критического типа мышления. Форирование умений классификации.
Синтез	Формирование культуры учебной деятельности. Принятие информационной культуры общества. Развитие критического типа
	мышления. Формирование умений классификации.
Оценка	Развитие критического типа мышления. Формирование умений классификации.

Основные преимущества применения сетевого обучения можно разделить на три группы:

Организационные:

- Удобства, связанные с возможностью работать над учебным материалом в удобное время и в любом месте, где можно выйти в Интернет;

- Возможность синхронной и асинхронной коммуникации с учителем и другими обучающимися;

- Простота использования. Психолого - педагогические:

- Возможность реализации нелинейных, гибких концепций обучения;

- Индивидуализация процесса обучения (индивидуальный темп, задания по выбору, учет индивидуальных интересов и склонностей);

- Интерактивность процесса обучения;

- Мультимедийность процесса обучения (использование не только текстовых, гипертекстовых, графических материалов, но и аудио-, видеофайлов, анимации и т.д.);

- Активность всех каналов восприятия информации благодаря мультимедийности;

- Возможность сочетать индивидуальные и групповые задания;

- Возможность организации групповой работы в асинхнонном режиме.

Социальные:

- Обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;

- Открытость процесса обучения;

- Значительно дешевые образовательные услуги.

Применительно к потребностям системы обучения в целом, социальные сетевые сервисы можно разделить на виды, которые будут использоваться: в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и примерной программе по данному учебному предмету; во внеурочной деятельности для углубления знаний в различных предметных областях; для контроля и оценивания результатов учебной работы; как домашние репетиторы, а так же справочного и энциклопедического характера.

Информатика как учебный предмет, предполагает большие возможности ждя эффективной реализации различных задач при использовании социальных сетевых сервисов. Это обусловлено не только дидактическим потенциалом сетевых сервисов, их способностью, которая обеспечивает индивидуализацию обучения, развитие мотивации, интереса, склонности и способности обучающихся, но и прикладным характером информатики, где составляющей содержания обучения являются средства информационных технологи, методы их использования в различных областях деятельности человека.

Соответствие дидактических возможностей и методических функций социальных сервисов с планируемыми образовательными результатами.

Соотнесем дидактические возможности и методические функции социальных сетевых сервисов с планируемыми образовательными результатами, на основе классификации С.В. Зенкиной [26, 27].

Информационные возможности (информационно - поисковые системы, информационно - справочные, электронные библиотеки, базы данных и знаний и т.д.)

Возможности социальных сетевых сервисов предполагают такие возможности, как быстрый поиск информации в сети Интернет, и получение этой информации из любой точки мира. Школьники получают огромные объемы информации, которые они не могут самостоятельно обработать, если не обладают такими способностями, как умение анализировать, обобщать, классифицировать, умение принимать решения, и т.д. поэтому на уроках информатики следует применять приемы, способствующие развитию интеллекта и данными умениями (анализа, обобщения, принятие решения, классификации и пр.) необходимость в обработке большого объема информации формирует развитие интеллекта и мышления [47, 49].

Применение современных активных методов в обучении, таких, как сетевые проекты, позволит развивать познавательную активность школьников, овладеть новыми информационными технологиями, позволит применять их для будущего своей профессиональной деятельности.

Познавательная активность развивается в том случае, когда ученики участвуют в формулировке проблемы, могут намечать способы решения, вносить поправки и дополнения в изложенный материал учителя, находить решения проблем и обосновывать его.

Использование сетевых проектов позволяет эффективно организовать учебно-познавательную деятельность:

Дидактические возможности и методические функции: появляется возможность более полного осуществления информационного взаимодействия в образовательном процессе, способствующая реализации новым моделям и технологиям в организации учебной деятельности, осуществлению интерактивного диалога, созданию условиям повышающим эффективность коллективно- распределенной и самостоятельной учебной деятельности обучающихся.

В результате, можно сделать вывод о том, что отбор средств, должен производиться не только из потенциальных дидактических возможностей социальных сетевых сервисов, а исходить из анализа потребностей образовательного процесса обучения информатике, возможностей повышения эффективности его отдельных компонентов, где важное значение имеет формирование универсальных учебных действий с учетом требований нового образовательного стандарта.

Основной целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое отвечает современным социально - экономическим условиям России, а так же способствует развитию ее основных направлений. Поэтому необходима такая организация образовательного процесса, которая будет способствовать поиску и развитию задатков, способностям, заложенным природой в каждом школьнике, где результатом работы учителя является активная, творческая, познавательная деятельность обучающегося. Ведь большое предпочтение в информационном обществе отдается высокому уровню образованности людей, наличию у них знаний различного типа - научных, практических (умению успешно решать стандартные и нестандартные задачи), развитию креативных способностей, критического, продуктивного мышления, широкому кругозору, умению организации и самоорганизации , готовности, как к индивидуальной, так и к коллективной творческой деятельности и т.д. для достижения таких образовательных результатов, которые будут отвечать новым запросам личности, общества и государства нужны новые средства и построенные на их основе новые образовательные технологии, новые организационные формы обучения.



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В СОЗДАНИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Теоретические основы подготовки педагогов по информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Сегодня все изменения, которые происходят с методической системой обучения информатике - это следствие перехода от индустриального общества к информационному. Информационное общество - это другие отношения, это новое содержание образования. Изменение содержания образования приводит к изменениям средств и методов обучения и организации учебного процесса.

В обучении информатике будущих педагогов можно выделить два компонента: Общекультурный и профессиональный.

Первый компонент формирует информационную культуру будущего специалиста. Это является необходимым требованием, предъявляемым специалисту в информационном обществе. Содержание этого компонента хорошо разработано и реализуется на практике. Второй компонент формирует профессиональную компетентность будущего педагога. Исследования в данной области подтверждают, что на данный момент содержание первого компонента превосходит содержание второго компонента в общем курсе информатики.

В большинстве образовательных учреждениях учителя по до сих пор продолжают образовательный процесс без использования социальных сетевых сервисов иногда это связано с тем, что учителя имеющие большой стаж работы, чаще всего далеки от новых технологий, в силу консерватизма мышления, не всегда понимают как они важны.

Одной из причин возникшей ситуации может являться низкий уровень подготовки специалистов.

От современных учителей сейчас многое требуют. Они, должны знать, как предоставлять содержание учебных предметов не только с помощью учебной литературы, но и дополнять учебный процесс электронными учебными материалами.

Учитывая данные психологических исследований, эффективное освоение потенциала образовательных средств ИКТ предполагает соответствующую подготовку учителя, который должен опираться на следующие положения:

· обучение работе с компьютерными средствами обучения является частью содержания образования;

· социальные сервисы и средства ИКТ, применяемые в обучении есть лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;

· использование компьютерных средств обучения расширяет возможности человеческого мышления по решению учебных и профессиональных задач;

· обучение работе со средствами ИКТ является одним из методов формирования мышления.

В связи с тем, что происходит активное развитие компьютерной техники, и интеллектуализация программного обеспечения, то становится необходимо, что бы все работники сферы образования, регулярно обновляли свои знания, и посещали курсы повышения квалификации. [11]

При разработке электронных учебных материалов необходимо учитывать, что программисты и психологи являются необходимым, но не достаточным условием качественной разработки. Суть замысла, идея и само содержание учебного предмета должны предлагаться к усовершенствованию самому учителю-предметнику. Так как именно ему необходимо сопоставить свои замыслы с возможностями социальных сервисов.

Требования к учителю, который использует социальные сетевые сервисы, как и к любому педагогу, должны складываться из традиционных требований и специфических, которые связаны с использованием современных интерактивных технологий и средств практического использования их в образовательном процессе.

К традиционным требованиям относятся:

· организаторские (составление плана работы, коллективная работа учащихся.);

· дидактические (умение учителя подобрать правильный материал, который будет выразительно и последовательно изложен, что бы развить и стимулировать познавательный интерес учащихся);

· перцептивные (умения распознавать и понимание эмоциональное состояние учащегося и его психические особенности);

· коммуникативные (умение устанавливать целесообразные отношения с коллективом, учениками и их родителями);

· суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

· исследовательские (умение объективно оценивать педагогические ситуации);

· научно-познавательные (способность усвоения новых знаний в выбранной отрасли);

· предметные (профессиональные знания предмета).

Также можно выделить специфические требования, которые необходимы во время работы с современными средствами информатизации и образовательными электронными изданиями. Одним из таких требований, например, является знание педагога дидактических свойств, а также умение использовать социальные сервисы. Психолого-педагогические нюансы при специфической деятельности преподавателей в информационно-образовательной компьютеризированной среде имеют свою спецификацию, которая на сегодня практически совсем не изучена. Не обращая внимания на повсеместное распространение средств и технологий информатизации образования, одной из актуальных функций педагога должна оставаться функция управления процессами обучения, воспитания и развития школьников. Подготовка педагогов к разработке и дальнейшему использованию электронных учебных материалов в общем среднем образовании невозможна без административной поддержки. Происходит это из-за того, что в процессе формирования готовности учителей использовать средства ИКТ в процессе обучения школьников еще большей задержкой является инертность организационной структуры в учебных заведениях. Для доказательства вышеупомянутого утверждения достаточно сослаться на пробелы в деятельности администрации школ, которые приводят к недостаточному количеству времени у педагогов для работы по информатизации учебного процесса, малому количеству соответствующего учебно-вспомогательного персонала и в конце концов дефициту одобрения и поощрения новизны конструктивной деятельности преподавателей. Часто случается, когда довольно высоко квалифицированные специалисты, занимаясь управлением образования, не видят нужды разработки политики и стандартов по отношению к проведению обучения, используя средства ИКТ.

Они придерживаются отрицательной в данном случае позиции невмешательства. В связи с этим необходима административная политика, которая поможет создать организационную инфраструктуру системы общего среднего образования нашего времени, изначально направленная на самый высокий уровень готовности учителей к практической информатизации образования. [7]

Методика разработки электронных учебных материалов на основе социальных сервисов.

Современные тенденции развития образования, связанные, в частности, с информатизацией процесса обучения, выдвигают на первый план проектировочную деятельность учителя, направленную на создание авторских компьютерных средств обучения.

Процесс создания электронных учебных материалов описывается в работах О.В. Виштак [3], Г.В. Борисовой, Д.Д. Рубашкина, О.Н. Шиловой [45], К.Р. Овчинниковой [30], К.Г. Кречетникова [23], А.В. Осина [31], А.Ю. Уварова [40] и др. Так, А.Ю. Уваров определяет проектирование учебных материалов в контексте педагогического дизайна, как ясно описанные процедуры, сгруппированные в ряд последовательных этапов: анализ, проектирование, разработка, применение, оценка [40].

Проектный подход во многом определяет и методику разработки ЭУМ на основе сервисов Web 2.0, которая, на наш взгляд, должна отражать цели создания электронных учебных материалов в форме планируемых образовательных результатов, а также преимущества инструментальной среды, поэтому целесообразно выделить следующие этапы разработки: организационный, конструктивный и диагностический [6; 7].

На организационном этапе осуществляется выбор тематической направленности ЭУМ согласно рабочей программе предмета; ставится цель, ориентированная на достижение образовательных результатов обучающимися; определяются виды учебной деятельности ; выбирается вариант взаимодействия (интеракции) учителя и учащихся посредством ЭУМ.

В зависимости от формы организации учебной деятельности, можно выделить четыре варианта интеракции учащихся с сетевыми ЭУМ (рис. 2).

Интеракция учитель - ЭУМ - учащийся предполагает организацию самостоятельной работы учащихся с учебным материалом. При этом обеспечивается индивидуальный темп занятий в соответствии с возможностями и способностями обучающегося, формируется потребность к самообразованию. Трансляция ЭУМ осуществляется посредством персональных компьютеров, интерактивной доски, системы проекции. Учитель выступает в роли наставника и координатора процесса обучения, предоставляя постоянную обратную связь с учащимися посредством прямого обращения или сетевого взаимодействия (аккаунт Google, блог, сайт и т.д.).