Особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением игровых приемов

— использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

— уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъёмы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое значение при устранении дефектов звукопроизношения детей с ОНР занимает артикуляционная гимнастика [8]. Её значение вполне оправдано, так как произношение речевых звуков является сложным двигательным навыком. Для правильного произношения звуков необходима выработка правильных движений артикуляционных органов.

Комплекс артикуляционных упражнений подбирается в зависимости от формы звукового дефекта. Вид упражнений, длительность их проведения, а также разовая дозировка зависят от тяжести и характера речевого нарушения. Частота одного и того же упражнения строго индивидуальна как для каждого ребенка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях ограничиваются двумя-тремя повторениями упражнений, так как упражняемая мышца быстро истощается. В дальнейшем число повторений увеличивают.

В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи - губ, языка, челюстей. Для проведения коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы упражнений [4].

Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить дошкольника правильно их применять, то есть предъявлять определённые требования к качеству движений: чистоту, плавность, точность, темп, силу, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Также важно развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Эта задача является первоочередной в случае, если дефект звукопроизношения обусловлен несформированностью операций переработки фонем по акустическим параметрам [53], когда отмечается нарушение различения входящих в состав слова фонем. Важной частью коррекционной логопедической работы по устранению дефекта звукопроизношения являются применение заданий на выработку умений слышать и узнавать звук, умения выделять его из потока речи, а также различать сходные по артикуляционным и акустическим признакам звуки/

Процесс коррекции неправильного звукопроизношения происходит в три этапа:

первый - постановка звука, второй - автоматизация звука,

третий - дифференциация смешиваемых звуков.

С точки зрения высшей нервной деятельности автоматизация звука - это введение созданной и закрепленной сравнительно простой связи речевого звука в более сложные структуры - слова и фразы [49].

Работу на этапе автоматизации нужно рассматривать как устранение старых, неправильных динамических стереотипов и выработку правильных новых. Эта работа довольно трудна для нервной системы ребёнка и требует постепенности, плавности и очень большой осторожности, выраженной в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний и слогов, затем к словам с данным звуком, далее к предложениям, а в дальнейшем к различным видам речи (диалогической, связной монологической).

Если дефекты звукопроизношения проявляются в виде замены или смешения звуков, необходимо переходить к третьему этапу - дифференциации вновь выработанного звука с тем звуком, который его заменяет.

Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба звука правильно произносятся в любом звукосочетании [53]. Постепенное усложнение и последовательность речевых упражнений на этом этапе следующая: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи. В тех случаях, когда у дошкольника наблюдается искаженное произношение звука, а не замена его другим звуком, дифференциация не нужна.

В основу коррекционной логопедической системы воспитания и обучения дошкольников с ОНР положены следующие принципы:

– ранняя коррекция речевой деятельности с целью предупреждения вторичных отклонений;

– развитие речи и опоры на онтогенез;

– взаимосвязанное формирование лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка;

– дифференцированный подход в логопедической работе к дошкольникам с ОНР, которые имеют различную структуру речевого нарушения;

– взаимосвязь речевого развития с другими сторонами психического развития, раскрывающих зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Поэтому содержание коррекционных занятий с дошкольниками с отклонениями в речевом развитии, имеющими ОНР, должно быть шире, чем просто устранение нарушений звукопроизношения [58].

На логопедических занятиях логопеду особое внимание нужно уделять активизации и обогащению словарного запаса, развитию навыков словообразования и словоизменения, формированию грамматического строя. На начальных этапах данная работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в грамматические и лексические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.

Активизация мыслительной деятельности дошкольников, развитие памяти и внимания - необходимые условия для успешного и разностороннего обучения детей [55]. А в силу специфического состояния психических процессов у дошкольников с ОНР развитие мышления, внимания, памяти, воображения является обязательной составляющей индивидуального логопедического занятия.

У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются особенности в формировании мелкой моторики рук, которые проявляются в недостаточной координации пальцев рук, ловкости и точности движений. Специальная работа по развитию мелкой моторики рук ускоряет созревание речевых областей мозга и стимулирует речевое развитие ребёнка, тем самым быстрее позволяет исправить дефекты звукопроизношения. Поэтому логопеду необходимо включать в свои занятия упражнения, которые направлены на развитие мелкой моторики рук, играющие роль физкультминуток, и способствующие более эффективной автоматизации звука при сочетании их с речевой работой.

При проведении коррекционных логопедических занятий с дошкольниками важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребёнка должен быть стойкий эмоциональный положительный настрой, выражающийся в желании заниматься. Это достигается с помощью использованием различных игровых форм и приёмов работы, таких как сюрпризные моменты, игровые фрагменты, увлекательные задания и упражнения, при выполнении которых процесс обучения превращается в увлекательную игру [43].

Таким образом, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования и развития речи у детей, а её недостатки в этот период детства легче и быстрее преодолеваются. От того, насколько эффективно проводится работа по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, которая способствует постепенному развитию всех компонентов речи и подготавливает ребёнка к обучению в школе. Воспитание правильной речи требует последовательных регулярных занятий, позволяющих сформировать у ребёнка определенный динамический стереотип [64].

Индивидуальные занятия занимают важное место при устранении дефектов звуковой стороны речи и формировании навыков правильного звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий заключается в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии.

Перед тем как подготовить и провести индивидуальное занятие логопеду необходимо учесть ряд важных моментов; например, что во время всего логопедического занятия у ребёнка эмоциональное состояние должно быть положительным, чтобы не «потухало» желание заниматься, достигается это необходимое условие с использованием игровых моментов и сценариев. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становятся сами дети.

Логопеду крайне важно на индивидуальных занятиях установить эмоциональный контакт с ребёнком, следить за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребёнок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

2. Организация и методика экспериментального изучения эффективности применения и приемов на индивидуальных логопедических занятиях

2.1 Характеристика экспериментальной группы и содержание констатирующей фазы эксперимента