Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы

Организационно-управленческая подструктура ЗСШ. На сегодняшний день в каждой школе как адаптивной педагогической системе стоит проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся всех категорий. И хотя образовательная функция в школе по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника.

Таким образом, реализация в образовательном процессе школы концептуальных положений, идей здоровьесберегающей педагогики предполагает последовательное формирование в учреждении здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения и воспитания, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

Выводы по первой главе

Состояние здоровья подрастающего поколения - важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность и экономическое благополучие находятся в тесной причинно-следственной связи с тем, каков суммарный потенциал здоровья детей, подростков, молодежи.

По данным исследований только 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40 % имеют различную хроническую патологию, каждый второй ученик страдает сразу несколькими хроническими заболеваниями. В числе прогрессирующих - болезни опорно-двигательного аппарата, нервные, аллергические болезни, близорукость [53]. Медики отмечают, что наиболее неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся складывается в школах нового типа - гимназиях, лицеях, колледжах, что связано с особенной их нагрузкой. Так, гимназисты страдают значительным повышением артериального давления, проявлениями невротизации и т.д. [78]. Приходится констатировать, что наряду с влиянием общей социально-экономической ситуации в стране свою лепту в ухудшение состояния здоровья учащихся вносит современная школа. В числе таких неблагоприятных педагогических факторов Е.Е. Чепурных называет: интенсификацию учебного процесса; стрессовые последствия авторитарной педагогики, которая все еще имеет место в нашей школе; раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся; несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса; недостаточную подготовку педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей; недостатки в существующей системе физического воспитания и т.п. [179]. Анализ выявленных современных проблем, как по различным структурным составляющим здоровья (соматического, физического, психического, нравственного, социального), так и по осознанию взаимосвязи между образом жизни и состоянием здоровья учащихся, позволил сделать общий вывод: здоровье подрастающего поколения резко ухудшается, школьники обладают низкой мотивированностью, компетентностью в вопросах здорового образа жизни, слабой готовностью заниматься сохранением и укреплением собственного здоровья. Следовательно, основной проблемой, над решением которой необходимо работать, является модернизация целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе, его ориентирование на сохранение здоровья детей на протяжении всего образовательного периода и создание у них мотивации к здоровому образу жизни, формирование основ социального здоровья выпускника школы.

Проблема социального здоровья подрастающего поколения -- это отражение экономических, политических, социальных и духовно-нравственных кризисов, переживаемых обществом. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы. Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности. Подводя итоги главы, мы отметили, что проблема охраны здоровья подрастающего поколения вышла за рамки медицинской проблемы и приобрела междисциплинарный характер. Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. Анализ ряда исследований [12, 17, 36, 53, 84, 127, 154 и др.] показывает, что в настоящее время основным направлением деятельности общеобразовательной школы по сохранению здоровья подрастающего поколения является профилактическая работа (предупреждение заболеваний, психических расстройств и приобретения вредных привычек). Высокий уровень патологии у школьников показывает, что решить данную проблему порознь семье, школе, медицине в настоящее время уже не по силам. Устранить ее, по-видимому, можно только в комплексе. Обобщение содержания практического опыта современных общеобразовательных заведений России по формированию здорового образа жизни учащихся, позволило уточнить и наметить общие подходы в реализации данной задачи. Прежде всего, это: ориентация образования и воспитания на общечеловеческие ценности: сохранение здоровья школьников, гармонизация личности каждого ребенка с самим собой и окружающим миром; создание в стране эффективной системы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Если исходить из того, что процесс формирования социального здоровья учащихся - это управление качественными составляющими здоровья посредством адекватизации поведения школьника в соответствии с требованиями современного социума, то становится очевидным, что установка на социальное здоровье личности не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. В этой связи в структуре обеспечения жизнедеятельности школы особое значение приобретает педагогический компонент учебно-воспитательного процесса по линии взаимосвязей в системе «учитель - ученик - специалисты различного профиля - семьи учащихся». Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, а проводить их в жизнь должны только квалифицированные, специально подготовленные педагоги-воспитатели.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Во второй главе дана характеристика базовых принципов, выделенных в качестве концептуальной основы разработки педагогической системы формирования социального здоровья учащихся (принципа социальной преемственности; открытого характера педагогической системы; реализуемости; регионализации); обосновываются антропологический, средовой, личностный, деятельностный, диалогический подходы к созданию педагогической системы формирования социального здоровья учащихся; раскрыты сущностные характеристики основных компонентов педагогической системы формирования социального здоровья учащихся (нормативно-правового, функционально-целевого; организационно-структурного, проблемно-содержательного, деятельностно-технологического); проводится анализ основных тенденций модернизации учебно-воспитательного процесса школ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; рассматриваются содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся; раскрыты основные направления и ход экспериментальной работы, представлена методика проведения мониторинга уровней социального здоровья учащихся; показаны возможные пути реализации межпредметных связей, призванных привлечь потенциал различных учебных предметов для формирования у школьников ценностного отношения к здоровью; дается оценка эффективности реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в жизнедеятельности средней общеобразовательной школе.

2.1 Обоснование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательных школ

Системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики прочно занял свое место в исследовательской и организационно-практической, проектировочной деятельности. В его основе лежит рассмотрение объектов как систем, которое ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Как известно, наиболее широкое применение он находит при изучении сложных развивающихся объектов - многоуровневых, иерархических, как правило, самоорганизующихся биологических, психологических, социальных и других систем. Особенно большое значение он приобретает при исследовании искусственных, то есть возникших при участии человека, систем, в которых важное место принадлежит самой деятельности человека, а также при создании таких систем.

Опираясь на работы таких ученых, как В.Г. Афанасьев, Буева И.В., Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др., в которых представлены основные положения общей теории систем и системного анализа, мы определили положения, наиболее значимые для обоснования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся.

Традиционно под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, которая проявляется во внутреннем единстве, взаимообусловленности всех элементов и относительной автономности, независимости от окружающей среды [16].

В философии (с точки зрения системно-мыследеятельностной методологии), рассмотреть какой-либо объект в виде системы -- значит представить его в четырех категориальных слоях: 1) процессов; 2) функциональной структуры; 3) организованностей материала; 4) морфологии. Затем слой морфологии может быть снова разложен по слоям процессов, структур и организованностей до тех пор, пока не будет получено представление объекта необходимого уровня конкретности [119].

Система подчиняется принципам целостности и структурности. Принцип целостности: по отношению к внешней среде система работает как единое целое; каждый элемент внутри системы считается неделимым. Принцип структурности: элементы находятся в некоторых отношениях и между ними есть устойчивая связь. Совокупность этих связей, обеспечивающих целостность системы, называется структурной [167].

Структура системы - строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между элементами, а также законов данных взаимосвязей. Наличие структуры обеспечивает возможность описания системы через описание ее структурных компонентов.

Кроме того, важнейшими характеристиками, позволяющими рассматривать совокупность каких-либо элементов как систему, являются:

- наличие у этих элементов новых интегративных качеств, которые не присущи им вне системы, поскольку порождаются взаимодействием всех элементов в системе;

- иерархичность, многоуровневость строения, когда каждый компонент системы, в свою очередь, может рассматриваться как система, а сама система является компонентом другой системы более высокого порядка;

- обусловленность функционирования системы функционированием ее отдельных элементов и структурой;

- целесообразное взаимодействие системы со средой, в которой она находится и во взаимоотношениях с которой проявляет свою целостность; целесообразность при этом, как правило, обусловлена потребностью среды в существовании и функционировании данной системы.

При этом если одни характеристики значимы с точки зрения внутреннего строения системы, то другие касаются внешних условий ее функционирования, обеспечивающих возможность и необходимость ее построения.

Возможность создания педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в конкретной общеобразовательной школе определяется тем, что существуют системы более высокого порядка, решающие задачу реализации прав детей на полноценное развитие, образование, сохранение здоровья, на отдых и досуг, компонентом которой и может стать данная педагогическая система, -- это муниципальная, региональная и федеральная системы образования.

Понятие системы образования закреплено Законом РФ «Об образовании», где записано, что «система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций» [58]. Данным определением выделяется как бы три уровня в содержании понятия: программный, учрежденческий и управленческий.

Основным элементом единого образовательного пространства, необходимого для эффективной социализации и индивидуализации личности в современных социокультурных условиях, является, по мнению ряда исследователей, педагогическая система (Б.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, В.А. Якунин и др.). Эффективно «работающая» педагогическая система есть показатель структурности воспитательно-образовательного пространства жизнедеятельности как конкретного учреждения, так и всех участников целостного педагогического процесса. Именно это делает создание педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в общеобразовательной школе не только возможным, но и целесообразным.

Однако возможность создания системы еще не обеспечивает ее жизнеспособность, длительное и успешное функционирование, которое во многом определяется тем, насколько она необходима.

Необходимость построения педагогической системы формирования социального здоровья учащихся обусловлена объективно существующей и чрезвычайно острой потребностью среды. И важным здесь является не только то, что назрела острая потребность скорейшего решения педагогических проблем в сфере социального здоровья детей -- это потребность не только каждого муниципалитета, региона или субъекта федерации, но и государства в целом.

Если же говорить о педагогической системе формирования социального здоровья учащихся как действительном проявлении системного подхода в образовательной практике, необходимо выделить системообразующий концептуальный фактор, который характеризует основную направленность, целевую установку системы, определяющую ее содержательный смысл и структурную организацию. Таким «концептуальным фактором в современной ситуации российского детства должна стать защита прав ребенка» [179, с. 28]. При этом важно подчеркнуть, что речь идет не о защите прав в узко юридическом аспекте, а имеется в виду широко понимаемая защита прав ребенка на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию природных способностей, на сохранение и укрепление его здоровья, на адаптацию микросоциума к потребностям ребенка с его конкретными психофизиологическими, этническими и культурными особенностями.

Исходя из принципов целостности и структурности системы (рассмотренных выше), при обосновании педагогической системы формирования социального здоровья учащихся необходимо четко разграничить функции отдельных звеньев (компонентов) системы и, одновременно, сделать эти звенья взаимозависимыми, когда полноценное функционирование какого-либо звена невозможно без такого же функционирования других элементов системы. Применительно к обоснованию педагогической системы формирования социального здоровья учащихся этот подход, в нашем понимании, представляет co6oй построение конкретных теоретических и практико-ориентированных методических знаний о различных аспектах этой системы, для получения которых необходимо:

* выявить основные элементы педагогической системы - те структурные подразделения образовательного учреждения и службы, которые в совокупности будут эффективно решать задачу формирования социального здоровья учащихся;

* определить структуру системы как единство устойчивых системообразующих иерархических взаимосвязей между этими элементами;

* выделить функции отдельных уровней и элементов системы, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование, отвечающее потребностям среды.

В данном исследовании педагогическая система формирования социального здоровья учащихся рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих между собой на основе сотрудничества, единства духовно-нравственных ценностей субъектов воспитательно-образовательного процесса школы, обеспечивающая необходимые условия для социального становления, личностно-творческого развития ребенка и саморазвития взрослых.

Основными признаками педагогической системы формирования социального здоровья учащихся являются:

* полнота необходимых компонентов, причастных к достижению цели;

* наличие взаимосвязей (созависимостей) между компонентами;

* наличие ведущей идеи, концептуального звена, необходимых для объединения всех компонентов;

* появление у компонентов системы в процессе ее функционирования общих качеств.

Следует заметить, что каждый компонент педагогической системы обладает определенной «степенью свободы» (Э.Н. Гусинский), что способствует взаимообогащению звеньев системы в результате целесообразной творческой деятельности каждого из них.

Проектирование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся опирается на современные идеи субъектности, оптимальности, вариативности и превентивности целостного педагогического процесса.

Идея субъектности связана с выбором определенной стратегии действия участников педагогического процесса. В случае так называемого субъект - объектного подхода учащийся выступает как пассивный объект оказания ему разного рода помощи, что в большинстве случаев оказывается неэффективным. Более действенным считается субъект - субъектный подход, предполагающий активность самого ребенка в процессе оказания ему помощи.

Идея оптимальности заключается в том, что процесс формирования социального здоровья ребенка должен носить оптимальный характер, то есть максимально возможные результаты должны достигаться при минимальных затратах времени, усилий и средств. Для реализации этой идеи требуется предварительный анализ всех факторов, приводящих ребенка к проблемной ситуации, прогнозирование закономерностей ее развития и научно обоснованный выбор варианта наилучшего ее разрешения.

Вариативность организации педагогической системы может быть представлена в трех аспектах: организационном, содержательном и психолого-педагогическом. Организационный аспект отражает особенности процесса воспитания социально здорового ребенка учащихся на федеральном, региональном уровнях и уровне конкретного образовательного учреждения. В содержательном аспекте - варианты выбора форм, методов и средств организации и осуществления педагогической деятельности, а также определение ее содержания в зависимости от потребностей детей, складывающейся ситуации, имеющихся средств и уровней подготовленности, конкретных участников, обеспечивающих процесс формирования социального здоровья ребенка. В психолого-педагогическом аспекте - выбор позиции в процессе обеспечения социального здоровья ребенка; например, организатор, непосредственный участник, помощник, куратор и т.д.

Идея превентивности весьма актуальна для сегодняшнего положения дел, когда решение проблемы начинается после ее созревания. Между тем, на основе точного прогноза возможно и необходимо проведение профилактических мероприятий, которые помогут ребенку избежать последующих трудностей. Превентивность означает также профессионализацию процесса формирования социального здоровья ребенка, то есть подготовку специальных кадров учителей, социальных педагогов, практических психологов, социальных работников и других специалистов по оказанию конкретных видов помощи учащимся. Важное место в превентивной деятельности занимает ее психологическое обеспечение, которое позволяет исследовать природу возникающих трудностей и проблем у учащегося и разработать практические меры по предупреждению их появления в жизни ребенка.

Реализация данных идей возможна при существовании следующих условий: гуманности, то есть внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверия к ребенку и соблюдения его интересов в любой ситуации; социальной стабилизации, которая предполагает оказание социально-педагогической помощи всем категориям детей и их семьям на всех уровнях образования; дифференцированного подхода в плане пола, возраста, имеющихся проблем и учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого конкретного ребенка в процессе формирования социального здоровья личности; интеграции, т.е. формирование социального здоровья ребенка может быть эффективным только в том случае, если осуществляется интеграция всех субъектов процесса обучения и воспитания ребенка на всех уровнях на основе активного включения самого ребенка в этот процесс, учета его нужд и потребностей.

Базовыми принципами, выделенными нами в качестве концептуальной основы разработки педагогической системы формирования социального здоровья учащихся, являются: принцип социальной преемственности, принцип открытого характера педагогической системы, принцип реализуемости и принцип регионализации.

Принцип социальной преемственности проектных решений в сфере формирования социального здоровья учащихся реализуется через анализ традиций в сфере обучения и воспитания, управленческих документов, как ближайшего времени, так и отдаленных, анализ выполнения управленческих решений и результатов деятельности в области здоровьесбережения. Он осуществляется на основе существующих прогнозов развития общества в целом и сферы образования, в частности. Необходимо иметь в виду прогнозы, сделанные для различных территориальных образований: федерального, регионального, муниципального уровня. Преемственность должна быть соблюдена как в плане согласованности программ разного уровня, так и соответствия ранее принятых и реализованных проектов и программ разрабатываемым и реализуемым в настоящее время.

Принцип открытого характера педагогической системы формирования социального здоровья учащихся подразумевает включение в нее всех доступных позиций, сил, средств. Всякая открытая педагогическая система содержит в себе возможности взаимодействия социальных институтов, групп, разнообразие форм взаимосвязей между ними. Открытость педагогической системы обеспечивается и созданием условий для ее обсуждения и коррекции с привлечением всех заинтересованных субъектов процесса формирования социального здоровья учащихся.

Принцип реализуемости, прежде всего, предполагает необходимость научного обоснования педагогической системы. Прежде чем приступить к ее разработке необходимо изучить теоретические основы здоровьесберегающей педагогики, проектно-программной деятельности, особое внимание при этом уделив особенностям сферы социально-психологического взаимодействия субъектов процесса формирования здоровья учащихся. Кроме этого, реализуемость педагогической системы обеспечивается непротиворечивостью ее ценностно-целевого, содержательного и организационного компонентов. Большое значение имеет и обеспеченность школы ресурсами, как человеческими, так и материально-техническими. Реализуемость программы формирования социального здоровья учащихся должна быть подкреплена мониторингом, осуществляемым на всех стадиях разработки и реализации программы, а в идеале, направленном также на отслеживание ее кумулятивного эффекта.

Принцип регионализации предполагает учет особенностей социально-культурной среды соответствующей территории. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся должна строиться как проект решения проблем, характерных для данного уровня системы образования.

Построение педагогической системы формирования социального здоровья учащихся должно осуществляться на основе личностного, деятельностного, диалогического, антропологического, средового подходов. Личностный подход предполагает самореализацию способностей и задатков ребенка в реальных условиях жизнедеятельности школы и в микросоциуме, максимальное развитие сущностных сил ребенка, как в процессе семейного воспитания, так и в условиях целостного педагогического процесса в школе. Воздействие на мотивационную сферу личности необходимо строить таким образом, чтобы развивались преимущественно мотивы самоактуализации, позволяющие ребенку быть таким, каким он может быть, что, как правило, связано с личностными качествами (быть хорошим, быть добрым и т.д.), а также стремлениями ребенка быть как взрослый, выполнять социальные роли и функции, быть субъектом своей жизнедеятельности, как в познавательной, так и в личностно-творческой сфере.

Деятельностный подход свидетельствует о том, что развитие человека осуществляется в ведущем виде деятельности, которым для ребенка дошкольного возраста является игра, младшего школьного возраста - учение и игра, для подростка - общение со сверстниками и референтными взрослыми. Вследствие чего организацию процесса формирования социального здоровья детей разных возрастных групп необходимо строить на основе игровой, учебно-познавательной деятельности, а также на основе различных видов общения.

Диалогический подход предполагает переход от традиционного монолога к диалогу между участниками педагогического процесса, требует от специалистов школы умения согласовывать специфику учебно-воспитательного процесса учреждения с динамикой развития детей, особенностями семейного воспитания. Доминантой диалогического подхода является отношение и к ребенку, и к его родителям как субъектам процесса формирования социального здоровья учащихся.

Антропологический подход позволяет конструировать и реализовывать процесс формирования социального здоровья детей разных возрастных групп, процесс взаимодействия школы и семьи с учетом комплекса научных сведений из медицины, физиологии, философии, социологии, демографии, психологии и педагогики.

Средовой подход предполагает, что процесс формирования социального здоровья детей ориентирован, прежде всего, на создание здоровьесберегающей, воспитывающей, социально-защитной среды школы, на создание системы взаимоотношений в диаде «взрослый -- ребенок», способствующих социальному становлению и личностно-творческому развитию учащихся, формированию основ социальной устойчивости, социальной активности школьников.

Успешность проектирования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся обеспечивается следующими составляющими: детальность анализа существующей ситуации в сфере социального здоровья детей в общеобразовательном учреждении, социуме и возможностей позитивного изменения этой ситуации; конкретность цели и задач, относящихся к области социального здоровья учащихся, их обеспечение имеющимися и создающимися в процессе развития школы ресурсами (информационными, кадровыми, материально-техническими и др.); обоснованность и преемственность запланированных мероприятий, учет тенденций развития системы образования, характерных для конкретной территории. Рассмотрим некоторые из перечисленных составляющих.

Детальность анализа существующей ситуации в сфере социального здоровья детей в общеобразовательном учреждении, социуме и возможностей позитивного изменения этой ситуации. На основании результатов социально-психологических исследований были выявлены следующие наиболее тревожные тенденции: снижение возрастного порога начала табакокурения; у большого числа подростков отмечается гиповитаминоз, связанный с нарушением питания; увеличение количества несовершеннолетних с аддиктивным поведением; общий рост числа заболеваний несовершеннолетних, передающихся половым путём, что связано с ранним началом половой жизни; увеличение числа подростков, употребляющих спиртные напитки и наркотические вещества.

Эффективность процесса формирования социального здоровья учащихся связана с комплексом специфических условий. К ним относятся:

* Взаимосвязь и взаимозависимость процесса формирования социального здоровья учащихся от включения самих детей в данный процесс, определяемый социально значимыми целями, задачами, содержанием совместной деятельности детей и взрослых.

* Соотношение равенства и взаимодополняемости участия взрослых и детей в процессе формирования социального здоровья учащихся. Несмотря на сложный характер решаемой проблемы, взрослым важно осознавать необходимость равноправного участия детей в данном процессе при приоритете детских интересов. Таким образом, обязательно должен соблюдаться баланс между деятельностью взрослых (в том числе и медико-психологической) и самостоятельными действиями детей.

* Зависимость эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса формирования социального здоровья от умения педагогов выявлять положительные качества детей и опираться на них как на закономерности. Деятельность педагогов должна быть направлена на осознание детьми своих возможностей, перспектив личностного роста и постижения радости успеха в защите своих прав и человеческого достоинства. Эта работа сопряжена с большим физическим напряжением, тратами нервной энергии и, вместе с тем, не всегда дает результат. Из-за недостаточной психологической и практической подготовленности к социальной самозащите и отсутствия необходимого опыта большая часть учащихся не ощущает заметных успехов в своих действиях по самозащите, часто испытывает срывы и неудачи, которые могут приобретать устойчивый характер. У учащихся возникают разочарование, пассивность, бездействие, а возможно и поиск иных, легких, но антиобщественных путей самоутверждения. В этой ситуации роль педагога, владеющего механизмами и инструментами психолого-педагогического сопровождения учащихся, неоценима.

* Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в сфере социального здоровья детей и сотрудничество в этой сфере с учеными высших учебных заведений города, региона, Министерства образования РФ (Приложение № 2).

* Систематическое психолого-педагогическое просвещение, проведение психолого-педагогических семинаров, консилиумов, тренингов для всех специалистов школы и родителей, овладение приемами реабилитационной и развивающей работы в целях повышения эффективности работы каждого отдельного педагога, специалиста и школьной структуры в целом.

* Интеграции работы педагогов на основе создания и апробации комплексных учебно-методических программ формирования социального здоровья учащихся, обеспечивающих основные линии позитивной социализации подростков.

* Создание банка продуктивных и творческих заданий, связывающих учебное и внеучебное (досуговое) время жизнедеятельности учащихся. Эта связь должна оформлять у школьников представление о месте, назначении и смысле учебных занятий в реализации их жизненных программ и складывающихся профессиональных планов.

* Разработка и осуществление внутришкольного мониторинга. Его целью является отслеживание влияния инновационного обучения на становление у школьников позитивной учебной и жизненной позиции, определение значимого места здоровья, образования в структуре жизненных ценностей.

Таким образом, теоретические и технологические основы проектирования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся заключаются в поиске и обосновании механизмов запуска и направления энергии субъектов системы на решение задач, связанных с формированием в растущей личности определенных качеств и свойств, обеспечивающих оптимальный вариант индивидуализации и социализации выпускника школы, целенаправленную подготовку к взрослой жизни.

Проектирование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся базируется на методологии понимания здоровья в качестве целостной категории, включающей в себя физическую, интеллектуальную, эмоциональную, личностную, социальную, духовную стороны его проявления.

В разработанной нами педагогической системе формирования социального здоровья учащихся в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: нормативно-правовой, функционально-целевой; организационно-структурный, проблемно-содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный. Приведем характеристику каждого из перечисленных компонентов педагогической системы.

Нормативно-правовой компонент системы включает в себя соответствующие ссылки на документы международного, федерального, регионального, муниципального уровней, касающиеся проблемы сохранения, укрепления, создания условия для развития здоровья детей (ряд документов был перечислен ранее в разделах 1.2 и 1.3).

Функционально-целевой компонент состоит в следующем.

Цель педагогической системы формирования социального здоровья учащихся можно сформулировать как: создание в целостном педагогическом процессе школы условий для социального становления личности ребенка. Итогом реализации данной цели является сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, к выполнению разнообразных социальных функций в обществе.

Основными целевыми ориентирами функционирования системы являются: формирование у детей установки на здоровый образ жизни (оптимальный двигательный режим, рациональное питание, личную гигиену, отказ от вредных пристрастий и пр.); формирование устойчивого интереса к физической культуре, спорту, потребности в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях; создание условий для непрерывного физического развития личности на всех возрастных этапах развития в период школьного обучения; профилактика заболеваний, укрепление, закаливание организма; всестороннее развитие двигательных качеств и кинетических способностей ребенка; проведение мониторинга здоровья детей; вовлечение родителей, других членов семьи в физкультурно-оздоровительный процесс, содействие в организации различных спортивно-оздоровительных форм семейного досуга.

Задачи педагогической системы формирования социального здоровья учащихся: укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; взаимодействие с семьей для полноценного развития личности ребенка и для повышения педагогического потенциала родителей детей.

Организационно-структурный компонент системы определяет: субъектов исследуемого процесса (учащиеся, родители и педагоги школы, социальные партнеры школы); распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней по формированию социального здоровья учащихся (Приложения № 6, № 10).

Проблемно-содержательный компонент системы включает в себя следующие блоки: разработка многопрофильной и разноуровневой технологии организации учебно-воспитательного процесса в школе, которая обеспечит развитие природных способностей и склонностей каждого учащегося, создаст условия для формирования здорового, интеллектуально развитого, воспитанного и социально адаптированного человека; обновления содержания образования на основе интеграции в учебные дисциплины знаний по здоровому образу жизни, социальному здоровью личности (см. раздел 2.2); разработка содержательных аспектов процесса формирования правовой, экономической, нравственно-этической, экологической, информационной культуры школьников как неотъемлемых составляющих социального здоровья личности; обоснование содержания деятельности органов ученического самоуправления в сфере развития социального здоровья школьников, формирования культуры полоролевого поведения, культуры межнационального общения (Приложение № 7).

Деятельностно-технологический блок системы включает в себя совокупность, форм, методов, направлений, принципов и правил работы с детьми, направленных на предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных проблем, которые могут встать перед ребенком, восстановление у него утраченных связей и отклонений с социальной средой в целом и с ближайшим окружением ребенка; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; раскрытие внутренних потенциалов и возможностей ребенка; формирование положительного опыта взаимодействия с ближайшим окружением и раскрытие преимуществ социально-активного здорового образа жизнедеятельности как альтернативного «свободной жизни на улице».

В процессе формирования социального здоровья учащихся наиболее результативно используется следующий комплекс методов: убеждение, внушение, создание ситуаций приобретения положительного социального опыта учащимися; стимулирование (включая похвалу, одобрение, доверие, поощрение, оценку, организацию перспективы). Применение комплекса выше обозначенных методов направлено на решение задачи формирования таких качеств в личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека, cпoco6ны удержать его на правильных общественных позициях.

Деятельностно-технологический компонент системы базируется на реализации следующих принципов в процессе формирования социального здоровья учащихся: гуманизация всех сфер жизнедеятельности школы; преемственность в работе возрастных групп дошкольников, младших школьников, подростков; дифференциация и индивидуализация воспитательной работы, как с детьми, так и с родителями; самоактуализация личностно-творческого развития ребенка (выявление и воплощение индивидуальных творческих интересов и способностей, а также выявление специфики самоорганизации, саморазвитии и личностного роста воспитанников); педагогизация микросоциума (формирование педагогической среды жителей микрорайона, взаимодействие педагогов школы с семьей, другими учреждениями образования, общественными организациями с целью гармоничного развития личности ребенка). Как отмечалось ранее, в процессе формирования основ социального здоровья личности школьников приоритетно воспитание, а не знаниево-информационное обучение. Поэтому в деятельностно-технологическом компоненте педагогической системы особенно важна роль используемых специалистами школы воспитательных технологий, соответствие их методической составляющей современным требованиям. Воспитательный процесс в школе (Приложение № 3) строится на базе следующих принципов: принцип общественной направленности воспитания - соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим социокультурным нормам, национальным традициям; принцип субъективности (П.И. Пидкасистый) - развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию; принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; принцип учета индивидуальных половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей; принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий; принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании; принцип гуманистической направленности воспитания: гуманистическое отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой, предъявление разумных и посильных требований; принцип опоры на положительное в человеке; принцип деятельностного подхода в воспитании; принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности; принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности; принцип сотрудничества, партнерства в воспитательных взаимодействиях, предполагающий обеспечение недидактического, «скрытого» характера воспитательных воздействий; принцип активизации нравственно-волевых сил подростка с возбуждением непосредственного интереса к делу; принцип целостного подхода в воспитании; принцип единства воспитания и обучения; принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование единства сознания и опыта деятельности; принцип эстетизации детской жизни (Б.Т. Лихачев); принцип «помоги себе сам», предполагающий построение индивидуальной программы социально-педагогической поддержки на основе выявления и закрепления собственных возможностей ребенка и семьи по преодолению трудной жизненной ситуации; принцип изменения системы потребностей ребенка с учетом его индивидуальных физических и психических возможностей в направлении самостоятельной трудовой деятельности и полноценного участия в жизни общества; принцип формирования и поддержки ориентации ребенка на здоровый образ жизни, включая и духовное саморазвитие.

Все принципы взаимосвязаны между собой, поэтому игнорирование одного из них неизбежно повлечет за собой нарушение других принципов, что разрушит целостность системы.

В деятельностно-технологическом компоненте системы отражены и приоритетные направления работы специалистов школы в сфере формирования социального здоровья учащихся: развитие положительной мотивации на сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста; формирование системы ценностных установок, ориентированных на здоровый образ жизни учащихся; стимулирование социальной адаптации и реабилитации школьников; содействие в профессиональном самоопределении; развитие стрессоустойчивости, развитие нравственно-волевых качеств личности; содействие в организации семейного досуга; установление различных форм взаимодействия с учреждениями, организациями города, способными оказать помощь в воспитании и обучении детей; проведение различных мероприятий на базе культурно-просветительных учреждений города; благотворительная деятельность.

Критериально-оценочный компонент педагогической системы определяет совокупность показателей, диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности социального здоровья учащихся (креативный, адаптивный, дизадаптивный). Учитывая специфику процесса формирования социального здоровья выпускника школы в современных условиях, в качестве главного интегративного показателя успешности данного процесса мы определили сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, а также высокий уровень развития морально-нравственной сферы личности в соответствии с возросшей социальной требовательностью к духовности человека, сформированность умений противодействовать деструктивным влияниям среды, общества.

Основными критериями эффективности процесса формирования социального здоровья ребенка, как предполагается, являются следующие.

Мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных социальных отношениях: потребность к социально-позитивному общению в различных группах детей и взрослых; направленность на достижение результатов в различных видах социальной деятельности; адекватная самооценка своего участия в деятельности).

Когнитивный (интериоризация различных аспектов социального опыта: наличие знаний о типах межличностных и социальных отношений; знание особенностей и специфики социального общения; осознание зависимости своего жизненного успеха от индивидуально-творческого и психофизического развития своей личности, а также от развития социально-общественных отношений и взаимоотношений).

Деятельностный (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности: проявление инициативы и активности в деятельности; участие в социально-значимой деятельности; творческий подход к деятельности).

Процесс реализации разработанной педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы позволяет: осуществлять социальное воспитание с учетом интересов и потребностей ребенка, опираясь на индивидуальные качества его личности; прогностически ориентировать детей на характер их социальных отношений в будущем.

Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в конкретной школе должна являться составной частью муниципальной (региональной) программы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Так, обеспечение процесса формирования социального здоровья детей на уровне города может быть представлено через реализацию социальными институтами (учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта, юстиции, социальной защиты населения, административно-управленческими органами; общественными и благотворительными организациями и др.) ряда функций. Среди них:

* Диагностическая. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

* Организаторская. Организация общественной деятельности детей и взрослых, педагогов и общественных деятелей в решении задач социального воспитания и развития, реализации планов, проектов, программ.

* Прогностическая и экспертная. Разработка программ, проектов, планов социального развития микрорайона, учреждения, его структур, социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей, экспертиза аналогичных документов и материалов.

* Координационно-коммуникативная. Гармонизация «социального поля» ребенка в его интересах, требующая извлечения различных ресурсов социума, привлечения союзников и помощников и нейтрализации негативных воздействий. Сбор и обмен информацией между специалистами.

* Правовая. Использование имеющегося арсенала правовых форм и социальных льгот для защиты прав и интересов детей. Применение мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия на детей.

* Социально-компенсаторная. Разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

Таким образом, процесс проектирования и реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся включает в себя: разработку мероприятий по координации усилий администрации, учителей, воспитателей ГПД, школьных психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, медицинских работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; определение оптимального режима учебной деятельности, внедрение целесообразного режима функционирования школы, разработку здоровьесберегающих инновационных технологий обучения и воспитания, их внедрение в целостный педагогический процесс; выявление уровня состояния здоровья учащихся, установление взаимосвязи между показателями физического, психического, социально-нравственного здоровья ребенка и его педагогической (образовательной) успешностью; создание образовательных программ различных школьных дисциплин с интегрированной в них информацией по здоровому образу жизни; развитие деятельности органов самоуправления учащихся с целью формирования социальной активности школьников; повышение квалификации учителей в вопросах здравоведения, формирования социального здоровья учащихся.

2.2 Содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся

Как свидетельствуют исследования, развитие в обществе будет определяться тремя факторами: высокой технологией, информативностью и интернационализацией. Поэтому главной задачей образования XXI века является создание такой его структуры, в которой сконцентрировалась бы возможность предоставления человеку через школу базисного обучения знаниям, физической культуре, культуре общения, нравственным нормам, обеспечивающим внутреннюю готовность человека в дальнейшем пополнять знания, расширять кругозор, повышать квалификацию и мастерство, уметь решать проблемы, с которыми он столкнется в будущей жизни.

Проблема разработки методического аппарата формирования социального здоровья учащихся в общеобразовательной школе на сегодняшний день является одной из актуальных как для педагогов-практиков, так и для ученых-исследователей. Выбирая тот или иной путь реализации педагогической системы формирования социального здоровья детей, необходимо помнить, что школа - особо тонкая жизненная сфера, и любой эксперимент требует вдумчивости, чуткости.

Учитывая положительный опыт инновационных школ России, решение проблемы формирования социального здоровья учащихся возможно в создании разветвленной системы дифференциации обучения и воспитания:

I. По индивидуально-психологическим особенностям детей:

· По уровню здоровья - физкультурные группы: основная, ЛФК, спец. мед. группа, группа корригирующей гимнастики.

· По области интересов учащихся - профильные классы: гуманитарный, математический, биологический и т.д.;

· По уровню развития и достижений учащихся: предметно-уровневая (разноуровневая) система.

II. По организационному уровню:

· Внутрипредметная дифференциация (группы в составе класса);

· Межклассная (модель гибкого состава групп: профильные предметы, факультативы, развивающие курсы, разновозрастные кружки, спортивные секции и т.д.).

Система разноуровневого обучения, как показывает практика ее реализации во многих школах России, благоприятно сказывается на функциональном состоянии центральной нервной системы и работоспособности учащихся, формирует положительную мотивацию обучения в сравнении с тем, что наблюдается при традиционном обучении. Это очень важно с позиций психогигиены.

Анализ динамики утомляемости школьников различных классов свидетельствует о необходимости более жесткого соблюдения гигиенических норм и правил и, прежде всего, режима учебы и отдыха. Рекомендации могут быть следующими: использование принципа планомерности при составлении расписания, чередование «трудных» и «легких», «умственных» и «физических» предметов, занятие с детьми преимущественно в первую смену и по 6-дневной учебной неделе, введение в режим дня продолжительных, организованных специалистами динамических пауз, использование на уроках «функциональной» музыки, создание на них комфортной, доверительной обстановки и т.д.