Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы

В современной практике зарубежных и российских школ существует следующие подходы к использованию содержания образования для формирования ценностного отношения школьников к здоровью: внедрение курса по сохранению здоровья как самостоятельной учебной дисциплины, представленной, главным образом, апробацией валеологических программ; включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам: комбинированный подход, представляющий синтез первых двух подходов - при нем в школе могут существовать как самостоятельные курсы по сохранению здоровья, так и включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам. Сравнительный анализ российских и зарубежных программ в сфере формирования здорового образа жизни учащихся показал доминирование в нашей стране информационного подхода, стремления дать школьникам как можно больше знаний по проблемам сохранения здоровья (как гарантии ведения здорового образа жизни). Однако за рубежом доминирует иной подход - прагматический, деятельностный, который заключается в первостепенном использовании знаний для выработки «жизненных навыков», позволяющих решить практические проблемы в контексте сохранения собственного здоровья.

Анализ возможностей интеграции знаний о здоровье в программы школьных базовых дисциплин показал, что вопросы формирования здорового образа жизни, по сути, являются междисциплинарными, так как овладение ими невозможно без опоры на медико-биологические, социокультурные и психолого-педагогические знания. Поэтому использование именно интегративных курсов в качестве информационной основы будет способствовать устранению второстепенных сведений при освоении материала из области медико-биологических дисциплин, излишней детализации и конкретизации, а также выделению главного, работающего именно на образованность, на формирование мировоззренческой картины бытия - личного, коллективного ценностного отношения к здоровью.

Процесс интеграции информации о здоровом образе жизни в базовое содержание образовательных предметов должен соответствовать следующим необходимым дидактическим принципам: принципу корректного сочетания материала (но тематике здорового образа жизни и содержания предмета по базисному учебному плану); принципу соответствия содержания интегрированного курса возрастным психофизиологическим особенностям детей и подростков; принципу отсутствия дублирования материала на уроках по разным предметам; принципу использования вариативного компонента образовательных программ для формирования знаний, навыков и ценностных ориентации по здоровому образу жизни. В этих условиях важным моментом является своевременная подготовка и переподготовка учителей, участвующих в реализации программ формирования здорового образа жизни школьников. Учитель должен быть подготовлен к тому, чтобы давать ясные и точные ответы на вопросы учащихся. Именно учитель должен давать ученикам необходимые знания, формировать твердые убеждения в необходимости заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Сегодня все специалисты общеобразовательных школ как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем сотрудничества с семьями воспитанников (в частности, в деле укрепления здоровья учащихся), выявлении наиболее перспективных направлений и форм такой работы. Без союза с семьей, без активного и заинтересованного взаимодействия с родителями, без установления прочных и продуктивных контактов сложно ожидать высоких результатов в личностно-творческом развитии ребенка. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него положительного духовно-нравственного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются жизненные исходные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью профессиональной деятельности педагогов школы была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и семьи.

На сегодняшний день средними общеобразовательными школами накоплен определенный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты СОШ (учителя, воспитатели ГПД, педагоги дополнительного образования, практические психологи, социальные педагоги, медицинские работники и др.) постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в учреждении и в семье.

Вместе с тем, анализ работы специалистов СОШ с семьями воспитанников показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества педколлектива и семьи имеются и недостатки. Среди них наиболее распространенными являются следующие: педагоги не всегда умеют поставить задачи педагогического взаимодействия и выбрать адекватные им содержание, методы, формы работы с учетом конкретной специфики семейной социализации детей; технологии сотрудничества с семьей недостаточно дифференцированы; при выборе методик взаимодействия педагоги не всегда учитывают возможности и условия жизни конкретных семей и др. Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности семейной социализации детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к членам семьи и детям.

Особое место в методическом аппарате процесса формирования социального здоровья учащихся занимает технология развития правовой культуры школьников, которая во многом определяет уровень социального здоровья учащихся и перспективы его дальнейшего жизненного развития. В Письме Министерства образования РФ №391/11 от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» отмечается, что реализация «стратегии в области гражданско-правового образования начинается с детского сада и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравственности и продолжается до 11 класса.

В современной России гражданское общество находится в процессе становления, демократические традиции и институты недостаточно развиты, поэтому формированию правовой культуры личности следует уделять особое внимание. К сожалению, для нашего общества характерен «правовой нигилизм» - неуважение к закону, нежелание его выполнять. Не случайно в народе так популярна пословица: «Закон - что дышло, куда повернешь - то и вышло», в чем причины неуважения к закону? Возможно, некоторые из них заключаются в следующем: декларирование государством признания прав человека при постоянном их несоблюдении; отсутствие до недавнего времени механизма защиты прав; незнание людьми способов защиты своих прав. Опыт показывает, что большинство людей, не нарушающих законы, обычно их и не знают. Что же позволяет этим людям не нарушать законы? Ответ прост -- их нравственные нормы и представления о естественной справедливости.

Основная цель правового просвещения учащихся - воспитание в человеке чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других. Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач: формирование у школьников системы представлений о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты; создание условий для формирования убеждений, что обладание правами и свободами неразрывно связано с ответственностью человека за свои поступки; выработка навыков оценки общественных явлений и жизненных ситуаций с правовой точки зрения; создание условий, в которых дети смогли бы самостоятельно прийти к мысли, что закон - не цель, а средство для нормального функционирования общества.

Методика правового просвещения рассчитана не на механическое запоминание «неоспоримых истин», четкое деление мира не «черное» и «белое»; ее назначение - показать отсутствие готовых «единственно верных» решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений. Воспитание правовой культуры направлено на формирование социально полезных (приемлемых) убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей.

Для современного человека очень важен принцип «самостоятельности», самодеятельности в познании окружающего мира. Поэтому методика правового просвещения предполагает анализ проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения. Еще К.Д. Ушинский справедливо заметил, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний.

Методы, используемые педагогами для формирования правовой культуры школьников, должны отвечать следующим требования: они позволяют детям пережить как личностно значимую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений в пользовании своими правами; стимулируют размышления детей над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством; позволяют детям сформулировать собственное (не всегда социально желаемое) мнение и свободно его высказать; учат детей общаться с различными категориями людей в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие - вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе; создают в группе учащихся атмосферу равноправия, уважения, без которой говорить о правах человека просто бессмысленно.

К таким метода относятся: ролевые, деловые игры, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками, литературными, публицистическим текстами, анализ материалов средств массовой информации, творческие работы.

Рассмотрим подробнее некоторые методы.

Ролевая игра представляет собой динамическую упрощенную модель действительности, основанную па ситуациях, взятых из реальной жизни, художественных источников. Ролевая игра имеет основную тему, связанную с правовой проблемой. Сюжет игры позволяет детям на своем опыте пережить ситуации реализации или нарушения прав. Учащиеся получают начальный эмоциональный импульс, который пробуждает интерес к проблеме. Вместе с тем, под давлением эмоций, велика вероятность, что ребенок будет действовать так, как он считает нужным, а не так, как ожидают взрослые. Игра позволяет выявить представления ребенка, его социальные установки в правовой сфере.

Работа в малых группах (оптимально 4-5 человек). Ребятам предлагается обсудить какую-либо правовую проблему, решить ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа каждого ученика становиться исходной, составляющей частью коллективной. С одной стороны, индивидуальная деятельность ребенка влияет на результат работы группы в целом, с другой, - вбирает в себя результаты работы других членов. Работа в малых группах над правовой проблемой способствует смене традиционных классных ролей (например, «молчун», «отличник», «клоун», «хулиган»). Обсуждая задание, ребенок вынужден работать независимо от того, считается он умным или глупым, молчуном или активистом. В ходе работы группы ее члены должны строго соблюдать следующие правила: учитывается мнение каждого, оно обсуждается доброжелательно, высказываются все по кругу.

Рисунки на правовую тематику позволяют детям образно выразить свое представление ситуации, которые они не всегда способны должным образом вербализовать (выразить словами). Например, ребятам можно предложить нарисовать свое видение приватного пространства, права на тайну личной жизни и др.

Специфика занятий по правовому просвещению с младшими школьниками обусловлена возрастными особенностями детей и содержанием материала. Занятия желательно проводить с использованием дидактических игр, сказок, элементов тренинга, игр-драматизаций и т.п. Особенно важным для получения желаемых результатов является создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие. Педагог во время занятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он находится в кругу во время игр, делится с детьми своими желаниями, анализирует свою деятельность с точки зрения соблюдения прав. На занятиях следует использовать различные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, аппликацию и т.д.

В результате работы по правовому просвещению у учащихся должны быть сформированы следующие умения: защищать свои права в школе, используя для этого знания Устава школы, деятельность органов школьного самоуправления; работать с юридическими документами, имеющими непосредственное отношение к их жизнедеятельности; анализировать программные документы и деятельность различных общественных организаций (в частности, распознавать организации шовинистического, тоталитарного типов); использовать конструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях (Приложение № 8).

Процесс формирования социального здоровья школьника предполагает создание поля самореализации его внутреннего позитивного потенциала личности. Этому может способствовать включение детей в решение различных жизненных ситуаций. Процесс поиска социально одобряемого решения в той или иной ситуации способствует формированию позитивных жизненных навыков у детей. Воспитанники накапливают запас социально-одобряемых решений реальных социально-значимых задач. Включение воспитанников в решение педагогических ситуаций выступает средством освоения системы реальных отношений человека с социальным окружением.

В психолого-педагогической науке выделяют ситуации проблемные (С.Л. Рубинштейн), ситуации выбора (О.С. Богданова, Д.М. Гришин, В.И. Петрова и др.), конфликтные (В.М. Афонькова, Д.А. Волкогонов, А.В. Засимовский, В.Н. Петровский, М.М. Ященко). По источникам возникновения и сфере разрешения ситуации бывают двух типов: вербальные (словесные, воображаемые) и жизненные (практические, поведенческие). Вербальные ситуации создаются с целью развития сознания, мышления детей. Противоречия же практических ситуаций ставят человека перед необходимостью их разрешения, выбора поступка, линии поведения в жизни. Оба тина ситуаций, на наш взгляд, оказывают эффективное воздействие, имеющее целью накопления у ребенка социально одобряемых типов поведения. Воображаемые ситуации вооружают детей знанием возможного решения. Однако практические, жизненные ситуации в большей мере активизируют волевое напряжение личности, формируют практический опыт таких решений.

Под педагогической ситуацией в педагогической науке понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются противоречия, подлежащие разрешению личностью. Приведем примеры различных типов педагогических ситуаций, используемых специалистами школы в процессе формирования социального здоровья учащихся

А) Тип педагогической ситуации: оценочные ситуации. Ее решение предполагает: овладение навыками анализа и оценки поступков и действий. Методическая инструментовка: для обсуждения предлагается поступок, ситуация, в которых мотивы и средства достижения не совпадают, или поступок, в котором известны последствия, но не известны мотивы. Воспитанники должны их додумать.

Б) Тип педагогической ситуации: аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения предлагаемой задачи. Их решение предполагает: выявление позиции ребенка, принятие решения о выборе средств и путей оптимального решения предлагаемой проблемы. Методическая инструментовка: проигрывание жизненно важных для молодых людей ситуаций. Предлагаемые ситуации типа "Как поступить? "Если меня оскорбят, то я...", "Мне очень нравится мальчик (девочка), но он(она) на меня не обращает внимания, в этом случае я...." "Мне сделали замечание и я....", "Друзья предложили мне выпить за компанию и пойти развлечься, я..." Предложить ситуации типа «Что Вас удивит?»: в общественном транспорте; на улице; на концерте; в кафе; в магазине; в школе.

Для создания педагогических ситуаций можно использовать упражнение "Телевизор". По видеомагнитофону демонстрируется фрагмент телефильм, выключаем звук - изображение остается. Задача определить, о чем говорят люди, какие у них цели и мотивы, кто нападает, а кто защищается, кто лидер, кто подчиняется. Через 20-30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если нет, то в чем ошибка и почему?

Как отмечалось ранее, в процессе формирования социального здоровья учащихся особенно важна деятельность органов ученического самоуправления, которая должна строиться на реализации следующих принципов:

* принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности детей, который предполагает: подготовку детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору социально приемлемых средств для их разрешения; обеспечение гибкости влияния молодежной субкультуры на жизнедеятельность детей и подростков; развитие мышления детей и подростков, их интеллигентности, внутренней состоятельности и внешней культуры социального поведения; упрочение норм уважительного отношения к другим людям, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительности, независимо от того, какое место данный род трудовой деятельности занимает в иерархии общественного производства; открытость и готовность детей и подростков к непрерывному обогащению социального опыта с целью реализации общечеловеческих ценностей в их конкретном образе жизни;

* принцип самореализации детей в детском объединении, который предполагает: осознание цели и значения деятельности объединения для личного саморазвития; добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; формирование активного отношения ребенка к миру и себе, его самосознания; наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается; видение конечного результата и промежуточных рубежей; информирование детей о возможностях творческих и любительских объединений, спортивных секций и т.п.,

* принцип включенности учащихся в реальные социально значимые отношения, который предполагает: добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; соответствие уровня социальных отношений, в которые включается ребенок, его возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям; создание реальных возможностей для включения детей в дела, обеспечение гарантии выбора вида и содержания деятельности, свободы выбора средств ее осуществления; вовлечение всех ребят в различные виды социально значимой деятельности; обеспечение связей детей с социальной средой и возможностей их реализации в повседневной практической деятельности; обеспечение непрерывности деятельности ребенка в социальной сфере; создание возможностей переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одной детской организации; моральное и материальное (экономическое) стимулирование разнообразной социально значимой деятельности детей; предоставление ребенку или группе детей внутри организации права и возможностей в отстаивании своего мнения, распространении и получении достоверной информации по всем вопросам деятельности организации, в том числе о себе;

* принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает: передачу и усвоение детьми социального опыта, которые должны осуществляться через совместную деятельность детей и взрослых, создание в коллективе обстановки, близкой к семейной; обеспечение опыта социального новаторства творческим характером деятельности, решением проблемных задач и ситуаций; создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащение и возвышение, пробуждение новых интересов.

Развитие разветвленной системы ученического самоуправления предполагает решение следующих задач:

1. Формирование социальных знаний и умений. Для того чтобы молодые люди лучше адаптировались к системе социальных отношений в современном обществе, были готовы к реализации социальных функций в целом, им необходим комплекс социально-психологических, правовых, морально-этических знаний и умений, сформировать которые должны у них педагоги.

2. Педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей. Эта важная социально-педагогическая функция органов ученического самоуправления предполагает использование педагогических средств для подготовки детей к социальному общению, к разрешению конфликтных ситуаций, к участию в различных формах социальной деятельности, а также анализ деятельности с целью более эффективного включения в эту деятельность.

3. Создание условий для выбора сферы социальной деятельности выпускника школы и подготовки к этой деятельности. Каждому молодому человеку нужна помощь в выборе сферы своей будущей профессиональной и социальной деятельности, для чего необходима диагностика индивидуальных особенностей каждого и ознакомление детей с вариантами выбора будущей деятельности, соответствующими их возможностям.

4. Профилактика асоциального поведения. Эта функция долгое время реализовывалась педагогами, как правило, по отношению к детям, которые по их субъективному мнению склонны к асоциальным поступкам. Такой подход, как правило, давал незначительный результат. Взрослый должен работать с каждым ребенком, предупреждая возможные асоциальные действия, которые он может совершить в силу не только низкого уровня нравственности, но и в силу индивидуальных психологических качеств личности.

5. Организация взаимодействия социальных институтов в оказании адресной помощи объектам социальной защиты. Реализация этой функции предполагает целевое комплексное воздействие на систему социальных отношений с целью создания благоприятной для молодежи социальной среды.

Все перечисленные задачи могут быть разрешены в детских клубных объединениях и органах ученического самоуправления.

Как отмечалось в разделе 2.1. в проблемно-содержательном компоненте системы особое место отведено занятиям, в процессе которых учащиеся усваивают определенные гигиенические, медицинские знания и умения, соответствующие биоэнергетическим, физиологическим, нейропсихическим особенностям возраста; познают законы психического развития и взаимоотношений человека и мира. Благодаря этому у детей снижается чувство тревожности, предупреждаются фобии и неврозы, ученик развивается интеллектуально путем воспитания позитивного мышления, совершенствуются сенсорные системы. Большое внимание уделяется комплексу психогигиенических и психопрофилактических методов, в которых ведущими факторами выступает обучение мышечному расслаблению, аутогенной тренировке, психической саморегуляции, оптимальным соотношениям жизнедеятельности в периодах бодрствования и сна. Ведущие позиции при использовании психопрофилактических методов занимают технологии обучения отказа от вредных привычек, технологии противостояния негативным воздействиям окружающей среды (в частности, давление сверстников попробовать психоактивные вещества). Одним из направлений процесса формирования социального здоровья учащихся является антинаркотическое воспитание. Под антинаркотическим воспитанием подразумевается процесс формирования у детей и подростков особой личностной структуры - антинаркотической направленности, предотвращающей обращение к одурманиванию как способу достижения субъективно положительного внутреннего состояния и обеспечивающего индивиду возможность реализовать собственную потребность в получении удовольствия за счет социально ценных источников.

Выводы по второй главе

Проблемы здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, гак и общества, самих граждан. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков, при том, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным, контролем со стороны специалистов - педагогов. И хотя традиционно считается, что основная задача школы - дать необходимое образование, может ли каждый педагог-профессионал бесстрастно относиться к неблагополучному и прогрессивно ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников?

Проектируя педагогическую систему формирования социального здоровья учащихся, целесообразно обратиться не только к научным разработкам, но и к опыту других школ, районов, регионов, при этом нельзя ограничиваться только отечественным опытом, поскольку тенденции ухудшения здоровья (в том числе и социального) имеют транснациональный характер и присущи даже самым развитым странам. В проектировании педагогической системы формирования социального здоровья учащихся целесообразно участие не только специалистов системы образования, но и родителей, учащихся, представителей различных социально-культурных, образовательных учреждений, находящихся в непосредственном контакте со школой. Практическое построение педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в каждом конкретном образовательном учреждении должно осуществляться с учетом местной специфики не только социальных проблем детей и молодежи, но и экономических, организационных и других возможностей данного учреждения. Эта специфика от региона к региону может значительно различаться. Очевидно, что характер проблем детства в сельской местности или в крупном промышленном городе существенно отличаются, а поэтому должны быть специфичными и подходы к их разрешению в рамках процесса формирования социального здоровья несовершеннолетних. Кроме того, различны и возможности кадрового, научного, информационного и другого обеспечения профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, что также требует учета при создании системы социально-педагогической поддержки детства. Помимо этого очень важно учесть национальные особенности региона - наличие доминирующей национальной культуры или многонациональный состав населения, характер межнациональных отношений на данной территории и т.п.

Система формирования социального здоровья учащихся должна проектироваться с опорой на следующие принципы: обеспечение безопасной и здоровой среды в сферах питания, помещений, игровых площадок и т.д.; содействие чувству ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества; демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для выбора здорового образа жизни; обеспечение самоуважения обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала их здоровья; развитие хороших межличностных отношений в школьном сообществе; использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья; последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья.

В педагогической системе формирования социального здоровья учащихся особое место занимают:

· психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение (ППМС), которое представляет собой «ответ» педагогической науки и практики на требование общества гарантировать помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемся в ситуации, создающей угрозу его развитию. ППМС обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, способствует научению субъекта искусству предупреждения и выхода из проблем наиболее позитивным для развития способом. Это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем развития сопровождаемого;

· социальная защита несовершеннолетних, осуществляемая специалистами, как школы, так и специализированных учреждений. Социальная защита детей - это комплекс правовых, экономических, медицинских и психолого-педагогических мер, обеспечивающих их оптимальное биологическое и социальное развитие, адаптацию к современным условиям жизни в регионе.

В процессе формирования социального здоровья учащихся наиболее результативно используется следующий комплекс методов: убеждение, внушение, создание ситуаций приобретения положительного социального опыта учащимися; стимулирование (включая похвалу, одобрение, доверие, поощрение, оценку, организацию перспективы). Применение комплекса выше обозначенных методов направлено па решение задачи формирования таких качеств в личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека, способны удержать его на правильных общественных позициях.

Главная трудность реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся заключается в том, что работа по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса не даёт мгновенных результатов, они бывают отсрочены во времени. Начиная такую работу, следует набраться терпения. Но природа человека такова, что хочется видеть результаты своего труда немедленно, так как, получив сразу обратную связь, мы можем понять, насколько правильны наши действия, успехи стимулируют нашу дальнейшую работу. Разработав и внедрив систему формирования социального здоровья детей в образовательном учреждении, проработав по ней некоторое время и получив некоторые результаты, мы начинаем задумываться о ее совершенствовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование социального здоровья учащихся общеобразовательных школ - актуальная социально-педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только жизненный успех конкретного человека, но и благополучие, процветание страны в целом. Создавая условия для решения задач формирования здорового образа жизни, повышения уровня социальной активности подрастающего поколения, общество решает такие глобальные задачи, как сохранение генофонда нации и обеспечение национальной безопасности страны.

Здоровье человека в современном гуманистическом обществе представляет собой наивысшую ценность и зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. Поэтому важно отметить, что нынешнее демографическое положение России и перспективы его эволюции относятся к числу первостепенных, ключевых элементов, определяющих долговременное развитие нашей страны.

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития организма детей школьного возраста невозможна без реализации в образовательном процессе школы здоровьесберегающих технологий.

Здоровье рассматривается как динамичный показатель жизнеспособности человека. Проведенный категориальный анализ позволил в данном исследовании принять следующее рабочее определение понятия «здоровый образ жизни» - совокупность форм поведения, способствующих выполнению человеком бытовых, социально-значимых, профессиональных и общественных функций в оптимальных для здоровья условиях; выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.

Модернизация современной отечественной школы неразрывно связана с необходимостью создания условий, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья детей. Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Если забота о здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и происходит на профессиональной основе, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики. Если же эти вопросы игнорируются по сути, оставаясь красивыми фразами в планах и отчетах, то есть, если не организована целенаправленная работа по защите здоровья учащихся и педагогов от многочисленных негативных (патогенных) факторов окружающей среды, образовательного процесса, не проводится формирование и укрепление здоровья школьников и т.п., то разрушающий здоровье «эффект», причем для всех субъектов образовательного процесса, неизбежен.

Важными факторами, оказывающими влияние на формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, признаются: осознание учащимися позитивной роли здоровья в реализации их потребностей в самоактуализации, самореализации в контексте социальной успешности; содержание образование; организационные формы (урочные и внеурочные); методы (обучение школьников, родителей, педагогов, материально-технического обеспечение образовательного процесса и др.); пример учителя. Вместе с тем на первый план выходит такой аспект потребности в социальной успешности человека, как потребность в профессиональном успехе, карьерном росте, а не просто абстрактное самосовершенствование, саморазвитие. Подобный прагматический подход, прежде всего, связан с тенденцией доминирования в современном российском обществе материальных ценностей как результата успеха на профессиональном, карьерном поприще.

Проведенный анализ теоретического и эмпирического материалов достаточно очевидно показывает, что процесс школьного образования должен ориентироваться на удовлетворение доминирующих базовых потребностей учащихся. В этом случае создаются условия для их индивидуального развития, обеспечивается атмосфера комфорта, а также формируется устойчивая мотивация к здоровому образу жизни, укреплению социального здоровья личности. Реализация же базовых доминирующих потребностей может осуществляться только при совместных усилиях педагога и самих учащихся. Такое взаимодействие включает: разработку мероприятий по координации усилий администрации, учителей, воспитателей ГПД, школьных психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, медицинских работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; определение оптимального режима учебной деятельности, внедрение целесообразного режима функционирования школы, разработку здоровьесберегающих инновационных технологий обучения и воспитания, их внедрение в целостный педагогический процесс; выявление уровня состояния здоровья учащихся, установление взаимосвязи между показателями физического, психического, социально-нравственного здоровья ребенка и его педагогической (образовательной) успешностью; создание образовательных программ различных школьных дисциплин с интегрированной в них информацией по здоровому образу жизни; развитие деятельности органов самоуправления учащихся с целью формирования социальной активности школьников; повышение квалификации учителей в вопросах здравоведения, формирования социального здоровья учащихся.

Социальное здоровье -- динамическая совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающая гармонию между потребностями человека и общества, являющаяся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной цели, самоактуализацию. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы. Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности.

Формирование социального здоровья учащихся предполагает развитие таких качеств личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека и способны удержать его на правильных общественных позициях, а именно: целеустремленности (умения выбирать индивидуально-значимые и общественно-полезные цели, достигать их, неуклонно соблюдая при этом нормы общественной морали и права); самостоятельности (способности мотивировать свои поступки и принимать решения, противостоящие негативным влияниям и воздействию случайных ситуаций, исходя из внутренних убеждений поступать в соответствии с общественными интересами, закрепленными в системе социальных норм); умения владеть собой (принимать и выполнять правовые и моральные обязательства, руководить собой в конфликтных ситуациях, сдерживать противоречащие общественным нормам желания, стимулировать стремления, которые направлены на достижение общественно-полезных целей); способности и готовности к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач, социальной инициативе, самовыражению и самоутверждению.

В определении уровня социального здоровья учащихся ключевым критерием служит адаптированность ребенка к условиям среды. В соответствии с этим можно выделить следующие уровни социального здоровья детей: креативный уровень (дети, успешно и устойчиво адаптирующиеся к любым изменениям среды без ущерба для своего соматического, психического, духовно-нравственного здоровья; обладающие значительным личностным потенциалом, резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности); адаптивный уровень (относительно благополучные дети, которые в целом достаточно успешно адаптированы к социуму, но проявляют повышенную тревожность, уровень стрессоустойчивости недостаточно высокий, личностные компенсаторные механизмы противодействия негативным влияниям среды недостаточно развиты); дизадаптированный уровень (к нему относятся дети либо не способные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от внешнего воздействия. Эти дети относятся к группе риска, потенциально дезадаптированных в социуме людей).

В данном исследовании педагогическая система формирования социального здоровья учащихся рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих между собой па основе сотрудничества, единства духовно-нравственных ценностей субъектов воспитательно-образовательного процесса школы, обеспечивающая необходимые условия для социального становления, личностно-творческого развития ребенка и саморазвития взрослых. Проектирование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся опирается на современные идеи субъектности, оптимальности, вариативности и превентивности целостного педагогического процесса.

Педагогическая системы формирования социального здоровья учащихся построена на основе следующих принципов: принципа природосообразности (учет и использование физиологических и психических возможностей организма ребенка в соответствии с возрастным развитием); принципа профилактики и валеологического подхода (формирование, сохранение, укрепление здоровья ребенка на основе использования всех позитивных факторов микросреды его жизнедеятельности); принципа разнообразия методов и средств воспитания социально здоровой личности; принципа дифференциации физкультурно-оздоровительных занятий с учетом уровня физической подготовленности и показателей здоровья воспитанников; принципа выбора оптимальной траектории индивидуального развития, воспитания ребенка с учетом его медицинских показателей; принципа педагогизации микросоциума жизнедеятельности ребенка (организация целесообразного здоровьеразвивающего пространства); принципа использования оздоровительных сил природы, закаливания; принципа саморегуляции процесса оздоровления организма («чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные» - Н. Амосов).

В разработанной нами педагогической системе формирования социального здоровья учащихся в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: нормативно-правовой, функционально-целевой; организационно-структурный, проблемно-содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный. В исследовании приведена характеристика каждого из перечисленных компонентов педагогической системы.

Учитывая специфику процесса формирования социального здоровья выпускника школы в современных условиях, в качестве главного интегративного показателя успешности данного процесса мы определили сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, а также высокий уровень развития морально-нравственной сферы личности в соответствии с возросшей социальной требовательностью к духовности человека, сформированность умений противодействовать деструктивным влияниям среды, общества.

Основными критериями эффективности процесса формирования социального здоровья ребенка являются:

- мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных социальных отношениях: потребность к социально-позитивному общению в различных группах детей и взрослых; направленность на достижение результатов в социальной деятельности; адекватная самооценка своего участия в деятельности);

- когнитивный (интериоризация различных аспектов социального опыта: наличие знаний о тинах межличностных и социальных отношений; знание особенностей и специфики социального общения; осознание зависимости своего жизненного успеха от индивидуально-творческого и психофизического развития своей личности, а также от развития социально-общественных отношений и взаимоотношений);

- деятельностный (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности: проявление инициативы и активности в деятельности; участие в социально-значимой деятельности; творческий подход к деятельности).

Рассматривая комплекс средств формирования социального здоровья ребенка, следует подчеркнуть, что в механизмах процесса воспитания социально здоровой личности не может быть единообразия. В каждом конкретном регионе, образовательном учреждении в зависимости от имеющихся в нем социально-экономических особенностей и обусловленных ими проблем, в зависимости от сложившейся социально-педагогической инфраструктуры складывается своя система формирования социального здоровья учащихся в сфере образования. В такой стране, как Россия, необходимо тщательно учитывать общее и особенное в процессе формирования социального здоровья несовершеннолетних конкретного региона, компонент общечеловеческой культуры и регионально-этническую специфику, реализуя инвариантную задачу. Эта задача заключается в том, чтобы не просто оказать социально-педагогическую помощь и поддержку подрастающему поколению, а качественно осуществить личностно ориентированный процесс воспитания социально здоровой личности, основанный на формировании навыков самопомощи, субъективного включения ребенка в механизм социальной адаптации и самореализации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школы; уточнено содержательное наполнение целей, задач, принципов функционирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении; определены пути совершенствования жизнедеятельности школы как открытой социально-педагогической структуры, ориентированной на формирование здорового образа жизни учащихся, укрепление здоровья всех субъектов педагогического процесса; выявлен комплекс нормативно-правовых, социально-экономических, психолого-этических, социально-педагогических и духовно-нравственных факторов функционирования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательного учреждения; определены объективные и субъективные показатели, характеризующие эффективность процесса формирования социального здоровья учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса формирования социального здоровья современных школьников; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей, вузов, как в учебной, так и практической деятельности, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различного профиля (учителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, практических психологов, воспитателей, учителей и др.); разработанные процессуальные и результативные критерии педагогической эффективности процесса формирования социального здоровья учащихся могут быть использованы при разработке и проведении мониторинга уровня здоровья школьников; разработанная примерная структура программы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы может быть использована для разработки программ различного уровня (регионального, муниципального, уровня образовательного учреждения).

Библиографический список

1. Абульхапова-Слаиская К.А. Психология и сознание личности. Активность и развитие личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М., 1999. - 224 с.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998.-448 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - Кемерово, 1981 - 198 с.

4. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. - М.: Академия. - 2001. - 592 с.

5. Атаниярова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис… канд. пед. наук. - М., 2001.- 158 с.

6. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. - Екатеринбург, 1992.- 280 с.

7. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: Дис. канд. нед. наук - Курск. 2002. - 169 с.

8. Большой толковый социологический словарь/Под ред. Девид Джери, Джулия Джери в 2 т. Т. 1. - М., 1999. - 650 с.

9. Братусь Б.С, Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 1997. - С. 67-91.

10. Васильева О.С., Филатова Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. - М.: Академия, 2001. - 237 с.

11. Васюткипа Т.П. Педагогические условия внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс школы: Дис... к.п.н. - М., 2003.- 175с.

12. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М., 2000. - 505 с.

13. Газмап О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. № 2.- М., 1995. - с.16-46.

14. Десятов СМ. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе.: Дис... Канд. пед. паук - Омск, 1999. - 202 с.

15. 3акон РФ «Об образовании». - М., 2005. - 30 с.

16. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. - М., 2000.-30 с.

17. 3доровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. - Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002 - 186 с.

18. Здоровье ребенка: Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в совреме1Н1ом мире. Открытое общество и детство» - Спб, 1999 - 150 с.

19. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России//Школа здоровья. - 1995.-№2.-С. 5- 12.

20. Касаткин В.И. Комплексная программа сохранения здоровья в школе//Школа здоровья. - 1997. -№3.-С.7-19.

21. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно - развитой личности. Дис... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 183 с.

22. Кучменко B.C. Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике: Дис... к.п.н.. - М., 2003.-182с.

23. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 238 с.

24. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл. - 1999.-423 с.

25. Никифорова Г.С. Психология здоровья. - Спб.: Речь, 2002. - 205 с.

26. Новейший философский словарь. - Минск, 2004. - 983 с.

27. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. - М., 1999. - 102 с.

28. Орехова Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе: Дис... д-ра пед. наук - Магнитогорск, 2002 - 468 с.

29. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история и современность: Дис... д-ра пед. наук. - Владимир, 1996.-428с.

30. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. - Минск, 1992.-246 с.

31. Сериков С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект. - Челябинск, 2001.- 182 с.

32. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося. Дис... д-ра пед. наук. - Казань, 1993.-323 с.

33. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы психологии, 2001,№4.-С.91-105.

34. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Психическое здоровье детей как показатель качества образования//Мир технологий. - Минск, 2001,№3-4.-С.84-100.

35. Смирнов И.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПКиПРО, 2002. - 121 с.

36. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер./Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1993. - 62с.

37. Стратегии сохранения здоровья школьников/Сост.: Л.Г. Качан, Е.А. Лотош и др. - Новосибирск.: ИПК, 2000. - 134 с.

38. Храмова И.И., Пахомова О.В. К вопросу о воспитании у школьников потребности в здоровом образе жизни//Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 218 - 219.

39. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. - М., Ярославль, 2000. - 251 с.

40. Чечельницкая СМ., Косарецкий С.Г., Шалаева Д.А. Теория и практика обучения жизненным навыкам//Школа здоровья - 2002. - №1-е. 5-11.

41. Чисталев Л.П. Здоровье как социально-философская проблема: Дис... канд. филос. наук. - М., 1998. - 188 с.

42. Чумаков Б.П. Валеология. Курс лекций. - М.: Педагогическое общество России, 1994.- 185 с.