Главная База знаний "Allbest" Педагогика Влияние лингвистических игр на активизацию внимания и развития интереса к русскому языку у младших школьников

Влияние лингвистических игр на активизацию внимания и развития интереса к русскому языку у младших школьников

Внимание как условие организации познавательной деятельности младшего школьника. Лингвистическая игра в системе средств обучения русскому языку. Опыт использования лингвистических игр с целью активизации внимания и повышения интереса к русскому языку.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2011
Размер файла 2,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Определенные трудности возникают и в произношении отдельных звуков. Например, усвоение артикуляций согласных [р], [л], [ш], [ж], иногда - [г], [к], [х].

Приведенные в Приложении 1 фонетические игры учат детей выделять звуки из слов, давать анализ звуковой и слоговой структуры, различать звуки в близких по звучанию словах (глухие - звонкие, твердые - мягкие), осознавать словесный состав предложения, звуки и слоги как отдельные элементы слова, ударение, интонацию речи.

Графические игры

Их цель - научить детей переводить звучащую речь в письменную. Начинается это с изучения облика букв, а кончается умением расположить буквы в алфавитном порядке, обозначить звуки буквами, составить слова из букв и слогов.

Игры на обогащение словарного запаса (лексические игры). Детям младшего школьного возраста свойственны узость в овладении словом, слабая дифференциация его значений, но они пытаются проникнуть в смысл слов, понять переносное значение. Детям иногда трудно бывает установить границу между словами, т.к. долго ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, определяющую для него понимание слова. Выделение слова из речи и работа с ним устранит эту трудность.

Игры данной группы помогут развить языковое чутьё, пополняет лексический запас, разовьют понимание обобщенного смысла слов, отношений целое-частное, конкретно-абстрактное. В игре дети смогут понять, что слова могут быть близкими и противоположными по значению, что в названии слова может быть отражен основной признак предмета (мотивированное значение). Одновременно лексические игры способствуют формированию грамматического строя и развитию речи детей.

Игры на формирование грамматического строя речи (грамматические игры). В этом блоке могут быть собраны разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи, т.е. на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных и прилагательных; вида, времени и наклонения глагола.

Игры по грамматике одновременно являются упражнением на закрепление уже усвоенного детьми материала по лексике и фонетике. Обогащение речи детей грамматическими формами происходит параллельно с обогащением их словаря и развитием фонетических навыков. При проведении специальной работы по развитию речи учитель добивается чтобы дети употребляли все известные им грамматические формы: падежные формы имен существительных и прилагательных, прилагательные в полной и краткой форме, степени сравнения прилагательных, формы глаголов, наиболее распространенные наречия, предлоги, союзы. Учитель следит за тем, чтобы дети правильно составляли простые предложения, предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, сложные предложения. Только при условии владения всеми грамматическими формами будет хорошо подготовлен к дальнейшему обучению в школе ребенок.

Игры на развитие орфографической зоркости. Игры данной группы позволяют работать над формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией, закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, проводить профилактику дисграфии.

Игры на развитие связной речи. Работа по развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих упражнений. Она неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой стороной речи, формированием грамматического строя речи, воспитанием звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в разной форме. Это может быть составление рассказов - описаний по теме, по картинке, по серии картинок, упражнения типа «Закончи сказку по-своему», «Закончи предложение» и т.д.

Все виды игр, применяемых на уроках русского языка можно разделить на следующие группы:

1) классификация (группировка) предметов по заданному основанию (например, соединить в группы предметы по цвету, форме);

2) классификация предметов по найденному учащимися основанию (например, сгруппировать предметы или линии по какому-то общему признаку, который найдете сами);

3) обобщение предметов (например, найти общий признак у предметов, чисел, фигур, примеров; или «4-ый лишний»);

4) самоконтроль (например, «Где ошибся Буратино?»).

Также на заключительном уроке в освоении какой-либо темы часто проводятся игры-путешествия, в ходе которой от задания к заданию ученики вместе с учителем движутся к намеченной цели.

Формы применяемых на уроках русского языка игровых и занимательных заданий разнообразны. В педагогической практике учителя широко используют викторины, грамматические шарады, скороговорки, загадки, игры - «экскурсии», игры - «путешествия», подбор слов на определённую тему или букву, кроссворды, чайнворды и т.д.

К игровому материалу учителя обращаются во фронтальных, дифференциальных и индивидуальных заданиях. Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и повторении учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учетов основных пробелов в знаниях и умениях учащихся.

При организации и проведении игр занимательного характера важно иметь в виду, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные и образовательные задачи, поэтому подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у учащихся мышления, памяти, внимания, творческого воображения, развитию умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычке к самопроверке.

Итак, опыт использования лингвистических игр показал, что они помогают учащимся усвоить грамматический материал, развивают основные характеристики произвольного внимания младшего школьника. Во время игры улучшается психологическое состояние учащихся, снимается напряженность, создается обстановка доверительности и непринужденности.

Элементы занимательности не только способствуют закреплению грамматического материала и развитию речи учащихся, они воспитывают дисциплинированность, волю, память, мышление, ведь в играх есть правила, условия, игры связаны с преодолением трудностей, они заставляют что-то вспомнить, воспроизвести, произвести определённые мыслительные операции.

Выводы по 1 главе

На основе проведенного анализа теоретических исследований и изучения опыта использования лингвистических игр в целях активизации внимания и интереса к русскому языку можно сделать следующие выводы:

1. Внимание - это особое свойство психики человека. В младшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Характерная черта внимания детей младшего дошкольного возраста - значительная отвлекаемость. Однако чем сильнее выражен интерес к объекту, тем устойчивее непроизвольное внимание ребенка. Развитие непроизвольного внимания связано с расширением, обогащением интересов ребенка. Произвольное внимание особенно интенсивно развивается в играх, где соблюдение правил игр требует от ребенка сосредоточенности и концентрации внимания.

2. Познавательная активность является действенной силой формирования личности школьника в учебном процессе, так как она способствует возникновению интеллектуального отклика на процесс познания и обеспечивает мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе.

2. Одним из эффективных путей повышения активности учащихся, развития их психических процессов, в том числе и внимания, является систематическое использование игр на уроках и во внеклассной работе. Игры обеспечивают одновременно обучающую, развивающую и воспитывающую функции процесса обучения.

3. Активизация деятельности учащихся с помощью образовательных игр является одним из путей совершенствования процесса обучения всем школьным предметам, в том числе и русскому языку. В методике проведения таких уроков основным активизирующим моментом следует считать положительный эмоциональный настрой, возникающий у учащихся при переходе на игровой вид деятельности. Именно этот настрой может привести к развитию творческих способностей и познавательных интересов учащихся.

4. Используемые в познавательной деятельности игры и игровые материалы должны отвечать следующим требованиям:

1) содержание игр в виде игровых ситуаций должно: а) соответствовать программе по русскому языку на первой ступени, органически сочетаясь с творческой деятельностью учащихся на конкретном уроке; б) обеспечивать постепенное усложнение заданий, способствовать овладению приемами умственной деятельности; в) некоторые задания в игровых ситуациях допускали вариантность решения; г) способствовать усилению воспитательного влияния в обучении;

2) формулировка правил игровой деятельности должна быть простой и конкретной;

3) дидактический материал должен быть простым и доступным для использования на уроках и на внеклассных занятиях.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика исходного уровня развития внимания и интереса к русскому языку у младших школьников

Исследование проводилось в 3 классе «а» школы № 55 г.Новокузнецка.

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить исходный уровень развития внимания и интереса к русскому языку.

Для выявления уровня развития внимания нами использовались следующие методики:

Методика № 1 «Корректурная проба»

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв или рисунков) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок (см. тестовый материал в Приложении 2).

Норма объема внимания для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Детям было предложено выполнить буквенный вариант методики. Инструкция: «Нужно вычеркнуть все буквы «А», которые встретятся на страницах книги. Работать надо быстро и внимательно. Время работы - 5 минут».

Результаты методики «Корректурная проба» представлены в Таблице 1 Приложения 2.

На основе полученных результатов нами были выделены:

§ три уровня объема внимания:

o высокий - 800 и более знаков;

o средний - 550 - 799 знаков;

o низкий - 549 и менее знаков.

§ три уровня концентрации внимания:

o высокий - 4 и менее ошибок;

o средний - 5-8 ошибок;

o низкий - 8 и более ошибок.

Высокий уровень объема внимания показали 14% (3 чел.) детей класса, средний уровень отмечен у 55% (12 чел.) и низкий - у 32% (7 чел.) школьников (табл.1 Приложения 2).

Высокий уровень концентрации внимания отмечен у 23% (5 чел.) школьников, средний - у 50% (11 чел.) и низкий уровень обнаружили 27% (6 чел.) детей.

Методика №2 на определение концентрации и распределения внимания.

Мы начертили квадрат 10x10 клеток. В эти 100 клеток поместили в произвольном порядке по 16-17 разных изображений: круг, куб, прямоугольник, треугольник, звездочка, цилиндр (см. Тестовый материал методики Приложение 2).

При определении концентрации внимания ребенок предлагалось ставить на заданной фигуре крестик. А при определении переключаемости внимания в одну фигуру ставить крестик, а в другую - черточку.

Инструкция: 1. «Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь ставить на звездочках крестик, а на остальных ничего ставить не будешь».

При определении переключаемости внимания в инструкцию включалось задание ставить на круге крестик, а треугольник - подчеркнуть. В остальные ничего не ставить. Правильность, полноту выполнения задания оценивалась по 10-балльной системе, снижаясь по 0,5 балла за каждую ошибку или пропуск фигуры. На выполнение задания давалось 15 сек. Обращалось внимание на то, насколько быстро и уверенно выполняется задание.

Результаты исследования размещены в Таблице 2 Приложения 2.

На основе полученных результатов нами были выделены следующие три уровня концентрации и переключаемости внимания:

o высокий - 9-10 баллов;

o средний - 7- 8 баллов;

o низкий - ниже 7 баллов.

Высокий уровень концентрации внимания показали 27% (6 чел.) детей и столько же детей обладают низким уровнем концентрации внимания. У 45% (10 чел.) был отмечен средний уровень концентрации внимания.

Высокий уровень переключаемости внимания показали чуть меньший процент детей, а именно 23% (5 чел.). Средним уровнем переключаемости внимания обладают 50% (11 чел.) школьников, низким - 27% (4 чел.).

Дети с высоким уровнем концентрации и переключаемости внимания и не отвлекались во время выполнения задания, быстро и четко выполняли инструкцию. Задание не вызвало у них затруднений.

Остальные дети допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам. Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития концентрации и переключаемости внимания.

Для выявления интереса к русскому языку нами использовались такой метод как наблюдение. На этапе констатирующего эксперимента наблюдения проводились на уроках русского языка, чтения и математики в течение двух недель.

В качестве показателей наблюдения, выявляющих отношение школьника к данным предметам были выделены: стремление учащихся посещать занятия или желание уклониться от них; общая активность на занятиях (задают вопросы по существу дела и т.п.); наличие и характер отвлечений; отношение к средствам действия; наличие и содержание замечаний, комментариев, выражающих положительное, безразличное или отрицательное отношение к занятию; поведение детей по окончании занятия (радуются или хотят заниматься еще, задерживаются после занятия и обсуждают с учителем содержание урока).

На каждого ученика заводилась карточка наблюдений (См. приложение 3). Приведенные в таблице показатели наблюдения отражают отношение школьника к осуществляемой им деятельности учения: исходную (№ 1), процессуальную (№ 2 --5) и результирующую мотивацию (№ 6).

Результаты наблюдений представлены в Приложении 3 в таблицах 1-3

На основе проведенных исследований можно сделать вывод о том, что исходная мотивация у детей находится на достаточно высоком уровне (свыше 60%), им нравиться посещать школу. Если сравнивать полученные результаты по предметам, то наибольший интерес у детей вызывают уроки чтения. Исходная мотивация (желание посещать занятия по этому предмету) составляет 87%, тогда как к урокам русского языка - 67%. По второму параметру, отношению к средствам действия, 50% детей отрицательно относятся к производимым на уроках русского языка действиям (выполнению упражнений, заучиванию правил), это худший результат по сравнению с другими предметами (математика -36%; чтение-18%).

Вызывает тревогу повышенный процент отрицательного (32%) и безразличного (27%) отношения к русскому языку, а также количество отвлечений на уроках (66). Это худшие результаты по сравнению с чтением и математикой.

Кроме того, в результате наблюдений выявлена недостаточная активность на уроках русского языка. Если на уроках чтения увлеченность содержанием занятия составляет 64%, на уроках математики - 59%, то на уроках русского языка всего 45%. Все это говорит о том, что процессуальная мотивация к уроку русского языка в этом классе находится на низком уровне Тоже самое можно сказать и о результативной мотивации: самый низкий процент положительной мотивации к дополнительным занятиям был показан к урокам русскому языка (23%), соответственно к урокам чтения- 45%, математике - 41%.

Итак, в результате диагностики дети показали средний уровень характеристик таких характеристик произвольного внимания, как объем, концентрация и переключаемость внимания. Кроме того на уроках русского языка у школьников этого класса отмечен более низкий по сравнению с другими дисциплинами уровень познавательной активности. Это говорит о необходимости использования на уроках русского языка приемов и средствами, позволяющих повысить уровень развития внимания и активизировать интерес к данному предмету. Мы предполагаем, что такими приемами и средствами могут быть лингвистические игры.

2.2 Методика использования лингвистической игры на уроках в начальной школе

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен определить цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети усваивают в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры.

Далее необходимо определиться с количеством играющих. По возможности, надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок.

Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Требуется четко спланировать временной параметр игры, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

При проведении игры необходимо учитывать: [7, с. 24]

1. Место игры на уроке. Игра может быть на любом этапе урока. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер.

Спокойные игры возможны на любом этапе урока. Оживленные игры целесообразно проводить в конце, так как во время таких игр дети быстро возбуждаются. Начиная игру, учитель должен ясно осознавать, какие знания детей он будет закреплять с помощью этой игры, какие навыки и умения развивать. Большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, необходимо подчеркивать значимость, необходимость, важность того, что он делает. Необходимо, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение заданий, условий игры. Объявлять об игре надо кратко: «Сейчас мы проведем игру...», а приглашение, высказанное в виде «Кто хочет ответить...», «Давайте поиграем», не создают у школьников нужного настроения.

2. Выбор игры. Он определяется целями урока. Дидактическая игра должна быть доступна для учащихся данного возраста. Очень простое задание воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата, непосильное убивает интерес к игре. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяти, анализа фактов языка.

3. Организация игры. Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец выполнения игрового действия.

Предварительно, перед началом игры, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, предупреждает о возможных затруднениях. Игру нельзя начинать, не убедившись, что все ученики поняли ее правила. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, задавая наводящие вопросы и направляя действия играющих.

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры, но он должен быть опосредованным. В этом случае играющие почувствуют большую свободу действий, а ведущие проявят самостоятельность, инициативу, овладеют организационными умениями.

4. Проведение игры. Отличительной особенностью игры является ее добровольность, поэтому творческие задания не должны быть обязательными. Обилие замечаний дисциплинарного порядка является недопустимым, так как в игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от своей самостоятельности.

В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся. Ошибки во время игры исправлять не следует, это отвлекает учащихся, а анализ их следует провести после окончания игры. Подбадривание и поощрение учеников необходимы для успешного протекания игры.

Многие игры можно проводить как соревнования команд. В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой, чтобы силы команд были равными.

Важно соблюдать темп проведения игры: медленный порождает ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса, слишком быстрый вызывает отставания большинства учащихся.

5. Подведение итогов. По окончании игры подводятся итоги, объявляются победители. Необходимо объяснить, почему учитель считает команду или несколько учащихся победителями.

Большое значение имеет коллективный анализ игры, он необходим для выработки навыков самоконтроля, самооценки. Оценивать следует и быстроту, и - главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на поведение детей и на проявление других качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения.

Все эти требования к организации лингвистических игр учитывались нами при проведении уроков русского языка. Лингвистические игры и задания использовались на уроке для интеллектуальной зарядки (повторение предыдущего материала), а также в ходе изучения нового материала, его закрепления и обобщения (лингвистические игры методически связанные с изучаемым материалом). Для интеллектуальной зарядки обычно использовались игры, представленные в Приложении 1 или игровые задания на расширение словарного запаса и повышение концентрации внимания, представленные ниже.

Задания на расширение словарного запаса и повышение концентрации внимания:

Задание 1. Третье лишнее.

Из группы слов вычеркните одно, неродственное двум другим.

Вода, водитель, наводнение.

Рисунок, рисовый, зарисовка.

Горец, горе, гористый.

Носилки, носатый, поднос.

Гора, гореть, загорелый.

Столик, застольная, столетие.

Ответы. Водитель, рисовый, горе, носатый, гора, столетие.

Задание 2. Таблицы.

Свободные клеточки прямоугольника необходимо заполнить буквами так, чтобы в каждом горизонтальном ряду получилось нарицательное в единственном числе, именительном падеже.

1)

К

О

Р

К

О

Р

К

О

Р

К

О

Р

К

О

Р

2)

С

Е

А

С

Е

А

С

Е

А

С

Е

А

С

Е

А

Ответы. 1) Корыто, корнет, король, корица, корона…; 2) свеча, смена, сцена, слеза…

Задание 3. Хочешь приз?

Вспомните слова, в которые «вмонтировано» слово приз. Например, каприз.

Ответы. Признательность, признак, призрачность, признак, капризный, сюрприз, призывник, призыв.

Задание 4. Анаграммы.

Анаграммы - слова, которые отличаются друг от друга только порядком заключенных в них букв, например, куст - стук.

Составьте цепочки из двух-четырех слов-анаграмм:

Клоун, крот, давление, парадокс, спаниель.

Ответы. Клоун - уклон - колун - кулон; крот - корт…

Задание 5. Метаграммы.

Метаграммы - слова, получающиеся при замене одной буквы другой.

Выполните цепочку превращений, меняя при каждом ходе только одну букву. Все промежуточные слова должны быть значимыми, например: Мама - Лама - Лапа - Папа.

Волк…коза; час…год;

тесто…булка; муха…слон;

миг…час…год…век…эра.

Задание 6. Псевдоанаграммы.

Восстановите слова, в которых буквы переставлены местами.

НЕАП НОКУС ФРАЖИ

НАУЛ СЕЛЬР ТРАНОК

ЛАГФ ЛОЕКЬ БУРАЖД

ЛИОШ МАНЕС ДРОВОП

РКАО ЛУТЕР РЕГОЦУ

Ответы. Пена, луна, флаг, шило, кора…

Задание 7. Палиндромы.

Составьте слова и фразы, которые одинаково читаются слева направо и справа налево.

Варианты ответов: поп, кок, дед, шалаш, Аргентина манит негра, я ем змея, он ест сено, знамо даже у ежа дома НЗ, у дуба буду, догу год, около Миши молоко, Олесе весело, а ремень не мера, искать такси, тут как тут…

Задание 8. Волшебный квадрат.

Расставьте в свободных клеточках квадрата буквы так, чтобы в столбцах и строках с одинаковыми номерами были записаны одинаковые слова.

1)

1

2

3

4

1

Р

У

К

А

2

У

3

К

4

А

2)

1

2

3

4

1

Т

О

Р

Ф

2

О

3

Р

4

Ф

Ответы. 1) Рука, узор, кора, араб; 2) торф, осел, репа, флаг.

Задание 9. Тест.

Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Например, обы(чай)ка.

ме( )олад; у( )ова;

фор( )ник; гор( )олад;

жел( )син; на( )ня;

там( )ка; за( )ец;

вам( )ат; свир( )ник;

дра( )ура; кар( )на;

киш( )ей; по( )атка;

кар( )емец; ам( )ак;

вам( )амида; го( )кот;

вос( )арь; вок( )арь;

вок( )ежь; ков( )ня;

по( )оток; каб( )ошко.

Ответы.

Ме(шок)олад; у(гол)ова;

фор(ель)ник; гор(шок)олад;

Жел(ток)син; на(род)ня;

Там(бур)ка; за(бор)ец;

Вам(пир)амида; го(бой)кот;

Вос(ток)арь; вок(зал)ежь;

Ков(бой)ня; по(мол)оток;

Каб(лук)ошко; вам(пир)ат;

Свир(ель)ник; дра(кон)ура;

Кар(тон)на; киш(лак)ей;

По(рог)атка; кар(туз)емец;

Ам(барак).

Задание 10. Найдите слово.

Решите следующие задачи, пользуясь ключом - примером.

Отделите плод от растения: СОШИСНШАКА.

Решение: зачеркнув буквы слова шишка, получаем растение сосна. Так же решаются остальные задачи.

1) Уберите одежду, а найдите монету. ДСАРРААХФМАНА.

2) Какие здесь родственники? СПЛЕЕМСЯТННРИАК.

3) Откуда выгнали маленького мальчика? ШНЕКОЗНЛАЙКА.

4) Найдите числа, кратные двум. ЧВЕТОСЫЕРМЬЕ.

5) Назовите день недели и месяц. АСРВГЕДУАСТ.

6) Какие оценки имеет нерадивый ученик? ДЛОВДЫОЙРКЬИ.

7) Кто стучится в дверь ко мне? ДОПОБЧТРЫАЛЬЙОН.

8) Узнайте в охапке цветок. БФЛУКОЕКТС.

9) Кто съел весь сыр? СЕМЫРШАКЯА.

Ответы. 1) Драхма - сарафан; 2) сестра - племянник; 3) школа - незнайка; 4) четыре - восемь; 5) август - среда; 6) двойки - лодырь; 7) добрый почтальон; 8) букет - флокс; 9) серая мышка.

Уроки часто начинались с проверки «лингвистического здоровья» школьников. Например, учащиеся получали задание составить словосочетания типа «прилагательное + существительное» со следующими словами: мышь, тюль, толь, шампунь, мозоль, путь, фланель, шинель, рояль, картофель, фамилия, очередь, туфля, вестибюль.

С помощью этого задания совершенствуются умения учащихся правильно употреблять в речи существительные разных родов. Затем учащимся предлагалось расставить ударения в следующих словах: агент, алфавит, арбуз, дремота, злоба, крапива, дефис, документ, квартал, ремень, комбайнер, каучук, коклюш, магазин, ненависть, партер, призыв, паралич, ремень, силос, созыв, симметрия, случай, столяр, урод, убранство, фарфор, цемент, цыган, щавель.

С целью активизации словаря школьников проводился словарный диктант - кроссворд.

1. Завершение, конец чего-нибудь (финал). 2. Розыгрыш выигрышей в займе или лотерее (тираж). 3. Памятный подарок (сувенир) и т.д.

Игры, методически связанные с материалом, использовались в основном для закрепления изученного материала. Например, при изучении темы «Синонимы» в начале урока проводилась игра «Аукцион синонимов». Цель игры - закрепить знания о синонимах, развивать у учащихся познавательный интерес, стремления к победе.

Ход игры:

На доске записываются слова: армия, безграничный, блестеть, бой, бороться, бояться, буря, быстрый, возражать, горячий, жестокий, известие, интересный, красивый, кричать, маленький, некрасивый, несчастье, плохой, прочный, разговаривать, смелый, тревожить, умный, устать.

Члены кружка делятся на две команды, выбирают капитана. Ведущий называет слова и предоставляет поочередно слово каждой из команд (медленно считая до десяти). Команда за это время должна успеть подобрать синоним к названному слову; потом право отвечать переходит к другой команде, которая тоже называет синоним к слову. И так работа над словом продолжается до тех пор, пока одной из команд не будет назван последний синоним к слову.

За каждый правильно названный синоним команда получает одно очко. Если названное слово не является синонимом к данному слову, то ответ команде не засчитывается. А если в течение отведенного времени команда не успела правильно назвать синоним, то она получает штрафное очко. Затем подводятся итоги игры: подсчитывается общее количество очков, полученных каждой из команд.

Для углубления понятий об антонимах учащимся предлагалась игра «Смотри, не ошибись!». Игра развивает внимание, учит быстро подбирать антонимы к словам, показывает их стилистическую роль в речи. Кроме того, в процессе игры школьники убеждаются, что не все слова имеют антонимичные пары.

Ход игры:

Участники игры разбиваются на две команды, садятся полукругом. Ведущий называет слова, у которых есть антонимы, и слова, у которых их нет. В первом случае учащиеся поднимают руки, ведущий спрашивает кого-либо из учеников, и тот приводит антоним к данному слову. Если ответ дан правильно, команде засчитывается очко. Отвечают члены команд по очереди. В случае если слово не имеет антонима, руки поднимать не следует. Если кто-либо из членов команды поднял руку, на команду налагается штраф (вычитается одно очко).

Слова для игры:

Большой (маленький), много (мало), стакан, высокий (низкий), верблюд, пол, веселый (грустный), дом, хорошо (плохо), часы, чай, конец (начало), свет (тьма), мел, я, длинный (короткий), ты, глубокий (мелкий), он, этот, левый (правый), голова, первый (последний), мы, верхний (нижний), острый (тупой), вы, железный, два, белый (черный), десятый, мокрый (сухой), кто, сладкий (горький), сто, трамвай, скупой (щедрый), троллейбус, Игорь, храбрый (трусливый), Волга, умный (глупый), который, чистый (грязный), он, золотой, рука, дорогой (дешевый), гора, смеяться (плакать), радоваться (грустить), самолет, здороваться (прощаться), поднимать (опускать), восток, вода, нагревать (охлаждать), яблоко, глаза, труд (безделье), песня, правда (ложь), мир (война), свобода (рабство), шум (тишина), утюг, черный (белый), синий, лед, друг (недруг), правильно (неправильно), человечный (бесчеловечный).

С целью повторения некоторых правил правописания имен существительных была проведена игра «Орфографическое лото».

Ход игры:

На карточках пишутся буквы, обозначающие те или иные орфограммы. Учитель или кто-либо из учеников называет вслух словосочетания или короткие предложения, в которых содержатся соответствующие орфограммы. Учащиеся находят на карточках буквы, обозначающие эти орфограммы, и закрывают их фишками (кусочками картона круглой или прямоугольной формы). Когда все клеточки таблицы оказываются закрытыми фишками, учащиеся поднимают руки. Это значит, что игра закончена.

Игра «Кто лучше знает падежи?» была рассчитана на закрепление знаний о падежах.

Ход игры:

Учащиеся садятся полукругом, каждый избирает себе падеж и прикалывает на грудь соответствующую букву: И, Р, Д, В, Т, П. Ведущий медленно читает предложения или связный текст, а участники игры, услышав слово в нужном им падеже, встают и объясняют, как они определили падеж. Если ответ правильный, то отвечающему зачисляется очко, если неправильный - очко снимается. Штрафуется учащийся также за то, что он не встал, в то время как слово в нужном падеже уже прозвучало. Учащийся, набравший три штрафных очка, выбывает из игры. Побеждает тот, кто наберет большее количество очков.

Более подробно методика использования лингвистических игр представлена нами в конспектах уроков 1-3 Приложения 1, разработанных для изучения темы «Лексика». Применялись различные типы уроков: урок-объяснение нового материала (урок 3), уроки закрепление и обобщения материала (урок 1 и 2).

В ходе уроков применялись такие лингвистические игры и задания, как кроссворды, лингвистические загадки и стихотворения, лексические игры. В ходе 2-3 уроков использовались компьютерные презентации, которые позволили нам более наглядно и интересно представить материал урока.

Дети активно принимали участие в процессе урока, особенно им понравились соревновательные моменты. Большую активность учащиеся проявляли при использовании на уроках игровых заданий, а также стихотворений, загадок, раскрывающих данные понятия, вместо сложных определений, которые трудно выучить. Принимали участие даже те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, стараясь выполнить задачу игры как можно лучше.

2.3 Результаты экспериментальной работы

На этапе контрольного эксперимента нами проведено повторное исследование характеристик внимания и уровня интереса к урокам русского языка в целях выявления эффективности использованной нами методики работы с лингвистическими играми.

Для этого мы использовали те же методы, что и в начале эксперимента.

Исследование объема и концентрации внимания по методике корректурная проба следующие результаты

Высокий уровень объема внимания и концентрации внимания показали -36%, средний уровень - 45% и низкий уровень всего 18% детей класса (табл. 1).

Таблица 1

Сводные результаты исследования объема и концентрации внимания

Эксперимент

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

объем

концентр.

объем

концентр.

объем

концентр.

Констат.

3 чел/14%

5чел./23%

12 чел. /55%

11 чел./50%

7 чел./32%

6 чел./27%

Контрол

8 чел./36%

8 чел./36%

10 чел./45%

10 чел/45%

4 чел./18%

4 чел.18%

По сравнению с констатирующим экспериментом обе характеристики показали значительный рост (табл.1, рис.1-2). Количество детей с высоким уровнем объема внимания повысилось на 22%,концентрации - 13%. Средний уровень объема внимания показали на 10% и концентрации - на 5% меньше детей. Уменьшилось и количество детей с низким уровнем. Так низкий уровень объема и концентрации внимания показали 18% детей, когда в констатирующем эксперименте этот показатель составлял соответственно объем - 32%, концентрация внимания - 27% детей.

Рисунок 1. Динамика изменения объема внимания

Рисунок 2. Динамика изменения концентрации внимания

Сводные результаты исследования концентрации и переключаемости внимания представлены в табл.2, рис.3-4.

Таблица 2.

Сводные результаты исследования концентрации и переключаемости внимания

Эксперимент

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Констатирующий

концентр.

переключаем.

концентр.

переключаем.

концентр.

переключаем.

6чел/27%

5 чел./23%

10чел/45%

11 чел./50%

6чел/27%

6чел./27%

Контрольный

11чел/50%

10чел/45%

10чел/45%

11 чел/50%

1 чел./5%

1 чел./5%

По результатам эксперимента, мы видим, что количество детей со средним уровнем концентрации и переключения внимания остался на прежнем уровне, соответственно 45 и 50%. Значительно выросла численность школьников с высоким уровнем концентрации (в среднем, в два раза) и понизилась с низким уровнем концентрации и переключаемости внимания (с 27 до 5%).

Рисунок 3. Динамика изменения уровня концентрации внимания

Рисунок 4. Динамика изменения уровня переключаемости внимания

Для выявления интереса к русскому языку нами было проведено повторное наблюдение за мотивацией и поведением детей на уроках, где использовались лингвистические игры. Исследовались исходная, процессуальная и результирующая мотивация. Результаты исследования представлены в табл.3 и рис. 5.

Таблица 3

Сводная таблица результатов наблюдений за интересом к русскому языку (наличие положительной мотивации)

Русский язык

Показатели наблюдения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Исходная

мотива-ция

Процессуальная мотивация

Результирую-щая мотивация

Желание

посещать

занятия

(+) или

отсутст-вие такого

желания

(-)

Отношение к

средствам

действия:

положитель-ное

(+) или

отрицатель-ное (-)

Наличие отвлечений

во время

занятий,

их количество за занятие

Наличие

высказыва-ний, выражающих

положитель-

ное (+), отрицатель-ное (-) либо безразличное (0)

отношение к

занятиям

Общая

активность на

занятиях:

увлеченность содержанием занятия(+),

отсутствие увлеченности

(-)

Желание

позаниматься еще после

окончания

занятия (+)

или отсутствие та

кого желания (-)

Констати-рующий

67%

50%

66 раз

41%

45%

23%

Контроль-ный

77%

91%

38 раз

68%

86%

32%

Рисунок 5. Динамика положительной мотивации к урокам русского языка

Диагностика показала увеличение исходной мотивации на 10%, это свидетельствует о том, что 17 детей класса желают посещать уроки русского языка. Наибольший прогресс заметен по параметру «отношение к средствам действия», он вырос почти в два раза - с 50 до 91%. Детям понравились используемые на уроках русского языка лингвистические игры и игровые упражнения. Об этом говорит и уменьшение количества отвлечений на уроке (с 66 до 38), а также рост положительных высказываний об уроках русского языка (С 41 до 68%). Значительно повысилась и активность детей, в решении занимательных загадок и кроссвордов принимали участие дети, ранее редко по своему желанию участвующие в ходе урока.

Замечен рост и последнего показателя, хотя пока на небольшую величину (с 23 до 32%). Это говорит о необходимости продолжить работу в выбранном нами направлении.

Таким образом, мы можем констатировать рост всех показателей по сравнению с констатирующим экспериментом. Это говорит о том, что использование лингвистических игр и упражнений на уроках русского языка действительно служит повышению эффективности развития внимания и активизации интереса к данной дисциплине у младших школьников.

Выводы по 2 главе

Проведенная нами диагностика на выявление уровня развития внимания и интерес к урокам русского языка показала, что такие характеристики внимания как объем, концентрация и переключаемость сформированы у младших школьников в недостаточной мере, как и интерес к данной дисциплине, который находится на крайне низком уровне.

Результаты диагностики показали необходимость использования на уроках лингвистических игр, которые бы позволили повысить уровень развития перечисленных свойств внимания и активизировать познавательную активность детей на уроках русского языка. С этой целью нами был проведен формирующий эксперимент.

В ходе эксперимента дидактические игры и задания использовались нами на этапах изучения, повторения, обобщения и закрепления материала урока. Были задействованы игры различных видов для разминки, обогащения словарного запаса детей, так и игры, связанные тематически с материалом урока.

На завершающем этапе была проведена повторная диагностика, которая показала повышение уровня развития характеристик внимания, а также значительный рост познавательной активности к урокам русского языка. Сопоставление результатов, полученных в констатирующем и контрольном экспериментах, позволяет нам утверждать, что использованная в этом классе методика использования лингвистических игр была эффективной. Так почти в 2,5 раза увеличилось количество детей с высоким и, в среднем в 2 раза, уменьшилась численность детей с низким уровнем объема внимания, практически в два раза повысилось количество детей с высоким уровнем концентрации и переключаемости внимания. Отмечен и рост познавательной активности на уроках русского языка, что выражается, например, в значительном повышении (с 50 до 91%) такого параметра как отношение к средствам действия, то есть к используемым нами на уроке лингвистическим играм.

Таким образом, результаты проведенных экспериментов, сопоставление данных, полученных в контрольном эксперименте, с данными констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенной нами методики использования лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема нашей квалификационной выпускной работы «Лингвистическая игра как прием активизации внимания младших школьников и средство воспитания интереса к русскому языку».

Исследование проблем, связанных с недооценненостью у педагогов роли лингвистических игр в развитии внимания и познавательной активности, подтвердило их актуальность. Сегодня одной из серьезнейших проблем начальной школы является резкое падение интереса к русскому языку. Материал по этой дисциплине сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса. Именно поэтому существует потребность в специально разработанной методике
использования такового вида дидактических игр как лингвистические на уроках русского языка.

В первой главе исследования нами были рассмотрены характеристики внимания, позволяющие организовать познавательную деятельность младшего школьника, а также изучен опыт использования различного вида лингвистических игр на уроках русского языка, который показал, что игры не только помогают учащимся усвоить грамматический материал, но и активизируют интерес учеников к предмету.

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность использованных нами лингвистических игр и игровых упражнений.

Во второй главе исследования описано исследование, в ходе которого мы пытались доказать, что внимание и интерес к русскому языку будет развиваться эффективнее, если систематически и целенаправленно использовать лингвистическую игру как метод и прием обучения, а также создавать с ее помощью проблемную ситуацию. Кроме того, необходимо в процессе обучения использовать различные виды лингвистических игр.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика уровня развития таких характеристик произвольного внимания как объем, концентрация и переключаемость, исследованы различные виды мотивации к изучению русского языка. Результаты констатирующего эксперимента выявили средний уровень сформированности характеристик произвольного внимания и низкий уровень интереса к этой дисциплине, что еще раз подтвердило актуальность систематического использования дидактических игр на уроках русского языка.

На этапе формирующего эксперимента в 3 классе «А» были проведены несколько уроков по темы «Лексика» с использованием в качестве приема обучения различного вида лингвистических игр и заданий. Основной целью экспериментального обучения было не только усвоение учебного материала, а в первую очередь активизация внимания и повышение мотивации к изучению русского языка.

Исследование обнаружило, что результаты контрольного эксперимента значительно возросли по сравнению с констатирующим. Выдвинутая нами гипотеза была подтверждена, однако для ее полной достоверности необходим более длительный период времени использования в учебной деятельности лингвистических игр. Если применять игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено, будут проявлять гораздо больший интерес к данному предмету и получать более глубокие знания в этой области.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что лингвистические игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока русского языка, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] /Ш.А.Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

2. Анашина, Нина Юрьевна. День словесности в школе : Интеллектуальные игры и развлечения. Русский язык и литература. [Текст] / Н. Ю. Анашина. - Ярославль : Академия развлечения, 2006. - 415 с. - (Игра. Обучение. Развитие. Развлечение.).

3. Ануфриев, Александр Федорович. Как преодолеть трудности в обучении детей : психодиагностические таблицы; психодиагностические методики; коррекционные упражнения [Текст]/ А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - М. : Ось-89, 2005. - 272 с. - (Практическая психология).

4. Баев, П.М. Играем на уроках русского языка [Текст]/П.М.Баев.- М.: Русский язык, 1989. - 169 с.

5. Безкоровайная, О.В. Русский язык. 2 класс. Вставь букву. Грамматические игры [Текст] /О.В.Безкоровайная. - М.: Эксмо, 2010. - 112 с.

6. Бетенькова, Н.М. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы: [Текст] /Кн. для учителя/Н.М.Бетенькова, Д.С.Фонин. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. - 208.; ил.

7. Бухатов, В.М. Педагогическое таинство дидактических игр [Текст] /В.М.Бухатов. - М.: Флинта,1997. - 227 с.

8. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников [Текст]: Учебное пособие к спецкурсу /Г.И.Вергелес. -- Л.: Педагогика, 1989. - 128 с.

9. Волина, Валентина Васильевна. 1000 игр с буквами и словами : книга для детей и родителей / В. В. Волина. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1996. - 256 с. : ил. - (Думай, решай, пробуй. Занимательный русский язык).

10. Волина, Валентина Васильевна. Игры с буквами и словами на уроках и дома [Текст] : чайнворды, кроссворды, словокаты / В. В. Волина. - М. : АСТ-пресс, 1997. - 63 с. : цв.ил. - (Занимательный русский язык).

11. Волина, Валентина Васильевна. Учимся играя [Текст] / В. В. Волина. - М. : Новая школа, 1994. - 448 с. : ил ; 448 с. : цв.ил.

12. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский //Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С.44-47.

13. Гоноболин, Федор Никанорович. Внимание и его воспитание [Текст] / Ф. Н. Гоноболин. - М. : Педагогика, 1972. - 160 с.

14. Грэйс, Наталья. Приёмы развития памяти, внимания и речи [Текст]/ Н. Грэйс ; Институт Риторики Натальи Грэйс. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с. : ил.

15. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования [Текст] /В.В.Давыдов. // Вопросы психологии.-- 1991. -- № 6. - С.5-13

16. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] /В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман //Вопросы психологии. - 1992.- № 3-4. - С. 14-19.

17. Даль, Владимир Иванович Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. [Текст]/ В. И. Даль. Т.4 : Р-Я. - М. : Русский язык, 1998. - 683 с.

18. Данилов, М.А.Дидактика [Текст] /М.А.Данилов, Б.П.Есипов.Под. общей редакцией Б.П. Есипова. - М.: Изд-во Академии пед. наук,1957. - С.486-488.

19. Дубова, Т.А. Дидактическая игра "Иду в гости" [Текст] / Т.А. Дубова // Начальная школа. - 2001. - №11.-С.93-94.

20. Дубровина, Ирина Владимировна. Психология : учебник для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 464 с. - (Педагогическое образование).

21. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника [Текст]/ О. Ю. Ермолаев. - М. : Знание, 1987 ; М. : Знание, 1987. - 80 с., 80 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике ; 9. "Педагогика и психология").

22. Журжина, Ш.В. Дидактический материал по русскому языку: 3 кл. [Текст] : Пособие для учащихся четырёхлет. нач. шк. 2-е изд. /Ш.В.Журжина, Н.В.Костромина. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.: ил.

23. Карпова, Елена Викторовна. Дидактические игры в начальный период обучения : популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Е. В. Карпова ; илл. М. В. Душин, В. Н. Куров. - Ярославль : Академия развития, 1997. - 240 с. : ил. - (Игра. Обучение. Развитие. Развлечение).

24. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка [Текст]/В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. - М., 1990. - С. 172.

25. Лурия, Александр Романович. Лекции по общей психологии : учебное пособие [Текст]/ А. Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2009. - 320 с. - (Мастера психологии).

26. Львов, М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников [Текст]/М.Р.Львов//Начальная школа. - 1981. - №11. - С.23-27.

27. Львов, М.Р.Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] М.Р.Львов,В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. - М.:Академия, 2000. - 472 с.

28. Львов, Михаил Ростиславович. Школа творческого мышления : учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов. - М. : Дидакт, 1993. - 183 с. : ил.

29. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст]/А.А.Люблинская. - М.:Просвещение, 1977. - 224 с.

30. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]: Книга для учителя /А.К.Маркова. - М.: Просвещение,1990. - С.56-61.

31. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики/Т.А.Масловская [Текст] / Масловская Т.А. // Начальная школа. - 1997. - №2. - С.52-54

32. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] /М.В.Матюхина. -- М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

33. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] /М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. - М.:Академия, 2000. -368 с.

34. Морозова, Светлана Львовна. Занимательная грамматика [Текст] / С. Л. Морозова. - М. : Финансы и статистика, 1995. - 80 с. : ил.

35. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / Г.М.Муртазин // Активизация познавательной деятельности учащихся. - Уфа, 1972. - 96 с.

36. Немов, Роберт Семенович Психология: Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3-х т. Т.1 / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

37. Нефёдова, Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка [Текст] /Е.А.Нефедова, О.В.Узорова. - М.: «Аквариум», 1996. - 272 с.

38. Овчарова, Раиса Викторовна. Технологии практического психолога образования [Текст]: Учеб.пособие для студ.спец.вузов / Р.В.Овчарова. - М. : Сфера, 2000. - 442с. - (Учебное пособие).

39. Панов, Михаил Викторович. Занимательная орфография [Текст] / М. В. Панов ; худ. В. С. Коноплянский. - М. : Просвещение, 2007. - 160 с. : ил. ; 160 с. : ил. - (Твой кругозор).

40. Педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.,1965. -С.158-159.

41. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] /И.П.Подласый. - М.:Владос, 2000.- 400с.

42. Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов [Текст] /А.В.Полякова. - Самара: Сам Вен, 1997.

43. Практикум по возрастной и педагогической психологии : для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]/ Психологический институт РАО ; сост. Е. Е. Данилова ; ред. И. В. Дубровина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 160 с. - (Педагогическое образование).

44. Превращения слов. Учебное пособие. [Текст] /Сост. Полякова А. В. - М.: Просвещение, 1991.

45. Психологический словарь [Текст]. - М., 1983. - С. 117.

46. Рик, Татьяна Геннадьевна. Доброе утро, имя прилагательное! [Текст] / Т. Г. Рик. - М. : Самовар, 1994. - 92 с. : ил. - (Здесь живут части речи ; вып. 2).

47. Рик, Татьяна Геннадьевна. Здравствуй, дядюшка Глагол! [Текст] / Т. Г. Рик. - М. : Самовар, 1995. - 142 с. : ил. - (Здесь живут части речи ; вып. 3).

48. Рик, Татьяна Геннадьевна. Здравствуйте, Имя существительное! [Текст] / Т. Г. Рик. - М. : Самовар, 1994. - 92 с. : ил. - (Здесь живут части речи ; вып. 1).

49. Русский язык : энциклопедия / С. В. Волков ; худ. В. М. Губанов. - М. : АСТ : Астрель, 2008. - 378 с. : ил. - (Я познаю мир). Русский язык : энциклопедия [Текст]/ С. В. Волков ; худ. В. М. Губанов. - М. : АСТ : Астрель, 2008. - 378 с. : ил. - (Я познаю мир).

50. Синицын, В.А. Я начну, а ты продолжи... Занимательное пособие по русскому языку для учителя начальных классов [Текст] /В.А.Синицын. - Чебоксары: КЛИО, 1997.

51. Советский энциклопедический словарь [Текст]. - М., 1987. - С. 475.

52. Столяренко, Людмила Дмитриевна. Основы психологии : практикум [Текст] / Л. Д. Столяренко. - 2-е,перераб.и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 576 с. : ил.

53. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя [Текст] /Н.Ф.Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

54. Тарабарина, Татьяна Ивановна. И учеба, и игра: РУССКИЙ ЯЗЫК : популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. - Ярославль : Академия развития, 1997. - 203 с. : ил. - (Мои первые уроки).

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены